Hamza Negraj

FACULTAD DE EDUCACIÓN
-CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO-

Grado en Pedagogía

Trabajo Fin de Grado

Adoctrinamiento.
Una intervención educativa destinada al desarrollo
del pensamiento crítico.

Indoctrination: An educational intervention aimed at the

development of critical thinking.

Estudiante: Hamza Negraj

Tutor: Miguel Howe Leon.

Madrid, a 4 de julio de 2022-

Edición 2021/22
 Hamza Negraj

ÍNDICE
RESUMEN........................................................................................................................................... 3

PALABRAS CLAVE............................................................................................................................ 3

ABSTRACT......................................................................................................................................... 3

KEY WORDS....................................................................................................................................... 3

1. Introducción......................................................................................................................... 4
1.1. Justificación e interés del tema............................................................................................... 4
1.2. Vinculación del tema elegido con las competencias del grado.....................................4

2. Objetivos generales y especificos del TFG..................................................................4

3. Propuesta de Intervención Educativa..........................................................................4

3.1. Fundamentación de la propuesta.......................................................................................... 4
3.2. Contextualización....................................................................................................................... 4
3.3. Estrategias..................................................................................................................................... 4
3.4. Temporalización y Presupuesto............................................................................................. 4
3.5. Propuesta de intervención....................................................................................................... 4
3.6. Resultados esperados................................................................................................................ 4
3.7. Evaluación..................................................................................................................................... 4

4. Reflexión Crítica.................................................................................................................. 4
4.1. Grado de alcance de los objetivos y competencias...........................................................4
4.2. Limitaciones y propuestas de mejora................................................................................... 4
4.3. Conclusiones................................................................................................................................. 4

5. Referenciuas Bibliograficas............................................................................................. 4

6. Otros Índices......................................................................................................................... 4

7. Anexos..................................................................................................................................... 4
Adoctrinamiento. Una intervención educativa destinada al desarrollo del pensamiento crítico.

RESUMEN

PALABRAS CLAVE

Adoctrinamiento, Pensamiento Critico,

ABSTRACT

KEY WORDS

Resumen (entre 150 y 200 palabras en español y en inglés) y palabras clave (4 o 5 palabras
en español y en inglés)

3
 Hamza Negraj

1. Introducción.

1.1. Justificación e interés del tema

En el actual trabajo de fin de grado vamos a tratar el tema del adoctrinamiento y de

cómo el desarrollo del pensamiento crítico resulta una mecanismo útil para contrarrestarlo.
En la actualidad, el adoctrinamiento es un tema muy sonado en los medios de
comunicación, donde usualmente escuchamos sobre cómo un partido político u otro emplea
ciertas herramientas educativas como mecanismo adoctrinador.
Todo ello, consideramos que pone en manifiesto la necesidad de dotar de herramientas a
los alumnos para que sean ellos mismos los responsables de juzgar y evaluar la educación
que se les es dada.
Numerosos autores han hablado de la problemática que existe actualmente con el sistema
educativo, el mismo Noam Chomsky dudaba de su finalidad cuando en una entrevista en el
año 2012 dijo: “¿Queremos tener una sociedad de personas libres, creativas e
independientes que son capaces de apreciar y aprovechar los logros culturales del pasado y
añadir a ellos? ¿Queremos eso o queremos gente que pueda aumentar el producto interno
bruto?”.
Pero la problemática no se queda ya únicamente en la finalidad con la que se está dando
una educación, sino la manera en la que se está haciendo. P. B. Horton (1976) dijo que
“Sólo se puede tener una sociedad ordenada si se educa a la mayoría de la gente de modo
que desee hacer lo que socialmente es necesario que haga”. Esto pone de manifiesto que
no únicamente se educa con el fin de obtener unos objetivos, sino que para obtenerlos se
emplea a la educación como medio y no como un fin en sí mismo.
1.2. Vinculación del tema elegido con las competencias del grado

2. Objetivos generales y especificos del TFG.

3. Propuesta de Intervención Educativa.

3.1. Fundamentación de la propuesta.

En el presente marco teórico, se va a proceder a profundizar en una serie de

conceptos que nos son afines, y que es necesario tener claros para el correcto desarrollo de
la propuesta de intervención. Estos serán adoctrinamiento y pensamiento crítico
principalmente. 
Adoctrinamiento.

Edición 2021/22
Adoctrinamiento. Una intervención educativa destinada al desarrollo del pensamiento crítico.

El término adoctrinamiento etimológicamente proviene del latín, estando compuesto

por            a + doctrina + ar. Doctrina es un cultismo del latín, haciendo referencia al término
“ciencia” o “sabiduría”.
Este término, que actualmente posee una concepción tan negativa, ha sido usado como un
sinónimo de enseñar hasta tiempos recientes, este cambio de paradigma se presupone por
la publicación por parte de William H. Kilpatrick de un artículo bajo el título de “Education of
Adolescents for Democracy. A General view and Evaluation of Present Methods.” en 1919,
aunque también se toma como inicio del cambio de paradigma la publicación de “Talks on
Pedagogics: An outline of the Theory of Concentration” por parte de Francis W. Parker en
1894.
Por ello, a lo largo de la historia la definición que se le ha dado a este término ha ido
evolucionando, actualmente la RAE recoge adoctrinamiento como “Inculcar a alguien
determinadas ideas o creencias.”, definición que como podemos ver es bastante ambigua y
que carece de connotación alguna, tanto positiva como negativa.
Por otro lado, podemos recurrir a la definición dada por Snook (1972); Hare (1964); Cuypers
and Haji (2006); Kilpatric (1972) y Puolimatka (2001): “The concept of indoctrination means
unethical influencing in a teaching or learning situation imposed by teacher, teaching content,
or educational institution”. Definición que tras traducirla, da al concepto, una connotación
negativa, ya que nos habla de ejercer una influencia de manera no ética en el aprendizaje, y
por otro lado, también señala un punto importante, que no es, que la presencia de una
figura, que ejerce un papel impositor, en este caso, “El maestro o profesor”.
Una vez que conocemos el concepto, es necesario saber identificar a que se deba esta
connotación negativa que se le da al mismo, entre las opciones más plausibles según
Ibañez (1981) encontramos:
 La enseñanza de unas ciertas materias o conocimientos.
 La intencionalidad con la que el maestro enseña.
 El método de enseñanza.
Del mismo modo, basándonos en lo escrito por Ibañez (1981), podemos establecer
claramente que la acción adoctrinante nace de una preocupación real hacia los demás por
parte del adoctrinador, hecho que le diferencia del manipulador, figura que únicamente
busca satisfacer sus intereses privados. La figura del adoctrinador, nace en el momento en
que el sujeto motivado por hechos tales como puede ser el sentir cierto desdén por la
manera en que el otro experimenta su propia realidad, lo lleva a “Limitar la búsqueda a
únicamente los rendimientos externos”, entendiendo esto como focalizar el aprendizaje en la
adquisición de conocimientos sin dotar de los mecanismos para juzgar por uno mismo la

5
 Hamza Negraj

veracidad de los mismos, dicho de otra forma, no buscándose fomentar la reflexión

individual de lo aprendido.
Por último, podemos diferenciar entre tres distintos tipos de adoctrinamiento según Richard
Bailey (2006): 
 Adoctrinamiento en objetivos: Adoctrinamiento basado en las intenciones del docente
a la hora de inculcar una determinada creencia en el estudiante.
 Adoctrinamiento como método de enseñanza: Adoctrinamiento que tiene en cuenta
si se ha eliminado la comprobación crítica de las creencias por parte del estudiante.
 Adoctrinamiento en contenidos: Adoctrinamiento basado en enseñar como verdadera
una creencia que es falsa o no está comprobada.
Volviendo a Ibañez (1981), en lo referente a evitar convertirse uno como docente en una
figura adoctrinante hacia sus alumnos, debe poner en práctica tres estrategias: 
 La primera estrategia es evitar completamente cualquier indicio de estar limitar el
pensamiento propio por parte del alumno, buscando que en ningún momento nadie
se sienta limitado a la hora de expresar sus ideas.
 La segunda estrategia es educar en base a aquellos conocimientos ya adquiridos y
que son sabidos como verdaderos y correctos.
 La tercera estrategia es fomentar la existencia de un criterio moral bajo el cual se
puedan llevar a  cabo juicios correctos. A la vez, se debe desarrollar en el alumno, un
amor por la verdad y un desprecio por la mentira o el engaño.
Pensamiento crítico.
El pensamiento crítico es un concepto que ha sido de gran importancia desde la
época Griega, la misma idea de Filosofía acompaña muy bien al pensamiento crítico, pero
para profundizar en esta afirmación es quizás necesario conocer primero la definición del
mismo.
Como concepto de gran interés que ha sido, el pensamiento crítico, ha sido muy discutido y
por ello existen multitud de definiciones, de entre ellas, hemos recogido:
 La de Robert Ennis (1985), según la cual se entiende como: “El pensamiento crítico
se concibe como el pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer
o creer”.
 La de Escobar, (1991:135), según la cual: “El pensamiento crítico es: Aquello que
permite que uno se libre de uno mismo (...) el esfuerzo por saber cómo y hasta qué
punto podría ser posible pensar de manera diferente, en lugar de legitimar lo que ya
se conoce, -y continúa- se trata de aprender hasta qué punto el esfuerzo de pensar
la propia historia puede liberar al pensamiento de lo que piensa en silencio, para así
permitirle pensar de manera diferente”.
Adoctrinamiento. Una intervención educativa destinada al desarrollo del pensamiento crítico.

 La de Villarini (2003:2), según la cual: “El pensamiento crítico supone un nivel más
elevado o comprensivo de reflexión; es auto reflexión o autoconciencia: Es el
pensamiento que se vuelve sobre sí mismo para examinarse en su coherencia,
fundamentación o sustantividad, origen contextual e intereses y valores a los que
sirve”. 
De estas diferentes definiciones podemos sacar varias conclusiones:
 Es un medio basado en la razón y la reflexión para la toma de decisiones.
 Es una forma de llevar más allá las ideas, es pensar en el pensamiento.
 Es buscar la propia razón y justificación de las ideas.
 Es liberarse de las propias concepciones personales y descubrir la verdad.
 …
A la hora de identificar los elementos que componen el pensamiento crítico, multitud de
autores realizan aportaciones a la hora de agrupar unos u otros elementos a la lista, pero de
entre todos hemos seleccionado la realizada por Halpern (1994) y Halpern (1998).
 Habilidades de razonamiento verbal.
 Habilidades de análisis argumentativo.
  Habilidades en el testeo de hipótesis.
 Uso de probabilidades e incertidumbre.
 Habilidades de toma de decisiones y resolución de problemas.

3.2. Contextualización.

En el panorama político actual se escucha de manera reiterada el término

adoctrinamiento, unos partidos políticos emplean el término contra otros como arma
arrojadiza con el fin de desacreditar y denunciar las actuaciones educativas llevadas a cabo
en concreto por el partido político rival.
Algunos ejemplos de titulares son:
 El PP denuncia el "adoctrinamiento" online de un IES de Burriana que les "achaca" la
crisis del Covid-19.
 Alumnos y padres de todo el país llaman a denunciar adoctrinamiento en colegios.
 AcTúa Familia denuncia este vídeo por 'adoctrinamiento escolar': "Mi hijo esa noche
tuvo pesadillas".

Estos tres titulares muestran que en los últimos años, tanto partidos políticos como
plataformas de acción ciudadana a nivel nacional e internacional, se han hecho eco en los
medios mediante la crítica a diferentes elementos adscritos al currículo escolar de sus hijos.
Elementos con los que ellos como representantes políticos o de manera aún más personal

7
 Hamza Negraj

como padres, se muestran disconformes, ya que les preocupa el posible hecho adoctrinante
que supone el que los niños se vean expuestos a ellos
Entre los elementos que más han sonado en la actualidad y que más polémica han
despertado a nivel nacional encontramos:

 La educación sexual en el aula.

 Educación LGBT.
 Feminismo.

3.3. Estrategias.

La intervención se dividirá en tres fases:

1. Fase de preintervención.
Se realizará un test previo para conocer el nivel y las capacidades críticas de cada alumno
del grupo y del grupo en su conjunto.
2. Fase de intervención.
3. Fase de post intervención.
Se realizará un test después de la actuación, para conocer el nivel y las capacidades críticas
de cada alumno del grupo y del grupo en su conjunto. Y compararlas con sus resultados
previos a la intervención.
Adoctrinamiento. Una intervención educativa destinada al desarrollo del pensamiento crítico.

3.4. Temporalización y Presupuesto.

Las sesiones se realizan los viernes en el horario de tutoría, de 13:00 a 14:00.

Excepto la quinta sesión, la cual será realizada de manera colaborativa con el profesor de
filosofía, el cual nos cederá su hora de los miércoles para llevar a cabo en ella la sesión.
Leyenda:
 Verde: Días lectivos.
 Rojo: Días No lectivos, Sábados y Domingos.
 Morado: Días en los que será llevada a cabo la intervención.

Temporalización.

Mes Semana Lunes Martes Miercoles Juees Viernes Sabado Domingo

19 – 25 Pre
Septiembr
26 - 2 1º
e

3–9 2º

10 - 16 3º

Octubre 17 - 23 4º

24 - 30 5º

31 - 6 6º

Noviembre 7 - 13 7º

14 - 20 Post

En cuanto al presupuesto, no vamos a precisar de ningún material que no se encuentre ya

en posesión de los alumnos.

9
 Hamza Negraj

3.5. Propuesta de intervención.

Para la intervención, vamos a llevar a cabo diez sesiones en el horario de tutoría,

dándose una sesión semanal. Antes de estas diez sesiones se tendrá una sesión previa en
la cual se llevará a cabo una prueba de capacidades, con el fin de saber el nivel con el que
comenzaron los alumnos y poder medir la efectividad de la propuesta de intervención,
repitiendo la prueba de capacidades al finalizar.
La intervención se articulará en torno a un juego de pistas que exigirá el uso de diferentes
habilidades, entendiendo habilidades como “El dominio de un sistema de actividades
psíquicas y prácticas, necesarias para la regularización consciente de la actividad, de los
conocimientos y hábitos”. ( Petrovsky, 1978:188).
Toda la intervención girará en torno a grupos base de 3 personas, en los cuales no se
establecerán roles, ya que consideramos que si queremos una implicación global en todos
los ámbitos por parte de todos los miembros del grupo, no podemos relegar ciertas
funciones a únicamente uno de los miembros. Por ello, los grupos son tan reducidos, para
facilitar la comunicación y la gestión por parte de todos los individuos.
Las actividades van a girar en torno al Mediterraneo, realizando un viaje que involucrará a
numerosos lugares históricos. Aprovechando que en el primer trimestre de la asignatura de
Historia se estudian las primeras civilizaciones.
Actividades.
1º Actividad. Los primeros pasos.
Nos hemos despertado entre paredes marrones con extraños dibujos.
Desconocemos dónde nos encontramos pero a nadie se le escapa que estos últimos, sean
jeroglíficos.
Recorremos los estrechos pasillos, e intentamos no dejar a nadie atrás, pero parece algo
imposible, cuando las paredes parecen moverse y las huellas que vamos dejando
parecieran borrarse solas.
Explicación:
La actividad consistirá en que la clase de manera conjunta deberá tomar decisiones para ir
construyendo una historia. Esta irá evolucionando en función de las decisiones que tome. El
objetivo será salir de la tumba de Ramsés II.
Historia de ejemplo:
 Seguimos caminando por el pasillo, tras girar una esquina se nos ofrecen dos
alternativas, el camino izquierdo que muestra una pequeña luz al final o el camino
derecho que  muestra una serie de huellas.
 El grupo decide seguir el camino de la izquierda, el cual parece mostrar la luz de
salida, pero tras caminar un largo rato, la luz provenía de un una sala iluminada por
Adoctrinamiento. Una intervención educativa destinada al desarrollo del pensamiento crítico.

antorchas. Este hecho parece preocupar al grupo pues no es lo que esperabais, pero
que haya un elemento humano como lo son las antorchas os da algo de esperanza.
Ahora se os plantean dos nuevas posibilidades, volver hacia atrás ya que algunos
piensan que las huellas que visteis antes pertenecen a quien encendió las hogueras
y por otro lado, activar el mecanismo que hay en el centro de la sala, el cual podría
abrir alguna puerta oculta.
 La curiosidad puede al grupo y encontraros en una localización tan misteriosa, os
tienta a continuar con la aventura, decidís accionar el mecanismo. Tras unos
segundos donde no pasa nada, se escuchan unos crujidos. La puerta por la que
llegasteis se cierra, comienza a salir arena de unos conductos situados en el techo y
cunde el pánico en el grupo. Tras mucho buscar, dais con dos botones, uno con el
símbolo del escarabajo y otro con un símbolo indistinguible a simple vista tras el
paso del tiempo
 […]
Objetivos:
 Que los alumnos argumenten entre sí las decisiones de manera concienzuda.
 Que se piense de manera lógica sobre qué decisión es la más plausible.
 Que los alumnos sepan seguir el rol y tomar decisiones desde un plano imaginario.
2º Actividad. El Nilo.
Siguiendo el curso del río Nilo, nuestro camino nos ha llevado a Giza, donde las
pirámides de Keops, Kefrén y Micerinos han sido una parada obligatoria, lo que no
esperábamos era ser abordadas por la Esfinge.
Este ser mitológico descrito con cabeza de humano y cuerpo de león, era el protector de la
ciudad de Tebas, y de manera aleatoria a algunos de sus visitantes exigía poner en juego
sus vidas en un juego de acertijos. Ahora tal y como le ocurrió a Edipo, es nuestro turno de
poner en práctica nuestras capacidades.
Por grupos se deberán resolver estos acertijos, debiéndose haber resuelto correctamente
uno para poder pasar al siguiente.
Acertijo 1 → ¿Cuál es el ser que con una sola voz tiene cuatro patas, dos patas y tres
patas?
Acertijo 2 → Hay dos hermanas, una engendra a otra, y ésta a su vez engendra a la
primera.
Acertijo 3 → De noche llegan y no las llamaron. De día no están y no las robaron ¿Qué son?
Acertijo 4 →  Un granjero tiene que cruzar un río con un zorro, una gallina y un saco de trigo.
La única manera de cruzar es con una pequeña barca, donde solo cabe el granjero junto a
uno de los tres elementos a la vez. Si los deja solos, el pollo se comerá el trigo y el zorro se

11
 Hamza Negraj

comerá a la gallina. Sin embargo, el zorro no intentará comerse el trigo, y tampoco se

escapará ninguno de los animales si los deja solos. ¿Cómo logrará el granjero llevar todo al
otro lado del río?
Acertijo 5 → ¿Qué titila rojo y caliente como una llama, pero no es fuego?
3º Actividad. Alejandría
Seguimos rumbo al norte, surcando el Nilo sobre nuestra Faluca, acercándonos cada vez
más al Mar Mediterraneo, pero en sus costas, se encuentra nuestra siguiente parada. La
gran ciudad de Alejandría. Ciudad fundada por Alejandro Magno en el 331 a.C durante sus
conquistas.
Los dirigentes políticos nos han exigido que les demos todos nuestros libros y diarios para
que realicen una copia para la gran biblioteca de la ciudad. Esto es algo que se realiza de
manera protocolaria y si queremos continuar deberemos esperar unos cuantos días a que
los escribas den por terminada la labor.
La parte positiva es que nos han permitido acceder a la biblioteca y podremos disfrutar de la
lectura de todos los textos que deseemos. Nuestro principal problema es que el castellano
moderno brilla por su ausencia, destaca la gran colección de ejemplares en Griego antiguo,
Egipcio arcaico y Latín.
Actividad: Se procederá a la lectura de diferentes textos, los alumnos deberán extraer de
ellos ciertas ideas que serán expuestas próximamente en otras sesiones.
Lecturas: Textos escritos por Irene Vallejo y publicados en El Heraldo de Aragón y que
posteriormente serían reunidos en obras como: “Alguien habló de nosotros” publicado en
2017.
Algunos de los que encontramos de gran interés:
 Medianía.
 Ambicioso.
 La escuela del ocio.
Objetivos:
 Desarrollar la capacidad de comprensión.
4º Actividad. El mar mediterraneo. Caribdis y Escila.
Una vez terminada nuestra estancia en Alejandría, ponemos rumbo a Grecia, pero
para ello primero deberemos atravesar el Mar Mediterraneo. La travesía será tranquila pero
no debemos bajar la guardia.
Cuentan las leyendas de antiguos navegantes griegos que en el mar existían dos criaturas,
estas eran conocidas como Caribdis y Escila. Estas eran conocidas por poner a los incautos
ante una elección compleja. El mismísimo Odiseo tuvo que enfrentarlas y él tuvo al igual que
muchos, que tomar una decisión, por difícil que fuera.
Adoctrinamiento. Una intervención educativa destinada al desarrollo del pensamiento crítico.

Caribdis era una gran bestia marina que tres veces al dia generaba poderosos torbellinos
que arrastras a los barcos que pasaban demasiado cerca de ella, en cambio, Escila era un
aterrador monstruo con doce patas y seis cuellos que vivía cerca de los acantilados y a los
ingenuos que se acercaban a ellos, intentando escapar de Caribdis eran atrapados por sus
fauces.
Muchos marineros debían tomar la decisión de optar por Caribdis o por Escila, era imposible
alejarse de una de ellas sin acercarse preocupantemente a la otra, allí estaba el dilema y la
gran pregunta que debían responder.
Pero esa no era la única…
Actividad:
En grupos los alumnos deberán formular una respuesta para diferentes cuestiones
morales que no poseen una respuesta correcta o incorrecta de manera perse. Pero darles
respuesta exige ponerse ante un dilema moral.
Algunos ejemplos son:
 Sería correcto robarle a un rico, aunque el robo no le afectase.
 Si supieras que tu mejor amigo ha cometido un delito, ¿le delatarias?
 ¿Cometerían un crimen si nunca fuesen a ser descubiertos?
5º Actividad. El Ágora griego.
Tras llegar a Grecia, somos recibidos en el Ágora de Atenas con todos los honores,
con nuestra llegada se ha dispuesto una celebración, donde durante una semana se
procederá al debate y a la reflexión. Menos mal que durante nuestra estancia en Alejandría
tuvimos tiempo de prepararnos.
Actividades:
Para esta sesión estaremos acompañados del profesor de filosofía, el cual ejercerá de
mediador durante el debate.
El debate girará en torno a los textos leídos hace unas semanas en clase. No buscamos
generar una discusión entre dos bandos, sino reflexionar sobre los temas, tratar las ideas
que hayan surgido.
6º Actividad. El oráculo de Delfos.
Hacerse preguntas.
A nuestra salida de Atenas, ponemos rumbo a Roma, pero antes de despedirnos
definitivamente de Grecia, deberemos tal y como es tradición acercarnos a Delfos a
preguntar por el futuro que nos aguarda.
Y 
7º Actividad. El Senado Romano.

13
 Hamza Negraj

Tras nuestra llegada a Roma, asistiremos al Senado Romano, lugar donde se hacía
política,

3.6. Resultados esperados.

3.7. Evaluación.

4. Reflexión Crítica.

4.1. Grado de alcance de los objetivos y competencias

4.2. Limitaciones y propuestas de mejora

4.3. Conclusiones

5. Referenciuas Bibliograficas.

6. Otros Índices.

7. Anexos.