Henry A. Murray .

Tesfcte
.....
. .,...
. '.

apercepclon
.

temtica 1
.i

(TAT)
Manual para la aplicacin

Psicometra yPsicodiagnstico ...

PAIDOS
 HEN RY A. MURRAY
y colaboradores de la Harvard Psychological Clinic

TEST DE
APERCEPCIN TEMTICA
(TAT)
,
MANUAL PARA LA APLICACION

,
INTRODUCCION AL TAT

por JAIME BERNSTEIN

~II~
EDITORIAl. PAIDOS
Buenos Aires - Barcelona ~ Mxico
 --~---- ~
--~--

Ttulo original: Thematu: Apperception Test Manual

Editado por Harvard University Press
Cambridge, Massachussetts, U.S.A.

Cubierta de Delia Carnelli

153.93 Murray. Henry A.

GAR Test de apercepcin temtica TAl manual para la
aplicacin.- 1" ed. 22~ reimp.- Buenos Aires Palds.
2004~
224 p. ; 26x20 cm.. (Psicometra y psicodiagnstico)

Traduccin de: Delia Carnelli

ISBN950~12~6006~2

1. Ttulo - L Evaluacin Psicolgica 2. Test-Personalidad

r: edicin, 1959
22a reimpresin, 2004

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprograffa 'j el tratamiento informtico, 'j la distribucin de ejemplares
de ella mediante alquiler prstamo pblicos.

1959 de todas las ediciones

Editorial Paids SAICF
Defensa 599, Buenos Aires
e-mail: psicometra@editorialpaidos.com.ar
www.paidosargentina.corn.ar

Queda hecho el depsito que previene la Ley 11.723

Impreso en la Argentina - Printed in Argentina

Impreso en Grfica MPS,

Santiago del Estero 338, Lans, en julio de 2004
Tirada: 3 000 ejemplares

ISBN 950-12~6006-2
 , ,
TEST DE APERCEPCION TEMATICA
 ,
INDICE
PG.

PRESENTACIN DE LA PRIMERA EDICIN CASTELLANA 9

PRESENTACIN DE LA SEGUNDA EDICIN CASTELLANA 9
PRESENTACIN DE LA TERCERA EDICIN CASTELLANA lO
PRESENTACIN DE LA CUARTA EDICIN CASTELLANA > -, lO

INTRODUCCI6N AL TAT, por Jaime Bernstein

L EL TEST PROYECTIVO DE MURRAY . 13

EL TAT COMO TEST PROYECTIVO . 13
HISTORIA DEL T AT . 14
V ALlDEZ y CONFlABILIDAD .................. _.............. 15
Validez . 15
Con fiabilidad . 16
SIGNIFICADO HISTRICO DEL T AT . 18

II. EMPLEO DEL T AT . 19

EL MATERIAL DE ESUMULACI6N ....................... , ;, 19
ADMINISTRACIN .. ' .......................... '............ 21
Formas abreviadas y extensas _ . 21
Preparacin y Rapport . 22
Consigna . 22
Papel del psiclgo durante la administracin . 23
Encuesta final - . 25
Registro de la prueba , . 25
ELABORACI6N DEL T AT , . 26
Elaboracin del examinado" . 26
Elaboracin del examinador : . 26
A) Anlisis de! TAT , . 27
Tipos de anlisis . 27
Anlisis de las consistencias e inconsistencias inter e intraindividuales . 28
Marcos de referencia para el anlisis : , 29
Cuadro referencial de Halt .. ; ' . 30
Cuadro referencia] de Murray y otros' o 30
Normas cuantita~iva.sy cualitativas o o o 33
Normas cuanntanvas .. ' o o - o' o o o o 34
Tabla 1~ Tiempos de reaccin o o o o 34
Tabla JJ - Tiempos totales . 35
Tabla III - Nmero total de palabras . 35
Normas cualitativas o o o o o 36
(Normas aperceptivas y normas temticas) ..... o 36
Tabla IV - Normas apercep~ivasy temtic~s de todas las lminas ... 37
Tabla V - Normas aperceptlvas de 17 lmmas ..... o o o o 47
Comparacin general entre los sexos .. o o o 53
Anlisis por tabulacin y ~r inspeccin . o o o o 53
a) Procedimiento de ta ulacin . o o 53
b) Procedimiento de inspeccin o.... o o 54
B) Interpretacin del TAT . . 61
Postura interpretativa o o o o < o 61
Problemas de la interyretacin o o o o o o
6!.
Reglas de interpretacion .. o o o o,, o o 61
(1) La significacin de las historias .. o o 61
(2) Los estratos originarios de las historias . 64
Reglas de Piotrowski . 66
Significacin de las pautas o o o o o 66
Pautas materiales e , o o o o 66
Pautas formales . > o o o o 70
C) Diagnstico del T AT . 73
Guas de diagnstico , " .. ,.......................... . . 74
Diagnstico de la fersonalidad . 74
Diagnstico psiquitrico o o , o. o 78

---"--"--"---
8
PG.

III APLICACIONES DEL TAT 81

CLNICA PSICOLGICA y PSIQU.TRIC\ 81
SELECCIN PnOFESIONAL ." 81
INVESTIGACIN SOCIAL .. 82
Los grandes temas de investipacin social 82
Procedimientos para la investigacin social 83
1. Estudios sociales sobre individuos .. 83
2. Eswdios sociales sobre instituciones modenws 83
3. Estudios sociales sobre grupos reducidos 84
4. Eswdios sociales sobre grupos nllturales o subcultHrales 85
a) Con las lminas originales .. ' 85
b) Con lminas adaptadas 86
Conclusiones ." 89
ESTUDIOS DE CASOS DE NIOS y ADOLESCENTES 90
OTRAS APLICACIONES 93
BIBLIOGRAfA ... 95
PROYECCIN y OTROS l\1ECANISi\10S 95
CRTICA DE LOS T ES~'S PnOYECTIVOS 96
TEST DE APERCEPcrN TEMTICA .' 96

TEST DE APERCEPCIN TEMTICA, por Henry A. Munay

OBJETIVO 101
UTILIDAD 101
FUNDAMENTOS .. 101
MATERIAL . 101
ADMINISTRACIN . 102
Pre paracum del su jeto lU2
Ambiente de la Prueha 102
Procedimientos. Instrucciones ... 102
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LAS HISTORIAS 103
ENTRENAMIENTO DEL INTRPRETE . 103
DATOS BSICOS NECESARIOS . . 104
MTODOS DE ANLISIS DEL CONTENIDO . 104
l. El hroe . . 104
II. Motivos, tendencias y sentimientos de los hroes 104
Necesidades. ... . . lOS
Estado interior y emociones . 106
III. Fuerzas del ambiertte del hroe (presiones) 106
IV. Desenlace .. ' . 107
V. Temas 108
VI. Intereses y sentimientos . 108
INTERPRETACIN DE LOS PUNTAJES 108
INTERPRETACIN PROFUNDA 110
ANLISIS FORMAL 110
CONFlABILlDAD .' 111
DESCRIPCIN DE LAS LMINAS 111
LMINAS DE LA PRIMERA SERIE 111
LMINAS DE LA SEGUNDA SERIE 111
 PEESENTAC10'\i DE LA PRlMEHA F1l1Cf()'\i C\STELLANA

En la primera lnea de la hatera (le/unl ,le tests de exploracin de la persona"

lid(/(l, figuran dos 10'1iversa11llcnte aeep/neJos y nplicados: el Psicodiagnstico de
]1orsc/"ic' y el Test de Apercepci>1 Te>1"/c<I (T!\ T) de J'd1lTray.
En el nopsi/o de eq"ipar a los Clpecialis/as de los pases de habla castellana
con eses dos instrumentos bsicos e indisperlsahles en toda clnica Jlsicolgica, senicio
PsiClllitrico )' centros de irl',/cstigacill nntropolgica, esta Biblioteca de Psicomctra}
que Se honra de haber introducido ya el Horsdlac/ en nuesiro idioma, no ocul:a
su ntima satisfaccin de hacerla ahora con el Test de JVIHrray.
Desde el pHHto de vista de sus sen1icios, amhas tcnicas son complementarias:
el Psicudiaglls/ico >11Hes/rala forma y el TA T la materia del cuadro de la perso-
nalulad examinada. El Test de A'fllrray distngucse For ww mayor facilidad de apren-
di=a.ie y l!JW ayor evidencia y segHridad de anlisis e interpretacin. De ah Sl!
alto rcnivnicnto y valor prcticos.
En raZl1 de la ausencia de bibliografa en castellano acerca de esta llvvisima
tcnica, se decidi ampliar el presente n/mltlnl con 1!na introduccin histrica y
coee!'/llal al T A T, Y con 1In al'ndice q1/e da CHenta de los l'rincipales criterios
de anlisis e interpretacin env-igencia en cstos das. T amhin se agrego 1m protocolo
de !,Tlzeba destinado a facili/ar y perfeccionar el registro y anli_Iis del material
rcco.gido. De esta suerte se suministra un equipo con1pleto, listo para la aplicacin
IlImediata.
Se brinda este material en la confianza de que el esfuerzo exigido se ver com-
lWllsado por los 5ervicio5 ql!e hahr de prestar a nuestt a ciencia y prctica psicolgicas.

LOS EDITORES.

PHESENT\CIN DE LA SEClI,\'DA EDlCloN CASTELLANA

Ya a I'0co de conocerse (1935), el T A T se impHSo como test patrn en el

1J1llndo en/era. El tiempo transcurrido desde entonces lo ha convalidado en ese
carcter, tanto por 511 eficacia y difusin como por la poderosa gravitacin q1te
'ene ejerciendo en el call1po del psicodiagnslico. /-la servido de hase de adap-
/aciones paTa slljetos de color (Thompson y Bachrach) y de otras edades (Balken,
\' an Der Veer, Symonds, Thol11pson y Bachrach, Bellak), y de modelo inspirador
de nuevos instrumentos psicodiagns/ieos (Giles, Benne/, Phillipson ... ), importante
secHela de 111.odificaciones y derivaciones, q1lC ha venido a destacar an ms al T A T
como instrumento psicodiagnslico arquetipo. Ya hacia 1943 Murray apreci ese
carcter definitivo de su test: "El IHluro del '1' ti '1' -escri'i entonces- depende
ms de la perleccionabilidad del intr~'fete (ins/r1Onen/o olvidado de la psicologa),
qHe del perfeccionamiento de su material".
Esa trayectoria del T A T en los EE. U U. Y Europa se ha cumplido asimismo
en los pases hispano-parlantes. Su primera edicin castellana lo incorpor resuelta-
mente en el trabajo clnico y en la investigacin con y sobre l (v. gr. E. Fran,a ~n
Brasil), y suscitando incluso tambin en nuestros pases la creacin de nuevas senes
de cuadro, (como la de A. Bustamante, en Cuba, y la de L. H. Chiappo, en Per).
Por ello, a poco de agotada, presentamos de inmediato esta segunda edicin, con-
vencidos de que continuar prestando cada vez ms servicios al psiclogo profeStonal
y al investigador.
LOS EDITORES.
 --~--

lO

PRESENTACIoN DE LA TERCERA EDICIN CASTELLANA

Las partes del equipo del Ti\. T, agregadas en la edicin castellana, traen en
esta l1ueva algunas lJariCl'ntes con respecto a las anteriores: en tanto el AJall1wl ha
sido ampliado, se ha abreviado) en cambio, para simplificar su manejo, el Protocolo
de Prueba y la GlIa l'am la aplicacin.
LOS EDITORES

PRESENTACIN DE LA CUARTA EDICIN CASTELLANA

La parte del Manual agregada en las ediciones anteriores ha sido modificada

nuevamente en esta edicirin. Se ha suprimido la exposicin de los mtodos proyec
tivos en general, y amplicIdo en cambio) considerablemente, la informacin tcnica
especfica del T A T.
LOS EDITORES.
 JAIME BERNSTEIN

r
INTRODUCCION AL TAT

1. EL TEST PROYECTIVO DE MURRAY

n. EMPLEO

III. APLICACIONES

EL TEST PROYECTIVO
EL TAT COMO TEST PROYECTIVO
Enfrentados varios sujetos ante una misma situacin
vital, cada una de ellos la vive a su manera, segn
su personal y exclusiva perspectiva. As -para tomar el
ejemplo de Ortega- el cuadro de un hombre moribun-
do suscitar imgenes, ideas y sentimientos diversos se-
gn la ubicacin humana de! espectador: la esposa, el
mdico, el periodista, el pintor _.. Esa diversidad de
experiencias se corresponde con la diversidad de relacio--
nes humanas y ngulos profesionales dados en cada
uno de esos espectadores. Naturalmente, iguales dife-
rencias de vivencias ante Un mismo cuadro mediarn
an en e! caso de identidad de ubicacin y profesin
(entre dos hijos abogados, por ejemplo, en el caso ante-
rior), pues la perspectiva se ver entonces afectada por
las diferencias ms individuales de actitud (determi-
nada por el tipo de relaciones paterno-filiales, puesto
en la serie Fraterna, historia personal, etc.), Siempre
funciona, pues, una personal perspectiva y una perso-
nal forma de vivenciar que lleva al individuo a una
elaboracin original de toda experiencia de la realidad.
y esa personal forma de hacer una experiencia ex-
presa el ngulo de posicin, actitud y estructura del
individuo frente a la realidad vivida. Constituira,
pues, un eficaz mtodo de exploracin de la estructura
de la personalidad subyacente, el exponer al sujeto
a una amplia variedad de situaciones sociales (algunas
corrientes, otras singulares), y llevado a comunicar las
imgenes, sentimientos, ideas y recuerdos vividos en
cada UnO de esos enfrentamientos. Ello fue lo que,
mediante un sencillo artificio, plane realizar Murray
con su Test de Cuadros -o de apercepcin de temas
vitales-e: presentar al sujeto esas situaciones en im-
genes, para que ste -sin percatarse- se identifique
con los figuras y con entera libertad, nos comunique,
en forma de historia dramtica completa (presenta-
cin, nudo, desenlace), su experiencia perceptua], mn-
mica, imaginativa y emocional.
La prueba consiste en exhibir al examinado en for-
ma sucesiva una coleccin de lminas que reproducen
escenas dramticas escogidas (de cuadros seleccionados
o ejecutados ex profeso), que por sus contornos impre-
Ci505 su impresin difusa o su terna inexplcito, son
1
lo suficientemente ambiguos cama para provocar la pro--
veccin de la realidad ntima del sujeto a travs de sus
interpretaciones (estructuraciones) perceptuales (des-
cripciones), mnmcas e imaginativas (historias); y en
1
DE MURRAY
una variedad suficiente como para <l\criguar qu situa-
ciones y relaciones sugieren al sujeto temor, deseos,
dificultades, necesidades y presiones fundamentales en
la dinmica subyacente de su personalidad.
As se enfrenta al sujeto con situaciones de trabajo
(lminas 1, 2, 9 VH); paterno-filiales (1, 4, 6 VH,
6 NM, 7 VH, 7 Nl\1, 8 VII, 12 M, 13 V); de depre-
sin V suicidio (3 VH, 3 NM, 7 VH, 15, 20); de pe-
ligro'y miedo (5,10,12 H, 12 l\1, 17 VH, 17 N1\l,
19); sexuales (4, 5, 6 NM, 8 Nl\1, 9 VH, 9 NM, 10,
12 H, 12 M, 12 VN, 13 HM, 14, 18 VH, 19); de agre-
sin (8 VH, 12 1-1, 13 HM, 15, 18 VH, 18 Nl\1),
etctera.
La objecin ms frecuente contra la ndole proyec-
tiva del T A T -y su validez-e, seala que los temas
de las historias del sujeto suelen ser el mero relato de
una experiencia reciente, acaso de una pelcula, de una
obra de teatro, de un programa radia l. o de una histo-
rieta, y que, por consiguiente, su produccin puede
muchas veces estar desprovista de valor proycctivo. Tal
argumento, importa, evidentemente, reducir los pro-
cesos de la proyeccin al campo de la percepcin y
de la fantasa, con exclusin injustificada de la me-
moria. Se olvida as que tampoco la memoria es una
funcin pasiva, fiel e imparcial evocadora de los hechos
y experiencias, por cercanos que ellos sean. Tambin
la mera "reproduccin" mnmica de una experiencia
sufre un proceso interior activo, selectivo y tendencioso
(Por qu record ese cuento y no otro? Por qu
esa parte y no otra-') que la altera y distorsiona, V por
tanto bien interpretada denuncia en alguna medida esa
estructura, ese mismo principio director que opera en
la organizacin de las imgenes perceptuales y de la
fantasa.
Rapaport describe los relatos del T A T precisa-
mente como producciones esencialmente rnnrnicas en
torno a un tema dado: "las caractersticas, actitudes
y esfuerzos de los personajes de las historias del T A T
-dice- son todos productos mnrnicos; como tales
estn sujetos a las leves de orzanizacin de la memoria
que ordenan cada e;perienciao en patron~s, de acuerdo
COnlas constelaciones emocionales de la Vida del sujeto.
Los personajes descritos, las actitudes atribuidas, las
acciones referidas, proceden de la memoria, es decir,
de la experiencia pasada; representan, por consiguiente,
personajes reales o inventados, y las actitudes, sent-
14 HENRY
mientos y acciones de aquellos que han gravitado du-
rante largo tiempo en la vida del sujeto"~.
Naturalmente, ese material tambin podra recogerse
por la invencin libre de relatos. Pero, Coma advierte
ese mismo autor, el empleo de figuras como estmulos
facilita la produccin del sujeto, lo enfrenta insoslaya-
blemente can determinadas situaciones tpicas y extra-
ordinarias que interesan a la exploracin y permite
HISTORIA DEL TAT
Entre 1910 Y 1930 se dieron diversas condiciones
que favorecieron el surgimiento del T A T, Y de los
tests proyectivos en general. Las ms importantes pue-
den enunciarse en forma sumaria as:
1. - La introduccin del enfoque profundo y dinmi-
co por el movimiento psicoanaltico.
2. - La demanda de instrumental psicodiagnstico in-
fantil por las clnicas psicolgicas (Healy, 1909).
3. -t- La demanda de instrumental psicodiagnstico
adulto por los gabinetes psicotcnicos (Munsterberg,
Lippman, Stern).
4. - El crdito que el Psicodiagnstico de Rorschach
(1921) conquist para los instrumentos proyectivos.
Nos concretaremos a los antecedentes inmediatos e
historia -bien reciente- de la tcnica de exploracin
de la personalidad a travs de la interpretacin per-
ceptual y produccin de la fantasa estimuladas por
figuras dramticas. Los trabajos precursores se inicia-
ron hacia el final del primer decenio de esta centuria,
asociados, en particular, a tres nombres: H. L. Brittain,
W. Libby y L. A. Schwarz =. La tcnica de Brittain
(1907) consista en presentar a un grupo de jvenes
de ambos sexos, de 13 a 20 aos, una serie de 9 lminas
y en pedirles que compusieran las historias que ellas les
sugirieran. Mediante el anlisis combinado de los COn-
tenidos (temas, detalles) y de algunos aspectos formales
(unidad, extensin, etc.), de los relatos recogidos, Brit-
tain infera ciertos rasgos emocionales de los examina-
dos (humor, miedos, tendencias neurticas, etc.). Un
ao despus, Libby estudi y extrajo conclusiones de
un estudio acerca de las relaciones entre la imaginacin
y los sentimientos en los escolares, segn se denuncia-
ban en las producciones basadas en figuras sugestivas.
En 1931, inspirado en sus trabajos en la Clnica de
Investigacin Juvenil de Detroit, Schwarz present
~ DAVID RAPAPORT, MORTON GILLy Rv ScHAFER: Diag-
nosis Psychological Testing. The Theory. StatisticaZ Evaluation
and Diagnostic Application of a Battery 01 Tests, Chicago, Ed.
The Year Book Publishers, vol. II, 1945-1946, pgs. 44/5.
(Edicin castellana: Tests de diagnstico psicolgico. Bue-
nos Aires, Paids, 1959; 2' edic., 1964.)
".". H. 1. Brittain: HA Study in magnaton", Pedo Sem.
1907, 14, 137/207. W. Libby: "The imagination of adoles-
cents". Amer. J. of Psychol., 19, 1908, pgs. 249/52. L. A.
Schwarz: "Social situation pictures in the psychiatric inter-
view". Amer. J. of Orthopsychiat., 1932, 2, pgs. 124/32.
A. MURRAY
estandarizar la interpretacin. Por ello, y porque de-
linea con claridad la tarea del sujeto, establece inequi-
vocamen te su comienzo y final, obliga al examinado
a persistir en un mismo nivel de conducta (comuni-
cacin verbal), susceptible de registrarse por entero,
todo lo cual da pie a las comparaciones interpersonales,
Rapaport considera que la tcnica de Murray satisface
las condiciones exigidas para constituirse en test.
a la "American Orthopsychiatric Associaton" los resul-
tados de estudios que derivaron luego (1932) en el "Test
de cuadros de situacin social". Tratbase de ocho lmi-
nas en las que figuraban jvenes en las situaciones
sociales ms frecuentes en los muchachos abandonados
y delincuentes de 7 a 15 aos. (Ms tarde compuso
una coleccin para nias.) Luego de presentarles cada
lmina, Schwarz preguntaba a los examinados acerca
del significado hallado en el cuadro, de los pensamien-
tos del protagonista de la escena y de lo que hara el
sujeto en una situacin semejante; ello con el prop-
sito planeado de que gracias a una iden tificacin con
los personajes, el examinado se proyectase y diese una
rpida informacin de su personalidad, til para la
iniciacin de la entrevista psicolgica en la forma
clnica corriente.
El T A T aparece en las bateras psicodiagnsticas
en 1935, merced al empeo de dos estudiosos de la
Clnica Psicolgica de Harvard: H. A. Murray y Chris-
tina D. Morgan, que en ese ao publican la mono-
grafa "A Method for Investigating phantasies: the The-
matic Apperception Test" ", Desde entonces el material
y la tarea misma que se peda al sujeto sufrieron modi-
ficaciones. La coleccin de lminas del T A T fue se-
leccionada tras reiteradas experiencias; no obstante,
>1- El suizo E. Boesch, del Servicio de Psicologa Escolar, del
Cantn de Saint-Gall, ha concebido un procedimiento sencillo e
interesante de exploracin grfica de la personalidad, cuya inci-
dental semejanza con el T A T el propio autor seala. El test
de Boesch consiste en suministrar al sujeto una historieta grfica
inconclusa para que la termine. Le presenta un marco subdivi-
dido en seis cuadros, de los cuales slo el primero contiene un
dibujo dramtico: un nio que camina de izquierda a derecha;
a la izquierda una casa, a la derecha un bosque, en el fondo un
lago con un barco a vela, y detrs una colina. Luego se da al
sujeto las instrucciones: se le indica "que as comienza una his-
torieta, que ese nio va a alguna parte, ve -alguna cosa, en-
cuentra algo, llega a alguna parte, hace alguna cosa, y que l
debe a continuacin completar una historieta interesante o sen-
cilla, dibujando los cuadros restantes (sin importar que no los
dibuje bien), o tambin, escrbindola". Mayores semejanzas
an con el T A T, presenta el conocido "Test de las cuatro
imgenes" (1948), cuya invencin, su autor, J. Van Lennep,
de Utrecht, .fija (hacia 1929) con antelacin a la aparicin del
T-A T de Murray. En este prueba se presentan al sujeto cua-
tro lminas uniformemente coloreadas, que presentan otras tan-
tas situaciones yo-mundo (estar con otro; estar abandonado; es-
tar consigo. mismo; estar en sociedad) dibujadas con vaguedad,
y se le solicita el relato de una historia en la que esas cuatro
situaciones se enlacen.
 TEST DE APEHCLPCIO:'1 TUIA TIlA
se introdujeron varios cambios. A la edicin original,
privada, de las lminas, siguieron otras tres: una pri-
mera fotogrfica en formato pequeo; una segunda,
revisada, tambin fotogrfica, en formato grande, en
1938, y, finalmente, en 1942, una nueva -y hasta el
momento la ltima-, edicin revisada, esta vez im-
presa, en la editorial de la Universidad de Harvard.
En un principio, la prueba consista en solicitar al Su-
jeto slo interpretaciones y conjeturas acerca de las es-
cenas de la lmina; ms tarde, la experiencia aconsej
modificar esa consigna por la actual: la invencin de
una historia dramtica completa. En 1938, fundndose
en los primeros resultados del T A T, Morgan, Murray
y otros colaboradores de la Clnica publican "Explo-
rations in Personality", donde integran, en grueso volu-
men, la teora de la personalidad que serva de funda-
mento al T A T.
Las investigaciones y publicaciones relativas al T A T
fueron extendindose cada vez ms, incluyendo des-
de los grandes cuadros psicopatolgieos hasta el estu-
dio de minsculos aspectos psicolgicos: reacciones de
un sujeto ante la crtica (Bellak) o ante el fracaso
(Rodnick y Klebanoff); omisiones V distorsones en la
evocacin de los relatos (Brenma~); lenguaje (San-
Iord ), fantasas y sueos (Sarason); efectos de la gue-
rra en los relatos de los nios (Rautman y Brower) ...
y se lo fue utilizando en campos cada vez ms diversos
de la investigacin bsica y aplicada, hasta llegar a
constituirse en Uno de los ms acreditados instrumentos
proyectivos.
El T A T promovi varias modificaciones y adapta-
ciones ea) en el material de prueba y (b) en la aplica-
cin (procedimientos de administracin, anlisis, pun-
tuacin e interpretacin), que en algunos casos condujo
a la creacin de tcnicas independientes. Se estudi la
VALIDEZ y CONFIABILIDAD
Aun cuando, segn Frank, los criterios de validez y
con fiabilidad -en la forma en que se cumplen para los
tests estandarizados de inteligencia- son de dudosa
aplcabilidad para los mtodos proyectivos, pues, excep-
to en la aplicacin colectiva, se utilizan en el estudio
de individuos identificados y nicos, y no annimos e
impersonales como en aqullos, los investigadores del
T A T han tratado de responder a las dos cuestiones
principales-que deciden el valor de un test: (a) esta-
blecer la medida en que el test suministra informes
ciertos acerca de los sujetos (problema de la validez),
y (b) el de precisar la medida en que pueden coincidir
las interpretaciones de dos o ms tcnicos sobre una
misma prueba, y los materiales de dos pruebas de fe-
chas diferentes de un mismo sujeto (problema de la
confiabilidad).
VALIDEZ
Dado el objetivo del T A T -revelar contenidos emo-
cionales que subyacen tras la conducta manifiesta-s,
15
aplicacin abreviada, mediante la administracin colec-
tiva (Murrav y Stein; R. Harrison, y J. B. Rotter; G.
Klein; R. Clark; M. Mayman y B. Kutner): el uso de
slo una seleccin de las 20 lminas (Murrav y Stein;
Harrison y Hotter), la administracin acelerada por el
sistema de eleccin del sujeto entre mltiples historias
dadas. (Murray y Stein; Clark; Rautrnan y Brower).
Entre las modificaciones del material de prueba
cuen tan la de Giles, quien ide una serie de lminas de
hombres que realizan diversas clases de trabajo; de G.
Bennett, quien empleando Un juego de lminas distinto
al de Murray, solicitaba (1941-1942) al sujeto que re-
latase el suceso ms desdichado en la vida del personaje
de la lmina. Thornpson prepar (1943) una serie de
lminas para sujetos negros (caras de las figuras del
T A T negras), y en colaboracin con Bachrach otra
serie en colores (1951). Coligor administra (1951)
10 lminas del T A T intercalando lminas blancas
entre ellas. Balken y Van der Veer (1940) y Frenkel-
Brunsvik y Stanford (1945), combinan las lminas del
T A T COn otros cuadros. Varias modificaciones de las
lminas del T A T procuraron adaptarlas a otros medios
culturales diferentes. (Vase ms adelante, pg. 82 Y s.)
Finalmente, debemos sealar algunas modificacio-
nes sustanciales que afectaron a la vez al material y
al encuadre para el anlisis y la in terpretacin, con-
duciendo a la creacin de instrumentos independientes,
como los varios T A T para nios (CAT, CAT'S y
otros) y el PST para adolescentes de Symonds, a los
que mencionaremos en el captulo final; y en fin,
adems, aquellos casos en que el modelo del T A T se
combin con otros modelos proyectivos: con el Rors-
chach (como ocurre con el Test de relaciones objetales
de Phillipson ), y can el psicodrama de Moreno (MAPS
de Schneidmari) * .
el problema de la validez de sus anlisis es particular-
mente arduo. Tomkins seala las siguientes formas
posibles de validacin: (l) Verificacin de sus datos
con otros materiales (historia pasada, sueos) del mis-
mo sujeto a fin de establecer el grado en que stos
se reflejan fielmente en las historias del T A T. (2)
Verificacin de sus datos con los obtenidos mediante
otras tcnicas ya validadas (v. gr.: Rorschach, psico-
anlisis, estudio in tensivo del caso). (3) Verificacin
del grado en que el T A T muestra con fidelidad carac-
tersticas bien conocidas de un grupo de individuos.
En esta ltima averiguacin puede procederse en una
de estas dos formas: "a ciegas" (el investigador inter-
preta la prueba sin conocer las caractersticas de los su-
,
Para mayores referencias, vease nuestro tra bai
aJo "Lo s tests
'1-
de escenas dramticas",en el Manual del Test de apercepcin
infantil, de L. Bell.k y S. S. Bellak. Buenos Aires, Paids,
1959.
16 HENRY A. i\IURRAY

jetos y lucgo compara sus resultados can datos previa- de movimiento en el Rorschach: observ que ciertos
mente establecidos), y contrastando las interpretaciones individuos en tanto proporcionan en el Rorschach pocas
con el conocimiento ulterior de las caractersticas de los respuestas de movimiento, en.sus historias trasuntan rica
examinados. Asimismo puede recurrirse a expertos para vida interior; as como el caso inverso, de individuos
gue, basndose en las interpretaciones de los relatos, que dan un buen nmero de respuestas de movimiento
stos identifiquen a sujetos conocidos por ellos. (4) y muy escasa fantasa en el T A T.
Verificacin del xito del T A T en la exploracin v el ['sicoanlisis. - Los anlisis "profundos" del T A T
pronstico. (5) Verificacin de su interrelacin COn se han validado por comparacin can observaciones psi-
otros datos y tcnicas. coanalticas (Masserrnann y Balken). Murray y Margan
1) Contrastacin entre el T A T Y otros materiales. comprobaron en un paciente que sus historias revelaron
Autobiografa e historia. - Murray comprob gue el ma- todas las principales tendencias descubiertas por 5 me-
terial suministrado por el sujeto en sus historias procede ses de anlisis.
de cuatro grandes fuentes: libros y pelculas; sucesos 3) Comparacin de los resultados con grupos de di-
reales de la vida de sus amigos o miembros de su ferencias conocidas. - Mediante el anlisis de historias,
familia; experiencias de la propia vida del sujeto, y Harrison hizo una minuciosa descripcin de los rasgos
fantasas conscientes e inconscientes del sujeto. Mark- caractersticos, hechos biogrficos, actitudes, nivel de
rnann estudi la relacin entre tres lminas del T A T inteligencia y problemas y conflictos personales de cada
(1, 6 VH y 7 VH) y la historia pasada (autobiografa uno de los sujetos de un grupo de 40 pacientes del Hos-
y entrevista) de 40 sujetos. Encontr que en algunas pital del Estado de Worcester. La co'mparacin efectua-
producciones la historia de vida del sujeto se reflejaba da por un asistente entre estos tems y los datos del
con mayor fdelidad gue en otras. As, guienes en la registro del hospital, mostraron que el 85,2 % de las in-
lmina 1 manifestaban agresin hacia sus padres o el ferencias haban sido correctas; la correlacin entre el
violn, hJLan sido, en realidad, agresivos en su in- C. l. presunto y real fue de + 0.78, y las inferencia s
fancia, y eran menas vlidas (en 1 de cada 3 sujetos) relativas al diagnstico fueron correctas en un 75 0/0.
las historias que en esa misma lmina presentaban a un En otro experimento de Harrison, el anlisis a ciegas
benefactor del nio. Combs encontr que aproximada- fue an ms extremoso. A fin de eliminar los indicios
mente un 30 % de las historias del T A T se basaban gue la administracin frente a frente de la prueba po-
en "situaciones'' ocurridas en la experiencia personal dra revelar, el test fue administrado por otro tcnico,
del sujeto (tal como figuraba en las autobiografas), y con este procedimiento el porcentaje de inferencias
y por ciertos hechos (mayor transferencia de la expe- correctas slo descendi a 74 %. Apoyado en las nece-
ricncia en la lmina 2, menor en la 11) concluye coin- sidades bsicas denunciadas en los relatos del T A T
cidiendo COn Symonds en que los mejores re~ultdos por un grupo de aspirantes a oficiales del ejrcito,
se logran con las lminas con cuyos personajes el sujeto Murray y Stcin evaluaron sus cualidades de mando,
puede identificarse ms fcilmente en trminos de cuya exactitud (correlacin de + 0.65) se contrast
edad, estado v semejanza general. con apreciaciones formuladas por los oficiales superio-
S1Ie)/05. - El supuesto de 'Iue los deseos no manihes- res. Slurz estableci que en el reconocimiento de suje-
tos del sujeto revelados por el T A T, deben hallarse tos por medio de la interpretacin de las historias del
igualmente en sus sueos (considerados la expresin por T A T, se acierta ms atendiendo a los conflictos domi-
excelencia de los deseos v ansiedades ms o menos re- nantes de los relatos gue a informes de tipo biogrfico
primidos cn la conducta ~anifiesta), indujn a conlron- que podan contener. -
tur arnb., rn.iterialcs en cada uno de los miembros de 4 Y 5) Exito de exploracin e interre/acin con otros
un gru po de 34 sujetos dbiles mentales. Sarason, que datos. - Los diagnsticos de la personalidad basados en
clccru la experiencia, hall 'Iue, en general, ambos la prueba han sido validados por cotejo con estudios
brindab;1I1 materiales similares; que si bien no todos de casos (Murrav, White, Morgan y Murray, Harri-
los tCiTIJS principales de las historias se encontraban en son, Rottcr ). Segn Tomkins, el estudio intensivo del
los sueos, en ningn Caso sus datos discorrlaban to- caso y el T A T son complementarios: el primero de-
talmente. Considera este autor que la congruencia nuncia, en general, materiales que no se encuentran
hallada prueba la validez del T A T. en el T A T, Y ste brinda datos no deterrninables por
2) Comparacin del T Il T con otras tcnicas. Otras el estudio del caso. Tras una exploracin intensiva de
tcnicas proyecti'lQS. - En una comparacin entre los setenta v cinco horas de entrevistas, tests V tcnicas ex-
informes del T r\ T Y los del Rorschach, l Iarrison hall perirncntales, este autor comprob la ver~cidad de los
una coincidencia sustancial. Tambin lIcnrv -cn su informes suministrados por el T A T.
mencionada investigacin de los nativos de 'Nav;Jho-
encontr una fuerte correlacin entre ambos tests. Torn- CON FIABILIDAD
kins lleg a iguales conclusiones, con la cxccpci de En relacin Con la con fiabilidad del T A T existen
una discrt~panci(), notada de iil:mF~-e0 tiempo, entre la -segn sc apunt ya- dos problemas: (I) en qu
prodllcti\lidad imaoinativa
n
en el T A T \'.
bs rcsl)t!csL;; medida concuerdan diversos examinadores en sus inter-
 TEST DE APERCEPCI6N TEMTICA
pretaciones independientes de los mismos protocolos
(confiabilidad del intrprete) y, (2) en qu medida
concuerdan los protocolos recogidos en forma sucesiva
de Un mismo sujeto (con fiabilidad de repeticin).
(1) Confiabilidad del intrprete.
La coincidencia entre los intrpretes depende, claro
est, del tipo de material que se analiza, del entrena-
miento y capacidad del intrprete, y del marco de refe-
rencia conceptual que cada uno de ellos utilicen para
el anlisis y la interpretacin. De ah que los coeficien-
tes de confiabilidad hallados en diversas investigaciones
varen ampliamente entre +
0.30 y 0.96'. + nalidad sometida al test. As, a la infancia y a la ado-
Tomkins seala que cuando la investigacin se cum-
ple entre investigadores que operan con iguales funda-
mentos y sistemas de cmputo, la correlacin negativa
desaparece, y que la positiva aumenta Con la prctica
en gran medida. En la Clnica Psicolgica de Harvard,
la confiabilidad de las interpretaciones realizadas por
algunos investigadores asciende a 95. + de prueba pueden reducir la conhabildad de repeti-
(2) Confiabilidad de la repeticin.
Qu grado de similitud se halla entre los informes
obtenidos con un mismo sujeto en aplicaciones sucesivas
del test? Si el individuo est en rpido cambio, o si
la prueba se repite tras un largo perodo, cabe esperar
discrepancia, pues ese grado de confiabilidad depender,
'* Utilizando "el anlisis cuantitativo de necesidad-presin
los T A T de 10 nios, Sanlord encontr una correlacin de
+ 0.57 para las clasificaciones de las necesidades, y de 0.54
para las clasificaciones de presiones. Mayman, Kutner y Slutz
hallaron buenas correlaciones entre interpretaciones indepen-
dientes. En las clasificaciones de 10 protocolos realizados por
4 jueces, Combs hall que el porcentaje inferior de correlacin
entre 3 de esos jueces y l fue de 60 %. Harrison y Rotter
analizaron por separado la madurez emocional y la estabilidad
emocional en los protocolos de 5 lminas de 70 candidatos para
una Escuela de Aspirantes a Oficiales examinados en forma
colectiva. Utilizando una escala de 3 puntos, se acus una
correlacin perfecta en el 64 % de las clasificaciones, una co-
rrelacin parcial en el 30 %, Y completa falta de correlacin en
el 6 %. Utilizando una escala de 5 puntos, se hall completa
correlacin en el 43 % de los casos, y ningn caso de correla-
cin negativa. Considerando la correlacin positiva como una
disparidad de O a 1 punto, y la correlacin negativa como
una disparidad mayor de 1, se encontr una concurrencia es'-
pecia] en el 74 % de las escalas y una correlacin negativa en
el 26 %. Examinando una sola historia de 50 sujetos Clark
"estableci correlaciones tetracricas y hall que todas fueran
de + 0.90 o ms para los siguientes aspectos: efecto del am-
biente sobre el organismo, reaccin del organismo al ambiente,
adecuacin del personaje principal y naturaleza de los desen-
laces. En la clasificacin de las 'presiones' las correlaciones
descendieron a +
0.30".
17
naturalmente, del grado de estabilidad de la personali-
dad y de la extensin del lapso entre una y otra toma.
Segn el intervalo de tiempo. - Las investigaciones
han probado que a mayor intervalo entre las sucesivas
administraciones, menor confiabilidad en la repeticin
del T A T '. Al respecto advierte T omkins que ello
expresa una tendencia colectiva general, pero en lo
que hace al individuo, si la personalidad "es en extre-
mo estable, el intervalo entre las sucesivas administra-
ciones puede provocar poca o ninguna variacin".
Segn el sujeto. - En efecto, la confiabilidad de re-
test depende, en parte, de la estabilidad de la perso
lescencia, perodos de mxima plasticidad, corresponde
la ms baja can fiabilidad de repeticin. Sanford hall
una Confiabilidad de repeticin promedio de + 0.46
en las necesidades expresadas por nios y adolescen-
tes, en intervalos anuales, sobre Un perodo de 3 aos.
Tambin se comprob que los cambios en la situacin
cin del T AT =.
Puede, pues, afirmarse con Hiltmann que "en con-
junto se ha llegado a la conclusin de que el T A T
pertenece a los pocos mtodos verdaderamente tiles
y fructferos de psicologa clnica y de diagnstico de
le personalidad".
". Tomkins hizo una primera aplicacin del T A T en
en forma colectiva a 3 grupos (al azar) de 15 mujeres de 18 a
20 aos. La segunda aplicacin la hizo can los siguientes in-
+ tervalos: en el primer grupo, 2 meses; en el segundo, 6 meses;
en el tercero, 10 meses. Clasificados con arreglo al esquema
cuantitativo de necesidad-presin de Murray, la intercorrelacin
entre las escalas de las historias de la primera y la segunda
toma arrojaron los siguientes coeficientes de confiabilidad: pri-
mer grupo, + 0.80; segundo grupo, + 0.60, Y tercer grupo,
+ 0.50. Combs realiz dos anlisis de 100 historias con seis
meses de diferencia, y como porcentaje inferior de autocorrela-
cin obtuvo un 'ndice de 68,8 %.
A fin de medir la sensibilidad del T A T a las fluc-
tuaciones emocionales circunstanciales (susceptibles de reducir
la confiabilidad de retest), se hizo la experiencia de introducir
cambios experimentalmente inducidos entre las sucesivas ad.,
ministraciones del T A T. Bellak administr6 el T A T antes
y despus de formular severas crticas a las historias del sujeto,
y descubri un significativo aumento de los contenidos agre-
sivos en las historias. Rodniek y Klebanoff aplicaron el T A T
a los integrantes mejor y peor adaptados de un campamento,
antes y despus de una frustracin provocada, y. comprob.aro~
que en tanto en las historias del grupo poco ajustado dsmi-
nuian ntidamente los temas de superioridad, aumentaba .la
agresin y decrecan los temas relativos a los estados emocio-
nales; el grupo mejor ajustado acus un aumento de l?s temas
vinculados con los estados emocionales, sin que decrecieran los
temas de superioridad.
18 HENRY A. MURRAY

SIGNIFICADO HISTRICO DEL TAT

El significado histrico del T A T, podra puntuali- y gener (por adaptaciones y modificaciones) una
zarse 8S: rica .Iamilia de tests similares.
1. Se ubic en la primera lnea de los instrumentos 4. Suministr a la clnica una herramienta psicodiag-
provcetivos, junto al Rorsehach. nstica de alta eficiencia.
2. Acredit e impuls el desarrollo y difusin de la 5. P~omovi y facilit la investigacin bsica en las
metodolooia
b
provertiva.
~ ciencias del hombre (antropologa cultural, psicolo-
3. Valoriz el instrumental del tipo Picture Story Test ga social, psicologa de la personalidad).
 II

EMPLEO DEL TAT

EL MATERIAL DE ESTIMULACIN
(Galera de Lminas)

El repertorio completo est integrado por 31 lminas; 3. Segn la naturaleza de la situacin con textual.
de ellas 30 son pictricas y una blanca. De las 31 lmi- 4. Segn el aspecto dinmico que moviliza frecuen-
nas slo se administran 20': II son universales y temente.
se administran a todo examinado; 9 San especficas
y se administran discriminadarnente, segn la edad y GRUPOS CANTIDAD LMINAS
sexo del examinado. Cada lmina lleva en el reverso
un nmero que indica el orden de presentacin. Este Universal II 1, 2, 4, 5, 10, 11, 14,
nmero va solo en las once lminas de administracin 15, 16, 19, 20.
universal, y acompaado de letras claves cuando son
especficas (H: para hombre; M: para mujer; V: para Para hombres (H) 9 3 VH, 6 VH, 7 VH,
nio varn; N: nia). 8VH, 9VH, 12H,
13HM, 17VH, 18
En las lminas puede distinguirse: (a) un contenido
VH.
textual (las figuras que integran la composicin pic-
trica), lo aparente y manifiesto de la lmina, aquello Para mujeres (M) 9 3 NM, 6 NM, 7 NM,
que se capta por visualizacin del cuadro, y (b) un 8NM, 9NM, 12M,
contenido contextual, el significado o sentido que se 13HM, 17NM, 18
le' atribuye comnmente a la escena, que se capta NM.
por comprensin. Tanto en los aspectos textual (situa-
Para varones (V) 9 3VH, 6 VH, 7 VH,
cin objetiva) como contextual (situacin significada),
8VH, 9VH, 12VN,
la galera de lminas incluye variantes, que podemos
13V, 17VH, 18VH.
agrupar, entre otros, de los modos siguientes:
1. Segn el tamao in terpersonal de la situacin
Para nias (N) 9 3 NM, 6 NM, 7 NM,
textual. 8NM, 9NM, 12
VN, l3N, 17NM,
2. Segn el vnculo interpersonal de la situacin 18NM.
textual.

l. Segn el tamao interpersonal de la situacin textual.

CANTIDADDE Para Hombres Para Mujeres

GRUPO Universales
LMINAS

U na sola figura 11 1, 5, 14, l3VH, l3V, 3NM,8NM,

15, 20. 17VH. l3N.

Pareja de un mismo sexo 9 - 7VH,12H, 7NM,9NM,

18VH, 12M, 18NM,
13HM. 13HM.

Pareja de diferente sexo 6 10 4H,6VH. 6NM,7NM,

9NM.
---
Tringulo (dos mujeres y
un hombre) 2 2,4.
---
Grupos 3 8VH,9VH. 17NM.

'f Segn el procedimiento de Murray. Para otras variantes vase ms adelante, en la pg. 21.
 Segn el vnculo inierpersonai de la situacin textual.

CANTIDAD DE
GRUPO Universales Para Hombres Para Mujeres
LMINAS

Situacin a solas 11 1, 5, 14, 15, 3VH, 17VH, 3NM, 8NM.

20. 18VH. BN.

Situacin madre-hijo 2 10. 6VH.

Situacin madre-hija 4 7NM,9NM,

12M, 18NM.

Situacin padre-hijo 2 7VH, 12H.

Situacin padre-hija 1 10.

Situacin pareja sexual 3 10. .13HM. 6NM,13HM.

Situacin fratema 2 9NM,18NM.

Situacin dos mujeres - un hombre 2 2, 4.

Situacin no social (paisajes) 3 11, 19. 12VN.

Situacin neutra 1 16.

3. Segn la naturaleza de la situacin con textual.

CANTIDAD DE
GRUPO Universales Para Hombres Para Mujeres
LMINAS

Depresin y suicidio 10 10, 14, 15, 3VH,6VH, 3NM, SNM,

20. 8VH. 17NM.

Peligro, miedo 10 6, 11, 19. 8VH, 12H, 9NM,13HM,

l3HM, 17HM.
18VH.

Relaciones familares 9 5, 10. 6VH, 7VH, 6NM,7NM,

l3V, 8VH . 12M.

-Sexualdad 10 4, 5, 10. 12H, l3HM. 3NM,6NM,

9NM,12M,
13HM.

Trabajo 3 1, 2, 9VH.

Agresin 2 ISVH. 18NM.

4. Segn el aspecto dinmico que moviliza frecuentemente.

CANTIDAD DE
GRUPO Universales Para Hombres Para Mujeres
LMINAS

Ello (Instintividad) Il 4, 8VH, 10, 13 HM. 9NM, 12M.

1I,15,17NM,
18VH,
18NM.

Supery6 10 5, 15, 20. 3VH,7VH, 3NM,6NM,

9VH. 7NM,13HM.

Yo ideal 7 1, 2, 8VH, 9NM.

8NM,16,
17VH.
 TEST DE APERCEPClN TEMTICA 21

ADMIN1STRAClN

Veamos cmo proceder en la administracin del
TAT.
FORMAS ABREVIADAS Y EXTENSAS
Con vistas a un mayor ahorro de tiempo y esfuerzo
en la toma de la prueba, se han planeado procedimien-
tos que buscan esa economa ya examinando varios su-
jetos en Una misma sesin, ya en la tarea de registro,
y en fin, en el material, en el tiempo o en varios de
esos aspectos a la vez.
Nmero de sujetos. ~ As, pues, el T A T suele adrni-
nistrarse en estas tres formas:
l. Individual: administra el examinador. Es la for-
ma ms apropiada.
2. Autoad",inistraei de la prueba por el sujeto:
forma econmica, pero menos con fiable,
3. Colectiva: (autoadrninistracin de un grupo ms
(>menos grande de sujetos (lue observan conjuntamente
las lminas ampliadas sobre una pantalla) la forma
ms econmica, pero la de menor con fiabilidad.
4. Grupa/: las historias SOn inventadas en colabora-
cin y en una misma sesin por un grupo (pequeo)
como unidad. Modalidad reciente en ensayo.
Nmero de lminas. ~ Otras dos formas posibles de
administracin son: la total (aplicacin de las 20 lrni-
nas) o la reducida. Esta ltima consiste en una selec-
cin segn la edad o tipo del examinado. As, cuando
se examina a nios, se omiten las lminas menos ade-
cuadas, o cuando ya en las primeras se ha recibido un
material concluyente y se dispone de poco tiempo, sal-
tansc --segn hace Rapaport~ aquellas lminas que,
de ordinario, suministran datos equivalentes a los de
otras. Otra modalidad de abreviacin de la prueba,
bastante difundida y calurosamente aconsejada por Bel-
lak, consiste en reducir la administracin a las diez
ltimas lminas o a aquellas en las que se espera obte-
ner el material decisivo ya por el valor productivo de
la lmina (11 son consideradas en general como espe
cialmente eficaces; vase pgina 37), ya por las par-
ticularidades del caso en estudio. Tambin Sarason
y Rosenzweig (1942) reducen la serie. Loeblowitz y
Reissman (1947) administran 8, Frenkel y Brunswik 6
(1945) Y Oppenheimer (1945) slo 3 -,
Nmero de sesiones. ~ Tambin aqu caben dos cri-
terios: uno extenso y otro econmico. A fin de reducir
al mnimo la declinacin en la productividad del sujeto
>1- Hapaporr no aconseja un empleo sistemtico de este pro-
cedimiento reducido. De una parte, porque no es posible pre-
ver la lmina donde se obtendr el material ms significativo,
y de otra) porque las historias de las lminas menos significa-
tivas en un sujeto sirven para apreciar, por comparacin, la
singularidad de extensin -desproporconalmente corta o larga-
D elaboracin de las que lo son. (Vase lo relativo al desvo del
patrn intraindividua], en la pg. 28.)
por fatiga, y la consiguiente banalidad y vaeuidad de
las historias, Murray recomienda administrar su test en
dos sesiones, de aproximadamente una hora cada una
y can un intervalo entre ambas de un da por lo me-
nos. Enla primera se exhiben las lminas 1 a 10, y en
la segunda de la 11 a la 20. Por su parte, Rapaport
seala que con sujetos productivos o que circunstan-
cialmente proporcionan historias muy elaboradas, pue-
de ser conveniente dedicarle ms de dos sesiones y
recomienda que se termine la primera antes de la lti-
ma lmina a objeto de no iniciar la siguiente sesin
Can una lmina difcil. Tambin estima que con sujetos
que relatan historias breves podr bastar una sola sesin.
Acomodacin. ~ En la forma corriente de examen, el
sujeto se instala en una silla frente al examinador.
Bellak indica que tambin puede estar acostado en un
sof. Rapaport rechaza esta ltima alternativa, que si
acaso ahorra evasivas, exige un mayor dispendio de
tiempo y brinda un material innecesariamente elabora-
do. El grabado que se da ms abajo ilustra una forma
conveniente de acomodacin v ubicacin de las lminas.
FIG. 1. - El mJICO =semejante al de ciertos calendarios
perpetuos- permite acomodar juntas una serie de lminas
y que el sujeto mismo las cambie oportunamente. El
marco y el vidrio favorecen la conservacin del material.
La pantalla erticuleda sobre un trpode, contribuye a con-
centrar la observacin del SIl jeto.
Tiempo. ~ Fundado en su prctica psiquitrica, Ra-
papart seala que, en general, la administracin total
de las 20 lminas no debe llevar ms de 90 a 120 mi-
111.1 tos, Segn la experiencia can su serie para adoles-
centes, tambin Symonds aconseja, en general, adminis-
trar diez lminas en una hora. Con respecto al manejo
de la extensin de los relatos del examinado, caben
igualmente procedimientos ms o menos econmicos,
segn se adopte una actitud ms o menas pasiva. As,
an te el caso de historias excesvamen te largas, algunos
autores recomiendan cierta intervencin a fin de indu-
cir al examinado a concluir su relato. T ornkins, en cam-
bio, no limita el tiempo de administracin, pues entien-
de que las historias breves no pueden ser alargadas y
las que superan los cinco minutos sealados por Mu-
22 HENR Y A. MURRAY

rray suelen ser sobremanera valiosas para interrumpir, cido ciertas variaciones y adaptaciones en la consigna
las. (En cuanto al manejo del tiempo de verbalizacin original:
del examinado vase ms abajo.) A fin de adaptarla a los nios pequeos, T omkins
Registro. - E.n el registro, puede evitarse la cansadora convierte la administracin del T A T en un juego_ Si
anotacin manuscrita, apelando a un auxiliar o a medios el nio evita ciertos,tpicos..alterna con l en la narra-
mecnicos. (Vase ms adelante.) cin de cuentos, Cuando llega su turno, compone una
historia que toque el problema del nio y, mostrndose
Relato. - El procedimiento de mxima economa fue dubitativo en el relato, va creando oportunidades para
propuesto por Murray y Stein como una "Tcnica de que, impaciente por continuar con el juego o deseoso de
produccin rpida" (1943): se proyectan las lminas superar al terapeuta, el nio vaya cubriendo esos hue-
en una pantalla y los sujetos -examinados colectiva- cos deliberados del relato. Algunos examinadores pro-
mente- en lugar de inventar un relato, deben elegir de curan el reacio inters del nio, mediante la compe-
una lista de posibles alternativas (tcnica de soluciones tencia ("a ver si t cuentas uno mejor", etc.)' y los
mltiples) aquella que, en cada caso, a su parecer, me- premios ("un cuento lindo", "golosinas", etc.). Ade-
jor expresa lo que el personaje piensa, hace y el final ms de aquellos recursos -similares a los que se em-
de la escena. Esta tcnica de autoadrninistracin colec- plean en las pruebas de cornpletamiento de frases y
tiva por seleccin entre respuestas mltiples fue tambin de cuentos-, nuestra experiencia Connios menores de
adoptada por Clark (I 944). seis aos que concurren a un Jardn de Infantes, nos
ha aconsejado ayudar al nio dando, junto con la l-
PREPARACIN y RAPPORT
mina, el punto de partida ("Halbauna vez ... "); y
Como en todo test, es necesario que el examinado tambin repitiendo de tiempo en tiempo sus propias
rinda en el T A T su mxima productividad. Y como frases en un todo integrado y agregando: "y ahora
ello depende en medida importante de la disposicin qu pasa?" "y despus qu va a pasar?" Asimismo,
personal del sujeto en el momento de la prueba, es lo alentamos a proseguir su relato exclamando opor-
necesario -cualquiera sea la forma de administracin- tunamente: "Q i ue, .[imdo cuento.I Y' como SIgue.
. )"
que el sujeto se sienta cmodo durante todo el examen En la aplicacin de su coleccinde lminas a adoles-
y que entre l y el psiclogo exista un buen contacto centes, Symonds emplea aproximadamente la misma
desde un comienzo. En caso contrario, el examinado consigna que Murray, con ligeros agregados:
difcilmente dar libre curso a su fantasa y comuni-
"sta ~suna prueba para la imaginacin creadora.
cacin.
Deseo saber cunta imaginacin tiene usted. Aqu hay'
Por ello, a fin de poder asumir la actitud adecuada varias lminas que le ir mostrando una a una. Deseo
frente al examinado, aconsjase que, en la medida de lo que relate Un cuento sobre cada una de ellas. Estas Fi-
posible, se aplique el T A T una vez obtenido algn guras son como las de las revistas de cuentos ilustrados.
conocimiento de las necesidades bsicas del sujeto (res- Imagnese que Ud. es un escritor y relate una historia
peto, comprensin, apoyo, dominio, discrecin). Tom- que pueda ilustrarse con la lmina que ve. Cada lmina
kins contraindica tambin el examen de sujetos en esta- presenta una escena con personas. Trate de imaginar
dos de perturbacin (ansiedad, v, gr.) aguda, pues se qu pas antes de esta escena y qu la produjo, qu
recogern historias que slo reflejan la preocupacin piensan los personajes de la lmina, cmo sienten y
actual del individuo y que no permiten hacer nferen- qu dicen, y qu va a pasar. Le ruego que no crea que
cias acerca de su dinmica bsica (sic). Coinciden- usted debe hacer un cuento convencional y llena de
temente, Symonds recomienda que antes de aplicar su lugares comunes. Puede ser todo lo absurdo, grosero y
Test del Cuento Ilustrado (y ello es, claro est, exten- tonto que usted quiera. Soy la nica persona de la
sibleal T A T) en una escuela o en cualquier, otra escuela que leer sus cuentos, as que puede usted decir
institucin, se realice previamente una "entrevista de sin temor todo lo que se le ocurra. Quiero que me
Familarizacin", destinada a mantener una conversa- cuente una historia basada en esta lmina. Ser su
cin tranquila y libre COnel nio acerca de sus activi- dactilgrafo y escribir a medida que Ud. relate" (El
dades extraescolares, aficiones, intereses especiales, y examinador muestra la lmina). "Empiece".
en ocasiones, de algunos asuntos relacionados Can su
En la aplicacin a adultos, Hapaport introduce estas
personalidad.
otras instrucciones: "Me agradara que inventara un
CONSIGNA
argumento, no una historia literaria muy cuidada. De-
Hay en general coincidencia con las instrucciones for- seo escribir lo que usted exprese, en lo posible al pie
muladas por Murray: pedir al examinado =en esen- de la letra. Por consiguiente, le ruego no se apresure".
cia- la invencin de una historia dramtica, que com- Symonds acenta en su consigna el propsito explo-
prenda el pasado (los sucesos determinantes de 'la ratorio de'la imaginacin. Lo mismo hace Bellak, quien,
escena figurada en la lmina), el presente (las accio- adems, pide al sujeto "que se deje ir libremente", Con-
nes, pensamientos y sentimientos de sus personajes) trariamente a lo recomendado por MUITay y Stein,
y el futuro (desenlace). No obstante, se han introdu- que desaconsejan esta indicacin al administrar la pri-
 TEST DE APERCEPClN
mera serie de lminas, porque los sujetos pueden atemo-
rizarse ante el carcter no estructurado de la actividad
imaginativa, y porque los sujetos particularmente ansio-
sos frente a sus fantasas, pueden inhibirse al grado de
producir historias desprovistas de todo valor. Hapaport,
de su parte, no explica al sujeto el objetivo del examen.
Por nuestra parte consideramos un engao innece-
sario y contraproducente decirle al examinado, como
lo hace la consigna de Murrav, que se le va a adminis-
trar "un test de imaginacin que es una forma de inte-
ligencia". Tal aclaracin puede ser vivida consciente o
inconscientemente como falsa, y levantar ansiedades y
defensas perturbadoras.
PAPEL DEL PSICLOGO DURANTE
LA ADMINISTRACIN
(Manejo de situaciones especiales)
El papel del psiclogo durante la administracin es
esencialmente neutral (no sugestiva). Debe mostrarse
interesado en los relatos del examinado, pero no denun-
ciar su pensamiento ntimo en sus palabras o actitudes.
El examinador puede verse obligado a hacer ciertos
comentarios, ya para responder a preguntas del sujeto,
ya para instado a ajustarse a la prueba, ya para aclarar
puntos oscuros u obtener material adicional. Pero en
todos los casos -seala Stein- cuidar que: O) sus
comentarios se ajusten al nivel intelectual y estado emo-
cional del examinado; (2) el sujeto no infiera cul es
la clase de historias que ms agradara al examinador;
(3) no dar a entender de modo alguno que las res-
puestas Son correctas o incorrectas; (4) no sugerir cmo
considera las preguntas del paciente o que el formular-
las implica un demrito para su inventiva. He aqu los
casos que pueden reclamar la intervencin del examina-
dor y la forma -ms o menas activa- de proceder se-
gn diversos autores (Stein, Rapaport, Bellak):
Preguntas del sujeto
Pedido de ayuda. - S antes de la iniciacin de la
prueba, el paciente solicita Una historia como ejemplo,
se contesta que comience sin ella, que muy probable-
mente no lo necesitar.
Pedido de explicacin. - Si el sujeto interroga acerca
de la naturaleza de los objetos de las lminas (revl-
ver en la lmina 3, escopeta en la 8, detalles de la
11, casa en la 19, etc.), se dir: "Puede ser cualquier
cosa, lo que usted prefiera".
Preguntas imprevistas. - Si el examinador debe con-
testar a preguntas imprevistas del sujeto, lo har con
discrecin, teniendo presente las indicaciones generales
que se dieron arriba.
Incumplimiento de la consigna
Por descripciones y omisiones. - Si el sujeto no cum-
ple con los requisitos de la. consigna, O) en la forma
TDITICA 23
ms frecuente, atenindose a la mera descripcin de las
lminas, Stein aconseja decir, aproximadamente: "Usted
estuvo muy bien cuando describi la lmina, pero ahora
quiero que invente una historia acerca de la lmina,
y a continuacin se reitera la consigna". (2) Si en las
dos primeras lminas el sujeto nO satisfizo alguno de
los requisitos de la consigna, Stein dice: "Estuvo muy
bien cuando me dijo qu estaba haciendo el nio, pero
puede decirme algo relativo a lo que condujo a la situa-
cin que Ud. describi y luego cul ser el resultado?",
y as en forma similar, en otros casos. Este autor cree
que a partir de la tercera lmina no debe insistirse en
las incitaciones tendientes a lograr el material esperado,
y que si el sujeto contina incurriendo en omisiones, la
obtencin del material no suministrado se procurar
en la encuesta ulterior (vase ms adelan te). Svrnonds
adopta una actitud menas prescindente. Entie~de que
"en esta clase de tests el examinador no debe reducirse
a comprobar el rendimiento del sujeto en la situacin
de prueba, sino que intentar asegurar la mxima pro-
duccin de su fantasa" en todas las lminas. Por ello
aconseja someter al sujeto a interrogatorio en el trans-
curso mismo de los relatos a fin de salvar los aspectos
omitidos. Tambin Rapaport considera necesario repetir
y acentuar las instrucciones y siempre y en donde se
produzca la omisin. Qu est sucediendo? Qu COn-
dujo a ello? Cules son los sentimientos y pensa-
mientos de los personajes? Si el sujeto contesta que
lo ignora o que puede haber muchas causas o desen-
laces, ese autor procura que el examinado especifique
o se decida por uno u otro. Si el sujeto insiste en su
actitud de rechazo, su procedimiento vara segn la
importancia de la lmina (no presiona en la lmina
17VH ["Atacado de atrs"], pero generalmente s en
las otras)' Cuando esta dificultad se manifiesta al
comienzo de la prueba, o el examinador advierte que
el rechazo del sujeto es invencible, Rapaport expresa
abiertamente: "Ud. vino aqu para obtener ayuda, para
ello se necesita informacin. Si usted no coopera, est
malogrando su propsito".
Por dificultades de ideacin. - Si el sujeto falla a
causa de dificultades para movilizar su contenido idea-
cional (por pobreza bsica de ideacin, rigidez extre-
ma, inercia depresiva o neurastnica, o excesiva caute-
la), Rapaport ayuda al sujeto: "Quiere comenzar a
decirme cul es la situacin?"; luego, "Cmo piensa
esen acer ; y f'ma 1mente, u C'omo se Sien-
que sera, e 1 desenlace?' .
te l (o ella) a causa de esto?", y/o: "Qu piensa l
(o ella) al respecto?"
Por minuciosidad. - Si el rechazo se manifiesta en
forma de minuciosa descripcin de los detalles de las
lminas (segn ocurre en pacientes muy compulsivos
o paranoicos), Rapaport reitera las instrucciones antes
de presentar la lmina siguiente: "Recuerde, por favor,
que estamos interesados en el argumento y no en pe-
queos detalles". Si el sujeto contina en su detallismo,
24 HENRY A. I\1URRAY

aconseja interrumpir: "Mencione por favor slo los ras- Indagacin intermitente
gos sobresalientes de la situacin presente y relate la La obtencin de material adicional, necesario para
historia". la interpretacin, puede lograrse mediante un interro-
Por divagaciones o vacilaciones. - Si el rechazo se gatorio al finalizar el sujeto cada uno de los relatos
expresa por divagaciones o vacilacin entre varias posi- (indagacin intermitente), y/o el interrogatorio en una
bilidades (segn Ocurre en los casos obsesivos), el exa- sesin especial, ulterior a las de recoleccin de las his-
minador declara: "Decida, por favor, cul (o quin) y torias (encuesta final).
contine COnel argumento de la historia". A los sujetos Algunos autores consideran que la indagacin inter-
que persisten en la vaguedad, los insta a ser ms es- mitente en torno a cada historia, de inmediato que el
pecficos - a decir no slo "que el hombre est pre- sujeto la ha terminado, es sobremanera valiosa -sobre
ocupado" sino, "qu lo preocupa", o no meramente todo cuando el tcnico ya ha adquirido cierta prctica
que "perdi algo muy valioso", sino, "qu cosa valiosa en la interpretacin y sabe qu preguntar. Rapaport
perdi", etc. Si el sujeto afirma "ver no slo una considera que esa indagacin no es sugeridora de res-
historia sino dos" O "varias", se permite al sujeto que puestas y en muchos casos no puede postergarse hasta
las narre todas, comenzando con la primera que se le terminar la prueba o la serie. Con la lmina, en gene-
ocurra. ral, fuera del alcance de los ojos del examinado y
procurando evitar cualquier pregunta sugerente, as
Por conformidad superficial. - Si el sujeto expresa
como una objetividad artificial que restrinja la espon-
su negativa en forma de "conformidad superficial COn
tnea produccin del sujeto ante el test, Rapaporr pro-
las instrucciones" (Por ejemplo: "La historia es que
cura: 1) aclarar todo punto oscuro, perceptual, verbal
un muchacho se halla sentado can su violn. Lo que
o de significado de la historia, y 2) obtener material
condujo a ella fue que l practic, y el desenlace ser
adicional til, forzando el ajuste del sujeto a las ins-
que practicar nuevamente y piensa y siente que pron-
trucciones y determinando qu partes de la lmina no
to volver a practicar"), Rapaport propone una de estas
fueron vistas, o vistas pero no empleadas por l. Stein
dos maneras de enfrentada: si el sujeto acusa pobreza
estima necesario aconsejar que este procedimiento slo
de contenido ideacional, formlense preguntas detalla-
lo emplee el psiclogo experto y siempre con sumo
das, exclusivamente basadas en las manifestaciones an-
cuidado. Tambin Tomkins lo desaprueba de pleno en
teriores ("Por qu no est practicando ahora? Cmo
los principiantes, pues en muchos sujetos provocaran
fue que antes estaba practicando? Qu le hace pen-
sospechas y resistencias.
sar que practicar nuevamente? Cmo se siente ante
la posibilidad de continuar practicando?"). Si esa "con- Falta de claridad perceptual. - Se debe indagar todas
formidad superficial" es, en cambio, un mero recurso las ambigedades y faltas de claridad perceptual. Esta
elusivo, se explica al sujeto el significado de su mtodo elucidacin puede conducir al descubrimiento de dis
y se le instruye a fin de que abandone sus intentos de torsiones, siempre significativas. Las ambigedades re-
evadir los estmulos de las lminas. Si, empero, no lativas al sexo de los personajes =caso fronterizo entre
logra variar la produccin del sujeto (lo cual sucede la falta de claridad verbal y perceptual- permiten
slo contadas veces), ese autor aconseja interrumpir diferenciar entre los "lapsus linguae" y las significativas
el examen e invitar al sujeto a regresar cuando haya distorsiones percepruales,
cambiado de actitud.
Falta de claridad verbal. - El caso ms simple es el
Extensin y tiempo indebidos "lapsus linguae". El mtodo ms sencillo de indagacin
consiste en repetir --inmediatamente de producida- la
Historias largas o cortas. - Si las historias no tienen
parte de la oracin en duda. Si el sujeto la corrige,
la extensin deseable, Stein sugiere: "Sus historias san
debe considerarse como un fallo neurtico moment-
buenas, pero veamos si puede hacer la prxima un poco
neo; si recurre, debe sospecharse una desorganizacin
ms extensa (o ms breve)".
neurtira mayor. Si el lapsus consiste en la alteracin
Celeridad o lentitud. - A aquellos sujetos que ha- de la pronunciacin o de la palabra misma, debe re-
blan can excesiva rapidez, Rapaport repite la parte de petirse no slo la palabra sino tambin expresarse:
sus instrucciones relativa a la velocidad. Si, no obstan- "qu quiere decir?"
te, como ocurre en general (a consecuencia de la
Falta de claridad del significado de las historias.-
presin dc la ansiedad, o de una franca agresin hacia
Esta dilucidacin, de enorme importancia di agnstica,
el examinador), el sujeto contina en su ritmo acele-
rado, dondequiera que ste lo sobrepase en velocidad, es la ms difcil, (en especial en las historias total-
Hapaport lee en voz alta lo que est registrando, con mente carentes de coherencia, que slo se presentan
lo cual lo controla de hecho en su tendencia a correr. en los adultos muy enfermos o en las psicosis infanti-
A los sujetos lentos o vacilantes Rapaport y Symonds les). La aclaracin lograda es inversamente propor-
los
0$ Yeoui
reqUleren suavemente: " B ueno. )" o Q ue, pasa cional al grado de desorganizacin. A veces el sujeto
H

por su mente. )" o IIQ"

ue esta pensan d?" o utiliza las preguntas del psiclogo para perderse en
 TEST DE APERCEPCI6N TEMTICA
divagaciones y temas nuevos. Cuando a causa de una
distorsin perceptual el examinado alude a figuras in-
existen tes, ello puede ser, asimismo, ndice de falta
de claridad perceptual, cuya presencia debe ser cui-
dadosamente analizada. La contradiccin entre dos
partes de la misma historia puede ser normal (deberse
a una formulacin defectuosa o a omisiones de juicios
que el sujeto supone haber expresado COn anteriori-
dad). Es en cambio sospechoso si el sujeto la niega
o insiste enfticamente haber manifestado cosas en
rigor no dichas.
Pregunta final para obtener material adicional.-
Cabe mencionar el procedimiento de Mira (1954),
quien al terminar cada relato, pide al sujeto le ponga
ttulo, can vista a someter luego la serie as obtenida
a un anlisis especial.
ENCUESTA FINAL
(Entrevista de interrogatorio)
La indagacin final se lleva a cabo cuando e! pa-
ciente ha producido ya el total de historias del test.
En esta sesin Symonds relee en voz alta cada histo-
ria en el orden de exhibicin de las lminas, y a con-
tinuacin pregunta al sujeto la fuente de las mismas (li-
bros, experiencias personales o ajenas, pelculas, etc.)'
Al igual que Murray, este autor considera satisfac-
toria la respuesta: "La invent". Si el sujeto prolonga
el desarrollo de la historia, e inclusive pasa a otros
asuntos, este investigador lo permite sin restricciones,
pues ha comprobado que esta tctica a menudo suminis-
tra datos valiosos. Tomkins aconseja planear el interro-
gatorio de esta entrevista segn las hiptesis formuladas
en el anlisis de las historias. Hace su averiguacin
mediante la pregunta directa, la asociacin libre, y
tambin presentando al examinado lminas especial-
mente confeccionadas para evocar en el sujeto nuevas
fantasas en las reas que se revelaron crticas. Bellak,
por lo regular, mediante un ligero resumen del argu-
mento, slo recuerda al examinado aquellas historias
sobre las que desea mayor informacin y, como regla
general, le pide asociaciones libres o alusiones a los
lugares, fechas, nombres propios de las personas y a
cualquier otra informacin especfica o poco vulgar
dada por el sujeto. Loeblowitz, Lennard y Reissman
(1947) piden al sujeto describa (rememore) sumaria-
mente todas las historias relatadas en el orden en que
las evoque espontneamente. Stein obtiene interesante
material adicional solicitando al examinado que recuer-
de algunas lminas o historias con omisiones y distar-
siones. Christensen (1943) lo invita a distinguir las
lminas que le agraden ms y las que le gusten menos
y a explicar esa seleccin. Este ltimo procedimiento
que, coincidentemente, nosotros hemos ensayado .por
nuestra parte, nos ha brindado datos adicionales de
valor para la interpretacin y confirmacin del diagns-
tico. Este procedimiento es asimismo recomendado por
Stein (1948) y por Mira (1954).
25
REGISTRO DE LA PRUEBA
En el anlisis interpretativo del T A T se tienen en
cuenta no s6lo las historias y descripciones de la lmina,
sino tambin la conversacin y conducta del sujeto
durante la prueba. De ah la necesidad de un registro
total y fiel de la conducta del examinado durante la
prueba: anotacin, completa y literal, de los relatos, de
las preguntas y comportamiento del sujeto, as como
de los comentarios que el propio examinador introduz-
ca en el proceso del experimento.
Registro de los relatos
Con el propsito de lograr una mayor economa de
tiempo y trabajo, se ha acudido a diversos procedi-
mientos que liberan al examinado del registro de la
historia -si bien no de la conducta. Stein seala las
ventajas y desventajas de cada uno de esos procedi-
mientos:
Manuscrito (lpiz y papel). -Es el procedimiento
corriente. Se registra la historia tal como la relata el
sujeto, respetando las pronunciaciones o uso errneos
de las palabras, las peculiaridades de construccin, los
lapsus (el examinador identificar estos casos mediante
un subrayado, a fin de diferenciarlos de las posibles
fallas de registro). Cuando el examinado es veloz COn-
viene recurrir a un sistema de escritura abreviada. Si
bien este procedimiento es cansador, ofrece las venta-
jas de su adecuacin a todo tipo de examinado y de
permitir observar su conducta durante la prueba.
Taqugrafa. - U na vez dadas las instrucciones, el psi-
clogo presenta la taqugrafa al examinado y le explica
que ella escribir sus historias. La presencia de esa
ayudante puede inhibir al sujeto o incitarlo a un exhi-
bicionismo verbal; dificultad que suele resolverse insta-
lando a la ayudante detrs de un biombo, sin que el
paciente lo sospeche, pues perjudicara el rapport.
Micrfono. -En una habitacin contigua una taqu-
grafa o dactilgrafa registra los relatos transmitidos por
un micrfono de alta fidelidad, oculto. Mediante un
sistema de seales la ayudante indica al psiclogo cun-
do debe el paciente hablar con mayor lentitud. Este
procedimiento tiene inconveniente de ser costoso y re-
querir dos habitaciones contiguas. Agreguemos, por
nuestra parte, que tanto este procedimiento como el an-
terior puede contraindicarse por el efecto perturbador
(tensin, culpa) que sobre la actitud de! examinador
-y por tanto sobre la relacin examinador-examinado
en la administracin- puede provocar el ocultamiento.
Grabador. - El uso de grabador ahorra trabajo, pero
obliga al tcnico a prestar continua atencin al volu-
men para adaptarlo al registro de voz del paciente, y
cuando ste se aleja, habla con demasiada rapidez,
tiene algn defecto de expresin o el aparato falla,
puede perderse material. Adems, muchos sujetos, es-
pecialmente los paranoides, se inhiben (por lo cual es
26 HENRY
aconsejable practicar un registro previo de entrenamien-
to), es caro y la transcripcin nsume tiempo.
Autoadministracin. - Una vez instruido el sujeto,
se le entregan las lminas juntamente COn las ins-
trucciones (en forma oral o escrita), subrayndole que
debe mirar slo una lmina por vez y que se espera
que escriba aproximadamente 300 palabras por historia
can la mayor espontaneidad posible. Luego se le pide
redacte la historia en una hoja simple, en la clnica
-en forma individual o colectiva- o en su casa. Este
procedimiento tiene la desventaja de afectar la espon-
taneidad: es frecuente que en el afn de lograr una
"obra de arte" el paciente lea y relea el protocolo e
introduzca cambios y alteraciones. Adems, no da
oportunidad al examinador de regular la longitud de
los relatos (particularmente en el progresivo acorta-
miento que sobreviene en los ltimos por fatiga del
examinado), de remediar sus fallas y recoger otros
valiosos materiales verbales V conductales. Por ltimo,
inhibe a los sujetos de intelipencia inferior y a los
incapaces de redactar bien, y suele brindar relatos ile-
gibles. Bellak observa que, no obstante, este proce-
dimiento ha probado ser en la prctica bastante satis-
factorio. Lo utilizan, entre otros, Oppenheimer (1945)
v, Loeblowitz, Lennard V. Heissman (1947).
ELABORAOIN DEL TAT
La elaboracin del T A T por el examinador implica
una comprensin de la elaboracin previa que realiza
el examinado.
ELABORACIN DEL EXAMINADO
Esquemticamente =esttica mente- puede describir-
se as el proceso interno de elaboracin de la res-
puesta que se cumple en el examinado una vez puesto
frente a la lmina y recibidas las instrucciones: 1) la
lmina dispara una actividad perceptual que culmina
en una visualizacin activa (selectiva) del texto; ello
promueve 2) un proceso asociativo que evoca conteni-
dos mnmicos de experiencias vividas y conocimientos,
3) fantasas, y 4) una respuesta emocional (ansieda-
des, defensas).
Este proceso unitario =perceptual, emocional, mn-
mico y de fantasa, a la vez- compromete, por supues-
to, la personalidad entera y no es, por tanto, de ndole
individual, privada. A fin de esclarecer este punto,
cabe aqu acudir, como hace Henrv ", al esquema de
Kluckholm y Mowrer (21), que muestra todo proceso
de personalidad como el resultante de una integra-
cin dinmica de la participacin de: (a) el compo-
nente humano universal, comportamientos propios de
todo el gnero humano; (b) el componente comunal,
~ William E. Henry: "Las tcnicas de apercepcin tem-
tica en el estudio de los problemas culturales y de grupo", en
Anderson y Anderson: Tcnicas proyectivas del Diagnstico
psicolgico. Madrid, Ediciones Rialp, 1963.
A. MURRAY
Registro <le! tiempo
Aconsjase registrar el tiempo que el sujeto demora
en COmenzar su narracin despus de la presentacin de
cada lmina, as COmotambin el tiempo total, desde
la presentacin hasta la terminacin de la historia. Para
mayor exactitud en la indicacin de la demora en la ini-
ciacin de la historia es conveniente utilizar un cron-
metro o, en su reemplazo, una serie de puntos, mar-
cados a un intervalo de tiempo regular ( ..... ) o una
raya -. Cada punto O raya indicar, v. gr., 5 segun-
dos. Los tiempos parciales de cada historia se calculan
por el nmero de palabras pronunciadas y la veloci-
dad con que se expresan.
Registro <lela conducta
Las manifestaciones conductales (tics, torpezas, risa,
deseos de fumar, etc.), del sujeto durante la adminis-
tracin del test se registran entre parntesis. Las pau-
sas se indicarn con el sistema de anotacin ya
explicado arriba.
Registro <le las intervenciones del psiclogo
Todos los comen tarios y observaciones del examina-
dor se anotarn en el lugar <ue ocurran, y entre cor-
chetes para distinguirlos.
cornportamien tos propios de la comunidad social a la
que pertenece; (e) el componente de rol, comporta-
miento del subgrupo sexual, profesional, etc., al que
pertenece, y (d) componente idiosincrsico, compor-
tamientos exclusivos, peculiares, de la personalidad in-
dividual. Son, pues, diversas las fuen tes de donde el ,
examinado extrae los materiales de sus historias, y
diversos, por lo tanto, los niveles de informacin (hu-
mano, cultural, grupal, individual) que debe distin-
guirse en cada produccin.
ELABORACIN DEL EXAMINADOR
U na vez que, tras lecturas reiteradas, detenidas y
completas, el psiclogo ya ha asimilado las historias,
inicia entonces su elaboracin: anlisis, interpretacin
y diagnstico. Esta labor demanda una clara compren-
sin previa del material a enfrentar. Cada historia narra
un episodio ("contenido manifiesto"), tras cuya trama
subyace un tema o "unidad dramtica" de necesidades
y reacciones de los personajes ante las presiones ("con-
tenido esencial"), que denuncian las tendencias, acti-
tudes, sentimientos y adaptacin del sujeto. El proceso
de elaboracin de las historias can propsitos clnicos
consiste en el avance analtico e interpretativo que parte
del contenido manifiesto (expresin de la apercepcn
temtica) y penetra los factores de la personalidad del
sujeto (dinamismos subyacentes). Ahora bien, esta tra-
yectoria se cumple sorteando (1) los eventuales ele-
 TEST DE APERCEPCION
mentes incidentales del contenido manifiesto (vase
ms adelante) y (2) las historias impersonales.
El aspecto que se ha mencionado en segundo trrni-
no fue especialmen te estudiado por Rapaport. En su
relato frente a cualquier lmina, el sujeto puede activar
su dinmica psquica peculiar (tendencias, necesidades,
Rfectos) y as producir historias especficas y espont-
neas, portadoras de sus "contenidos ideacionales esen-
ciales". Pero, tambin, puede slo movilizar pensamien-
tos meramente concebibles por su yo y contenidos
emocionales no especficamente vividos por l y, de esta
suerte, componer historias comunes, lino compromete-
doras", extradas de lecturas, de recuerdos o de la expe-
riencia personal que, siguiendo las lneas impuestas por
los patrones generales de la cultura, se cien en forma
ms o menos fiel al desarrollo dramtico con respecto
al cual la lmina representa un momento. Es as COmo
un alto porcentaje de los examinados perciben el texto
(apariencia) e interpretan el contexto (significado) de
cada lmina de una cierta manera V suministran his-
torias coincidentes en mayor o menor nmero de aspec-
tos capitales de la trama -necesidades, presiones- del
argumento. Brevemente, producen lo que muy expresi-
vamente Rapaport designa una historia "clis". El clis
es, pues, ms una creacin de la "estereotipia cultural"
-segn las palabras de Harrison- que una expresin
del individuo; ilumina ms la reaccin ante la lmina
del sujeto en general que la del examinado particular *_
Por ello, el progreso elaborativo del T A T Can fines
clnicos consiste, en rigor, en el trabajo de anlisis e
interpreracin que, partiendo del contenido manifiesto,
desecha las inesenciales expresiones incidentales y la,
historias cliss, inespecilicas, alcanza los motivos esen-
A) ANALISIS DEL TAT
TIPOS DE ANLISIS
La elaboracin de las historias se inicia, pues, con
la bsqueda de sus datos esenciales. Para elo se des-
membra cada "unidad dramtica" en sus contenidos
materiales (tema, personajes, interrelaciones personales,
etc.), y en sus caractersticas formales (calidad y es-
tructura de la historia, adecuacin a la consigna y a la
lmina, modo de comunicar el relato, lenguaje, etc.).
Anlisis de contenido
Como el nivel manifiesto de la historia puede ofrecer
meras expresiones incidentales del sujeto, una interpre-
tacin literal del relato podra inducir a error. Precisa,
* Un estudio sobre cincuenta muchachas abandonadas o
delincuentes, realizado bajo mi orientacin, por la seorita Ada
Segal, en el Tribunal de Menores NQ 1 de La Plata, en el que
Se emplearon diez lminas de la serie de Symonds, arroj, para
cada una, respectivamente, las siguientes frecuencias de temas
cliss principales (en porcentajes y en orden decreciente): 86,
68, 56, 48, 46, 38, 34, 32, 30. Los temas cliss secundarios de
cada lmina que seguan en orden de frecuencia, oscilaban,
trmino medio, alrededor del 25 %.
TEMTICA 27
ciales de las historias y remata en los factores del
sujeto (dinamismo s psquicos esenciales subyacentes y
ambiente real y mental del sujeto)' Aun cuando sea
un tanto artiiiciosa, la sealada distincin de tres pasos
en el proceso de elaboracin por el examinador, es
conveniente:
(1) Anlisis: el psiclogo examina las historias y la
conducta del sujeto durante la prueba a fin de abstraer
(seleccionar y extraer) los datos significativos. (2) In-
terpretacin: educe los denominadores comunes, las co-
nexiones y enlaces que articulan e integran aquellos
datos significativos en generalizaciones coherentes y
con sentido. (3) Di"gnstico: a la luz de la historia
del caso, materiales recogidos en las entrevistas y otros
tests, combnanse e intgranse ahora las conclusiones
parciales en un informe final de la estructura y din-
mica de la personalidad. Como en todo test, la elabora-
cin del T A T demanda, pues, Un trabajo intratest e
intertest; intraindividual e intcrindividual.
La tcnica a seguir en cada uno de esos pasos vara,
claro est, con la personal orien tacin escolstica del
psiclogo. No obstante, puede servir de base comn
el criterio claramente formulado por Stein:
"Los personajes, situaciones y problemas descritos en
las historias san similares a los que se observan y se
dan en la vida cotidiana. Por consiguiente, al analizar
e interpretar un protocolo del T A T, el psiclogo debe
adoptar el mismo repertorio de principios que emplea
al analizar e interpretar la conducta stuacional, y debe
considerarse al paciente que refiere la historia como
que participa o ha participado en las situaciones des-
critas" .
pues, descubrir los motivos esenciales. A este fin se
extraen del contenido manifiesto las categoras abstrac-
tas que puedan derivarse. Por ejemplo, Una historia, en
la lmina 1, en la que el nio desee tocar el violn,
no se interpretar, sin ms, al pie de la letra, como ve-
raz indicacin de una aspiracin musical, pues, muy
bien puede ocurrir que el sujeto haya as proyectado
(en el violn, por ser ste el nico objeto de la lmina)
slo ciertas aspiraciones que en realidad se orientan
hacia campos muy diferentes. Sirve este didctico
ejemplo de Stein para ilustrar cmo las inferencias
interpretativas basadas en los objetos de las historias
rara vez son tan vlidas como las que se atienen a
los sentimientos, actitudes, etc., subyacentes que se im-
plican. Pues bien, en ello consiste la tcnica del anlisis
material: en desentraar, por un proceso abstractivo
de categoras funcionales generales en amplitud progre-
sivamente creciente, el contenido esencial oculto tras
el contenido manifiesto. En el ejemplo de ms abajo
-que pertenece tambin a Stein=, de los materiales
en bruto el anlisis extrajo categoras en dos niveles
de generalidad:
28 HENRY A. MURRAY

Lmina 1 Lmina 6 VH Lmina 14 Lmina 20

(EL CHICOY EL VIOLN) (EL HIJO QUE SE VA) (HOMBRE EN LA VENTANA) (~OLO BAJO EL FAROL)

El nio mira al violn y
quiere tocar, pero teme no
poder hacerla.
El muchacho expresa a su
madre que no puede traba-
jar ms porque su jefe le
hace demasiado penosa la
tarea.
Se levant. para mirar hacia El hombre quiere aceptar
afuera desde la ventana por- Un ofrecimiento,. mas pen:-
que no puede dormir. Tie- sa que las condiciones de
ne demasiados problemas en su corazn interferirn su
su mente. trabajo.

1
no tiene confianza en s
1
le resulta dificil tratar con preocupado
1
por problemas condiciones
1 del corazn
mismo su ambiente

1
inseguridad ambiente
1
no cordial
1
ansiedad
1
sntomas somticos
LI 1

Clasificacin
NEUROSIS: ESTADO DE ANSIEDAD

Por lo que se ve, la tarea ha consistido en desen- ANLISIS DE LAS CONSISTENCIAS

traar las tendencias y actitudes del sujeto escondidas
tras las manifestaciones eventuales del personaje. Si se
nOSpermite el smil, cabe comparar esta operacin con
el descortezamiento de las envolturas que protegen y
ocultan un fruto; O tambin, con el proceso de traduc-
cin mediante condensaciones sucesivas de un mismo
texto equvoco hasta alcanzar e! concepto escueto, in-
equvoco, en virtud de su desnudamiento de todo reves-
timiento verbal incidental.
Anlisis formal
No obstante los numerosos estudios de los aspectos
formales de la historia y el relato del T A T, efectuados
por toda una plyade de investigadores (Murray, Rapa-
port, White, Sanford, Bellak, Harrison, Stein, Rotter,
Masserman, Symonds, Mayman y Kutner, Balken,
Wyat, Vernon, Meadow, etc.), su significado no ha lo-
grado an completa elaboracin, y por tanto, su papel
en la interpretacin y diagnstico es todava proble-
mtico.
Unos estiman que esta evaluacin se realiza sobre
base impresonista, y que, por lo tanto, la ayuda y
seguridad que puede prestar en la elaboracin de!
T A T Sonaun insuficientes. Hay quienes, como Bellak,
que piensan inclusive que este tipo de exploracin
debe dejarse ms bien a cargo del test de Rorschach.
Sin embargo, l mismo estima que ciertos aspectos for-
males -estructura, realismo y completarniento de las
historias- acaso faciliten una satisfactoria apreciacin
de la integridad de los procesos del pensar y de la habili-
dad del yo en e! manejo del material emocional produ-
cido. De otra parte, el valor del T A T para e! diagns-
tico psiquitrico depende casi exclusivamente de este
aspecto de la interpretacin, en particular de las "ver-
b!izlciones caractersticas", cuyo importante auxilio
como tcnica de diagnstico ha demostrado Rapaport.
E INCONSISTENCIAS INTER
E INTRAINDIVIDUALES
En razn de las lminas y las instrucciones el exami-
nado brinda ms historias cliss que historias especfi-
cas. Adems, en la mayor parte de la totalidad de su
produccin -tanto en las historias como en e! relato-
e] examinado tiende a ajustarse a ciertas tendencias y
patrones regulares. En efecto, considerando la produc-
cin de la generalidad de los examinados se observarn
ciertos rasgos comunes: que, por ejemplo, exhiben
un cierto tiempo de reaccin inicial, cierta velocidad,
modo de narracin y conducta expresional: que, en
fin, frente a cada lmina, visualizan un mismo texto
y contexto y producen historias de extensin y argu-
mento semejantes, etc. Tal comunidad de caracteres
muestra, en suma, la existencia de una produccin
tpica de la poblacin general (consistencia interindivi-
dual). Si se examinan luego aquellos mismos tems en
la produccin total de un sujeto muchas veces se encon-
trar a lo largo de! repertorio individual la presencia
de un patrn general estable de produccin: que en
la consideracin de cada lmina el sujeto, de ordinario,
emplea igual cantidad de tiempo antes de comenzar su
narracin; que relata con una cierta velocidad y tono y
que sus historias SOnde extensin igual o semejante;
que en sus temas predominan ciertos contenidos y
desenlaces, etc. En suma, el repertorio acusa la exis-
tencia de patrones individuales regulares; de una
produccin tpica individual (consistencia intraindi-
vidual). Estos patrones inter e intraindividuales funda-
mentan la interpretacin del T A T: sirven de nor-
mas que, por comparacin, permiten, respectivamente,
determinar la correspondencia -conformidad o desvia-
cin- (1) entre la produccin del individuo y la pro-
duccin tpica popular ("consistencia interindividual"),
as como (2) la correspondencia entre una o ms his-
 TEST DE APERCEPCIN
torias o datos y la propia tendencia individual puesta
de manifiesto por el examinado en la generalidad de
sus historias C'consistencia intraindividual"). Puntua-
lizando, los cotejos inter.e intraindividuales pondrn en
descubierto el grado en que el examinado se ajusta
(consistencia) o desva (inconsistencia) de los patrones
generales e individuales.
Hasta aqu hemos visto el contorno formal dentro
del cual se mueve el anlisis. Falta ahora considerar su
material, esto es, el anlisis desde el punto de vista
de las historias. Ello nos lleva a la cuestin del siste-
ma conceptual o marcos de referencia que presiden el
anlisis del contenido de las historias.
MARCOS DE REFERENCIA
PARA EL ANLISIS
As cama la administracin, tambin la elaboracin
de lr.s historias puede realizarse de diferentes maneras,
segn la orientacin escolstica, destreza, conocimien-
tos propsitos de la aplicacin y tiempo disponible
del examinador. En rigor, aun cuando el modelo de
elaboracin dado inicialmente por Murray en funcin
de su personal teora de las necesidades ha determi-
nado la forma ms generalizada de empleo, el material
de estimulacin produce una informacin que puede
analizarse e interpretarse Con otros enfoques. En efec-
to, Murray apoy su test sobre un sistema conceptual
propio de la personalidad: la teora de la necesidad-
presin que brind un encuadre fecundo que fue adop-
tado por la mayora para orientar el anlisis y la inter-
pretacin. Gran parte de los sistemas conceptuales que
,:e crearon ms tarde, con los de Stcin, Bellak, Tom-
kins, y otros, siguen en mayor o menor medida sus
lineamientos generales. Ello justifica que muchos vean
la galera de lminas y los criterios clsicos de anlisis o
interpretacin como aspectos solidarios e inseparables
del instrumento; COIllO si sobre las historias del T A T
slo Se pudiera operar can ese marco de referencia;
como si este marco de referencia fuese inherente
al T A T.
Pero e! trabajo clnico realizado por psiclogos de
diversa orientacin escolstica, con nuevos enfoques y
requeridos por las necesidades de nuevas aplicaciones
-como las de la antropologa cultural y psicologa so-
cial- mostraron que ese vnculo no es rgido; que en
cuanto a sus posibilidades de informacin el T A T
tiene, claro est, sus lmites, pero que ellos son amplios
y dependen en buena medida de lo que busque el
examinador -esto es, del encuadre referencial, preci-
samente. En suma, se comprob lo que segn la teora
proyectiva era de esperar, por lo dems, de todo test
proyectivo: que las historias del T A T como cualquier
otro tipo de respuesta individual (esto es, que su mues-
tra de comportamiento como cualquier otra muestra
TEMTICA 29
de comportamiento) Se puede analizar e interpretar a
la luz de muy diversos enfoques',
La produccin del examinado puede elaborarse con
un enfoque analtico. Entonces se vern ciertas lmi-
nas COmo especialmente adecuadas para provocar la
emergencia de contenidos del ello, delsupery o del
yo ideal, y en las historias comunicaciones semejantes
a las que pueden obtenerse en un relato onrico y
susceptibles de ser interpretadas en ciertos aspectoseomo
si se tratase de Un sueo", o de la interpretacin de
Una verbalizacin (de una fantasa, una creacin litera-
ria o de una conducta) o de un comportamiento. En
efecto, si se considera que las historias producidas refle-
jan una conducta perceptual, una movilizacin de re-
cuerdos y, especialmente, un repertorio de fantasas, todo
ello ms o menos defendido por va de elaboracin
intelectual, se puede proceder a analizar las historias
del T A T como una fantasa literaria -tal como se
hace en psicoanlisis desde los anlisis de Freud sobre
el "Edipo Rey" de Hamlet O 897), "El delirio y los
sueos en la Gradiva" de W. [ensen (907)- y dis-
tinguir en el relato del T A T, Un nivel manifiesto (la
historia que el sujeto se permite relatar) y un nivel
latente (las ideas y sentimientos que el sujeto no se
permite). Cabe, pues, considerar la historia coma una
muestra ms o menos defendida de los aspectos pro-
fundos de la dinmica de! examinado, y proceder
por lo tanto al anlisis e interpretacin al nivel de lo
manifiesto y de lo latente; anlisis de las defensas y
anlisis de contenido, y tambin como un anlisis de
la relacin transferencia!.
Dentro de esta misma orientacin el marco referen-
cial destaca uno U otro aspecto de la dinmica, segn
se opere, por ejemplo, con una lnea freudiana o klci-
mana.
Con un enfoque adleriano se buscar y hallar in-
,. "En el caso del T A T -dice Henry- existe cierta ten-
dencia a elaborar el marco de referencia como si fuera aplicable
a cualquier anlisis futuro. Esto se debe a que el marco de
referencia del anlisis es idntico al instrumento de recogida
de datos, y una vez. aceptado este razonamiento, se tiende a
desdear la posibilidad de emplear diferentes conceptos en el
anlisis de los datos. Desgraciadamente, esto supone una li-
mitacin a la flexibilidad de" las tcnicas proyectivas. '. En la
prctica clnica, se suele pensar, por ejemplo, que .el Rocschach
revela la estructura y el T A T el contenido. La experiencia
personal nos demuestra, sin embargo, que esta idea es inexacta
tanto en la prctica como en teora... Si se emplean concep-
tos estructurales el T A T revelar datos acerca de la estruc-
tura. Si se emplean conceptos referentes al contenido en el
anlisis del Bcrschach. ste revelar el contenido. En realidad.
as proceden a mi entender los clnicos experimentados en el
em~)eo de ambas tcnicas." (Obr. cit., pgs. 285/6.)
". Robert R. Holr seal, precisamente, algunas analogas
entre los datos que suministran las historias y los sueos;
(l) la lmina total o parcialmente funciona como un "resto
diurno", aunque menos personal; (2) las lminas pueden
(sic) provocar la irrupcin a travs de las defensas (censuras)
de .contenidos psicodinmicamente significativos;. (3) en la
elaboracin del relato intervienen los procesos pnmanos (pen-
samiento inconsciente) y -aqu ms que en los sueos- los
procesos secundarios (pensamiento racional).
 30 HENRY
formacin acerca del estilo de vida a travs de los sen-
timientos autoestimativos, objetivo de vida y afn de
valorizacin, sentimientos sociales, imagen del mundo,
etctera.
El psclogo social y el antraplogo cultural llevados
por su marco de referencia sociolgico buscan de prefe-
rencia, informacin sobre aspectos relativos a las rela-
ciones interpersonales, integracin en el grupo, asun-
cin de roles, internalizacin de patrones culturales, etc.
(vase pgs. 85 Y sigs.)
y en fin, el psiclogo aplicado, busca la presencia
o ausencia de determinados rasgos de personalidad que
debe descubrir a los fines del diagnstico o pronstico
necesario a su rea de aplicacin.
Finalmente, en la elaboracin interpretativa final
se puede preferir -como es ms propio del psiclogo-
operar en una lnea dramtica, y describir al examinado
en sus vivencias concretas y rasgos de conducta; u ope-
rar -como es ms propio del psiquiatra- por va
reductiva y abstractiva para ubicar o clasificar al exami-
nado dentro de determinadas categoras o cuadros
e
nosolgicos vase "Diagnstico", pg. 73).
Se han utilizado muy diversos cuadros de referen-
cia, segn el objetivo (clnico, sociolgico, seleccin pro-
fesional, etc.) y segn su inspiracin escolstica. Aqu
daremos los marcos referenciales construidos para la
clnica, y ms adelante, algunos para otras aplicaciones.
Veremos primero el cuadro construido por Holt en relacin
con los momentos de la psicognesis de la elaboracin del relato
y que sirve asimismo como cuadro de referencia para el an-
lisis e interpretacin.
CUADRO REFERENCIAL DE HOLT
l. - Contexto situacional del examen. (Relacin examina-
dor-examinado ).
2. - Tendencias directrices: motivacin, expectativas y acti-
tud frente al examinador, el material y la comunicacin.
3. - Impacto perceptual: motivos personales para organizar
a su modo la visualizacin de las lminas (aspectos
aceptados, rechazados).
4. - lWovilizacin de las necesidades y afectos: determinan
las identificaciones y proyecciones de los motivos de
los personajes.
5. - Circuitos defensivos: intervencin de las defensas para
elaborar la historia dentro de lo que el examinado se
puede permitir.
6. - Elahoracin asociativa: anexin de material procedente
de asociaciones: ea) contenido histrico personal del
examinado; (b) contenido sentimental ( catexias ): (c)
contenido informativo general (conocimientos).
7. - Aptitudes como factor capacitador y Iirnirante: inteligen-
cia, facilidad verbal, imaginacin creadora, observacin,
aptitud organizadora, empatla.
8. - Tono emocional o medio interno del examinado; atms.
fera o clima intrapsquico.
9. - Estilo personal: rasgos estilsticos.
Siguiendo en mayor o menor grado las orientaciones
y sugerencias del grupo de la Clnica Psicolgica de
Harvard (Murray, White, Sanford) y dando cabida
A. MURRAY
prefcren te ya a uno ya a otro aspecto del anlisis, se
han propuesto diversos sistemas conceptuales o catego-
riales para guiar el anlisis material y formal de la
historia, del relato y de la situacin de examen, algunos
de cuvos terns, suelen emplearse corno sistema de ta-
bulacin de los datos extrados. Rapaport no considera
necesario disponer de tales tablas, pues cree mejor
que 'el examinador no se vea limitado por estas enume-
raciones o forzado a decidir de antemano qu debe l
buscar. No obstante, se remite a la tabulacin de las
tendencias y actitudes en el individuo de nuestra cul-
tura formulada por Murray y Sanford. En cualquier
caso, no es discutible su valor didctico y de gua para
el principiarite.
Inspirndonos en los criterios de la need-press-theory
de Murray, en las contribuciones de Sanford, Rapa-
port, Stein, Bellak, Symonds y otros investigadores del
T A T, e incluyendo asimismo algunas otras sugeren-
cias personales, damos a continuacin con cierto detalle
un repertorio de pautas tiles para guar el anlisis
del T A T. No se pretende, claro est, que se lo emplee
para tabular; tampoco -excepto el estudiante- para
dirigir paso a paso una inspeccin. Se trata slo de un
marco referencial que el experto de algn modo debe
incorporar y utilizado libre y espontneamente en el
anlisis
CUADRO REf'ERENCIAL DE MURRAY Y OTROS
Tema principal
1. TEMA PRINCIPAL: (A) Cul es el argumento (trama
dinmica: inreraccin de las necesidades, presiones y desenlace)
de la historia? (B) Grado de significacin: Clis o historia
especifica? Informativa o evasiva? Valor de la historia: Sig-
nificativa o convencional? Suministra material y claves acerca
de la personalidad del examinado? En qu medida el hroe
expresa al sujeto?
El hroe principal
En el encuadre clsico, a partir de Murray, el anlisis y
la interpretacin se centra muy especialmente sobre el hroe,
pues en l se confa encontrar la proyeccin directa del exami-
nado. Pero operando con una concepcin menos dura de la
identificacin -como la que tiende a adoptarse cada vez ms
por influencia del enfoque pscoanalitico->, se enfatiza menos
el anlisis del hroe en .favor de todos los personajes, en los
cuales ya no se ve slo la proyeccin de las imgenes que el
examinado tiene de las personas reales de su mundo, sino, tam-
bin, la proyeccin de sus objetos internos. El psiclogo admite
y est, pues, alerta, a rpidos y sucesivos desplazamientos de la
identificacin masiva de un personaje a otro, as como a las
Idenrifcaciones parciales que simultneamente pueden pro
ducirse. Ello no invalida, claro est, la utilidad de los items
que a continuacin se dan como de inters.
H. EL HROE PRINCIPAL: (A) Filiacin: edad, sexo, pro-
fesin. (B) Caractersticas psquicas del hroe: (1) voca-
cin, intereses, capacidad, habilidad, adaptacin. (2) Tenden-
cias y rasgos caracterolgicos: superioridad (capacidad, poder,
fama) -inferioridad (incapacidad, debilidad, desprestigio);
". A los fines de la prctica clnica, se puede utilizar un
esquema referencial ms expeditivo, como nuestra adaptacin
del que propuso BeIlak =modificado por nosotros- y que
acompaa a este Manual.
 TEST DE APERCEPCIN TEMATICA 31

masculinidad-femineidad: ascendencia (dominador, lder j-. su- (13) n. COJlocimirnto. Bregar por obtener cnnorim ientn y
sabidur-a. Estudiar con nhirico en la escuela, lograr
misin (pasividad); extraversin-introversin; bondad-maldad una educacin, leer' a fin de aprender algo. Pensar,
ecrimen), normalidad-anormalidad mental; buenas-malas rela- reflexionar, especular para resolver un problema. 'via-
jar o buscar experiencia con intencin de llegar a
cienes sociales; estabilidad emocional, ansiedad, culpabilidad,
la sabidura.
etc.: (3) Actitud frente a los mayores ylasociedad,parientes,
autoridad (maestros, mpleadores), camaradas- (condiscpulos, (B) Actividades iniciadas por el hroe con respecto a otras
colegas); dependiente-independiente; sumisa-competitiva; com- personas.
placiente-resistente; respetuosa-insolente;.miedosa-agresiva; agra-
(1~ n. Afiliaci6n.
decida-ingrata; orgullosa-humilde;- quejosa-culpable; amor-odio-
ambivalencia. e
4) Presencia o ausencia significativas de rela- a) Asociativa. Establecer o mantener relaciones
1) Focal. Gozar de la compaa de un amigo (o
amistosas.

ciones interpersonales fundamentales (paterno-filiales, conyu-

amigos); permanecer leal. Trabajar y jugar jun-
gales, fraternas, etctera). CC) Caractersticas fsicas. (D) tos. Experimentar un afecto poderoso (expresado
.Hrces secundarios? o no) hacia alguna persona.
2) Difusa. Gustar de toda clase de gente. Ser gre-
lII. CONDUCTA DEL HROE: Necesidades que se manifies- gario y sociable. Trabajar o jugar con un grupo
o una pandilla.
tan en la conducta del hroe, a travs de las:
b) Emocional. Estar ligado a otro individuo por un
fuerte afecto; simpata o respeto. Enamorarse o ca-
(A) Actividades iniciadas por el hroe con respecto a objetos sarse; permanecer fiel.
o situaciones:
(2) n. Agresi6n.
(1) n. Realizacin *. a) Emocional, verbal.
(2) n. Adq11isici6n. b) Fsica, social.
a) Socia.l. Trabajar por dinero, posesiones, propiedad. c) Fsica, antisocial.
Intentar conseguir algn objeto valioso. Traficar, neo d) Destruccin.
gociar o pagar. Tendencia a adquirir, anhelo o deseo
(3) n. Dominio.
de une creciente movilidad econmica manifestada en
la accin. (4) n. Expo,'icin. Informar, proporcionar noticias, expl..
b ) Asocial. Robar. Engaar, estafar o falsificar un che- car. instruir, ensear.
que. (El objetivo puede consistir en la obtencin de (5) n. Proteccin.
dinero, un objeto valioso, o como en. el rapto, inclu-
sive a una persona.) (6) u. Reconocimiento. Buscar aplauso, elogio, prestigio, re-
nombre, gozar de la aprobacin, ser estimulado por
(3) n. Cambio, via,je y aventura. Ser incansable, siempre en la apreciacin de otros. Vanagloriarse. Hacerse ver,
movimiento. Anhelo de contemplar nuevos paisajes, atraer la atencin, actuar o hablar en pblico, dra-
nuevos lugares. Buscar aventuras. Soar can visitas matizar delante de otros,
a pases extraos o distantes. Viajar, salir de explo-
racin con una expedicin, buscar tesoros. (7) n. Rechazo. Expresar desprecio, menosprecio, o desdn
en la accin. Alejarse de las cosas, personas, ocupa-
(4) n. Curiosidad. Ser curioso. Mirar algo de intento. Ob- ciones o ideas extraas a sus intereses,
servar, atisbar, investigar, formular preguntas inqu.i-
altivas. Buscar algo; investigar y explorar ; actuar (8) n. Sexo.
como detective. "Voyeurtsmo." (9) n: Socorro.
(5) n. Construcnn. Ordenar, organizar, construir o crear
algo. (C) Reacciones del hroe a las actividades iniciadas por otros.
(6) n. Oposicin. Luchar para recobrar (o mantener) el (1) n. Humillacin.
auto- respeto. El orgullo herido o amenazado estimula
al hroe a redoblar sus esfuerzos tras el fracaso, o (2) n. Autonoma.
a insistir en sus intentos, -o a apartarse de su camino a) Libertad. Escapar o evitar . zonas de restriccin o
para salvar grandes obstculos; superar la debilidad, coercin. Escapar de algn lugar de confinamiento,
inferioridad, afliccin o timidez mediante la ejecu- huir de la prisin. Huir del hogar, abandonar la es-
cin de la cosa difcil, no gustada o temida; vengar cuela, abandonar el empleo o desertar del Ejrcito a
un insulto. causa de las restricciones, obligacionea y deberes.
Dejar o romper con alguien a fin de eludir obliga-
(7) n . Excitacin, disipacin. Buscar excitacin emocional
ciones de relacin, Determinacin de permanecer m-
de una u otra forma: viajes, aventuras con mujeres,
dependiente, evitar todas las alianzas intrincadas o
juego, temeraria bsqueda del peligro.
prohibiciones que limitan; realizar -algo legal, aunque
(8) u. N'Iltricin. Buscar y deleitarse en comer y beber. contrario a los deseos paternos.
Sentirse hambriento y sediento. Entregarse a la b) Re8istencia. Resistir a la coercin. El hro~ rehu.sa
bedida o a las drogas. Realizar algn trabajo rele- hacer o simplemente no hace lo que se le pide. p~s-
conado con alimentos o bebidas. outrr un juicio de un superior. Ser obcecado, ?P?SlCIO-
(9) n, Pasividad. Disfrutar de la quietud, relajacin, des- nata, negatvsta, discutidor, no ceder y resistirse a
canso, sueo; reposar. Sentirse aptico, cansado la autoridad.
despus de realizar poco o ningn esfuerzo. Gustar c) AsociaL Realizar algo no permitido, o severamente
de la contemplacin pasiva, reflexin o absorcin de criticable o punible. Comportarse mal, ser desordena-
impresiones a travs de los sentidos. Someterse a do, o indcil. Oponerse a normas, morales o socia-
otros por apata e indiferencia. les; mentir, engaar, jugar, beber, prostituirse. Co-
(10) D. Goce lcido. Jugar. Dedicar tiempo a la diversin meter delitos diferentes del robo.
sana, concurrir a una fiesta. Hacer chistes, reir, (3) n Evitacin de la culpa. Temer el reproche, la culpa
decir agudezas. Resolver las situaciones de una ma- o el castigo, y de tal manera abstenerse de obr.ar
nera alegre, juguetona. mal; evitar la tentacin de hacer algo no convencIO-
nal o susceptible de crtica. Confesar" disculparse, ex-
(11) n. Retencin. Aferrarse a un objeto, rehusar prestar-lo, piar arrepentirse a fin de evitar una culpa mayor.
tratar de guardarlo para evitar que 10 roben, escon- Ref~rmarse Y convertirse en un hombre honesto.
dero de la gente. Atesorar, coleccionar, conservar
objetos. Ser frugal o avaro. (4) u. Deferencia.
a) Conformidad. Complacer los deseos, suge.stiones, exhor-
(12) Sensualidad. taciones, de alguna persona. Estar an.slOso por agra-
a) Epicrra. Buscar y deleitarse en el confort, lujuria, dar; rpido en expresar su conforml.dad; cooperar,
facilidad, sensaciones placenteras, alimentos y bebi- obedecer. Aceptar voluntariamente el ltderazgo de un
das buenas. individuo admirado.
b) Estt.ica. Ser sensible a los aspectos sensoriales de b ) Respeto Expresar admiracin y respeto en accin.
Culto e~tremadopor los hroes. Reco~ocer el mrito
la naturaleza. Gozar del arte, msica, literatura. Como
o el talento, elogiar una buena actuacin.
panel', crear, escribir.
(5) n. Evitacin del dao. Demostrar temor, ansiedad, a~ren-
sin, timidez fsica; evitar las luchas o los peligros
* Se reproducen en extenso nicamente las definiciones de las fsicos. Temer las heridas, las enfermedades o la
var-iables de la lista de las necesidades y presiones de Murray y San- muerte; preocupar se. Huir al ser. perseguido por un
animal, enemigo ('Por temor a heridas) o pclicfa (por
ford que el primero de los autores en su Man'ua~ (pgs. 105 a 106 de
temor al encarcelamiento o al castigo corporal).
este libro), no expuso o slo enunci.
32 HENRY A. MURRAY

IV. ESTADOS INTERIORES DEL HtnoE: (A) Cu.les son (1) p. Adquisicin. Una persona quiere despojar 'al hroe,
(de dinero, propiedad). robar-le o.estefarto. O un com-
los sentimientos~ emociones del hroe>: alegra,~eli~~dad, ex- petidor eu los.uiegocios amenaza la eeguridadreccn-
citacin, desconfianza, sospecha, celos, culpa, afliccin, desa- mica del hroe.
l-ento, pesimismo, depresin, melancola, desesperacin, dolor, (2) p.Afiliacin.
etc. (B) Qu direccin y forma adoptan? (C) Qu cir- B) Aeecietva.
cunstancias los provocan y en qu formas son resueltos? CD) b) Emocional.
Estados interiores de especial importancia: Amor: Clase: Amor (3) p. AgreBin.
o erotismo? Cmo se inicia? Cmo termina? Matrimonio, a) Emocional, verbal.
tema trgico, ete.? Ambivalencia? Deseo de tener un ani- b) Plaica , eoctel.
malito a quien querer?, etc. Sentimientos de culpa: cul es e) Fsica, esociet.
el tipo de culpa que preocupa al sujeto: Cmo procura redu- d) Destruccin de propiedad.
cir el sentimiento de culpabilidad? A quin inculpa? Qu (4) p. Conocimiento. Alguien experimenta curiosidad acerca
relacin hay entre el crimen y el castigo? Tipos y gravedad del hroe y sus acciones; ste es observado. Alguien
del castigo. Quin lo ejerce? Contra quin?; es recibido O fisga o investiga BUS asuntos, hace preguntas.
administrado por el hroe? Reaccin del hroe frente al castigo. (S) p. Detcrencia,
Conflictos importantes: Tipo del conflicto: Supery-ello: pasi- a) Conformidad. Un individuo o un grupo acata voluntn-
riamente el liderasgo o accede a 108 pedidos del hroe.
vidad-actividad; dependencia-independencia; realidad-placer; Alguien pst ansioso por complacerlo. cooperar u
bien-mal, etc. Intensidad del conflicto. Felicidad: Qu situa- obedece-lo. La obediencia puede ser peatve.
ciones y personas la provocan? Este estado sigue o precede a b) Respeto. El hroe es admiradn por un individuo, o
estados negativos? Miedo, ansiedad, angustia: Qu situaciones un grupo. Se aprecian sus talentos o mrttoe : se lo
recompensa o aplaude pblicamente.
infunden temor, ansiedad, angustia?: amenaza de separacin,
(6) p. Dominacin.
rechazo, castigo, enfermedad, pobreza, prdida de proteccin, de
a) Coercin.
empleo, fracaso, etc. Cmo se expresa la ansiedad? Cmo
b) Restricci6n.
reacciona el sujeto? Defensas utilizadas contra las situaciones e) Induccin, seduccin.
ansigenas.
(7) p. Ejemplo.
V. CATECTIZACIN DEL HROE: (A) Signo de la catexia: a) Bwnl1 influrncia. Un. persona, grupo o causa (ideal,
social, filosfica) influye sobre el hroe en una Ior-rnn
Qu objetos, actividades, personas o ideas interesan, atraen y eonstrur-tiva. Un hombre talentoso sirve como mo-
gustan (catexia positiva) al hroe? Cules le repelen y dis- delo.
gustan (catexia negativa)? (B) Tipo: Endocarexia-exocatexia; b) Mala influf'ncia. El hroe PS conducido al cr-imen
egocatexia-sociocatexia. (C) Direccin de la catexia: supra- por ~\l compaeros , o el nivel de BU conducta o de
sus ideales degrnd an por Sll.!:'f'Htin o per auaxl n dI'
versiva (ascendente j-infraverslva (descendente); (D) Inten- una persona indigna o irresponsable.
sidad: hipercatexia-hipocatexia.
(8) p. Expoain. Alguien manifiesta, explica, o i nte rpr etn
o ensee algo al hroe.
VI. NIVEL CONDUCTAL DEL HROE: (A) Tipo de nivel:
(1) Fantasa: el hroe slo imagina, desea o Fantasea- conduc- (9) p. Proteccin.
tas. (2) Nivel pre-motor: el hroe planea programas de ac- (lO) p Rechaz.o.
cin, pero los desecha o los abandona antes de la ejecucin. (11) p. Re!wcin. Una persone retiene aleo que f'l h r oe rlr
srll; rehusa prestar o dar algo al hroe; ea mezquino,
(3) Conducta inhibida: el hroe se propone una conducta, avaro o posesivo.
pero se abstiene. (4) Nivel motor: el hroe ejecuta sus pla- (12) p. Sexo. Un obieto heteroaexunl est en!lmOTflflo del
nes, y sus reacciones hacia los otros se hallan en un nivel mani- hroe; o una seductora atrae su efecto. El hroe ~.-'
fiesto. (B) Intensidad del nivel. casa.
(l3) p. socorro . .4.1"nirn bnscn la ayuda. proter-ri n (l pif'r1nrl
Si en lugar de operar segn la concepcwn dura -oradicio- del hroe Existr un oh,jrto desampnr-ndn. mrsorn hlr-.
nal- de identificacin (el examinado se autoidentifica y pro- Iastimosn, que prnvnr-n lit rr-spuestn del h('ror AJ:-Il)('11
yecta sobre la figura ms adecuada), se procede -como es cada es rescatado por el hroe.
vez ms frecuente- conforme a una concepcin blanda (el (14) p. Carl'nria. Prdida.
examinado se puede identificar y autoproyectar, ya masiva ya (15) p Pe/igro csico,
parcialmente, sobre todos los personajes), la importancia del (16) p. Ataque lrico.
anlisis del hroe decrece en favor del anlisis de los personajes
en general. Este ltimo enfoque reclama una nada fcil pericia
del intrprete para descubrir y discriminar en un mismo dato
o los estmulos ambientales especficos que afectan al hroe
proceden de: (b) objetos inanimados (se valoran segn "cate-
qu hay de autodentificacin y autoproyeccin, y qu de iden-
xias", "simbclismo" y "necesidades"), o de (e) fuerzas socia-
tificaciones y desplazamientos en torno a otras personas de su
mundo real. les, presiones e ideologas (se valoran segn "catexias"). Qllt?
significacin tienen los estmulos ambientales>: intensidad, fre-
cuencia, duracin. (Las reacciones del hroe a los estmulos
El ambiente se estiman con arreglo a las "necesidades",')
VII. PERSONAJES: (A) Filiacin: edad, sexo, profesin.
(B) Caractersticas psquicas. CC) Caractersticas fsicas. Desenlace
(D) Hay figuras prevalentes?: adultos, jvenes o nios?,
masculinas o Femeninas> Tienen rasgos comunes? Las ca- IX, DESENLACE: Cmo concluyen las historias? En for-
ractersticas -tendencias, presiones, etc.-, de los personajes ma definida o no; neutra, indecisa? Sus finales son felices
cambian con la edad? o desdichados; de xito o fracaso: se resuelven los problemas
del hroe y se satisfacen sus necesidades, o el estado conflictual
VIII. ESTMULOS AMBIENTALES: (A) Escenario general: persiste? Qu condiciones preceden al desenlace? El desen-
(I) El ambiente favorece u obstaculiza el desenvolvimiento lace es natural o forzado; real o irreal (mgico, ficticio, quim-
del hroe? (2) El hroe encuentra su ambiente cordial o rico); lgico o absurdo; optimista o pesimista>, natural o brus-
~esagradable;<lbundantt' o escaso; agradable o penoso?, etc. COi arduo o fcil; realista o convencional?
e
(.3~ }Qu ..ba~reras exteriores (objetivas) o interiores endo-
~qlllC~flS) Impiden su actividad? (4) Se halla en armona o Simbolismo
c~~.~f1.elambiente? CB) Estmulos especficos (intensidad,
fl~_~~p.ay-,duraci6.Jil) que afectan la conducta del hroe. X. SIMBOLISMO: Hay smbolos? Qu significaci6n tie-
.Pl1~4~~(:pIP~~d~td~;:<a) .los seres vivientes -presiones (p): nen?
 TEST DE APERCEPCI6N TEMATICA
Anlisis formal
XI. ACTITUD FRENTE A LA PRUEBA: El sujeto se mues-
tra bien o mal dispuesto para iniciar el relato? Afable, tran-
quilo, temeroso frente al examinador>, etc.
XII. ACTITUD FRENTE AL EXAMINADOR: Cooperacn :u
hostilidad; buena voluntad o brusquedad; comentarios sobre la
competencia del examinador, crticas al valor del test, etctera.
XIII. ACTITUDFRENTE AL TRABAJO DEL TEST Y LAS L-
MINAS: (A) Ajuste a la consigna del test: El examinado
cumple todas las exigencias de las instrucciones o se desva.
Hace referencia a: O) los tres perodos de tiempo del
pasado, presente y futuro en las historias? (2) lA lo que los
personajes piensan y sienten? (3) Cumple acabadamente
(suministra una historia dramtica) o superficialmente (brinda
slo una descripcin de hechos o una descripcin interpreta-
tiva )? (B) Ajuste a la objetividadde las lminas. (1) Ajus-
te al texto de la lmina: La historia se cie o se desva de las normas calculadas sobre Un grupo suficientemente
la lmina? zLa emplea con fidelidad o la deforma? Se' han
producido: (a) omisiones, (b) adiciones o (e) distorsiones
(alteraciones, confusiones) de las figuras u objetos de las l-
minas correspondientes? De cules? Grado de deformacin
de la objetividad de la lmina. (2) Ajuste al contexto de la
lmina: el sujeto se atiene o desva de la significacin espe-
cfica de la lmina? (C) Rechazos(fallos) y preferenciasfreno
te a las lminas.
XIV. ACTITUDFRENTEAL HROEY LA HISTORIA: Qu
actitud asume el sujeto frente a la produccin (relato, historia,
hroe): objetiva, desaprensiva, desapegada o subjetiva, crtica,
enftica; dubitativa, segura; satisfecha o insatisfecha? Histo-
rias excepcionalmente extensas o breves en alguna lmina? Co-
rnentarics -preguntas, acotaciones, generalizaciones- Iavora-
bles, de realidad o irrealidad?
XV. MANIFESTACIONES CONDUCTALES: Tiempo de reaccin
y xito o fallo en el intento de iniciacin del relato: velocidad,
aclaracin o apagamiento de la voz, pausas, hesitacin, modales
y posturas, trato que se da a la figura (giros, inversin, dis-
tancia), tensin, intranquilidad, deseos de fumar, de ir al bao,
hamacarse en la silla, paseo por la habitacin, sonrojos, trans-
piracin, tics, etctera.
XVI. ARGUMENTO:eA) Longitud: corto-largo. (B)
Estructura: planeado-desordenado; completo-incompleto; vago-
especificativo; impreciso-detallista. (C) Coherencia: Claro-
confuso; realista-fantstico (magia, hechizo, inventos, invisibi-
Edad, invulnerabilidad); natural-convencional; lgico-absurdo
(contradicciones, incongruencias); maduro-burdo. (D) Tono
emocional: eufrico-deprimido; optimista-pesimista. (E) Pro-
ductividad: rico-pobre; libre-trabado; original-estereotipado; for-
zado-espontneo.
XVII. LENGUAJE:(A) Volumen y tipo de vocabulario.
Estructura de la oracin del sujeto. Frecuencia de uso de
ciertas partes de la oracin. Modismos. neologismos. Expre-
sin pobre o sobre-elaborada? (B) Estilo: elegancia, torpeza,
sensibilidad, pedantera, puerilidad, vivacidad, versatilidad, rea-
lismo, crudeza, etc. (C) Modo de comunicar el relato: super-
ficial, apologtico, demorado, discursivo, fragmentara, evasivo,
deshilvanado, bloqueado, hosco, rudo, placer de ver balizacn,
etctera.
NORMAS CUANTITATIVAS Y
CUALITATIVAS
Nos hemos referido ya al papel que en el anlisis
desempea la consideracin de las consistencias e in-
consistencias intra e interindividuales (Ver pg. 28).
Vamos ahora a dedicarnos con detenimiento a estas
ltimas.
Es importante determinar el grado de corresponden-
cia -coincidencias y desvos- entre la produccin del
33
examinado y la produccin tpica, patrn o normal
de la poblacin general, en los aspectos cuantitativos
(tiempo de reaccin, duracin total y extensin de las
historias) y cualitativas (coincidencia O discrepancia
en la visualizacin del texto de la lmina y en la com-
prensin de su significado).
Naturalmente, el cotejo interindividual de la produc-
cin de un sujeto, ser ms riguroso y seguro si se
cuenta con normas fijadas en valores cuantitativos, a
la manera del baremo en los tests de inteligencia. La
significacin interindividual normal (consistente) O es-
pecial (inconsistente) de la frecuencia o ausencia de
un tema, de un motivo, de una desviacin en un reper-
torio, se apreciara de este modo por comparacin COn
numerosa de sujetos de edad aproximada y del mismo
sexo del examinado. Ser til, pues, establecer en mag-
nitudes cuantitativas y para cada lmina, los tiempos
medios de reaccin y de duracin total de los relatos,
de longitud de las historias, cules son los temas cliss
(de mayor, media e inferior frecuencia) en cada l-
mina y de esta manera fijar objetivamente cul es
la significacin especfica de cada lmina; cules los
motivos ms O menos frecuentes de cada lmina y del
repertorio completo =en todos los casos, segn se dijo,
para las diferentes edades de los dos sexos ". De este
modo la frecuencia alta o baja de un tema, motivo,
desviacin, etc., se estimara por cotejo estadstico y la
significacin atribuida reunira una seguridad mayor.
Por ello, muchos autores sealan que los enfoques ps-
comtricos y provectivos no Son antagnicos sino com-
plementarios, dado que tambin para proceder por va
de interpretacin dinmica es preciso saber qu se con-
siderar como respuesta individual y por lo tanto lo
que es comn. Es, pues, posible y necesario disponer
de normas para el anlisis e interpretacin del T A T.
En lo que sigue expondremos las siguientes tablas de
normas -todas ellas, excepto la IV, para 17 lminas, se
deben a Rosenzweig y estn expresadas en frecuencias:
Normas cuantitativas
Tabla 1: Tiempos de reaccin.
Tabla 11: Tiempos totales en minutos.
Tabla III: Nmero total de palabras.
Narmas cualitativas
Tabla IV: Normas aperceptivas y temticas.
Tabla V: Normas aperceptivas.
>1- Por ejemplo, en una investigacin que hemos realizado
con el Syrnonds en jvenes mujeres del Tribunal de Menores,
hemos hallado que ciertas lminas suscitan con ma~or frecuen-
cia que otras la introduccin de ciertas figuras u objetos, y que
en la totalidad del repertorio los porcentajes de las figuras y
objetos adicionados no son iguales sino que fo:man v.erdaderas
jerarquas. En 53 casos (13 %) se introdujo la figura d<:l
novio y en cambio en slo 1 el del tutor. La madre. fue ad-
cionada' en 39 cas~s (lO %), en tanto el padre lo fue e? 5
(1 %). Las figuras adicionadasen conjunto fuelO:' masculinas
en 107 casos y femeninas en 72; la fIgura Femenina ms fre-
cuente fue la madre (54 %) Y entre las masculinas, el novio
(50 %), etc., etc.
---- --~----
34 HENRY A. MURRAY

Normas cuantitativas

Sal Roscnzweig estableci en una investigacin sis-
temtica' las normas para los tiempos de reaccin (in-
tervalo entre el momento de enfrentar los sujetos la
lmina y su primer comentario acerca de ella), el
tiempo total (la duracin del relato desde el principio
al fin) y el nmero. total de palabras del relato para
diecisiete lminas.
El grupo de investigacin estaba integrado por 100
sujetos (50 hombres y 50 mujeres) normales "", cuyas
edades oscilaban entre los 20 y 40 aos u'.
Las normas se obtuvieron mediante una administra-
cin ajustada a las instrucciones de Murray y las 17 l-
minas fueron seleccionadas de tal manera que incluyen
dos series de 12 lminas para hombres y 12 para mu-
jeres: se utilizaron 7 universales en comn en ambos
grupos (las nmeros 1,2,4, 10, !3HM, 14 Y la 16,
en blanco), 5 especficas para hombres (las 3 VH,
6 VH, 7 VH, 8 VH y 18 VH) y 5 especficas para
mujeres (las 3 NM, 7 NM, 9 NM, 12 NM y 18 NM).

TABLA 1
Tiempos de reaccin
(En segundos)

La Tabla 1 presenta las medias y sigmas de los tiem-
pos de reaccin para las lminas sealadas. La media
general (para todas las lminas de ambos sexos) es 20
segundos, siendo el rango de 14 a 29. Se acus una
marcada desviacin para los hombres en la lmina
13 HM (Mujer en la cama), siendo la media veinti-
nueve segundos: 9,1 segundos ms larga que el tiempo
medio de reaccin para su grupo -diferencia sta
estadsticamente significativa (R. C. 2,38, P 0,02).
La variabilidad del tiempo de reaccin para esta lmina
result ser mayor que para cualquier otra de la selec-
cin de Rosenzweig para los hombres. El resultado in-
dica claramente =seala el autor- que al evaluar el
tiempo de reaccin para un sujeto masculino se debe
permitir una oscilacin mayor para la lmina 13 HM
(Mujer en la cama) que para las otras. Para los sujetos
femeninos, no se hall ninguna desviacin comparable
excepto por la alta variabilidad de la lmina 16 (en
= blanco). Reproducimos la tabla completa:

HOMBRES MUJERES
LAMINAS
Media Sigma Media Sigma

1 (El chico y el violn) . 15,8 14,4 19,6 18,7

2 (La estudiante en el campo) . 19,8 17,7 16,0 13,2
3 VH (Reclinado en el divn) . 20,6 15,1
3 NM (La joven en la. puerta) . 14,2 12,5
4 (Mujer que retiene al hombre) . 23,8 19,7 18,0 16,8
6 VH (El hijo que se va) . 15,2 11,7
7 VH (Padre e hijo) . 17,6 11,6
7 NM (Nia y mueca) . 18,2 14,9
8 VH (La intervencin quirrgica) . 18,8 12,6
9 NM (Dos mujeres en la playa) . 18,8 14,8
10 (El abrazo) . 18,4 12,9 17,8 18,3
12 M (La celestina) . 17,4 14,5
13 HM (Mujer en la cama) . 29,0 22,3 16,0 11,9
14 (Hombre en la ventana) . 18,0 15,3 17,0 14,1
16 (Lmina en blanco) . 21,6 20,8 25,6 37,2
18 VH (Atacado de atrs) . 23,2 15,6
18 NM (Mujer que estrangula) . 22,2 16,0

If.. En un seminario de investigacin que dirigi en la U ni-
versidad de 'Pittsburg, en 1944-45, Apperceptive norms far the
Thematic Apperception Test: L The problems of norms in
projectv merhods. <lJ. Personality", Apperceptive narms for
0 e Thematic Apperception Test: II. An empitica] investiga-
non. "J. Perscnality", 1949, N0 17, pgs. 475503.
>t-'f- Para seleccionar a los sujetos por su salud mental nOT-
mal, .se levant una breve historia de cada uno en relacin con
tras.t?rnos ner~osos, tratamiento psiquitrico O insritucionali-
zacron. Los sujetos con datos positivos fueron excluidos.
>t-H La edad media de los hombres era 27,5, S.D., 6,0; la
edad media de las mujeres, 27,5, S.D., 6,3. Dos tercios en am-
bos sexos haban tenido dos o ms aos de "College''. Se
trata, pues, de un grupo decididamente superior a la media
en educacin y quiz en inteligencia. Los sujetos se igualaron
por parejas en los grupos masculino y femenino Con respecto
a la edad, educacin, religin, nmero de hermanos y estado
civil, a fin de poder efectuar las comparaciones de sexo que
figuran ms adelante.
 TEST DE APERCEPCION TEMTICA 35

TABLA II
Tiempos totales
(En minutos)

En esta tabla se dan las medias y sigmas de los tiem-
pos totales de las lminas consideradas. La media ge-
neral es 3,7 minutos can un rango de 2,S a 4,7 -dato
que coincide Con la experiencia corriente. Los hombres
emplearon mucho menos tiempo en la lmina 1 (El
chico y el violn) que en las restantes; en cambio, la
lmina 13 HM (Mujer en la cama) les ocup el tiem-
po total .ms largo. Las mujeres dieron el tiempo m-
nimo en la lmina 3 NM (La joven en la puerta) y
el mximo en la 9 NM (Dos mujeres en la playa).

HOMBRES MUJERES
LAMINAS
Media Sigma Media Sigma

I (El chico y el violn) . 2,8 1,3 3,4 1,3

2 (La estudiante en el campo) . 4,1 2,0 4,3 2,4
3 VH (Reclinado en el divn) . 3,5 1,6
3 NM (La joven en la puerta) . 3,1 1,7
4 (Mujer que retiene al hombre) . 4,0 1,6 3,8 1,6
6 VH (El hijo que se va) . 3,5 1,8
7 VH (Padre e hijo) _ . 4,0 1,7
7 NM (Nia y mueca) . 3,8 1,8
8 VH (La intervencin quirrgica) . 3,5 1,8
9 NM (Dos mujeres en la playa) . 4,7 2,6
10 (El abrazo) . 3,5 1,7 3,5 1,6
12 M (La celestina) . 3,9 1, I
13 HM (Mujer en la cama) . 4,2 1,6 3,7 1,0
14 (Hombre en la ventana) . 3,6 1,4 3,4 1,5
16 (Lmina en blanco) . 3,7 1,9 4,5 2,5
IS VH (Atacado de atrs) . 3,8 1,8
IS NM (Mujer que estrangula) t:: 4,2 1,7

TABLA III
Nmero total de palabras

Murray en su Manual da la norma de 300 palabras
como "longitud tpica de las narraciones de sujetos
adultos". En esta tabla de Rosenzweig se presentan las
medias y sigmas del nmero total de palabras para
las lminas, con una media general de 143 palabras
y un rango de 114 a lSI. La media ms corta, tanto
para hombres como para mujeres, se da en la lmina 1,
indicando que, o bien a esta altura del examen el
examinado no est todava "en forma", o que esta l-
mina es menos incentivadora que las restantes. De to-
dos modos -seala el autor- no es infrecuente una
produccin breve en la lmina 1.

HOMBRES MUJERES
LAMINAS
Media Sigma Media Sigma

I (El chico y el violn) . 114 63 118 58

2 (La estudiante en el campo) . 161 75 15S 104
3 VH (Reclinado en el divn) . 131 77 - -
3 NM (La joven en la puerta) . - - 132 70
4 (Mujer que retiene al hombre) . 154 74 146 88
6 VH (El hijo que se va) ' . 160 80 - -
7 VH (Padre e hijo) . 158 74 - -
7 NM (Nia y mueca) . - - 152 66
8 VH (La intervencin quirrgica) . 154 70 - -
9 NM (Dos mujeres en la playa) . - - 181 115
10 (El abrazo) . 138 80 136 SI
12 M (La celestina) . - - 159 90
13 HM (Mujer en la cama) . 150 66 138 61
14 (Hombre en la ventana) . 139/ 60 131 69
16 (Lamina en blanco) . 159 123 166 III
18 VH (Atacado de atrs) . . 146 71 - -
18 NM (Mujer que estrangula) . - - 149 65
-

------ ----
36 H E N R Y A.
Normas cualitativas
(Normas Aperceptivas
Las normas aperceptivas se construyen en funcin
del material estmulo, esto es, de los aspectos descrip-
tivos de la respuesta del sujeto en relacin con el
texto de la lmina. Estas normas se extraen de la po-
blacin de respuestas que un grupo de sujetos ha pro-
ducido para cada una de las lminas y permiten esta-
blecer en qu grado las respuestas de un examinado
particular se aproximan a las dadas comn O popular-
mente ante ese mismo texto. De este modo, sirven para
establecer la coincidencia de la persona con el gru po
y delimitar as lo que es caracterstica individual. (Pres-
tan pues al T A T Un servicio equivalente a las asocia-
ciones "comunes" en el test de Asociacin de palabras
y a las respuestas "populares" en el Rorschach.)
Las normas temticas se construyen, en cambio, en
funcin del sujeto, y en relacin con el contexto (signi-
ficado) de la lmina, esto es, se refieren a las necesi-
dades y otros aspectos de la personalidad, que repe-
tida y consistentemente caracterizan a los sujetos del
grupo de investigacin. Se obtiene estableciendo el
denominador comn del conjunto de respuestas que un
nmero de diferentes sujetos ha dado en relacin COn
el contexto de las lminas, abstrayendo los aspectos
comunes de las historias producidas por el grupo nor-
mativo. As se obtiene para cada lmina la historia tpi-
ca, la historia comn (common stories), que Con mayo-
res o menores variantes se reencontrarn una V otra vez
en la prctica, a manera de cliss (standard cli~hs). En
M U R R AY
y Normas Temticas)
suma: las normas temticas estn dadas por las "histo-
rias normales", llamadas, brevemente, cliss.
Esta tarea de normalizacin debe ser acometida, de
modo intrasferible, por los psiclogos de los pases de
habla castellana. Ello debe considerarse como el aporte
que a los pases de esta parte del mundo les cabe paTIl
obtener la mxima eficacia del T A T en beneficio de
la clnica y de la investigacin. Mientras tanto, pres-
tarn buena ayuda las normas obtenidas con adultos
norteamericanos por Rapaport, Stein, Rosenzweig, Be-
llak, y otros, que se exponen en forma sumaria a conti-
nuacin (no se consideran, pues; las lminas de V, N,
VN y tampoco algunas NM), los temas cliss de adul-
tos brasileos * de ambos sexos, as como los de un
grupo de escolares uruguayos "", esencialmente coinci-
:lentes Con los .del grupo norteamericano.
Las normas para adultos brasileos fueron obtenidas en
>(.
1953-55 en el ISOP (Instituto de Seleccin y Orientacin
Profesional) de Ro de Janeiro sobre 500 adultos normales y
marginales, examinados por' la Prof. Esther Franca, discpula
de E. Mira. (Vase Esther Franca E. Silva: "Thematic apper
cepcion test: Algunas situacces tpicas dentro. da amostra de
adultos examinados no ISOP". Arquivos Brasileiros de Psicc-
tcnica, Ro' de }aneiro, NQ'I, ao 1953, y NQ 4, ao 1954).
'* '* Las normas para nios uruguayos, fueron obtenidas por
Irene Gamudi y dadas a conocer por Nora Almada en 1949.
"Cliss e interpretaciones standars para las lminas del T A T
de Murray, obtenidos en escolares uruguayos". Archivos del
Laboratorio de Psicopedagoga "Sebastin Morey Otero", Mon-
tevideo, Ao V, NQ 5, marzo de 1949, pgs. 204 a 216.
 T,\llL\ IV
Normas apercept.v as y temticas de todas las lminas

A fin de orientar al lector, hemos procedido a sealar con un asterisco ('f) las once lminas preferidas comnmente por su mayor eficacia productiva, y las
reas sobre las que con mayor probabilidad cabe esperar informacin de cada una. Asimismo, con el intento de facilitar la identificacin ulterior -sin recurrir
a la memoria o a las lminas-, proponemos una denominacin descriptiva para individualizar cada escena.

REA QUE EXPLORA ADULTOS NIos

----- ----
Norteamericanos Brasileos Uruguayos

LMINA 1 * Cliss; Temas que manifiestan la ac-
titud del sujeto frente al deber y con
EL CHICO y EL VIOLN frecuencia sus aspiraciones. ( 1). Nio
forzado, generalmente por sus padres,
Deber: sometimiento - rebelin. a practicar o estudiar el violn; comn-
mente referido por sujetos dominados
- Aspiracin . expectativa - ambiciones - frus- por sus padres. Ante aquella exigen-
tracin - Ideal de yo - Fantasas vocacionales. cia el nio reacciona con pasividad,
conformidad, oposicin, rebelin o fu-
- Actitud frente ;,,1 deber. ga en la fantasa; reaccin que corres-
ponde por 10 general a la del su jeto
- Imagen de los padres. en condiciones semejantes de la reali-
dad. (2) Otras historias frecuentes se
refieren a las aspiraciones, objetivos,
dificultades y realizaciones del hroe:
de ordinario pertenecen a suj etos am-
biciosos.
Distorsiones: Se ve al nmo ciego o
dormido; al violn o una cuerda rotos:
se percibe mal al violn; confusin de
la hoja con un libro.
Omisiones: No se ve el arco o el vio-
ln, o ambos.
Aparecen temas que expresan la opi-
nin que el sujeto tiene de sus apti-
tudes y su imagen de los padres.
giras, fama, dinero, triunfo. Otras in-
y tiene inters por otras cosas. A que
Un nio est estudiando el violn.
Su actitud pensativa denota preocupa
cin por el logro de sus aspiraciones:
ser un gran msico. Despus vienen
terpretaciones de la actitud pensativa.
Se debe; A que no le gusta el estudio
quiere tocar pero no puede; por falta
de aptitudes; por no estar adelantado;
porque carece de maestro por falta de
medios econmicos o negativa de sus
padres; porque no sabe; Se le ha roto
el instrumento y est preocupado por
arregla-rlo. Considera el instrumento
como un compaero o como parte de
su vida. Otras interpretaciones de la
actitud dd nio: Para la mayora
la actitud del nio es pensativa. Pero
asimismo se dan casos en que se la vi-
sualiza como actitud de cansancio, dis-
gusto, sueo, preocupacin, eburrt-
miento, sufrimiento, afliccin, difi-
cultad.

Si mbolizac ion es: (1) El hroe est

preocupado porque ha roto una cuerda
mientras tocaba: frecuente en sujetos
que se han sentido culpables a causa
de la masturbacin o que padecen de
ansiedad de castracin. (2) El hroe
delibera acerca del mecanismo interno
y funcionamiento del violn: sujetos
preocupados (ansiedad de castracin)
o curiosos acerca de las cuestiones se-
xuales.
 ~A QUE EXPLORA ADULTOS NIos

Norteamericanos Brasileos Uruguayos

LMINA 2* Cliss: Mustranse las reacciones del Personales aspiraciones del sujeto y U n hombre arando, una seorita
hroe (la joven en primer plano o el de su ubicacin intrafamiliar (Edpo ). que estudia y una mujer que mira, en
LA ESTUDIANTE EN EL CAMPO hombre del fondo) ante un ambiente actitud de descanso. La seorita estu-
poco cordial o que no lo estimula, o dia en busca del progreso de la fa-
Conflictos de adaptacin -ctnrrafamlieres. ante los problemas planteados por di- milia, y ello les deparar una gran fe-
ficultades de relacin familiar. Denun- licidad en el futuro. Otras interpreta-
- Conflicto con la femineidad y con las formas cia cmo ve el paciente su ambiente, cionesr {l) Un hombre trabajando ba-
de vida: campesino-urbano; instintivo-intelec- su nivel de aspiracin y sus actitudes jo la mirada vigilante de quienes pare-
tual; virginidad-maternidad. frente a sus padres. cen las patronas. (2) Sacrificio del
labrador y de su esposa 'para que su
- Nivel de aspiracin. hija estudie. (3) Seorita que estudia
a disgusto porque es muy holgazana.
- Actitud frente a los padres. Desenlace: La mayora da un fin feliz,
pero hay algunos muy pesimistas que
incluso llegan a hablar de la huida
de la joven de la casa materna.

LMINA 3 VH' Cliss: Historias que expresan depre-
sin, rechazo y suicidio. Se ha come-
RECLINADO/A EN EL DIVN tido una injusticia con el muchacho
o ste ha procedido mal. A menudo
Frustracin, depresin, suicidio. denuncian qu situaciones considera el
sujeto frustradoras de sus deseos, as
como sus reacciones frente a ellas y
su estilo en la resolucin de los pro-
blemas.
Dstorsiones: (1) El muchacho es vis-
to como chica, por 'sujetos con fuertes
tendencias femeninas; y (2) el re-
vlver, como un juguete u otra cosa
menos hostil, por sujetos incapaces de
expresar su agresin en forma mani-
fiesta.
Omisin: Del revlver.
----------------------+-----------------1
LMINA 3 NM Cliss: Da lugar a la expresin de sen-
timiento de desesperacin y culpa.
LA JOVEN EN LA PUERTA
Desesperacin, culpa.
- Prdida, abandono, fracaso, violacin.
familiar; las malas notas en la escuela
Principales frustraciones del sujeto,
factores a los que las atribuye y reac-
cin frente a ellas.
ron de la casa; parque se apret un
Un nio llora sobre la cama porque
ha cometido una mala accin y lo
retaron. (Tambin se seala como
causa de su llanto la muerte de un
y el temor a la represin de los pa-
dres; una cada; la prohibicin de los
padres a jugar con sus ami~uitos.)
Otras interpretaciones: Es un mo gue
jugando con un revlver" se mat. Es-
taba durmiendo, se cay de la cama y
sigue durmiendo.
I----------- __~-~--
Una mujer llora amargamente Con-
tra una puerta la prdida de urr fami-
liar -comnmente la madre. (Tam-
bin suele interpretarse el motivo del
llanto as: porque no tiene familia y
se siente desamparada; poroue la echa-
dedo con la puerta; porque: un ser que-
rido tiene que ir a la guerra.) Otras
interpretaciones: Una mujer se siente
mal y se toma de, la puerta para no
caer.
 .REA QUE EXPLORA ADULTOS
Norteamericanos
LMINA 4' Cliss: Historias de conflictos (discu-
sin o drama del eterno tringulo) de
MUJER QUE RETIENE AL HOMBRE la pareja en primer plano. La figura
semidesnuda del fondo es la amante o
Abandono, celos, infidelidad, competencia. novia del hombre. El hombre desea
desasirse de la mujer para realizar al.
- Conflictos matrimoniales. gn plan, pero ella quiere reeenerlo.
Traducen las dificultades del sujeto
- Actitudes frente al propio sexo.y al contrario. en su vida matrimonial o sus actitudes
frente a las mujeres y el sexo.
Omisin: De la mujer desnuda.
LMINA 5 Cliss: La mujer de mediana edad ha
descubierto a uno o ms individuos en
MUJER DB EDAD EN LA PUgRTA una actitud que prefieren ignore; o
inspecciona el cuarto por una o ms
Imagen de la madre-esposa (protectora, vigilan- razones. Revela las actitudes y expec-
te, castradora). tativas del sujeto frente a su madre
(vista como so breprotecrora, prohibien-
- Ansiedades paranoides, do o censurando) 1 a su esposa o a las
situaciones frente a las que siente cu-
riosidad.
Distorsiones: La mujer vista como
hombre; la mujer mirando fuera de la
habitacin; dos cuartos en lugar de:
uno; la lmpara como cortina.
LMINA 6 VH' Cliss: El hijo solicita a su madre per-
miso para llevar a cabo un proyecto
EL HIJO QUE SE VA largamente planeado: abandonar
hogar para ir a trabajar a otra ciudad,
Actitud frente a la figura materna. casarse o alistarse en el ejrcito. Sus
deseos casi siempre se hallan en con-
- Dependencia - independencia. flicto Con los de la madre, y suele te-
ferirse cmo se resuelve. Revela la
- Abandono, culpa. actitud del sujeto frente a la Hgura
materna (sentimientos de culpa, de-
pendencia-independencia, sobreprotec-
cin) y los factores que producen ro-
zamientos en su hogar.
NIOS
Brasileos Uruguayos
Conflictos que el sujeto vive en la. Una mujer toma a un hombre (su
realidad y manera cmo los enfrenta. esposo) por los hombros. Trata de
evitar que ste vaya a pelear con otro
hombre -a veces su antiguo novio.
Otras interpretaciones: Un hombre
quiere irse de SU casa pero la mujer 10
detiene. Una pareja discutiendo. Un
mal hombre turba la felicidad de una
pareja. El esposo quiere datle su me-
recido, pero la esposa 10 detiene. U TI
padre cree haber matado a su hija
y desesperado quiere irsev pero Su mu-
jer lo detiene, mientras la cuada llora
silenciosamente. Son dos hermanas, el
esposo de una de ellas debe irse.
Interrelaciones madre-hijo; abuela, Una mujer abre la puerta" para bus-
hijo. car a su hijo o para ver si est estu-
diando, pero no lo encuentra. Tam-
bin: la mujer ha odo algn cuido y
va a ver qu sucede. Variantes: Una
seora abre la puerta y ve que un la-
drn huye. Una mujer viene a .ver si
su esposo necesita algo -. Una mujer al
abrir la puerta encuentra el cuerpo de
un ser querido que se ha suicidado.
U na persona cree que la han llamado
y acude a ver si es cierto.
Comportamiento frente a la situa- Madre e "hijo. El hijo comunica a
cin edipiana. su madre una noticia. Noticias comu-
su nicadas por el hijo: Su casamiento; su
partida para la guerra; su alejamiento
de la casa materna; q e lo han des-
pedido del empleo. Otras inter-preta-
ciones: Ria entre la madre y el hijo.
Madre e hijo pensando. Un hombre
que comunica a la seora una mala
noticia.
 AREA QUE EXPLORA ADULTOS NIOS

Norteamericanos Brasilenos Uruguayos

LMINA 6 NM Comportamiento frente a la figura Seorita sentada. La Joven se da
paterna. vuelta y se sorprende al ver un hom-
MUJER SORPRENDIDA bre (desconocido, padre, esposo o no-
vio). Otras interpretaciones: El padre
Expectativas, temores, presin, sospecha, ecctor- aconseja a la hija que estudie: El
sin. hombre se acerca a su esposa y le pide
que toque el piano. La joven est
leyendo una carta y su padre; sin que
ella se haya dado cuenta, est detrs.
Un seor que invita a la, joven a salir.
Seora sentada acompaada por su
marido.
LMINA 7 VH' Cliss: El joven acude al viejo en bus- Un padre y un hijo. El padre acon-
PADRE E HIJO ca de consejo; o ambos discuten un seja al hijo, por una falta que, Heco-
problema de mutuo inters: Refleja metido. El hijo trabajaba para ayudar
Actitud frente a la figura paterna (adulto, au-
la actitud del sujeto frente a su padre, al padre. Padre e hijo, estn tristes
toridad).
a los adultos y la autoridad en general -porque recibieron una mala noticia.
- Sometimiento - rebelin. (dependencia, obediencia, rechazo, de-
- Necesidad de consejo, ayuda, apoyo, orien- safo). Suele expresar las tendencias
tacin. antisociales y la actitud del sujeto fren-
- Amenaza de homosexualidad. te a la terapia.
Comportamiento inrrafemiliar.
LMINA 7 NM La madre est sentada en el sof
leyendo al lado de su hija, que tiene
NIA y MUECA una mueca en brazos. Otras inter-
pretaciones: Una nia pensativa por-
- Imagen de la madre. que se le ha rto la mueca; la madre
trata de consolada. Madre e hija fe-
- Actitud, frente a la maternidad. lices por tener la mueca que tanto
haban deseado. La madre le est
tomando la leccin a la nia que tiene
una mueca. La madre lee un cuento
mientras la nia mira 8 la puerta por
donde entra alguien.
LMINA 8 VH >(- Cliss: En general el adolescente es el Un-a operacin. Estn operando al
hroe. (l) La escena del fondo repre- padre y el hijo espera el resultado de
LA INTERVENCIN QUIRRGICA senta su fantasa o deseo de ser m- la operacin. Otras interpretaciones
dico, en cuyo caso se delata la ambi- Estn operando a un hombre. _ Hay
Direccin de la agresividad. cin del sujeto. (2) Ha disparado un joven que no se anima a mirar y
contra la persona que se halla sobre la se da vuelta. Le estn .quitandouna
- Imagen del padre. mesa y ahora aguarda el resultado de bala al compaero del joven. Soldados
la operacin: historia que expresa las revolucionarios, que estn tratando de
-'- Miedo a la muerte. tendencias agresivas del sujeto y en curar a un compaero. Un nio est
ocasiones la identidad de aqul contra pensando en una operacin que vio -en
quien van dirigidas. una pelcula. Estn operando a un
Omisin: Del rifle. hombre y ste suea en cuando era
Simbolizaciones: Se le amputa una joven y estaba sano.
pierna a la persona que yace sobre la
mesa: a menudo refleja ansiedad de
castracin.
 REA QUE EXPLORA ADULTOS NIOS

Norteamericanos Brasileos Uruguayos

---
LMINA 8 Nrvl Conflictos actuales, tensiones y es- Seora en actitud pensativa o tris-
fuerzos para solucionados te, con la mirada perdida en la lejana
MUJER PENSATIVA I Est esperando a su esposo o hijo que
an no ha regresado. La seora ha
Problemas actuales y fantasas, experimentado una prdida familiar.
Los hijos se han ido a la guerra. Un
ser querido est enfermo. Est pensan-
do en algo que no le gusta. Se ha que-
dado sola en el mundo. Es una rnu .
chacha pobre que sueacon algo mejor.

LMINA 9 VH Cliss: Los hombres estn descansando Un grupo de hombres descansando

o durmiendo despus de una dura jor- sobre la hierba v soando COn un fu-
GRUPO DE VAGABUNDOS nada de trabajo o tomando un breve turo promisor. Otras interpretaciones:
descanso antes de reanudar la labor, Es un grupo de traba jacloces que hacen
Trabajo y ocio, Las historias de sujetos ms enrgicos un alto en sus tareas para descansar.
concluyen hacindolos volver al trabajo, Hombres que estn buscando traba jo
- Relaciones con el propio grupo sexual. Ho- y se han detenido para descansar. Va-
mosexualidad. gabundos durmiendo. Soldados des"
Relaciones con el grupo del propio cansando. Heridos de guerra.
sexo en las zonas profesional, familiar I-------------~. .__
LMINA 9 NM y sexual. Dos mujeres en una pava o bosque.
U na de ellas COrre asustada y la otra
Dos MUJERES EN LA PLAYA la mira desde atrs de un rbol. Ivrn-
vos de la huida: Porque la persiguen:
Competencia femenina. se asust de. un animal; es de noche
y tiene miedo del bosque; corre para
- Espionaje, culpa, persecucin. alcanzar a alguien; se avecina un tem-
poral; estn extraviadas. Variantes: La
madre y la hija de excursin. La hija
corre y su madre la vigila. Dos mu-
jeres, una corre desesperada y la otra
trata de alcanzarla.
---~-----~------~---I-------------I--------------- --------~-----
Cliss: El hombre y la mujer expresan Conflictos amorosos y sexuales. Dos personas despidindose. l\1oti
LMINA la su afecto mutuo. Indica en general vos de despedida: El esposo debe par-
EL ABRAZO
la actitud del sujeto frente a la sepa- t ir para la guerra. U n matrimonio an-
racin del objeto amado, as como su ciano debe ingresar en un asilo y se
Actitud frente a la separacin. orado de dependencia de la figura despiden antes de separarse. Un joven
paterna, Por 10 comn denuncia c- debe partir hacia el campo, o tambin,
- Conflictos de pareja, mo el sujeto considera a su mujer o hacia el exterior, y se despide de su
las relaciones entre sus padres, madre. Otras interpretaciones: Dos
Distorsiol'les: Se confunde la edad y personas se estn hablando al odo.
Esposo que retorna de la guerra. La
sexo del hombre Y la muj er; 1as som- seora al verlo 11
ora e a egna. M
dI' l a d re
bras de las caras se interpretan en di- o padre fe 1icitan d o a 1 hiJo
. por un xito
.
versa s formas. obtenido.
 Norteamericanos Brasileos Uruguayos

LMINA 11 Cliss: En general refleja la actitud Fantasas y tendencias sexuales y Escena que parece un sueo.vAni-
del sujeto frente al peligro y su manera agresivas. Dificultades de control y res- males fantsticos o feroces; ruinas de
PAISAJE PRIMITIVO DE PIEDRAS de experimentar ansiedad. (1) Las - puesta frente a situaciones peligrosas. un castillo o palacio abandonado, etc.
guras oscuras (animales u hombres) se Otras interpretaciones: La madre narra
Ansiedad frente al peligro. ven atacadas por el dragn, y por lo un cuento al hijo en' el que se habla
regular se describen sus tcnicas de de exploradores, que han sido muertos
_ Angustia frente a lo instintivo. defensa: indica el temor del sujeto a por animales feroces. Es un sueo.
la agresin y los medios que esgrime El personaje es asustado por un animal
para vencerla. (2) El personaje mas- y encuentra refugio en la casa de las
culino puede ser un hombre de cien- hadas. Camino de piedra en muy ma-
cia o un explorador de regiones igno- las condiciones. Sueo. "Strefia que
tas: deja ver la curiosidad o deseo de cay en un pozo donde haba-murc-
experiencias peligrosas o nuevas. lagos. Incendio. Los animales huyen.
Distorsiones: Esta lmina ofrece la ma- Escena de la poca prehistrica.
yor cantidad de posbildades a los erro-
res de percepcin: el dragn visto co-
mo un camino; la cabeza del drag6n
como su cola; el fondo como una cas-
cada; las paredes de la roca como un
castillo; las canteras de piedra como ca-
bezas humanas. La confusin del gru-
po de hombres con un insecto (chin-
che, sabandija o cucaracha) es comn
y no constituye un indicador especial.
Omisin: Del dragn.
Simbolizaciones: El monstruo a merru-
,--------------------' do constituye una representacin sim-
blica de las exigencias instintivas que amenazan desde el interior. Las histo-
rias que se refieren a dificultades para dominar al animal y aqullas en las
que el hroe es perseguido por animales, suelen reflejar dificultad de
controlar o adaptarse a los impulsos y pulsiones sexuales.

LMINA 12 H' Cliss: El hroe (en general el hom- Actitud frente a los adultos; papel
bre acostado) est dormido y el viejo de la pasividad y la actitud frente al
EL HIPNOTIZADOR va a despertado, o es hipnotizado por terapeuta. Tendencias homosexuales la-
ste, o est enfermo y el viejo va a tentes y experiencias homosexuales
Relacin transferencial en la situacin de prueba. preguntarle por su salud. Por 10 co- ocultas.
mn revelan la actitud del examinado
- Amenaza de homosexualidad. frente a los hombres adultos y su am-
biente, el papel de la pasividad en su
personalidad y, en ocasiones, su actitud
frente a la terapia.
Distorsiones: Con respecto al dueo de
la mano, y en casos raros al sexo de
cualquiera de los hombres: el joven
puede Ser visto como mujer por suje-
tos con fuertes componentes femeninos.
Simbolizaciones: Las historias en las
que el joven acostado se ha prestado
o ha sido forzado a ser hipnotizado por
el hombre maduro, a menudo denun-
cian tendencias homosexuales latentes o
experiencias homosexuales encubiertas.
 REA QUE ExPLORA ADULTOS NIos

Norteamericanos Brasileos Uruguayos

LMINA 12 M Cliss: Proporciona oportunidad de ex- Actitud de la hija .frente al control

presar la actitud frente a la figura de materno. Tendencias al control de las
LA CELESTINA la madre o la hija, el envejecimiento hermanas.
y el matrimonio.
Tentacin instintiva y defensa. Distorsones: En los casos psicticos
raros, la joven es vista COtnO un hom-
- Relaci6n madre-hija. bre.

LMINA 12 VN Un bote, al parecer abandonado que

est rodeado de durazneros en flor.
EL BOTE ABANDONADO Otras inter-pretaciones:': Unos nios
han ido en bote y bajan para comer,
Fantasas desiderativas. dejando el bote. Es un bote abando-
nado. Un nio encuentra un bote
abandonado, lo pinta y 10 toma para
su uso. Es un bote que utilizarn para
pasear.

LMINA 13 HM * Cliss: Casi siempre traducen la acti- Tendencias sexuales, relaciones y

tud del sujeto frente a las mujeres y conflictos en el amor. el matrimonio
MUJER EN LA CAMA el sexo, a veces los sentimientos de cul- y la vida ertica.
pa y la actitud frente al alcoholismo.
Actitud ante la relacin heterosexual (ansie- (1) Historias ms frecuentes: temas
dades). sexuales. El hombre contempla o ha
tenido relaciones sexuales con la mu-
- Culpa. jer (esposa, novia, o prostituta) en la
cama. (2) La mujer, esposa del hroe,
est. muerta o enferma y se describen
los sentimientos del joven, por lo co-
rnn de hostilidad, contra 1i esposa o
las mujeres en general.
Distorsiones: Gran variedad, incluyen-
do especulaciones acerca del fondo y
los objetos sobre la mesa.
Omisin: De la mujer que yace en
el lecho.
Un nio sentado en el umbral de
LMINA 13 V
una puerta. Se nota en l tristeza.
NIo SENTADO EN EL UMBRAL
Motivos de su tristeza: Los padres. del
nio iban a trabajar y l los esperaba
sentado en la puerta. Es un nio tris-
Carencias, soledad, abandono y expectativa.
te porque no tiene juguetes Como los
dems nios. Tiene que ir a vender
diarios. Es un nio triste y sin espe-
ranza; es hurfano, no tiene qu cerner
ni donde dormir. Piensa que siempre
ser pobre y que nunca tendr una
casa lujosa.
 AnEA QUE EXPLORA ADULTOS NIOS

Norteamericanos Brasileos Uruguayos

LMINA 13 N Una persona est subiendo una lar-

ga escalera y desea llegar pronto par-
NIA ASCENDIENDO LA ESCALERA que as podr descansar; trasnter-
-pretaciones: Una nia desobedeciendo
Carencias, soledad, expectativas. a sus padres sube una escalera de ca-
racol. Seora que va a hacer una
limpieza o a hacer mandados subien-
do la escalera. Persona extraviada.
Una persona asciende por' la, borda de
un barco. Nia cruzando un puente.

LMmA 14 Cliss: Permite la expresin de frus- Denuncia los determinantes de las Persona en un cuarto oscuro, aso-
traciones, expectativas, ambiciones y ambiciones, preocupaciones, expectati- mada a la ventana contemplando algo.
HOMBRE EN LA VENTANA preocupaciones, inclusive suicidas. vas y, eventualmente, fantasas de sui- Motivos de su contemplacin: Es una
cidio. noche de guerra, un hombre asomado
Distorsiones: El hombre es visto como
Hombre adentro: fantasas, expectativas, evoca- una mujer, o ascendiendo. a la ventana mira pasar aviones, Es
cin; Hombre afuera: evasin, aventura se- ,un hombre contemplando el cielo. Un
xual, robo. hombre siente ruidos extraos que no
le dejan dormir y abre la ventana a
- Choque al negro. ver qu pasa. Un nio contemplando
el paisaje. Hombre que no tiene sue-
o y se asoma a la ventana a ver que
pasa. Otras interpretaciones: Persona
que escapa por la ventana. Ladrn que
entra furtivamente.

LMINA 15 ~ Cliss: La delgada figura ora ante la
tumba de un muerto. Se describen sus
EN EL CEMENTERIO actitudes y sentimientos, pasados y pre-
sentes frente a ste. La persona muero
Muerte, culpa y castigo. ra a menudo representa a alguien con-
tra quien el sujeto experimenta una
_. Choque al negro. fuerte agresividad.
Distorsiones:El hombre visto como
una mujer; en sus manos tiene espo-
sas, una lmpara o un libro; las l-
pidas como plateas de Un teatro.
Actitudes y sentimientos del sujeto
frente a la muerte y la prdida de
miembros de la familia.
y reza ante la tumba de 'Un ser querido.
Un hombre en el cementerio llo-
rando la prdida de seres queridos.
Variantes: Es un seor que ha per-
dido sucesivamente a su esposa e hija
y llora la muerte de stas. Es un
hombre que ha cometido una mala ac-
cin y a quien el remordimiento no
deja vivir. Persona que ha perdido
su nico hijo. Persona que lleva flores

LMINA 16 Cliss: Se alude muchas veces a pro- Aspiraciones y posesiones.

LMINA EN BLANCO blemas interiores de gran importancia
Relacin transerencal en la situacin de o se manifiesta la actitud frente al
prueba. examinador
- Ideal del yo.
 Norteamericanos Brasileos Uruguayos

LMINA 17 VH Cliss: En general no provoca ningn Deseo de triunfo, nivel de aspira. Hombre subiendo o bajando -por una
tema significativo frecuente. Se ve al ciones y tendencias exhibicionistas. cuerda. Motivos: Es una persona a
EL ACRBATA
hombre en la cuerda como: (1) De- Problemas personales, relaciones inter- quien han ofrecido un premio para
mostrando su habilidad atltica o fsica personales y actitudes frente a las di- subir a la cuerda. Payaso que est
- Nivel de aspiracin. ante un pblico numeroso, lo cual ficultades del mundo exterior. ejecutando un nmero. Nio acrbata
revela el deseo de reconocimiento, el a quien han acostumbrado a subir a
- Exhibicionismo. Narcisismo. nivel de aspiracin o las tendencias la cuerda. Albail bajando por la cuer-
exhibicionistas del- sujeto. (2) Hu- da. Bandido huyendo de la crcel.
- Masturbacin. yendo: tema que puede expresar las
situaciones o rroblemas difciles de re-
solver para e sujeto o sus reacciones
ante las emergencias. Si este tema de
la huida, est repetido, estereotipado,
elaborado en exceso y su tono afectivo
y su desenlace son intensos, represen
ta las expectativas y esperanzas del su-
jeto de escapar a sus dificultades.
Distorsiones: Del fondo; del hombre,
al que se ve trepando por la soga.
Simbolizaciones: .'Hroe que sube y
baja por la cuerdai. preocupacin mas-
turbatoria.

LMINA 17 NM Cliss: Con frecuencia provoca: (1 ) Frustraciones y reaccin frente al Parece una fbrica. Hay hombres
fuertes sentimientos de desdicha y la control familiar. Sentimientos depre- trabajando y desde lo alto, en unpuen
tendencia del sujeto a mantener la sivos y tendencias al autocastigo. te, una mujer observa. V grignte: Es
esperanza o a ceder (suicidio); (2) la hora de dejar el trabajo, una seor.i
- Frustracin, depresin. actitudes frente a la partida o arribo espera a su esposo. Obreros desear.
de un objeto amado. gando granos en una fbrica, Es un
- Autocastigo, suicidio. Distorsiones: El puente visto como bal- muelle, hay hombres descargando car-
cn de la casa; la mujer como hom- bn y una muchacha qtle mira el r iu.
bre; perspectivas equivocadas. Hombres construyendo. una casa. Mu-
jer que contempla el .ague pensando
Omisin: De la mujer o el grupo de que ese eS un buen remedio para po-
trabajadores. ner fin a sus das.

LMINA 18 VH >(. Cliss: Historias esterecdpadas relati- Actitudes frente a conductas social- Hombre que es atacado por la espal-
vas a robos o beodez, que expresan ac- mente reprobadas. da y a quien sujetan las. manos. Por
ATACADO DE ATRS titudes frente al vicio (alcoholismo o lo comn el motivo es el-robo. Varian
ingestin de drogas). Pueden, asimis- tes del ataque: Es un 'hombre en un
- Ansiedades, culpa. mo, expresar la ansiedad del paciente cuarto a oscuras, otro viene de atrs y
frente a la agresin dirigida contra l. lo mata. Joven parado; otro viene y 10
- Ideas paranoides. Ataque homosexual. (1) El hroe ha bebido o sufrido un toma por la espalda. Pelean. Un
accidente y las manos pertenecen a hombre suea que tres garras lo suje-
personas que lo ayudan. (2) El hroe tan.Una J>C!sona ebria que es apre-
se ve atacado por la espalda, y las ma- hendida por las autoridades.
nos pertenecen a sus agresores.
Distorsiones: Del dueo de la mano
(es corriente); de la expresin facial.
posicin y estado de la persona del
fondo.
8imboUzaciones: A menudo denuncian
las tendencias homosexuales latentes o
experiencias homosexuales encubiertas
del sujeto.
 REA QUE EXP~ORA ADULTOS NIos

Norteamericanos Brasileos Uruguayos

LMINA 18 NM Cliss: Estimula las actitudes de agre- Agresividad y relacin con la figura Dos personas al pie de una escalera.
sin. Se expresan las relaciones con materna y parientes de sexo femenino. Parecen dos mujeres. Variantes: La
MUJER QUE ESTRANGULA las figuras de la hija, hermana, ma- madre examina la garganta de su hija
dre y figuras femeninas en general; porque le duele. Madre abrazando a
Agresividad - apoyo. los celos, sentimientos de inferioridad Su hija. Una mala noticia ha hecho
y reaccin ante relaciones submisivas. desmayar a la madre) 'el padre la sos-
Dstorsones: De la connotacin agre- tiene. Mujer que llora porque el hijo
siva; de la perspectiva, y rara vez) del va a la guerra,. ste intenta consolada.
sexo de los personajes. Dos mujeres han discutido y por lti-
mo terminan a las manos.

LMINA 19 Cliss: Ofrece dificultad: los pacien- Explora los sentimientos y deseos Una casa bajo una tormenta de
tes la consideran como Fantasroagrca. de seguridad; cmo responde el sujeto nieve o azotada por el' mar. Variantes:
CABAA BAJo LA NIEVE La cabaa est, cercada por la nieve, a las barreras que 10 interceptan. Inundacin que arrastra a un aicasita ,
pero sus habitantes estn cmodos. Se Barco hundido en el fondo del mar.
- Carencia y confort; vaco y plenitud; frustra- describe el estado de stos y cmo Una casa situada en un bosque lleno
cin-segundad. superan la situacin. Refleja el deseo de fantasmas y animales "feroces. Bar-
de seguridad del sujeto y el modo c- co en alta mar en medio de la tor-
mo confa enfrentar' las circunstancias menta. Casa. embrujada, rodeada de
frustrantes de Su propio medio. vampiros, de fantasmas, Una tormen-
~imbolizaciones: La: preocupacin por ta de nieve azota una casita que queda
los "ojos" (ventanas de la cabaa) aislada.
suele denunciar los sentimientos de
culpa del paciente.

LMINA 20 Cliss: La figura medita sobre diversos
problemas interiores de importancia:
SOLO BAJO EL FAROL
aguarda a la novia (o al novio), o
planea el ataque a una vctima. Revela
Preocupaciones) abandono) culpa) castigo.
los temas que preocupan, los proble-
mas, actitudes hererosexuales y las ten-
dencias agresivas del sujeto;
Problemas ntimos, preocupaciones, Seor bajo un farol. Es una noche
tendencias sexuales o agresivas. oscura y el hombre parece estar espe-
rando algo. Motivos: Est esperando
el tranva u mnibus. Est tratando
de ver si es cierto que, hay fantasmas.
Espera a su novia. Es un hombre
triste porque no consigue empleo.
Hombre esperando algo y m.ientras
piensa en 10 triste de su vida.
 TEST DE APERCEPCI6N TEMTICA
Consistencia e inconsistencia ntraindividuales
Al determinar el grado de correspondencia entre los
diversos rasgos particulares y las patrones tpicos de
la produccin del examinado, se estar en presencia
de inconsistencas intraindividuales en la produccin
toda vez que slo en ciertas lminas el sujeto omita o
deje de omitir algn aspecto de la consigna, del texto
o contexto; slo en ciertas lminas presente o no cliss
y sealados temas, problemas o desenlaces; slo en cier-
TABLA
Normas aperceptlvas
(Lminas 1,2, 3VH, 3NM, 4, 6VH, 7VH, 7NM, 8VH, 9NM,
18VH, 18NM)
En la Tabla IV se incluyeron ya algunos aspectos del
comportamiento perceptual tpico del examinado medio:
esto es, las visualizaciones, desviaciones, omisiones y
distorsiones COmunes operadas sobre el texto de las l-
minas. A continuacin reproduciremos las normas -ex-
clusivamente- aperceptvas para adultos que Sal Ro-
senzweig obtuvo en su investigacin mencionada, en
la que estableci las formas tpicas (modal o popular)
de visualizacin textual (descriptiva) en una seleccin
de diecisiete lminas del T A T. Procedi para ello a
una elaboracin estadstica de la totalidad de los aspec-
tos objetivos, manifiestos, de las respuestas de los suje-
tos del grupo para cada lmina (por ejemplo, un relato
que inclua asesinato, fue clasificado como asesinato o,
acaso, como hostilidad, y no, segn se procedera en
caso de una interpretacin, como indicador de agre-
sin latente O reprimida). Para esta tabulacin, clasi-
fic los datos en tres reas principales *:
1. Figuras humanas.
lI. Objetos y escenario.
IlI. Problemas y soluciones (contenido de la his-
toria).
Los cuadros de frecuencias que obtuvo Rosenzweig
y reproducimos en la Tabla V, incluyen slo aquellos
datos que alcanzaron una frecuencia de 20 por 100 y
* Cuando una historia contena ms de una caracteriza-
cin para cualquier de esos tres rubros, se tabul slo el
aspecto dominante.
;f.>f Symonds, al construir las normas temticas en adoles-
centes con su serie de lminas, consider, en general, como
normal los temas que se repitieron con una frecuencia com-
prendida entre el primer tercer cuanil, si la frecuencia era
menor que la que seala el primer punto cuartil o mayor que
47
tas lminas el tono, el lenguaje o la conducta muestren
alguna peculiaridad (v. gr.: pierde o eleva la voz, traga
saliva, vacila, se muestra confuso, enrojece, se torna
minucioso). Brevemente, toda vez que en el decurso
de la prueba las caractersticas ms uniformes y cons-
tantes en la produccin y comportamiento del sujeto
se interrumpen o cambian.
V
de 17 lminas
10, 12NM, !3HM, 14, 16,
ms. (Esto es, aquellos que se dieron al menos una
vez por cada cinco sujetos) "": En los cuadros de dife-
rencias de sexo, se tabularon frecuencias inferiores al
20 por 100, tanto para hombres como para mujeres,
en todos los casos que se encontraron la misma cifra en
el sexo contrario.
En la tabla V se podr apreciar las respuestas comu-
nes o populares, segn el criterio ya sealado del 20
por 100, en los tres grandes titulas y para las 17 lminas
consideradas "":", Aunque, las diferencias entre los se-
xos no san grandes, la tabla discrimina las frecuencias
para hombres y mujeres por separado, Los grupos de
tems estn ordenados, en general, en sentido decrecien-
te de frecuencia.
Significado de las anotaciones: por observado en-
tindase que la figura u objeto en cuestin fue visuali-
zado por los sujetos can la frecuencia requerida; no
designado bajo los subttulos sexo, edad o identidad (en
el rubro "Figuras"), indica que no se produjo ningn
comentario o descripcin que alcanzara el criterio de
frecuencia; "Soluciones" (bajo el rubro "Problemas y
Soluciones'), es un subttulo para los problemas que
se registraron por lo menos en el 20 por 100 de los ca-
sos. Cuando un subproblerna es incluido dentro de otro
principal, las soluciones para los problemas principales
figuran bajo la categora ms prxima.
la indicada en el tercer punto cuartil, estim el tema en cues-
tin como de especial significado individual.
n * Si se lee la tabla lmina por lmina, relacionando las
distintas frecuencias entre s, se podr reconstruir las historias
cliss y se apreciar la esencial coincidencia entre las normas
aperceptivas establecidas estadsticamente por Bosenzweig y
las normas temticas establecidas por la experiencia clnica de
otros autores que vimos en la tabla IV.
48 HENRY A. MURRAY

TABLA V
Hombres Mujeres Hombres Mujeres

LAMINA l. (El chico y el violn) C. Figura en el fondo (hombre).

l. FIGURAS. l. Sexo.
A. Figura sola. Masculino . 100 100
1. Sexo. 2. Edad.
No mencionada.
Masculino . 100 100
3. Identidad.
2. Edad. Padre de la chica en primer
Nio . 100 100 plano . 40 30
3. Identidad. Marido de la mujer a la de-
Hijo de padres que quieren recha . 22 14
que estudie msica . 42 36 4. Otra. caracterizaciones:
4. Otras caracterizaciones. Trabajando en una granja .. 80 56
34 42 Feliz, contento . 22 12
Mirando al violn .
Interesado en msica y violn 50 54 Il. OBJETOS.
Ambicioso, aspira al xito .. 26 16
Sin inters en la msica ni A. Libros.
en el violn . 50 38 Observados . 46 30
lI. OBJETOS. B. rbol.
A. Violn. Observado . 32 24
Observado . 92 94 C. Granja.
Observada . 48 66
Propiedad definida (del mu- 28 42 .
Campo pobre, rocoso, pequeo
chacha o de un miembro de 22 30
Campo rico. productivo .....
la familia) . 30 36
B. Hoja de. msica, papel, mencio- UI. PROBLEMAS y SOLUCIONES.

nadas . 16 20 A. La ,,!uchacha quiere abandonar la

granJa . 48 56
lIT. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
La abandona . 36 42
A. Padres ambiciosos acerca del nio, Va al colegio . 22 22
que se resiste a practicar .. ',." 52 34 l. Conflicto con los padres sobre
Se impone el nio y deja de 28 22
este deseo '.' .
practicar . 20 8
Falla el deseo del nio y prac- B. Familia esforzndose por mantener
la granja . 30 26
tica . 18 26
B. Muchacho pensando en el xito La granja se mantiene como
futuro . en el pasado . 28 22
34 36
Alcanzar el xito deseado .. 26 26
C. ~~chacho d~sa?imado-respecto al LMINA 3 VH. (Reclinado/a en el di-
exrto en el violn . 12 28 vn)
I. FIGURAS.
LMINA 2. (La estudiante en el campo)
A. Figura sola.
l. FIGURAS. l. Sexo.
A. Figura en primer plano (mucha- Masculino . 44
cha) Femenino ~ , 50
1. Sexo. 2. Edad.
Femenino . 100 100 Nio . 20
2. Edad. 3. Identidad.
Adolescente (hasta los prime- Criminal o prisionero . 20
ros veintitantos) . 96 76 4. Otras caracterizaciones.
3. Identidad. Llorando . 44
Hija de la mujer de la de- Dormido o descansando 22
recha). 56 62 II. OBJETOS.
4. Otras caracterizaciones. A. Objeto en el suelo.
Estudiante . 74 68 Escopeta u otra arma . 28
R. Figura de la derecha (mujer). IIl. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
l. Sexo. A. Infancia desgraciada . 34
Femenino . 100 100 El
tiempo solucionar la situa-
2. Edad. cin . 28
N o designada. B. Tragedia matrimonial o romn~ica 24
3. Identidad.
LMINA 3 NM. (La joven en la puerta)
Madre de la muchacha en pri-
mer plano " . 60 44 l. FIGURAS.
4. Otras caracterizaciones. A. Figura sola.
Reclinada contra un rbol .. 50 32 1. Sexo.
Encinta . 32 20 Femenino . 100
Feliz, satisfecha .. ' . 26 32 2. Edad.
Deprimida. angustiada . 24 10 Mujer joven . 28
 TEST DE APERCEPClN TEMTICA 49
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
3, Identidad. 2. Edad.
No mencionada Hombre joven . 40
4, Otras caracterizaciones. 3. Identidad.
Postura desmayada .... 32 Hijo de la figura de mujer 92
Disgustada o apenada 100 4. Otras caracterizaciones.
II. OBJETOS. Angustiado o disgustado 80
A Puerta. B, Figura a la izquierda.
Observada ............ 40 l. Sexo.
B. Habitacin. Femenino . 100
Observada ................ 2. Edad.
20
C. Otra habitacin (a travs de la Vieja ................... 22
puerta). 3. Identidad.
Madre del hombre . 92
Observada .......... .
o
28 4. Otras caracterizaciones.
In. PROBLEMAS y SOLUCIONES. Llorando . 22
A. Muerte de algn ser querido: pa- Angustiada o disgustada . 82
dre, marido u otro ntimo . 50 Con ms fortaleza que el hom-
'Se recobrar de la pena con el bre . 54
tiempo , .. 32 Il. OBJETOS.
B. Fracaso matrimonial o romntico. 20 N o mencionados.
LMINA 4, (Mujer que retiene al hom- IH. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
bre)
A. Negocios u otro deber que exigen
1. FIGURAS. que el hijo abandone el hogar .. 44
A. Figura a la izquierda. Lo deja . 36
l. Sexo. La madre podr adaptarse ". 24
Masculino . 100 100 B. La madre recibe o ha recibido ma-
2, Edad. las noticias . 36
Hombre joven . 20 22 1. Hijo enredado en una activi-
3. Identidad. dad criminal o reprobable '. 20
Marido (y mujer) .. , . 38 28 C. Madre e hijo no se entienden o
4. Otras caracterizaciones. rien . 20
Angustiado, en conflicto . 40 36 LMINA 7 VH. (Padre e hijo)
Enojado . 34 20 1. FIGURAS.
Resuelto . 12 24
B. Figura a la derecha. A. Figura a la derecha.
l. Sexo.
l. Sexo.
Masculino . 100
Femenino . 100 100 2. Edad.
2. Edad.
Hombre joven . 48
Mujer joven . 54 64
3. Identidad. Ms joven que la otra Hgura. 22
3. Identidad.
Mujer (y marido) . 38 28 Hijo del otro hombre . 50
4. Otras caracterizaciones.
4. Otras caracterizaciones.
Aogustiada . 36 18 Crtico o burln . 20
Lamentndose . 14 28 Angustiado o triste . 42
n. OBJETOS.
B. Figura a la izquierda.
A "Cuadro" en el fondo, observado. 50 48
Como cuadro de mujer (no l. Sexo.
verdadera persona) . Masculino . 100
36 32
Connotacin sexual . 2. Edad.
26 20
Viejo, mayor . 32
lIT. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
Mayor que la otra figura . 28
A. Mujer tratando de evitar que el 3. Identidad.
hombre la abandone . 36 44 Padre del otro hombre . 50
La abandonar . 24 16 De carrera . 24
B. Mujer tratando de impedir una ac- 4. Otras caracterizaciones.
cin violenta del hombre . 26 10 Aconsejando o consolando ". 62
Reprendiendo . 20
C. Mujer tratando de apartar al hom-
bre de metas o planes construc- n. BJETOS.
tivos ." . 2 22 Ninguno.
LAMINA 6 VH. (El hijo que se va)
lII. PROBLEMAS y SOLUCJONES.
I. FIGURAS.
A. El hombre mayor est aconsejando
A. Figura a la derecha.
al joven . 76
l. Sexo. El ms joven aceptar el consejo
Masculino '" 100 y saldr beneficiado """"" 38
 --- -------- -----

50 HENRY A. MURRAY

Hombres Mujeres Hombres Mujeres

LMINA 7NM. (Nia y mueca) C. Figura echada en el fondo.

1. Sexo.
1. FIGURAS.
Masculino ., -. 66
A. Figura a laderech"a. 2. Edad.
l. Sexo. No mencionada.
Femenino . 100 3. Identidad.
2. Edad. Figura no observada o 32
Nio - . 92 Paciente . 82
Vctima de accidente (22)
3. Identidad.
Hija de la otra figura . 78 asalto deliberado (lO) 32
4. Otras caracterizaciones.
4. Otras caracterizaciones. Ninguna.
Ensueo (soar despierto) 20
D. Figura con "lmpara",
B. Figura a la izquierda. l. Sexo.
l. Sexo. Masculino . 32
Femenino . 100 2. Edad.
2. Edad.
No mencionada.
No mencionada. 3. Identidad.
Figura no observada . 68
3. Identidad. Ayudante del doctor (14) o
Madre de la otra figura 78
doctor (10) . 24
4. Otras caracterizaciones. 4. Otras caracterizaciones.
Leyendo . 68 Ninguna.
Consolando o queriendo . 38
11. OBJETOS.
A. IIEscopeta}}.
Il. OBJETOS.
Nombrada como rifle o esco-
A. Libro (ver: leyenda bajo "otras 62
peta .
caracterizaciones") . B. "Cuchillo/l.
Observado . 34 No observado.
B. Mueca. C. uLmpara ll

Observada .. , , . 86 Nombrada como lmpara o luz 30

C. Otros objetos, IR. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
No mencionados. A. Se estimula al muchacho a hacer-
lIT. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
se doctor . 62
A. Mujer enseando o instruyendo a Se hace doctor . 46
la muchacha . 40 B. El muchacho ha matada al hom-
La muchacha no lo, aprovecha- bre . 22
r o lo olvidar . 20
l. "Hechos de la vida" como LMINA 9 NM. (Dos mujeres en la
contenido de la enseanza .. 20 playa)
B. Mujer entreteniendo a la mucha- 1. FIGURAS.
cha con la lectura . 28
A. Figu-ra en primer plano.
C. Mujer consolanda a la muchacha. 20 1. Sexo.
Femenino' , .. o". o
100
LMINA 8 VH. (La intervencin qui-
2. Edad.
rrgica) 48
Mujer joven .
I. FIGURAS. 3. Identidad,
A. Figura en primer plano. Rival de la otra mujer . 34
l. Sexo. Hermana de la otra mujer " 20
Masculino .. o "0 o 100 4. Otras caracterizaciones.
2. Edad. Se esconde de la otra mujer '. 44
Nio (hasta adolescente) 74 Temerosa o suspicaz .. o 32
3. Identidad. Natural y solcita . 32
No mencionada. B. Figura en el fondo.
4. Otras caracterizaciones. 1. Sexo.
Imaginando la eScena en el Femenino .............. 100
fondo ..... " ., " ... , .. 68 2. Edad.
Angustiado, fracasado, triste .. 34 Mujer joven ............. 60
B. Figura con IIcuchillo". 3. Identidad.
1. Sexo. Hermana, . 20
Masculino , '" 68 Rival ................... 34
2. Edad. 4. Otras caracterizaciones.
No mencionada. Vistiendo traje de noche o tra-
3. Identidad. je largo . 3&
Figura no observada . 32 Corriendo . 84
Doctor o 4{) Escapando de algo . 32
4. Otras caracterizaciones. Hacia algo . 44
Ninguna. Turbada emocionahnente '" 78
 TEST DE APERCEPCION TEMTICA 51
Hombres Mujeres Hombres Mujeres

11. OBJETOS. 2. Edad.

A. rbol. Mujer joven . 48
Observado . 44 3. Identidad.
Hija (14) o nieta (14) de la
B. Playa.
70 otra figura . 28
Observada .
4. Otras caracterizaciones.
C. Agua. Atenta: vigilando o escuchan-
Observada ' . 30 do . 46
D. Objeto llevado por la mUjer en Centrada en s misma . 32
primer plano. Angustiada o desgraciada 22
Observado . 22 B. Figura a la derecha.
IlI. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
1. Sexo.
Femenino . 100
A. Conflicto entre las dos mujeres 44
2. Edad.
1. Rivalidad por el mismo hom- Vieja .
20 64
bre . 3. Identidad.
La mUjer en primer plano Representacin simblica de'
consigue su fin . 26
otra figura . 32
B. La mujer del fondo hizo algo malo 30 4. Otras caracterizaciones.
C. Dos mujeres cooperan en un salva- Malvada o astuta . 38
mento . 20
II. o.jETOS.
LMINA !O. (El abrazo) Ninguno.
1. FIGURAS.
III. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
A. Figura a la izquierda.
l. Sexo.
A. La mujer ms vieja est influyen-
Masculino . 100 100 do adversamente sobre la ms jo-
2. Edad. ven . 22
Mayor. viejo . 24 18 LMINA I3 HM. (Mujer en la cama)
3. Identidad. 1. FICURAS.
Marido (y mujer) . 48 42
A. Figura a la derecha.
4. Otras caracterizaciones.
Enamorado o amando . 76 70 l. Sexo.
Feliz . 44 46 Masculino " . 100 100
Consolando a la mujer 32 20 2. Edad.
B. Figura a la derecha. Hombre joven . 42 28
3. Identidad.
l. Sexo. Compaero sexual ilcito . 44 46
Femenino . 98 96 Marido de la mujer . 24 26
2. Edad. Estudiante . 22 10
Mayor, vieja . 24 18 4. Otras caracterizaciones.
3. Identidad. Tiene la mano o el brazo sobre
Mujer (y marido) . 48 42 los ajas o la cara . 20 16
4. Otras caracterizaciones.
Lleno de remordimiento . 50 44
Enamorada o amando . 80 60 Apenado . 22 28
Feliz . 40 38 Angustiado . 14 22
Desdichada . 22 14 B. Figura en la izquierda.
Il. OBJETOS. J. Sexo.
Ninguno. Femenino . 100 100
2. Edad.
111. PROBLEMAS y SOLUCIONES. Mujer joven . 38 38
A. Hombre y mujer abrazndose 32 32 3. Identidad.
Compaera sexual lcta . 44 46
Proseguirn juntos su vida fe-
22 Mujer del hombre . 24 26
liz . 28 4. Otras caracterizaciones.
B. Pena por una muerte u otra des- Muerta ................. 44 54
gracia . 32 24 Asesinada ............... 12 28
Llegar el consuelo . 30 24 I>utnUendo .............. 26 14
C. El hcmbre se marcha (separacin) 14 14 Echada all ............ 18 22
D. La mujer saluda al hombre (en. Il. OBJETOS.
cuentro) . 12 26
A. Libros.
LMIN A 12 M. (lB celestina) Observados ............ 22 18
I. FICURAS. B. Cama o sof.
A. Figura a la izquierda. Observada ............... 28 18
l. Sexo. C. Fonda general.
Femenino . 100 Su habitacin (de l) ..... 24 8
52 HENRY A. i\1URRAY

Hombres Mujeres Hombres Mujeres

III. PROBLEMAS YSOLUCIONES-. B. "Manos".

A. Un homhreha tenido o est me- l. Sexo.
ditando la unin con la mujer .. 42 34 Variadamerite designado
Despus de la consumacin 2. Edad.
siente pena . 28 18 N o mencionada.
B. La mujer est seriamente enferma. 30 30 3. Identidad.
La mujer muere, un aconteci- Observada " ,.',. IDO
miento con efectos diversos Polica' ' .. , . 34
sobre el hombre . 24 26 4. Otras caracterizaciones.
C. El hombre ha asesinado o est Nmero de manos confuso .. 36
planeando asesinar a la mujer .. 14 24 Atacando. , . 46
El ser castigado (ser dete- Reprimindose , .. " .. , 42
nido o se entregar) ..... 10 20 lI. OBJETOS.

LMINA 14. (Hombre en la ventana) Ninguno,

1. FIGURAS. IIl. PROBLEMAS y SOLUCIONES.

A. F~gtJraen silueta. A. El hombre est siendo atacado

l. Sexo. realmente en sueos ., ,. 26
Masculino . 100 100 B. El hombre est siendo arrestado
2. Edad. por un acto criminal ' , .... 24
Adolescente (hasta los veinti- Ser castigado .. , , .. ,. 22
tantos aos) . 64 58 C. El hombre est alcoholizado .... 22
3. Identidad.
Estudiante . 18 22 LMINA 18 NM. (Mujer que estran-
4. Otras caracterizaciones. gula)
Contemplando el cielo o cuer-
pos celestes . 48 34 1. F,GURAS.

Mirando el paisaje . 4 20 A. Figura a la derecha (cara como

Ambicioso, decidido . 34 30 pleta).
Fracasado . 22 18
20 28 l. Sexo.
Feliz, satisfecho .
Femenino ... , .. " .... , ... 98
II. OBJETOS.
2. Edad.
A. Ventana. No mencionada.
Observada . 70 60
3. Identidad.
B. Negrura.
42
Madre con su
nio: hija (12),
Habitacin (de un hogar) .. 40 hijo (10) . 26
Otros cuartos . 24 12 Mujer (con marido) . 20
c. Blancura. 4. Otras caracterizaciones.
Luz de cuerpos celestes .... 46 42 Pobremente vestida, desarre-
D Fondo general. 28
Noche . 52 46 Gol;~~d; .; .~s;;;~g;;l~~d~ ;
Maana . 24 12 otra persona .. , ... ", ... 28
Sosteniendo a otra persona .. 42
lIT. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
Violenta o cruel ., .. ,' .... 30
A. El hombre est pensando o so- Angustiada o desgraciada 50
ando con su futuro ',.' .. 66 60
Trabajar hasta alcanzar su B. Figura a la izquierda.
meta .. , .. ,., .... ,."" 48 50 l. Sexo.
B. Hombre mirando el paisaje o a al- Masculino .... , ,' ' .. 44
24 Femenino , .. , .. , ,' . 46
gn objeto fuera ." .. ,.", . 26
Volver a su rutina " 20 18 2. Edad.
Joven (mujer u hombre) .... 24
LMINA 18 VH. (Atacado de atrs)
3. Identidad.
1. FIGURAS,.
Marido (con mujer) . 20
A. Figura en el centro. 4. Otras caracterizaciones.
1, Sexo. Enfermo , .. ',., . 24
Masculino, . 98
2. Edad. II. OBJETOS.
No mencionada. A. Escalera.
3. Identidad.
Alcoholizado (con o sin otras Observada 52
descripelones) " . 36
Criminal .,.,,', .. ' , , Ill. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
20
4. Otras caracterizaciones. A. Mujer dando ayuda o consuelo en
Pobremente vestido, desgrea- la enfermedad, dao o susto ,'" , 46
do . 38 La otra persona se pondr peor
Inconsciente , . 38 o morir , . 22
Angustiado, desesperado . 68 B. Mujer asesinando a otra persona 32
 TEST DE APERCEPCI6N
Comparacin general entre los sexos
En la investigacin de Rosenzweig los sexos coinci-
den en la mayor parte de sus respuestasapcrceptivas a
las lminas que examinaron en comn. Hall que las
nicas diferencias de inters se dieron en las lminas 2
(La estudiante en el campo) y 13 HM (Mujer en la
cama). La lmina 2 deja ver cmo los sujetos masculi-
nos y femeninos se identifican selectivamente con las
figuras representadas. En la lmina 13 HM ocurre algo
semejan te, con el agregado de que muestra una dife-
rencia de actitud entre hombres y mujeres frente a las
implieaciones sexuales de la lmina.
En la lmina 2, los hombres describieron la figura
masculina de la lmina como "trabajando en la granja"
(R. C. 2,67 P < 0,006) con mucha mayor frecuencia
que las mujeres, y calificaron los campos como "po-
bres y rocosos". Otra diferencia entre los sexos se revel
en las descripciones de las dos figuras femeninas: los
hombres, mucho ms que las mujeres, visual izaron a
la muchacha de primer plano cama una adolescente
(R C. 3,03, P < 0,01) Y tendieron con mayor frecuen-
cia a considerar a la figura femenina madura (la de
la derecha) como deprimida y angustiada (R. C. 1,91,
P=0,05).
En la lmina 13 HM el tiempo de reaccin fue extra-
ordinariamente largo para los hombres, en tanto las
mujeres no acusaron Una demora parecida en la res-
puesta, cuando se examina la variacin entre las medias
de sus tiempos de reaccin. Se comprende, pues, la
diferencia entre los hombres y mujeres en el tiempo de
reaccin frente a la 13 HM (R. C. 3,65, P < 0,001)
ANLISIS POR T ABULACIN
Toda elaboracin demanda del examinador un sis-
tema conceptual. Pero el psiclogo tiene dos maneras
de emplear su marco referencial: tenerlo afuera, a
manera de gua y protocolo para realizar el anlisis
paso a paso, "chequeando" los datos deliberadamente
buscados y hallados en las historias o tenerlo interna-
lizado y entrar en contacto directo con la historia, sin
mediacin de ninguna tabla, abierto a lo que aparezca.
Entre uno y otro modo de operar median estas dife-
rencias:
a) Econmica: el procedimiento libre, sin gua, es
breve y econmico, al punto que en su forma extrema
("procedimiento de inspeccin") la elaboracin puede
realizarse hasta en contados minutos; en tanto la tabu-
lacin es ms laboriosa y dispendiosa, pues puede de-
mandar varias (hasta 4 5) horas -segn la mayor
o menor frondosidad del sistema de variables que se
aplique.
b) Seguridad y uniformidad tcnica: el mtodo de
tabulacin funciona como un pro-memoria, y por tanto,
evita desatenciones u omisiones en el anlisis. Es, pues,
indispensable en las investigaciones bsicas y necesaria
para e! principiante.
TEMTICA 53
y que los hombres muestren tambin una variabilidad
mucho mayor (R. C. 4,11, P < 0,001). El contenido
aperceptivo de las respuestas para los dos grupos aclara
estos hallazgos. Los sujetos masculinos describen con
mucha ms frecuencia que los femeninos la habitacin
como perteneciente al hombre (R. C. 2,25, P = 0,02);
el grupo femenino visualiz la mujer de! cuadro como
asesinada ms frecuentemente que el masculino (R. C.
2,05, P = 0,04). Tambin es de inters sealar que en
la lmina 4 (Mujer que retiene al hombre), en tanto
el grupo femenino visual iz, can mucha ms frecuencia
que el masculino, a la mujer tratando de descarriar al
hombre (R. C. 3,23, P < 0,001), el masculino lo dcs
cribi muchas ms veces tratando de contener al hom-
bre de una accin violenta (R. C. 2,13, P = 0,04).
Con respecto a las tres medidas cuantitativas en rela-
cin can la lmina 16 (en blanco), se observ tanto
en los hombres Como en las mujeres un notable des-
vo de las de las otras lminas. La variabilidad de las
medidas fue especialmente grande -hecho que debc
tenerse en cuenta al interpretar cualquier desviacin
cuantitativa que se halle en esta lmina.
Vistos ya los marcos de referencia a travs de los
cuales podemos analizar las historias, en su contenido
y en su forma, as como las normas que permi rirn
reconocer y evaluar el grado de significacin de los
datos, volver nuevamente a otro aspecto metodolgico
ms vinculado can e! psiclogo: el del empleo del mar-
co de referencia adoptado. Desde afuera o desde
adentro?
y POR INSPECCIN
e) Empata: el mtodo de inspeccin facilita la in-
troyeccin y es, por tanto, el ms adecuado para la
interpretacin de tipo comprensivo. De ah que sea
el procedimiento preferido por el clnico experto, en
particular de orientacin dinmica.
Explicamos a continuacin las dos formas bsicas de
proceder.
(a) Procedimiento de tabulacin
En este procedimiento el anlisis se ajusta a siste-
ma conceptual fijo impreso en un protocolo que sirve
para guiar el anlisis y tabular los datos de cada histo-
ria. Tal, por ejemplo, la lista de necesidades y pre-
siones de Sanford-Murrav de 44 variables, agrupadas
en cuatro rbricas: nece~idades manifiestas, necesida-
des latentes, estados interiores "Y rasgos generales; o el
sistema de variables ms complejo an de Tomkins.
Naturalmente, la tabulacin tiene la desventaja de ser
ms larga y trabajosa que la inspeccin, pero, en cam-
bio, compensa con una mayor seguridad y precisin en
la interpretacin. No obstante, dentro de esta tcnica
de catalogacin hay, claro est, mtodos ms o menos
largos, desde este extenssimo ideado por Tomkins (ea-
54 HENRY
Faz de ahuyentar del T A T no solamente al novicio
-como tema su autofc- sino inclusive al especialista *),
hasta el sumario ideado por Leopold Bellak, donde
s610 se emplean los criterios de anlisis y clasificacin
fundamentales, que Con algunas modificaciones intro-
ducidas por nosotros incorporamos en este equipo. Hay
coincidencia en que los procedimientos complejos de
catalogacin nicamente se justifican en la investiga-
cin. Vamos a dar como ejemplo algunos sistemas COn-
ceptuales, primero, de los encuadres breves V sencillos
del psiclogo Ombredane (1949). Su sistema tabula las
historias muy escuetamente y slo desde seis puntos de
vista: L Temas v desenlaces; 2. Anlisis formal; 3. Si-
tuaciones (hrod-ambiente); 4. Motivacin (necesida-
des-objetos); 5. Comportamiento (reacciones, estilo COn-
ductal); 6. Yo (sistema).
(b) Procedimiento de inspeccin (libre)
Es el ms veloz y prctico a los fines de la clnica
psicolgica o psiquitrica; en especial, para los exami-
nadores expertos)' para los de orientacin analtica,
y por ello, el ms utilizado en la prctica. Aqu el
anlisis busca determinar los "temas principales", y
entre ellos, los ms significativos (raros, recurrentes)
del repertorio del examinado, para rastrear directamente
a partir de los personajes y sus situaciones, las necesi-
dades y presiones ms destacadas del sujeto, can vistas
a inferir luego sus propsitos, orientaciones emociona-
les y actitudes frente a los hombres, mujeres, padres,
frustraciones, conflictos. Este procedimen to no recu-
rre a guas externas de sistemas de anlisis, ni prac-
tica la catalogacin o tabulacin de las variables. Sim-
plemente el psiclogo lee el repertorio de historias y
subraya todo cuanto encuentra de significativo (repe-
ticiones o elementos inusitados); luego, can vistas a
arribar ya a una interpretacin final gil y sumaria,
busca la conexin de sentido entre las notas recurren-
tes, raras o que se articulan -ya dentro de las historias,
ya en el repertorio completo- en secuencias signifi-
cativas. Este procedimiento es susceptible de brindar
una visin til de ciertos problemas y rasgos bsicos
de la personalidad del examinado -tanto ms cuanto
mayor sea la habilidad de! examinador. A continuacin
'fEl sistema que ha ideado Tomldns busca captar las ms
sutiles y fundamentales diferenciaciones en las historias. Pero
recay en Un anlisis y clasificacin frase por frase tan minu-
cioso de "vectores" (con 10 variables), de "niveles" (con 17
variables), de "condiciones" (con 2 variables principales y
6 secundarias cada una) y "calificativos" (con 6 variables),
incomparablemente engorroso, y que si bien tiene mritos de
rigor y precisin innegables, de utilidad para la investigacin,
impide toda aplicacin gil en el campo prctico de la aplica-
cin clnica. No sin razn, pues, el propio Tomkins tema
que su sistema pudiese desalentar al lector del T A T. Pero
es el caso que hasta un "lector" como Pierre Pichot, Jefe de
Clnica Psiquitrica de la Facultad de Medicina de Pars, mal
impresionado por la imprctica complejidad del sistema de
Tomkins, adjudica sin motivo y extiende su desilusin al
T A T mismo. (Les Tests mentaUx en Psychiatrie, E. Presses
Universitaires de France, 1949, pg. 195).
A. MURHAY
se dan dos ejemplos en dos niveles de elaboracin. El
primer ejemplo muestra cmo la mera inspeccin pue-
de brindar informaciones tiles.
Trtase de un muchacho, R. D., de 13 aos, de in-
teligencia y escolaridad normales, atendido en una cl-
nica de conducta privada a pedido de su madre, preocu-
pada. por su personalidad inalectiva, inhibida, cerrada
e in espontnea -rasgos que se confirmaron en e! tra-
bajo intertest (Rorschach, Arthus, Dss y Koch). Se
reproducen slo las historias y temas que se relacionan
principalmente can su patrn intraindividual,
Lmina 2
Los esposos haban peleado entre ellos y las esposas tam-
bin entre ellas. Se miran Con odio. No se dirigen la pala-
bra. Volvieron a pelearse, salen todos lastimados y cada uno
se vuelve a su casa. Luego no se pelearon ms: se dieron
cuenta que no haba que pelearse por nada.
Lmina 3
Un chico estaba llorando porque algo le sali mal. Le
haban dicho en trminos enrgicos que deba hacerla me-
jor, y llora. Est pensando que eran malos por no haberle
explicado cmo deba hacerla y que ahora le iban a pegar.
Haba estado jugando y el padre lo llam para decirle que
hiciese una cosa y le amenaz con pegarIe si no la haca
bien o si le preguntaba cmo hacerla. Despus piensa que
no vale la pena llorar, que no gana nada con eso; e intenta
hacerla, y al tercer intento, le sale bien y el padre no le pega.
Lmina 6
El muchacho est triste porque tiene que ir a un asilo:
haba sido desalojado porque l haba perdido al pap y no
poda pagar la casa. El muchacho y la seora estaban pen-
sando por qu habra muerto el pap; lamentaban tener
que irse. Despus nadie quiso alquilar la casa y todos odia-
ban al dueo. Seis meses ms tarde, como nadie ya le
hablaba, el dueo dijo a la seora y al muchacho que vol-
viesen, que no les iba a cobrar nada.
Lmina 7
El to estaba viejo y lo quera al sobrino. El to, que lo
haba criado, era su nico pariente, y se haba dado cuenta
de que el chico no 10 quera, lamentaba haberlo educado y
que no 10 quisiese. El chico no quera al to, era pobre, no
poda darle lujos y no lo dejaba salir. Lo crea malo y
lamenta no tener padres ricos y que lo dejasen vivir con
lujos. El sobrino piensa irse de la casa y al final se va;
pero es un haragn y se hace ladrn. Entonces lamenta no
haberse quedado, porque con el to no le hubiese pasado
todo eso. Lo agarra la polica.
Lmina 8
Un chico recuerda con angustia cuando lo operaron al
padre, que era un obrero; se haba cado del octavo piso y
tuvieron que operarlo del hgado y del apndice, y muri.
La madre haba muerto tambin y el hijo no sabe cmo
seguir viviendo: es chico todava. Piensa ir a trabajar de
carnicero, pero no encuentra dnde. Finalmente, un carni-
cero bueno, a quien se le haba muerto su hijo y su esposa,
lo cra como a un hijo, y el chico ya no tena que preocu-
parse tanto y estaba mucho ms feliz.
Lmina 10
Una muchacha est acariciando a la madre, que llora
porque el padre muri. Piensa que ya no pueden vivir sin
padre. Se consuelan mutuamente. La hija quiere ayudar a
la madre. Hay un to rico que viene a ayudarIes y desde
entonces viven felices.
 TEST DE APERCEPCION
Lmina 11
Hay guerra en la: selva entre losanmales.Cada animal
quiere ser el rey y se pelean. Antes haba discusiones porque
como cuando el rey, el len, queria una cosa, los dems no
queran, pensaba que tena que hablar con energa, sino
no podra seguir siendo rey. Los dems pensaban distinto
y queran sacado. Sacan al le6n y ponen al mono. No re-
sulta y ponen a la serpiente. No sirve y ponen a la jirafa.
Ella piensa que uno para todos y todos para uno, y la
aceptan como rey. [En la encuesta, R. D. eligi esta his-
toria como lila que ms le gustaba".]
Lmina 14
Un chico que vive en el primer piso abre la ventana;
otro chico 10 haba llamado. La mam no 10 dejaba salir.
Est pensando en cmo escaparse. Se va con el otro chico
a corretear. La madre 10 busca y lo espera y lo castiga: lo
encierra.
Lmina 16 (en blanco)
Los dos chicos estaban vagabundeando, y pas un carro
que iba al pas de las maravillas. Es un parque, donde hay
muchos juegos, una calesita, una lagunita. con patos y gan-
sos, y se alquilan caballitos. Todos los chicos juegan. Todos
son felices. Todo es gratis, hasta los caballitos y la comida.
Lmina 20
Es un hombre olvidado, que piensa en los das idos. Est
en un lugar apartado. Piensa que es un cobarde: tiene
muchos vicios, toma, fuma, se est arruinando. Ya no "pue-
de sacarse los vicios y trata de olvidar pero no puede. Haba
sido rico, pero se gast la plata con sus vicios y ahora le
sacaba las alhajas a la esposa hasta que la esposa se separ
de l. Trat de regenerarse, 10 consigui y volvi a ser feliz
con la esposa, y ya no tiene ningn vicio.
La historia personal y anlisis del caso permiti con-
firmar las hiptesis formulables a primera vista en su
T A T: entre otras, la incidencia sobre R. D. de una in-
tensa agresin reprimida contra el padre y las figuras
paternas en general (historias 2, 3, 6, 7, 8, 10, 11, 14,
20), de relaciones paren tales conflictuales (historias 10,
11, 20), de una pesada preocupacin econmica en el
LMINA 2
(LA ESTUDIANTEN L CAMPO)
Historia
(Tiempo de reacci6n 20"; tiempo total: 7'.)
(L) Esta no le va a servir.
Al ver esta estampa, me parece ver un cuadro de Oroz-
ea o Diego Rivera, los mejicanos que cantaron a su pa-
tria ,en sus pinturas.
(2) 1 Es una representacin de la vida misma.
(3) El hombre que con su esfuerzo y su trabajo abre sur-
cos, labra la tierra para el porvenir de su patria. Es la
tierra rida, dolorosa de trabajar; donde la tierra se
mezcla con la piedra: trozos de tierra primero y luego
trozo, de piedra.
)#. Este registro ha sido tomado por una estudiante de psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras de Rosario, seo-
ritaMarfa Manlde Barros.
TEMTICA 55
hogar (6, 7, 8, 10, 16, 20) Y de tendencias represivas
y coartativas (historias 2, 7, 14).
Sirva el anterior de ejemplo de Un anlisis breve, su-
perficial y reductivo. Naturalmente, la tcnica de ins-
peccin -legtima en el experto y preferida por l-
puede brindar una informacin sobremanera rica y pe-
netrante, . si el intrprete posee la formacin, insight
y experiencia necesarios, y si por su propsito y tiempo
disponible procede a una detenida y afinada elaboracin
del registro.
Ilustraremos ahora, con un registro particularmente
adecuado por su claridad ", las mayores posibilidades
que ofrece Una inspeccin ms detenida con enfoque
dinmico y en Un nivel de interpretacin dramtica
no reductiva. Trtase de una mujer, L. M., de 30 aos,
soltera, arqutecta, hija intermedia de dos hermanos,
uno de 33 aos, casado, ingeniero, y otro de 23, sol-
tero, estudiante, De nia se vio relegada en la prefe-
rencia de sus padres, que depositaron su afecto y aten-
cin en el hermano mayor, hasta el nacimiento del
menor, enfermizo, al cual se volcaron luego. L. M. es-
tudi primero el profesorado en Letras donde se desta-
c; ms tarde, ingres en arquitectura, profesin a la
que se dedica en la actualidad Can empeo y xito.
L. M. no se maquilla ni preocupa mayormente de su
apariencia y vestimenta.
Transcribimos cinco historias de L. M. Y sus anlisis
restringidos a los aspectos ms destacados. Las pala-
bras que seran subrayadas por el examinador en la
inspeccin, figuran aqu en cursiva cuando se trata de
concurrencias y recurrencias, y marcadas con rayas la-
terales cuando se trata de partes significativas. A fin
de facilitar la lectura enumeramos entre parntesis
con las mismas cifras los prrafos de las historias y las
interpretaciones correspondientes.
Anlisis
(1) L. M. trata de negar lo que esta situacin le moviliza
y de cerrarse a la comunicacin. Aqu no pasa nada
ni tengo nada personal que decir: es un cuadro, nada
ms; no debe ser tenido en cuenta.
(2) Pero enseguida ceden sus defensas y se permite admi-
tir que est percibiendo aspectos reales de su vida tal
como es actualmente.
(3) L. M. se siente a s misma rida, estril, a la espera
del hombre que "abra surcos", que sea capaz de real-
zarla y Iecundar la. Siente que superficialmente parece
una mujer apta, pero que por debajo hay un estrato
duro que, Ia hace inepta, infecunda, que uno va a
servir" (ver 1).
56 HENRY
Historia
(4) La mujer encinta esperando por varios meses todava
la llegada de su hijo. Mujer trabajadora.Ynda, buena
I
madre que mira anhelante el porvenir, mientras su
esposo labraJatierra .. Espera el prirnerhijo de am-bas.
La tierra que est trabajando el hombre, nunca antes
ha sido trabajada. Ha ido a un lugar inhspito en
busca de Un porvenir para ambos. No son gente de
muchas manifestaciones afectivas, estn unidos, se ne-
cesitan, pero nunca se lo dicen mutuamente. [Deseos
de fumar.]
(5) En la escena aparece otra mujer, joven maestra que
va a dar clase a los nios de esa regin; pero todava
no est compenetrada con el espritu de los que pue-
blan esa regin.
(6) I Dos mundos aparte.
(7) Tiene la mujer joven en s potencia para lograr y co-
nocer el sentido de esa masa de pueblo. No s si lle~
gar; queda en incgnita; pero hay en ella algo fuerte
y tenaz que quedar.
(8) I Me llama la atencin que pensando que las dos mu-
I jeres tienen la misma edad, una, la mUjer ruda, parece
ya vieja y la maestra aparece. joven. Es que una ha
tenido el sufrimiento de una vida de trabajo y la otra
slo lo ha visto.
Otras
Significativas recurrencias de ansiedad frente al futuro y temor de quedar frustrada como
dejar nada), en torno a un fuerte sentimiento de incapacidad femenina.
LMINA
(MUJER
Historia
(Tiempo de reaccin: 8"; tiempo total: 9'.)
(I) Esta es una mujer muy sensible, muy buena, muy
femenina, de muy buen carcter, paciente. No es
una mujer intelectual, pero es inteligente, cariosa. No
tiene grandes problemas en la vida. Se maneja por
instintos, con las normas que establece la sociedad.
Resumiendo, es una mujer que no se hace grandes
problemas en la vida y que justamente alcanz algo
de esa felicidad que se trasluce en su rostro y que
todos envidian porque ven en ella a una mujer feliz.
Otras mujeres ms arregladas, ms sofisticadas la envi-
dian porque es bonita sin arreglarse mucho y porque
es feliz. Su vida se desarrolla aS, muy mecnicamente,
hacia los quehaceres de su casa.
Tiene dos hijos, un varn y una nena de 10 y 9 aos
de edad. Tiene tambin el cario de su esposo.
Ella en este momento est contemplando a sus hijos
I mientras duermen. Ella est sentada en la silla espe-
I rando el regreso de su esposo por la noche.
(2) l es un hombre intelectual, escritor tal vez, que la
quiere y que la admira por lo femenina y mujer que
es. l la quiere y aparte por razonamiento, por com-
pararla con otras mujeres, comprende el verdadero valor
que ella tiene.
A. MURRAY
Anlisis
(4) Comunica su "espera" "anhelante" de realizarse como
mujer y como buena. madre. El hijo an no ha nuci-
do: proyecta as su incertidumbre de si ser mujer
capaz de tenerlo. Hay la necesidad de un hombre," no
intelectual (ve al hombre intelectual no muy viril?),
sexualmente fuerte, capaz de romper la. piedra de su
frigidez, la aridez de su esterilidad, que la fecunde al
. igual que se hace con la tierra yerma.
(5) Al identificarse ahora con la joven maestra -la mujer
intelectual- y describirla como joven (no madura) e
inepta (para brindarse y adaptarse al hombre), comu-
nica los motivos de sus dudas acerca de sus posihilida-
des de realizarse como mujer.
(6) Disociacin entre lo intelectual y lo instintivo.
(7) Siente que de ella slo quedar lo que dependa de su
fuerte tenacidad para "conocer" y "lograr".
(8) Finalmente comunica lo que acaso visualiz en cuanto
enfrent la lmina: que ambas mujeres son lila mis-
ma"; ella misma con sus "dos mundos" disociados:
exterior e interior. Una, la que ella cree aparentar a
los dems; joven, Fuerte, tenaz, sin sufrimientos: la
otra, interna, "ya vieja", acabada, terminada por las
luchas que en ella se han librado.
observaciones
mujer (quedar sola y no
8 NM
PENSATrVA)
Anlisis
(1) Recurre y completa su vivencia interna y su imagen
disociada de la mujer, proyectando L. M. toda su carga
de anhelos y frustraciones. Si yo no fuese intelectual
podra realizarme, esto es, sera femenina, tendra es~
poso, hijos y podra ser querida y feliz, y cumplir "con
las normas que establece la sociedad".
La envidia con que la miraran las otras mujeres es la
que ella siente hacia la mujer femenina, a la que ve
feliz y sin problemas, porque tiene la capacidad de
dar, la bondad, cario y paciencia de que ella se siente
desprovista.
Parece indicar el incremento de Su sentimiento de so-
ledad y de sus ansiedades, por la noche.
(2) Esta fantasa desiderativa se ve turbada por algunos
temores que quiere ahuyentar. Al atribuirle.al hombre
la condicin de intelectual =defensivamente sobrevalo-
rizada por ella-, se siente desarmada, desvalida, e in-
tenta tranquilizarse con la ganancia de amor y admi-
racin Con que se vera retribuida.
 TEST DE APERCEPCIN
Historia
(3) Ella no partcpa del ncleo social del cual participa.
l, pero no es ningn .motivo de distanciamiento ya
que l tiene en ella el verdadero sentido de su vida
y tiene la alegra y la tranquilidad de un hogar diri-
gido por este tipo de mujer.
(4) El esP9so desaparece de la vida antes que ella, ya que
l le lleva 15 6 20 aos a ella.
Ella se entristece por eso, pero sin grandes tragedias.
Contina su vida en su casa, sola, pero siempre con
la presencia y el cario de los hijos.
(5) El fin de esta historia es el. crecnmento de los hijs,
el casamiento de su hija que resulta equilibrada corno
1
la madre, y el triunfo del varn tambin.
Otras observaciones
Concurrentemente, adiciona aqu las figuras del esposo-hijos-hogar-feliz, temas de su sentimiento de frustracin, de su
sentimiento de desvalorizacin frente a la sociedad y de sus fantasas desiderativas. Muestra tambin su angustia de enve-
jecer sola y estril.
LMINA
(EL ABRAZO)
Historia
(Tiempo de reaccin: 15; tiempo total: 4'.)
(l) Me imagino a una mujer'" grande besando muy tierna-
mente la cabeza de un hombre joven. Ella es inteli-
gente y femenina.
Hay candidez y afectividad en este momento. Surge
cario del tipo de beso que ella le da; no es un beso
ap asionado.
(2) Ella tiene 40 aos y l es un hombre ms javen. Ella
es una mujer intelectual, probablemente una artista o
pintora. No es coqueta, es. una mujer tierna. No tiene
aros ni afeites en la cara.
(3) Ella tiene su vida independiente de la vida de l. Ella
no tiene los intereses de l, porque es ms rudo.
Ella es soltera; l tambin, pero de mundos distintos.
La mano de l no es mano de un artista. l desa-
rrolla su vida en otro plano, es un trabajador. En-
cuentra en esta amiga mucho cario y afecto.
Ninguno de los dos tiene problemas familiares, y
aunque no existen grandes impedimentos para la unin
de ellos, trabas de los dos medios, no van a llegar
en la vida a concretarse en una- relacin perdurable,
porque ella hacia l tiene mucha ternura y l.funda-
mentalmente necesita- de ella.
Ella es ms fuerte.
(4) All termina todo porque no tiene futuro.
[' Ohservaci6n: al terminar la historia 1. M. sinti la
necesidad de declarar que para ella la mujer era la I-
gura que estaba en el plano superior de la lmina.]
TEMTICA 57
Anlisis
(3) Tambin perderfa en poder yprestigiosocial 1 por eso
igualmente procura tranquilizarse Ianraseando .la impor-
tancia de constituirse en el sentido de la vida de l y
en la compensacin de ,dirgir un hogar.
(4) Sin embargo, el esposo podra querer usurparle ese lu-
gar y pretender someterla. Adems, ella no tiene un
hombre que la quiera, la admire y la proteja. Este
sentimiento la angustia y moviliza su agresin contra
el esposo-hombre, y 10 hace desaparecer, racionalizando
que el marido le lleva a aqulla muchos aos. Y otra
vez la duda: y qu si, finalmente, despus de tanto
renunciamiento a su narcisismo y omnipotencia, se
queda sin esposo: entonces, piensa, le quedara la com-
pensacin del cario de los hijos.
(5) A la hija, mujer-Femenina-equilibrada (no como yo,
masculina-desequilibrada) le da un final feliz: casarse,
formar pareja. Ahora ya puede aceptar "tambin" el
triunfo del varn, porque es su hijo. En rigor, el triun-
fo en la vida es para el hombre.
10
Anlisis
( 1) Desvindose muy signilcativamente de la visualizacin
normal, L. M. ve la figura superior como femenina
(confusin mujer-hombre). Ella est ms arriba y es
ms "grande" que el hombre.
(2) Nuevamente la contraposicin estereotipada entre inde-
pendencia, inteligencia e intelectualidad, con la femi-
neidad y la ternura. Nuevamente aqu L. M. respon-
sabiliza al ser una intelectual (su intelectualizacin)
de su no realizacin como mujer y de su privacin de
la femineidad. En esta historia dramatiza su fantasa
desiderativa de integracin: que ella (en la vida real
sin coquetera, sin afeites ni accesorios) fuese capaz de
sentir ternura.
(3) Otra vez los "mundos distintos" contrapuestos de lo
intelectual y lo instintivo, separando la pareja. Y otra
vez -cahora no facilitada pOI el texto de la lmina, como
ocurra en la lmina 2- pone la e~ranza de gratifi-
carse en un hombre joven (en pleno vigor seXU~1)1
trabajador (sin problemas intelectuales que 10 alejen
del papel viril que ella le asigna), rudo (primitivo,
instintivo), .sexualmente ms poderoso que ella, p:ro
que no teniendo nada en comn con ella, le Rermlta
conservar su independencia y controlarlo como SI fuese
un hijo.
Pero ella no puede ,fnahnente renunciar a ser la ms
fuerte, y por eso
(4) "todo termina", Quedar siempre frustrada. La exa-
minada no puede vislumbrar ningn fututo. para su
realizacin corno mujer.
53 HENRY A. MURRAY

Otras observaciones

Significativas recurrencias del tema de la ternura, el cario y el afecto versus lo intelectual muestran sus dos as)?ctos
disociados en su interior y en el mundo externo. Con las expresiones dos "mundos", dos "medios", y "trabas" e 'impe-
dimentos", L. M. comunica su conflicto hombre-mujer; mujer femenina-mujer masculina; inrelecrualidad-Ielicidad.

LMINA 12 M
(LA CELESTINA)

Historia Anlisis
(Tiempo de reaccin: 2"; tiempo total: 6',)

(1) Esta historia no es de la vida real, sino que es un (1) Otra vez la negacin, racionalizacin e intento de des-
cadro (10"). pistar al examinador, para, e?cubrir la respues~a e~~-
cional movilizada por la lmina. 1. M. se ha identif-
cado con las dos mujeres de la lmina y las vive como
retratos de ella misma en su aspecto exterior e interior
(vase ms abajo).

(2) Ella es una mujer de mucho carcter, poco femenina.
Tal vez maquinadora y est observando una actitud de
sus hijos y de su esposo y est vigilando una conver-
sacin que est desarrollando el esposo can un amigo,
Es una mujer ambiciosa. El artista que pinta el re-
trato pone al lado de ella una mujer anciana con
aspecto de bruja y que con la posicin de los dedos
en la boca y la .mirada denota una serie de maquina-
ciones que representan el interior o el modo de ser
de la mujer ms joven.
(2) Proyecta sus profundas ambiciones de dominacin .y
lucio que socavaron sus sentimientos tiernos. Maneja
a ]05 suyos y se impone a ellos con un carcter fuerte,
viril, maquinador. Su afn de imponerse seorear ella
es la jefa, el eje de su hogar. El hombre es dbil de
carcter y, al igual que sus hijos, se somete a sus
designios y control.

(3) Es una mujer que persigue el lucro.
[eI.a ms joven o la vieja?] Es la misma mujer. El
artista pone dos caras. una serena y la otra el Interior
de la mujer.
(3) Nadie le importa fuera de s misma y con ambicin
y afn de lucro compulsvos trata de llegar por cual-
quier medio a la meta que se ha propuesto: el poder
por el dinero le permitira extender vndcatvamente
su dominacin a la sociedad (que reprueba sus senti-
mientos; a los hombres que no la aman; a las mujeres
que envidia), como un medio de descargar el odio y
la agresin. As se gratifica sdicamente de la culpa
que le hace sentir la sociedad de no ser ella una mu-
jer y de sentirse vil, repugnante, gastada, acabada.

(4) El interior de la mujer es una persona envejecida, (4) Toma de conciencia de cmo, sin darse clara cuenta
amargada y ambiciosa que trata de imponer a su mari- antes de 10 que haca, poco a poco, da a oa, silen-
do determinadas condiciones que no son honorables, ciosamente, fue arruinando su vida (femineidad, hog;.Jr,
pero que la pueden conducir a la conquista del dinero felicidad).
y permanece indiferente a lo que es su vida de esposa
y madre.
Es el tipo de mujer que lleva sin darse cuenta a la
ruina de la felicidad de un hogar.
Pero no con cosas violentas, sino que es un desarro-
llarse as de toda la vida, continuamente.
En esta familia, de la cual esta mujer es la jefa, no
hay separacin.

(5) El hombre se mantiene organizado, pero no hay feli- (5) Nuevamente la percepcin de que su miedo al some-
cidad, no tiene posibilidades de cambio porque carece timiento y su incapacidad de sentir no le dejan posi-
de sentimientos. bilidad de cambio; que debe renunciar al amor y no
y as va a llegar hasta el final de sus das, siempre le queda otro camino que seguir gratificndose sustitu-
maquinaJ1do y siempre tratando de imponerse a los de- tivamente (virilmenre) por el dominio.
ms, pero fundamentalmente al ncleo que ella le
interesa.

Otras observaciones

Reitera la Oposlcwn cuadro-vida real, como expresin de' a) su vivencia de estar excluida de la vida "real" y mar-
gmada de la normalidad social: b) de su defensa contra la ansiedad provocada por su idealizacin del hogar (es como si
se dijese: no es cosa de la realidad; Son cosas de cuadros; de pintores que "cantan"). Revela aqu ya ms claramente su
imagen desvalorizada de s misma: sin juventud, sin sentimientos tiernos, sin afectos, como una mujer que mquina
(esto es, soy una mquina).
 TEST DE APERCEPCION TEMTICA 59

LMINA 15

(EN EL CEMENTERIO)

Historia Anlisis
"I'iempo de reaccin: 3"; tiempo total: 12'.)

(1) Un mundo de tumbas y de muerte. Muerte en los (I) L.!VI. proyecta la angustia que le produce su vivencia
que estn dentro de la tumba y muerte en. el alma del de 'muerte total: muerto el hombre para ella, muerta
que contempla una de esas tumbas. Es un joven artis- ella en su sexo y muerta en su futuro. (No puede
ta, msico que va a la tumba de su maestro a ensearle pues, crear, ni revivir en adelante en otro). Esta im-
sus manos atadas. Atadas porque no responden a su potencia la hace sentirse culpable ante la sociedad (el
ansiedad de componer. [La examinada enciende un maestro ).
cigarrillo.]

(2) Es un hombre muerto porque desconoce 10 que es el (2) Otra vez su vivencia de que su vida est vaca, hueca,
sentimiento. Va a la tumba de su maestro porque muerta, porque no es capaz de sentir.
quiere sentir dolor y no 10 siente.

(3) Sale del cementerio, camina por las calles de una ciu-
dad. Siente la mano de un chico que se le aproxima;
un chico que no tiene a nadie, que vive solo.
Trata de deshacerse de l, lo empuja, no le habla, pero
el chico lo sigue, ]0 sigue, hasta una habitacin oscura.
El hombre no le da importancia al chico, trata de no
mirado. El chico se acurruca en un rincn cerca del
fuego y nada pide.
(3) Aqu, comunica, a la vez, su idea obsesiva de mater-
nidad; la esperanza de un esposo-hijo que venzan su
rechazo, ya que ella no podr brindarse como mujer;
la fantasa de un hombre qu~ la acompae "sin pe-
dir1e nada" (femineidad ternura); su esperanza de
formar pareja con alguien que, desamparado deba acep-
tarla "sin exigide nada"; tal como ella es; y en fin, una
fantasa de violacin.

(4) El hombre se acerca a una mesa, come pan y otras (4) Aqu finca una de sus esperanzas: que alguien al 50-
cosas que tiene: queso, vino, leche. En un momento metrsele sumisamente logre despertar en ella la capa-
dado se da vuelta y ve los ojos del chico ohservndolo. cidad de dar.
Entonces toma un pedazo de pan y de queso y se 10 Ella es tambin el nio que por va oral se gratifica en
alcanza al chico, y siente una pequea satisfaccin de forma sustitutiva de la ternura que le falta.
poder brindar algo a alguien.

(5) En ese momento siente que
y est pronto para componer.
enseguida; sigue viviendo con
darle medios de subsistencia
se desliza de su egosmo
Pero no inicia su trabajo
el chico, tratando de brin-
y empieza a trabajar.
(5) Reitera su esperanza de encontrar a alguien a quien
pueda darse, consiga finalmente ser mujer y vencer su
impotencia. Pero recurre su miedo de que realizndose
como mujer se obstaculizara en la meta que ella viril-
mente se ha impuesto: afirmarse, alcanzar el bienestar
por su esfuerzo y su trabajo tenaz.

(6) Es entonces cuando los papeles cambian y el chico se (6) La pareja (ella == nio; hombre == msico) paga su
ingenia diariamente por llevar la comida diaria. No con- vnculo con una vida econmica mediocre.
siguen mucho ambos de la vida materialmente, pero s
espiritualmente, porque los dos se cuidan y se quieren,
aunque casi nunca hablan.

(7) El nio se siente Con la necesidad de proteger al mayor. (7) Se gratifica compensatoriamente protegiendo al hombre,
el mayor, al ms fuerte; y racionaliza de paso esa
necesidad de autoafirmacin.

(8) Cambian de lugar. de ciudad y de ambiente. (8) Fantasa de modificar su situacin por cambios de afuera
(mudanza, cambio de forma de vida,. de la sociedad,
etc.)

(9) Mejoran un poco sus medios de vida hasta que el (9) As se sen tirfa ms conforme con su vida y consigo
msico muere. misma, ms realizada. Pero la sociedad frustra sus
anhelos y vuelve su odio y su agresin contra el hom-
bre-sociedad (el msico).

El nio mientras tanto se ha hecho un joven de 20
aos. Comienza entonces su vida, Su porvenir. Trabaja
y estudia. El joven ya consigue graduarse de mdico.
Es un mdico triste, no tiene alegras, trabaja en una
oscura aldea. Se casa con una mujer a la que apenas
habla. No tiene hijos.
(10) Debe, pues, continuar sola con 10 g~e logr gracias a
su trabajo y esfuerzo, con su profesin,
Pero siente miedo de su soledad y se angustia. Nueva-
mente, pues, se le impone su necesidad de compaa.
Pero es intil: no le espera ni la comunicacin ni la
maternidad.

------~-~---~ -~------
60 HENRY A. MURRAY

Historia Anlisis
(l1) Es querido y temido por todos aunque nunca haya (1 1) Los dems sienten su vaco) su anestesia interna, su
hecho nada para que 10 temieran. Lo temen por su castracin sexual y la temen.
soledad.

(12) Escribe UD libro tcnico sobre su carrera. A1uere. (12) Siente que slo quedar de s misma su obra material.
Nadie 10 conoce. Mucho despus se descubre su libro y vive anqustiosamente la inutilidad de todo eso: que
sin que nadie sepa cundo ni quien lo escribi. a ella no le sirve ni podr servirle para nada, y que
todos sus esfuerzos no le servirn para impedir perderse
para siempre en el anonimato.

Otras observaciones

11 ucrta su maternidad, se siente destinada a perderse en el vaco.

INTERPRETACIN FINAL

Diagnstico psicolgico que subyace tras su sentimiento de desvalorizacin por impo-

tencia y culpa (frente a s misma por sus maquinaciones y
L. 1\1. presenta la imagen de la mujer soltera frustrada, re-
falta de, ternura responsables de su fracaso, y frente a la
sentida, amargada, envidiosa y mal comunicada, que procura sociedad por no cumplir con su rol); de agresin contra la so-
disimular y ocultar su drama ntimo. Siente que su falta de ciedad que la observa y de envidia contra las mujeres que se
capacidad de dar afecto, su falta de esposo e hijos le priva de realizan; y, en fin, como tema obsesivo de su percepcin sen-
la femineidad; que va envejeciendo en la esterilidad, en la sole- sibilizada y de sus fantasas desiderativas. Siente su conflicto
dad; que carece de futuro y no le espera sino la muerte sin como inconfesable y lo mantiene inconfesado, de all su sen-
que quede nada ms all de ella. Este es su conflicto bsico, timiento de tener dos caras; de ser dos personas.
 TEST DE APERCEPCI6N
B) INTERPRET,AClN DEL T,AT
POSTURA INTERPRETATIVA
Una vez que el anlisis nos ha permitido reconocer
los datos significativos se puede ya iniciar la labor in-
terpretativa. Esto es, establecer qu significan; traducir
los motivos (problemas, necesidades, presiones, etc.)
hallados en e! repertorio de las historias a trminos de
factores internos y externos de la personalidad del su-
jeto (sentimientos, tendencias, actitudes y mecanismos
subyacentes; ambiente, personas, objetos que operan
sobre l). Qu actitud mental adoptar pala la inter-
pretacin? El psiclogo debe ubicarse frente a las his-
torias del T A T en una actitud como si. Esto es, en la
misma posicin que asumira si tratase de interpretar
el relato hecho por el sujeto de su conducta real frente
a una serie de situaciones sociales y relaciones interper-
sana les. Pero su preocupacin interpretativa debe orien-
tarse sobre todo hacia e! conocimiento de la dinmica
esencial de la personalidad de! sujeto, desechando toda
pretensin de averiguar detalles biogrficos precisos
acerca del sujeto. El resultado final depende de la base
del intrprete, de su saber y penetracin en los prin-
cipios de la psicologa dinmica, as Cama de su expe control de las hiptesis de trabajo formuladas y (b)
riencia en la clnica psicolgica en general y en la inter-
pretacin del T A T en particular.
PROBLEMAS DE LA INTERPRETACIN
A las pautas halladas pueden convenirles muy dife-
rentes significados. Pueden corresponder ya a aspectos
geJlerales, individuales o circunstanciales de la persona-
lidad; ya normales o ms o menos patolgicos. Asi-
mismo esas pautas pueden pertenecer a aspectos en-
cubiertos o manifiestos de la personalidad; expresar la
opinin y valoracin consciente que e! sujeto hace de
s v del mundo (acaso en tajante discrepancia Con lo
que el sujeto y mundo realmente son), o la fantasa,
consciente o inconsciente, de! sujeto acerca de s mismo
(con la que puede contrastar tanto su conducta coti-
diana como su experiencia consciente de s mismo y
el mundo); O una reversin, una contrafigura de la
imagen que de s mismo _posee conscientemente el su-
jeto; 0, en fin, una n~gacin consciente de poderosas
tendencias inconscientes. El psiclogo debe pues po-
seer un perfecto dominio de la dinmica psicolgica y
de la tcnica de anlisis intratest para reconocer en un
registro dado la eventual intervenci6n de una raciona-
Iizacin o de Una formacin reactiva, o de una negacin
de- la realidad o de un desplazamiento, etc.
Puesto ya en el trabajo de interpretacin, el psic-
logo afronta, pues, dos problemas de averiguaci6n fun-
damentales: (l) cul, entre los varios posibles, es el
significado especfico que mejor cuadra al contenido
manifiesto de la historia? (2) En qu estrato psquico
radican los motivos hallados? Revisemos primero las
reglas generales que deben orientar la interpretacin
TEMTICA 61
en su conjunto, y luego las significaciones posibles
que, en general, pueden ofrecer las pautas materiales
y formalcs recogidas en el T A T.
REGLAS DE INTERPRETACIN
(1) La significacin de las historias
I. Conocimiento del casa. - La interpretacin a cie-
gas es, en razn de su carcter especulativo, de escaso
valor y, por tanto, desaconsejable ". En la presente
fase de la elaboracin del T A T, ser indispensable dis-
poner de una historia personal del caso, y de todo mate-
rial que se tenga a mano (informes, entrevistas, Rors-
chach, etc.). La riqueza, precisin y seguridad de la,
conclusiones. que as se alcancen estarn en correlacin
directa con el valor de ese material de contrastacin.
De otra parte, como en todo examen provectivo, los
resultados del T A T han de considerarse slo como hi-
ptesis de trabajo que necesitan verificacin. En suma:
debe disponerse de una historia y material del caso lo
ms rico posibles a fin de emplearlo para (a) gua y
para verificar los resultados de la interpretacin.
>f. La interpretacin a ciegas no es, desde luego, totalmente
imposible. Resulta inclusive til para ciertas investigaciones, o
cuando la interpretacin "in vacuo" es forzosa. En una expe-
riencia nuestra con un grupo de quince asistentes en psicologa
--que an no conocan el T A T - a objeto de documentar las
posibilidades y peligros de una completa elaboracin a ciegas,
se les solicit un repertorio de diez historias del T A T, que,
a fin de asegurar el anonimato, deban autoadministrarse, escri-
bir los relatos a mquina y firmarlos con seudnimos. No
obstante haber sido debidamente informados de los propsitos
de la investigacin, los asistentes no pudieron evitar una actitud
fuertemente prevenida y brindaron un material altamente de-
fendido (convencional e inesencial). El anlisis a ciegas pudo
as enfrentar un material ms complejo que el que se habra
recogido con sujetos ingenuos. Cada repertorio fue interpre-
tado (por un procedimiento de inspeccin detenida, sin clasifi-
cacin de variables) a lo largo de varias sesiones realizadas en
di~tintos das, y una vez obtenidos y escritos los diagnsticos, los
sujetos los criticaron, desde su punto de vista, tambin por es-
crito, unos con el seudnimo primitivo, y otros, que lo prefirie-
ron, dndose a conocer ante los dems. As, tanto por las ma-
nifestaciones de los propios sujetos, como por lo que a travs de
la convivencia diaria se conoca de quienes se identificaron, pu-
do comprobarse: {l) un alto nmero de interpretaciones acer-
tadas, particularmente en lo que haca a los sentimientos, acti-
tudes y tendencias de los sujetos (necesidades); (2) en cambio,
el mayor nmero de los errores correspondieron, en la genera-
lidad de los casos, a 105 diagnsticos relativos a las fuerzas y
factores ambientales (presiones); (3) por lo dems, el experi-
mentador pudo comprobar en s mismo que en esta tcnica la
capacidad interpretativa flucta apreciablemente con los factores
de la intuici6n: con la mayor o menor disposicin, concentra-
cin, inters y sensibilidad del intrprete en el da. N anual-
mente, esta suerte de interpretacin muestra una serie de des-
ventajas: desmedida dependencia del factor intuici6n personal,
imprctico desgaste mental, riesgo de errores groseros e inne-
cesarios, que (4) no lo hacen recomendable a los fines del
trabajo de rutina en la clnica psicolgica.
62 HENRY
II. Consideracin de la' totalidad de las historias.-
El particular significado de una historia o de un dato
slo podr establecerse tras el examen de SUscorrela-
cienes dentro del repertorio completo de las historias
producidas por el examinado. El conocimiento de los
factores de la personalidad del sujeto nicamente puede
lograrse tras la consideracin de todos los motivos halla-
dos en el repertorio completo de historias.
lII. Consideracin de lo esencial. - La interpretacin
de los factores se basar en los motivos esenciales que
el psiclogo ha abstrado de los contenidos manifiestos,
en especial de las historias especficas (no cliss). En
efecto, aun cuando del examen de (a) la interrelacn
de los datos de las historias cliss, tambin cabe inferir
los dinamismos caractersticos del sujeto que detenni-
naron su seleccin, tales indicaciones s610revelan aspec-
tos muy generales y amplios de la personalidad del
examinado. Importa, pues, segn aconseja Rapaport,
atender en particular a los datos esenciales obtenidos
de: (b) las grietas ( desviaciones) dentro de los cliss;
(c) del material que ms se resiste a suministrar el
sujeto, segn lo denuncia la presencia de los cliss de-
fensivos mximos; (d) de los contenidos que aparecen
en las desviaciones de los cliss capitales y, en general,
de toda tendencia popular e individual; pues sealan
la presencia de fuertes necesidades (que apartan al
sujeto de la -o de su- tendencia general) y de con-
tenidos esenciales. En suma: es de primersima impor-
tancia basar la interpretacin en los contenidos esen-
ciales, descartando los formas incidentales; y en los
contenidos especficos (inconsistencias inter o intraindi-
viduales de forma o contenidos), descartando por lo
regular los simples cliss defensivos ":
Corresponde tener presente aqu el criterio de Ro-
senzweig acerca del empleo clnico de las normas aper-
ceptivas. La utilizacin de las normas aperceptivas no
debe reducirse a una automtica comprobacin de que
el sujeto del examen participa en las fonnas de con-
~ La distribucin de las energas inconscientes y de las de-
fensivas del yo pueden adoptar diversas formas. He aqu los
casos extremos, ms bien tericos, sealados .por Rapaporr
(a) En condiciones normales: las energas especficamente des-
plegadas estn bien controladas y las no especficamente desple-
gadas dan origen a todas las actividades voluntarias del sujeto.
En tal caso las historias del T A T son una mezcla de cliss
estereotipados (producciones de los mecanismos de defensa) y
de producciones de la fantasa -una adaptacin mutua de los
mecanismos de defensa y de las tendencias especficas del suje-
to, que se hacen conscientes luego de previa elaboracin defen-
siva- y reflejan los mtodos de defensa especficos y los es-
fuerzos y actitudes esenciales. (b) En condiciones rgidas o
inhibitorias: las energas especficamente desplegadas estn fuer-
temente controladas, y el yo soluciona sus problemas reforzando
el control rgido mediante las energas no especficamente des-
plegadas. En este caso las historias hllanse estereotipadas en
gran medida y slo reflejan los mtodos de defensa general.
(e) En condiciones excesivamente fb'idas, lbiles o impulsivas:
las energas especficamente desplegadas dirigen la motilidad y
con ello la conducta del sujeto. En este caso las historias pue-
den ofrecer fantasas que expresan directamente los deseos y
tendencias del sujeto.
A. MURRAY
ducta del, grupo normativo o se desva significativa-
mente de ellas. Los casos de ajuste a la percepcin
normal se deben considerar a la luz del conjunto de!
registro, examinando guestlticamente e! conjunto de
las respuestas del individuo, relacionando las coinciden-
cias y los desvos, las normas aperceptivas y las tem-
ticas, y asimismo, teniendo presente el contexto cultu-
ral de la norma en cuestin. En relacin con esta
ltima cuestin, es importante no olvidar que una
cierta tendencia media de tipo aperceptivo en e! grupo
slo encuentra su total significacin en el contexto
psicodinmico de la conducta cultural *. Un ejemplo:
si un grupo masculino muestra una elevacin estadsti-
camente significativa en el tiempo de reaccin en la
visualizacin de ciertas lminas Can implcaciones se-
xuales, este dato puede reflejar inhibiciones o conflic-
tos al nivel de la cultura. Si no se opera COneste cri-
terio, se podr caer fcilmente en el error de identificar
lo estadsticamente normal o medio con lo psicodin-
micamente "normal" o efectivo ~error que oscurecer
la comprensin dinmica del individuo estadsticamen-
te desviado. En el ejemplo anterior, la coincidencia
de un hombre con la media de su grupo cultural po-
dra tomarse como indicador de neutralidad psicolgica
cuando, por el contrario, corresponde inferir que el exa-
minado comparte COnel hombre medio de su cultura
ciertos conflictos o inhibiciones.
La coincidencia can el grupo no es, pues, equiva-
lente de neutralidad psicodinmica y las normas slo
sern correctamente empleadas si se consideran todas
sus implicaciones, tal como se indica en las reglas
que estamos viendo.
IV. Consideracin de los secuencias dinmicas.-
Debe procederse a una captacin de cada dato significa-
tivo en su conjunto dinmico (antecedente-motivo-
consecuente). Se tendrn en cuenta: (a) las condicio-
nes que preceden el motivo, (b) su intensidad, y (c )
sus consecuencias. Es necesario atender a las secuencias
dinmicas a fin de lograr una descripcin completa y
significativa de la interre/acin e interinf/uencia de los
factores de la personalidad del suieto.
V. Consideracin de las recurrencias y concurren-
cias. - Una vez aislado algn motivo o secuencia din-
mica significativos en una historia cualquiera, el psi-
clogo debe estar alerta para descubrir su repeticin en
otras o en todas las dems. Los datos que se obtengan
deben compararse y contrastarse con el material logrado
en la primera historia en que apareci dicho motivo. Si-
guiendo COnel ejemplo ya mencionado de Stein: si
adems de haber dicho el sujeto en la lmina 1: "el
nio quiere aprender a tocar el violn", agrega en la
lmina 6: "el hijo abandona a su madre para tocar en
una orquesta sinfnica", y en la lmina 20: "el hom-
bre va a un concierto", slo entonces podr inferirse
Vase pg. 27, acerca del papel de las pautas culturales
en la produccin individual del T A T.
 TEST DE APERCEPCION
un in ters especfico por la msica. U n-indice patol- mas en seguida las interpretaciones diferentes que pue-
gico, como la falta de claridad perceptual (distorsiones
perceptuales) puede verse corroborado por falta de cla-
ridad verbal, falta de claridad argurnental, etc. De tal
modo, mediante repetidos controles intratest, el psic-
logo estar mejor preparado para aceptar o rechazar
cualquier hiptesis que pueda haber formulado en el
curso del anlisis o la interpretacin. Este examen de
las recurrencias se cumple con la totalidad de los datos
significativos hallados en la totalidad del repertorio de
historias. En trminos generales: La formulacin de jui c
cios acerca de los factores de la personalidad del exami-
nado debe por lo COmn suspenderse hasta tanto se los
corrobore en dos o ms historias, de preferencia si son
especficas y si se dan distorsiones, omisiones a adicio-
nes de objetos, personas, etc., en relacin con el dato
recurrente. A mayor frecuencia de un motivo en la for-
ma o contenido de las historias (especialmente signifi-
cativas) de un repertorio, mayor seguridad de que
ocupe un lugar central en la personalidad del exami-
nado.
VI. Consideraciones de las interrelaciones dinmi-
cas. - Un mismo motivo puede presentarse en la histo-
ria en formas muy diversas, que a menudo se ensam-
blan y refuerzan entre s, y esclarecen recprocamente
el puesto, significacin y relacin dinmica de cada
factor en la historia interna de la personalidad del
sujeto. Por ello, aun cuando -como se seal arriba-
para aceptar una hiptesis dinmica sea por lo regular
preciso confirmada con datos obtenidos cuando menos
en dos historias, este criterio de frecuencia no debe to-
marse con rgida y exclusiva norma de seguridad. Tam-
bin cabe aceptar como significativo un motivo
abstrado de una sola historia, en los casos siguientes
(sealados por Stein): (a) cuando un sndrome de la
personalidad de! examinado -acusado por varias histo-
rias-, evidencia la significacin especfica de datos que
aparecen en una sola historia; y tambin (b) cuando
se comprueba que, en actitud defensiva, el sujeto ha es-
tado tratando de suprimir o reprimir un material que,
pese a ello, ha emergido en una historia. Las inferen-
cias interpretativas de~en atender a los principios gene-
rales que rigen las relaciones de los motivos segn son
formuladas por el criterio psicolgico dinmico de la
personalidad.
Sumario y ejemplificacin. - A manera de sumario
de las normas expuestas hasta aqu, digamos que el
cuadro dinmico significativo de los factores del mundo
del individuo se alcanza tras la integracin del sentido
de las inietrelacurnes intrapsquicas entre las consisten-
cias e inconsistencias inter e intraindividuales de los
motivos hallados en el anlisis de la forma y contenido
de la totalidad del repertorio de historias.
y a ttulo de ilustracin de los criterios indicados
para la derivacin de inferencias nterpretativas, vea-
TEMTICA 63
den corresponder a una misma historia segn la especial
interrelacin (recurrencia en contextos semejantes; COn-
traste en contextos opuestos) de motivos que se den
en el particular repertorio a que pertenezcan. Sirva este
ejemplo, hipottico, de Tomkins:
"El hroe ha trabajado toda su vida, pierde su em-
pleo, se vuelve pesimista y se suicida."
Considerado can independencia, este solo material
no permitir decidir cul de sus eventuales significados
posibles le corresponde. En cambio, si se observa la
interrelacin entre estos datos y los que se hallan en
las otras historias podr educirse su sentido especfico.
Segn sea el caso, la historia en cuestin revela dis-
tintas significaciones: El valor central para el sujeto,
que en este caso concreto, sera el trabajo: si e! psic-
logo encuentra que en otras historias en las que se
amenazan otros valores =amor, relaciones amorosas, fa-
miliares, sociales- el hroe no se perturba seriamen te,
y s en cualquier historia donde peligre su trabajo. Las
amenazas que interesan al sujeto, en este caso, una
especial sensibilidad y vulnerabilidad del sujeto a la
amenaza de cualquier prdida: si es que se hallan otras
historias con prdidas de toda clase -objetos amados,
amigos, padres u objetos fsicos- y desenlaces de pesi-
mismo y suicidio, en tanto en las historias sin prdidas
el hroe es optimista y hay desenlace feliz. (Interrela-
ciones equivalentes tendran que hallarse si, por ejem-
plo, en lugar de un temor a la amenaza de prdida
especfica, se tratase de un temor geueral a cualquier
clase de frustracin; o de Una reaccin diferencial del
sujeto a sealado tipo de amenaza -por ejemplo, capa-
cidad de tolerar un estado de carencia, pero no un
estado de prdida-, o a las prdidas de sealada mag-
nitud -a menor magnitud de prdida, perturbaciones
menas serias-). Una caracterstica invariable del su-
jeto: el individuo espera fracasar en todo cuanto inten-
ta: Si en todas sus historias se observa que todo deseo o
impulso terminan en fracaso (equivalentes interrela-
cones se hallaran si la historia significase que Slo
espera fracasar en su trabajo, o un pesimismo general
o exclusivo con respecto al trabajo, o un deseo auto-
destructivo general o slo en conexi6n can su trabajo).
Las condiciones necesarias para cualquier elemento de
ella: as, esta historia podra expresar las condiciones
necesarias para que el hroe triunfe o fracase en su tra-
bajo: si en las otras historias en las que el hroe tra-
bajara duramente toda su vida, tambin terminan en
fracaso, en tanto que en otros relatos cuyos hroes
conservan sus empleos se halla alguna condicin dife-
rente al trabajo empeoso, por ejemplo, proteccin de
los jefes (anlogas interrelaciones se hallaran si la
historia. expresase las condiciones que conducen al indi-
viduo .al pesimismo, o las condiciones que lo impulsa-
ran a suicidarse).

64 HENRY A.
(2) Los Estratos originarios de las historias
(a) Nivel manifiesto o subyacente
Se ha visto ya que segn Murray las historias pueden
proporcionar datos pertenecientes a diversos estratos de
la personalidad: al nivel manifiesto, abierto, de la con-
ducta y personalidad; a las tendencias encubiertas (ocul-
tas o disfrazadas) y al nivel simblico e infantil; pero
que principalmente pertenecen al segundo nivel (el
encubierto) de la personalidad. Por tanto, puede ocu-
rrir -v ocurre-, que no se encuentre una correspon-
dencia biunvoca entre las tendencias que se hallan en
el T A T Y las que muestra el sujeto en su conducta.
Sanford ha formulado una interesante teora para ex-
plicar estas discrepancias y establecer la correlacin en-
tre las fantasas recogidas en el T A T Y la conducta
manifiesta del sujeto.
Regla de Sanford. - Supone este autor que si una
necesidad es cultural e individualmente aceptable, ella
podra expresarse por igual en la conducta y en el len-
guaje, y que, en cambio, si una necesidad es inacepta-
ble, no se expresar en la conducta, pero podr encon-
trar salida en la fantasa =consciente o inconsciente. De
consiguiente, si una necesidad se expresa en la con-
ducta, no precisa liberarse en la fantasa; e inversa-
mente, si una necesidad se manifiesta en la fantasa, y
no es demasiado compulsiva, no se expresar necesaria-
mente en la conducta. Lo dicho asienta, pues, estas dos
suposiciones: (1) que si una necesidad en conflicto
can ideales sociales o personales es fuerte, y dbil el
auto-control, aparecer tanto en la fantasa como en la
conducta; (2) que si las necesidades socialmente acep-
tables SOn expresadas de una manera y las socialmente
inaceptables lo son de otra, pueden emerger en la fan-
tasa y en la conducta, pero sern ms primitivamente
expresadas en la fantasa que en la conducta. La corre-
lacin entre las historias y la conducta podr precisarse
tras la comparacin Can el material del caso o la his-
toria personal, que es el procedimiento que para resol-
ver este problema se sigue habitualmente. As, la con-
formidad o discrepancias entre lo que se conOce de la
conducta diaria del examinado y la conducta de sus
hroes, proporciona un criterio simple para distinguir
si esta ltima representa una conducta manifiesta o un
deseo subyacente del sujeto. No obstante, Stein y Tom-
kins creen haber hallado un criterio intrnseco para
descubrir la relacin existente entre las necesidades
manifiestas y encubiertas sin apelar a otros testimonios
que al T A T mismo.
Regla de Tomkins. - Segn Tomkins, es posible de-
cidir la ndole manifiesta o subyacente de un motivo
atendiendo meramente a los niveles y calificativos del
material dado intratest. Ms concretamente, observando
el grado de invariabilidad del nivel en que funciona el
repertorio de historias. Cuando un repertorio es inva-
riable can respecto a un nivel (sentimiento, expcc-
~-_._-~-------
MURRAY
tacin, conducta, etc. '), puede considerarse a ste como
el nivel de actuacin predominante del sujeto. Por
ejemplo: los repertorios que funcionan exclusivamente
en el nivel conducta], podrn denunciar a individuos
fuertemente extravertidos, volcados en e! mundo exte-
rior y en gran medida libres de barreras internas sus-
ceptibles de interferir la espontnea expresin de sus
deseos; en cambio, los repertorios que invariablemente
operan en el nivel de sentimiento o estado anmico,
pueden identificar a individuos fuertemente absorbidos
por su vida interior y cuyos sentimientos asumen tales
proporciones que los apartan radicalmente de! comercio
COnel mundo exterior.
Es claro que este criterio de la invariabilidad del DI-
vel slo puede auxiliar en algunos casos, pues los re-
pertorios del tipo mencionado san raros, ya que la
mayora de los individuos acta normalmente en di-
versos niveles. No obstante, dadas las importantes dife-
rencias en el tiempo y energa que los individuos
dedican a los niveles, la relativa frecuencia en que
cada nivel aparece en el protocolo puede servir de
ndice ms general para reconocer estas diferencias.
Asimismo cabe apelar en este respecto a un anlisis
ms especfico de los niveles. Este anlisis de un nivel
variable, mostrar su variacin ya como efecto de la
variacin de alguna condicin precedente, ya coma
causa de variacin de alguna condicin consecuente, y
haciendo caso omiso del contenido especfico de las
historias, podr considerarse luego la "secuencia de los
niveles" que preceden o siguen a Un nivel cualquiera.
Ejemplifquemos las secuencias tpicas que, verbigra-
cia, siguen a un nivel, el de deseo, pongamos por caso,
y sus posibles interpretaciones. Secuelas del nivel de
deseo: (l) Deseo-pensamiento-conducta: secuencia de
una personalidad deliberativa, en la cual a la expresin
de cualquier deseo sigue necesariamente el planeamien-
to y la ejecucin. (2) Deseo-pensamiento: acentuacin
de la fase deliberativa; accin paralizada por un exce-
sivo planeamiento. (3) Deseo-pensamiento-ensoacin:
breve circuito del deseo alrededor de la ensoacin.
( 4) Deseo-ensoacin-conducta: los medios y el fin tie-
nen para el sujeto menor importancia que la visin y
cumplimiento del objetivo. (5) Deseo-ensoacin-ex-
pectacin: la ensoacin crea en el hroe una certeza
suficiente del futuro suceso como para no exigirle con-
ducta alguna. (6) Deseo-ensoacin: la ensoacin no
es precedida por el pensamiento ni seguida por la con-
". Tomkins distingue 17 variables de nivel: (1) Descripti-
vo: "la escena es una calle", (2) Sucesos: "es un casamiento",
(3) Conducta: toc el violn", (4) Percepcin: "mir la ca-
lle". (5) Atencin: "escuch lo que decan". (6) Inters:
"quera averi9?ar". (7) Intencin: "proyectaba hacerla". (8)
Sentimiento: 'rechazaba al hermano". (9) Pensamiento: "con-
sider el problema". (ID) Expectacin: "pensaba que lo lo-
grara". (ll) Deseo: "quera hacerla". (12) Estado de nimo:
"estaba alegre". (13) Sensaciones fsicas: Hsu)?ierna enferma".
(14) Memoria: "se acord". (1S) Ensueos: se imaginaba ser
un violinista". (16) Sueos: "tuvo una pesadilla", (17) Estados
especiales: "estaba asfixiado".
 TEST DE APERCEPCION
Iucta o por la expectacin de un suceso futuro: hace
.implernente un breve circuito alrededor del deseo.
:7) Deseo-ensoacin-suceso: individuo que ha recibido
COnfacilidad abundantes gratificaciones; o tambin rea-
izacin imaginativa de los deseos. (8) Deseo-suceso:
,1 individuo es objeto pasivo de las fuerzas exteriores
:el suceso puede gratificar o frustrar la satisfaccin de
m deseo). (9) Deseo-conducta: secuenci~ rara, quiz
iebido al menor conocimiento que los extravertdos po-
.een de la naturaleza de los deseos cama entidades
.eparadas.(0) Deseo no seguido por ningn otro ni-
"el: por lo comn, individuo cuyos deseos le parecen,
oor su ndole, imposibles de satisfacer. (11) Deseo-
ioniradeseo-conducta: personalidad un tan to inhibida
) impulsiva -segn el deseo que se exprese en la con-
[ucta.
Veamos ahora los niveles que preceden e instigan el
nivel de deseo. Instigadores del nivel de deseo: Suceso-
deseo: individuo que reacciona fundamentalmente al
estimulo exterior impersonal. Memoria-deseo: aptitud
peculiar de los estados interiores para recurrir (vida in-
.erior perturbada). Sensacin fsica-deseo: propensin
~tpica de nios y adolescentes) a ser dirigido por esta-
.los corporales. Expectacin-deseo: activador COmn de
cualquier deseo. Estado especial (intoxicacin, etc.)-
deseo: necesidad de una fuerza desinhibidora para acti-
var el deseo inhibido en estado normal. Percepcin de
Jbjelos humanos-deseo: individuo de vida interior diri-
sida por la presencia de otros seres humanos. Conducta
Ie otros-deseo: deseos que reaccionan fundamentalmen-
te ante la conducta ajena. Estados de nimo-deseo: vida
interior que exige una presin poderosa y ms bien
regula el estmulo exterior. Naturalmente, Tomkins in-
lica este tipo de anlisis como aplicable a cualquier
otro nivel (sucesos, conducta, intenciones, etc.). El psi-
clogo tendr en cuenta en todos los casos que si el
nivel no es invariable, la secuencia no es tpica, y ser
preciso examinar las condiciones para establecer el sig-
nificado de la variabilidad.
Regla de Stein. - Parecidamente resuelve Stein este
problema de la ndole manifiesta o encubierta de un
motivo. Seala que si adems de tener en cuenta el
nivel (premotor, conducta inhibida, nivel motor), el
psiclogo observa los ademanes, la actividad o pa-
sividad y, particularmente, la orientacin hacia el exte-
rior o hacia el interior de las energas del hroe, reco-
ger importantes indicios para descubrir la ndole
manifiesta o encubierta de los factores de la persona-
lidad del sujeto.
(b) Determinacin del grado de conciencia
y de presin
Regla de T omkins. - (1) Cmo establecer si el
examinado es consciente de sus propios deseos o con-
ducta que ha revelado en el T A T? He aqu el criterio
simple dado por Tomkns y que podr ser eficaz: un
sujeto puede COnocer su propia motivacin y no atri-
TEMATICA 65
buirla a sus hroes, pero en cambio no le es dable atri-
buir-a sus hroes una autoconsciencia demotvacin
mayor que la que l mismo posee de la propia; (2)
Cmo medir los diversos grados de presin que, para
ser admitidas en la conciencia o traducirse en la con'
ducta, ejercen las fuerzas dentro de la esfera encubierta?
Esta evaluacin es harto ms compleja y difcil. La me-
dicin del poder absoluto y relativo de dos fuerzas, una
de las cuales reprime a la otra, resulta especialmente
ardua debido a que la naturaleza de la fuerza reprimida
slo es susceptible de investigacin cuando la presin
de la fuerza represora ha sido reducida a cero, y an
no se ha dado con un claro criterio para la mensura-
cin de esas diferencias. No obstante, Tomkins ha
considerado asimismo el problema emprico de estas
fuerzas '. Piensa que si se permite al sujeto que ponga
distancia entre l y los personajes de sus historias y se
emplean lminas ambiguas, raras o remotas, las fuerzas
represoras se reducen en gran medida y permiten al su-
jeto narrar historias liberadas de la consideracin de la
realidad -segn lo estimula ya la mayor libertad ima-
lf. Tomkins fundamenta esa evaluacin en conceptos que
revisan y extienden la teora freudiana de la represin. Supone,
primero, que cada personalidad posee una finita cantidad de
energa psquica (unidades de presin) a su disposicin; y
segundo. que a los fines analticos, puede tratarse a la perso-
nalidad como si fuese un sistema cerrado. As, un deseo cual-
quiera por s s610 puede ejercer una presin endopsjquca que
no exceda la suma total de presin asequible a la personalidad,
y el gasto de unidades de presin en un rea limita la cantidad
de presin asequible. (La unidad de presin es el producto de
dos componentes: intensidad -fuerza del deseo o tendencia-.
y extensin -su longitud o masa. La presin de un deseo, de
intensidad elevada y escasa extensin puede ser, pues, equiva-
lente a otro de escasa intensidad y amplia extensin.') Por
consiguiente, en cuanto aumenta la presin total de dos deseos
en conflicto, la presin obtenible en el resto del sistema decrece.
De ah que mientras un conflicto entre dos deseos de baja
presin rara vez implica una secuela patognica, el conflicto en-
tre dos deseos de presin elevada es la condicin por excelencia
de la patologa, dado que si cada deseo absorbe casi la mitad
de la presin total de la personalidad, sobreviene una verdade-
ra guerra endopsquca. En el caso de conflicto patognico o,
ms especficamente, de un "retorno" de 10 reprimido, trtese
de Funciones de relativa presin de dos fuerzas en oposicin.
Segn la hiptesis de Tomkins, cuando la fuerza represora
aumenta su presin Con respecto a la fuerza reprimida, decrece
la posibilidad de regreso del deseo reprimido y se reduce la
perturbacin de la personalidad en conjunto. Y a la inversa,
cuando la presin de las fuerzas en oposicin se aproxima a
la igualdad, aumenta la tendencia del deseo reprimido a retor-
nar y la perturbacin de la personalidad-. ~n su totalidad., ~n
can;tbio, cuanto ms profunda sea la repres~on menos patog;lllco
sera el conflicto. En este punto se advierte en la teora de
Tomkins un notable apartamiento de la- opinin contempornea
ms generalizada, que a la inversa de 10 expuesto, atribuye se-
rias potencialidades patognicas al material "profundamente"
reprimido. Segn lo expuesto, la situacin conflictiva grave
aparecera en los casos de dos fuerzas parejas totalmente balan-
ceadas, que consumen entre ellas todas las energas del sistema;
en tanto el conflicto menos serio se suscitara en el caso de
oposicin entre dos fuerzas de baja presin, una de ellas de
presin relativamente ms elevada, 'Iue en conjunto consumen
una parte relativamente pequea de a presin total del sistema.
En suma: segn que se aproximase a uno u otro de estos dos
puntos lmites, el conflicto sera ms Q menos patognico.
 --"---
66 HENRY
ginativa que incita la segunda sesin del T A T. Pero
tampoco en esta situacin se da completa libertad de
expresin a los deseos reprimidos, pues la fuerza repre-
sora slo queda debilitada; no anulada" Por ello, este
autor aconseja comparar la conducta de los hroes que
en sus relaciones can los padres u otros "actan normal-
mente" con aquellos otros que San representados en Un
escenario geogrfico o temporalmente "remoto" (la
historia ocurre en Oriente, en la Edad Media, etc.) de
la interaccin habituaL Entiende este autor que la leja-
na de las condiciones bajo las cuales pueden producirse
los deseos antisociales constituyen una funcin de la
relativa presin de las fuerzas represoras y reprimidas"
En cuanto la fuerza represora aumenta en presin rela-
tiva a la presin de la fuerza reprimida, tanto ms y
ms remotas san las condiciones en que puede darse
expresin a la ltima" A medida que esta relacin se
aproxima a la igualdad, la expresin de la fuerza repri-
mida aparecer en las historias en condiciones cada vez
menores. La razn entre la presin combinada del deseo
represor y reprimido y la presin total puede estimarse
a grandes rasgos sumando el nmero de historias que
se refieren ya a la fuerza represora, ya a la fuerza re-
primida, y computando el porcentaje de tales historias
Can el nmero total de ellas. Para determinar la presin
del deseo reprimido se debe calificar la intensidad y la
extensin del deseo reprimido, tal como aparece en
cada historia =evalorar el producto de ambos compo-
nentes y luego agregar estas valoraciones separadas para
obtener una estimacin total de la presin del deseo
reprimido. A fin de ponderar la presin represora, uti-
liza Tornkins la hiptesis de que la lejana es una
Funcin de la razn entre la presin represiva y la
presin reprimida. Una vez estimada la presin del
deseo reprimido y el grado de alejamiento, se obtiene el
valor de la presin de la fuerza represora.
Reglas de Piotrowski
La serie de reglas que Z. A. Potrowski ha formula-
do para el anlisis y la interpretacin del T A T, que
a continuacin reseamos COn cierta libertad, tienen el
valor de una gua breve y clara.
1. - Las historias comunican ms (con rnavor liber-
tad y menor distorsin) las actividades y "actitudes
del examinado que los objetos o personas a las que
aqullas se refieren.
2. - Cada personaje de las historias representa un
aspecto de la personalidad del examinado.
3. - Cuanto ms aceptable es una actitud para la
conciencia del examinado, mayor es la similitud en-
tre l y el personaje.
4. - El grado de generalizacin de la interpretacin
afecta a su validez: a mayor especificidad, mayor difi-
cultad de confirmada y ms fcilmente puede ser
invalidada por los hechos.
A" l\llII\RAY
5. - Las historias pueden no comunicar actitudes b-
sicas sino actitudes superficiales y estereotipadas de-
fensivas.
6. - Las historias a menudo comunican lo que el
sujeto piensa de y siente ante las personas representadas
en general por las figuras del T A T (el hombre, la
mujer, el viejo, el joven ... ).
7"- Cuanto ms variados e incompatibles sean los
impulsos expresados en las historias, mayor es la posi-
bilidad de que el sujeto est poco integrado o que se
halle bajo la presin de fuertes tensiones in temas.
8"- La posibilidad de que un determinado contenido
pertenezca a la conducta manifiesta del examinado
estn en relacin Con Su rccurrencia en las historias,
con su intensidad emocional y COn la consistencia
interna del registro (ausencia de aspectos incompati-
bles).
9. - Tngase presente todos los datos que se han de-
mostrado valiosos.
SIGNIFICACIONES DE LAS PAUTAS
Pautas materiales
Tema
El valor expresional y diagnstico de una historia, su
grado de significacin, depende de la dosis de persona-
lidad (o impersonalidad) que contenga; esto es, de la
medida en que se ajuste o se desve de los argumentos
cliss. Se dijo ya que, en tanto que en el tema personal
(no clis), el examinado responde a su lnea de pensar
individual, y brinda =en la terminologa de Rapa-
port- sus "contenidos esenciales"; en el impersonal
(clis), slo suministra lo que, utilizando las vas del
pensar social, le es meramente "concebible". Son con-
secuentes, pues, estas reglas formuladas por Rapaport
para evaluar el grado de significacin de las historias:
(a) cuanto ms se desve una historia de los cliss
tanto ms significativo (esencial) ser el contenido
ideacional que proporcione; (b) a mayor nmero de
historias desviadas, menor probabilidad de que una en
particular exprese la "historia interna" del sujeto; (e)
los repertorios con un elevado nmero de historias des-
viadas podrn tener significacin patolgica. Asimismo
auxilia en esta estimacin I considerar la fuerza argu-
mental de la historia, segn se aprecia por su conte-
nido, tono y lenguaje (vanse): como as tambin la
medida en que el hroe expresa el punto de vista y
sentir del examinado.
Los personajes y sus interrelaciones
En los personajes de las historias el sujeto se re-
presenta ya a s mismo (figuras de identificacin),
ya a las personas de fundamental incidencia en su mun-
do psicolgico presente: padres, hermanos, hijos, cn-
yuge, amigos, abuelos ... , segn l los ve. Es, pues,
cometido fundamental del psiclogo distinguir cules
 TEST DE APERCEPCIN TEMTICA
de las Criaturas de las historias San los (hroes) que
representan al sujeto * y cules (personajes) a los
dems. Empero -debemos insistir=, en razn de la
sobrcdeterrninarin y complejidad que preside la din-
mica de la produccin, corresponde 'no descuidar la
gran movilidad y multiplicidad de las identificaciones
proyectivas.
El hroe. - Los rasgos (edad, sexo, personalidad y
apariencia fsica) que describen al hroe permiten cap-
tar la imagen real o ideal que el sujeto tiene de su
figura corporal y de su s mismo.
Edad: este dato denuncia si el sujeto se autopercibe como
un nifio, un joven, un hombre maduro o un anciano. El
que un sujeto ya maduro se identifique con las Fisuras jvenes
en las lminas donde aparecen junto COn viejos, ~s indicio de
perduracin de una fuerte incidencia de los padres -cvivos o
muertos- en su mundo psicolgico.
Sexo: una repetida identificacin del examinado con una
figura del sexo opuesto (segn ocurre ms comnmente en las
lminas donde coexisten figuras masculinas y femeninas), es
seal de homosexualidad latente; en particular, si aparece en
lminas donde tal identificacin invertida es rara. El psiclogo
ver facilitada su nada sencilla tarea de reconocer una identifi-
cacin femenina en hombres o masculina en mujeres si observa
en el examinado una reiterada centralizacin de las historias en
figuras del sexo opuesto al del sujeto y confusiones perceptuales
relativas al sexo de las figuras -en especial en lminas donde
ello es infrecuente. Por ejemplo: si un sujeto joven se identi-
fica en la lmina 2 (La estudiante en el campo) con la jo-
vencita del primer plano -hecho bastante cornn-.-, no es tan
significativo como si considera femenina la figura de la lmina
3 VH (Reclinadoja en el divn), que se observa muy rara-
mente.
Personalidad: las actitudes, sentimientos, conducta, vocacin,
intereses, capacidades, habilidades y adaptacin del hroe, a
menudo traducen las cualidades que el sujeto posee, cree poseer
o desea, Este examen permite descubrir los rasgos y tendencias
que le pertenecen de uno o ms de los pares siguientes: supe-
rioridad-inferioridad; ascendencia-sumisin; extraversin-intro-
versin; masculinidad-femineidad, etc. Otro dato significativo
podr recogerse seguidamente de las presiones que se ejercen
sobre el hroe y de sus necesidades, pues traducen las que en el
plano real o psicolgico influyen sobre el sujeto.
Apariencia fsica: cuando el hroe ha sido descrito en este
respecto, cabe utilizar la descripcin -en especial, si correspon-
de a figuras ambiguas- como indicadora de sus intereses, de
su imagen corporal o de su ideal fsico, segn el caso.
Multiplicidad de hroes. - Los otros hroes de las
historias (pares de hroes en una historia; serie de
hroes en el repertorio; hroes secundarios), pueden
resultar del desplazamiento de la identificacin y reve-
lar ya importantes fases, ya aspectos contradictorios,
ya Una disociacin ms O menos fuerte de la persona-
lidad del sujeto.
,.. Debe tenerse presente que algunos relatos de tipo antro-
pomrfico fabulstico, que suelen darse en particular en la
lmina 11 (dilogo entre el monstruo y la montaa, v. gr.)
o en la lmina 12 (dilogo entre el barco y el rbol, v. gr.),
el sujeto tambin se extemaliza en el paisaje y se identifica
preferentemente con uno de sus elementos. En estos casos un
barco, un rbol, una montaa, un monstruo, etc., pueden ser-
vir de pantalla proyectiva del sujeto.
67
Personajes. - Los atributos que el examinado ha 'ad-
judicado a cada personaje, segun su sexo y edad (al
"anciano", a la "anciana", al "hombre"; "mujer", "jo
ven," ". . .. ,,
'JovenCIta,. rnuc h ach"o ,IDUC
(( h ach'"a,
11 ~
nmo , "
"nia"), revelan Cmo visualiza el sujeto a los miem-
bros de su mundo familiar y a la gente en general.
Pero el psiclogo debe estar prevenido para captar
eventuales desplazamientos -tan reconocibles, si est
familiarizado Con los mecanismos psquicos-, en fun-
cin de los cuales una figura autoritaria cualquiera (un
polica, un militar, Un jefe, un capataz, etc.), puede,
en rigor, representar al padre; y, verbigracia, una maes-
tra, una duea de hotel, una ta, etc, a la madre.
Naturalmente, parecidas o diferentes imgenes sustitu-
tivas pueden darse en relacin COn cualquiera de los
individuos ernocionalrnente vinculados con el sujeto.
Interrelaciones personales. - Las interrelaciones entre
el hroe y los personajes (padres, maestros, novio, cn-
yuge, empleadores, camaradas, etc.) pueden indicar la
relacin y actitud consciente o inconsciente que el su-
jeto tiene frente a ellos y los dems en general y, en
ocasiones, informar acerca de relaciones y actitudes
reales de las personas que por su papel ce estimula-
cin y facilitacin o de interferencia y frustracin
ejercen decisiva gravitacin sobre el sujeto. De este
modo podrn obtenerse importantes datos acerca de la
estructura del mundo psicolgico O real del sujeto, de
sus sentimientos de miedo, amor, odio o ambivalen-
cia, as como de su posicin en las culpas actitudinales
de independencia-dependencia, sumisin-competicin-
agresin, etc., del sujeto frente a los padres, parientes,
autoridades, camaradas, etc., y la de stos en relacin
Con l. En el trabajo con sujetos norteamericanos, ar-
gentinos y brasileos se ha hallado que las relaciones
paterno-filiales se dan en especial en las lminas 5,
6 VH, 7 VH, 12 M, que muestran claras figuras viejas
o jvenes. La ausencia de la figura de los padres o cn-
yuge en las historias suele revelar afectos tan intensos
que obligan al paciente a eludir esas referencias. Las
relaciones conyugales se hallan ms regularmente en
la lmina !O y a veces en la 3 NM, 5, 13 HM, 15,
17 NM. Las relaciones fraternas, que en forma definida
aparecen menos frecuentemente, suelen manifestarse
particularmente en 7 VH. Las actitudes frente a los
nios se expresan de ordinario en las lminas 1, 3 VH,
3 NM, 5, 6 VH, 7VH, 12 M. Los repertorios despro-
vistos de las relaciones interpersonales fundamentales,
pertenecen, en general, a sujetos que realmente son de
sociabilidad y catexias objetales pobres. Advierte Rapa-
port que la interpretacin de lo inverso no cabe: a pesar
de su baja exocatectizacin, los psicticos suelen pro-
ducir historias de alta densidad interpersonal.
Necesidades y estados interiores
Necesidades. - El tipo de necesidades del hroe per-
mite descubrir las motivaciones del sujeto. La frecuen-
cia, intensidad e interrelacin entre las necesidades per-
68 HENRY
rniten, adems, comprender el sistema y organizaclOn
jerrquica de esa motivacin individual. Los conceptos
de "necesidad fusionada" y "necesidad subsidiaria"de
Murrayayudan a conocer esa relacin de. coordinacin,
supraordinacin o subordinacin entre las necesidades.
T rtase de una fusin de necesidades cuando dos o ms
motivaciones concurren simultneamente y Can pareja
intensidad a la consecucin de un objetivo. (Por ejem-
plo: un hroe lee porque gusta de la informacin y a
la vez busca as progresar en la vida. En este caso se
fusionan las necesidades de conocimiento y de adquisi-
cin social.) Hay una subordinacin de necesidades
cuando un motivo es medio' para la gratificacin de otro
teleolgicamente ulterior. (Si el hroe lee para progre-
sar en la vida, la necesidad de conocirnien to es mera-
mente secundaria o subsidiaria a la prevalente necesidad
de adquisicin social.)
Catexias. - La aceptacin o rechazo de los objetos,
acciones y sen timien tos por el hroe, as como su orien-
tacin ascendente -mayores, superiores, autoridad, fuer-
za, riqueza, belleza, etc.- o descendente -menores,
inferiores, inermdad, debilidad, pobreza, fealdad, etc-
tera- y su magnitud, reflejan el tipo (exa-endo-ego,
etctera, catectizacin ), signo (positivo-negativo), di-
reccin (supraversiva-infraversiva) e intensidad (hiper-
catexia, hipocatexia) de la catectizacin del sujeto.
Ambicin, afn de xito. - A travs de los episodios
que expresan ambicin, afn de xito, esfuerzo por so-
bresalir, actividades o fracasos que preocupan al hroe
podrn descubrirse las tendencias del yo ideal, su nivel
de aspiracin y los proyectos existenciales del sujeto.
Asimismo, atendiendo a la eleccin vocacional, inte-
reses, aficiones, deportes, inclinaciones artsticas o cien-
tficas o amor a la na turaleza del hroe, se recono-
cen las tendencias de sublimacin (Freud) y de com-
pensacin (Adler) del sujeto.
Conflictos. - La oposicin entre las necesidades, cual-
quiera sea su tipo, que aparecen en las historias, comn-
mente traducen los conflictos menores entre las ten-
dencias del sujeto. Los conflictos intrapsiqucos mayores,
de cualquier tipo e intensidad, podrn reconocerse ya
por la presencia de hroes de rasgos opuestos, ya por
el choque dramtico de los personajes de un relato.
Estos datos pueden revelar el conflicto de tipo ms ge-
neral, superv-ello, u otros ms especficos: pasividad-
actividad, dependencia-independencia, realidad-placer,
bien-mal, etc. De otra parte, estos conflictos, en espe-
cial el moral, tambin pueden descubrirse por la iden-
tificacin del examinado V su actitud (de defensa o
crtica) frente a los personajes representativos de los
trminos conflictuales.
Agresin. - La direccin, forma, factores desencade-
nantes y consecuencias que acusa la agresin del hroe
informa acerca de este aspecto de la personalidad del
examinado. El psiclogo debe estar alerta para captar
A. MURRAY
ciertas formas encubiertas tras las cuales puede 'descu-
brirse agresividad. Symonds seala las siguientes: ea)
Enmascarada: las desgracias (ataque, muerte, robo) que
recaen sobre los personajes del relato son expresin de
intenciones o deseos inconscientes del sujeto (una en-
fermedad o accidente derriba al cnyuge y el hroe se
desvive por cuidado y asistido). (b) Disociada: el per-
sonaje ignora que estaba cometiendo un acto prohibido
o repudiable. (e) Invertida: el personaje se autoinculpa
por una agresin o accidentes con respecto al cual l
es, en rigor, inocente o ajeno.
A esta enumeracin de Symonds, cabe agregar el
caso (d), simplemente Negada: una intensa ansiedad
ante la agresin, incapacita al sujeto para hacerse cargo
de ella; se torna defensivamente intolerante y la niega
en la percepcin y en la fantasa.
Ansiedad y defensa. - Del examen de las causas y
formas del temor, ansiedad y angustia, y de las defensas
COn que se protege el hroe, podrn derivarse indica
dores. El psiclogo debe estar advertido de la diversi-
dad de formas que pueden adoptar las defensas COn-
tra la ansiedad o la angustia. Son manifestaciones de
mecanismos defensivos: la evitacin de toda hostilidad
contra los dems; sometimiento, bsqueda de apoyo o
consuelo; autovalorizacin omnipotente (jactancia, alar-
de, ambicin, afn perfeccionista); represin; restric-
cin del yo (retraccin, aislamiento); regresin; fuga,
negacin; desplazamiento; racionalzacin, intelectuali-
zacin, idealizacin, etctera.
Culpa y castigo. - El tipo de culpa que preocupa al
sujeto y las defensas que esgrime para reducir el
sentimiento de culpa son de gran importancia para
comprender la personalidad del examinado, en especial
sus tendencias sadomasoquistas (necesidad de castigar
y de ser castigado). Importa, pues, que el intrprete
est advertido de que comnmente slo descubrir este
sentimiento a travs de la conducta defensiva que le
sigue. As, por ejemplo, los temas de liberacin o res-
cate, suelen denunciar una defensa contra la culpabi-
lidad de un hecho anterior. Veamos los principales
indicadores de sentimientos de culpa:
Remordimiento: el deseo de autocambio '0 de cambiar a los
dems ("dar vuelta la pgina").
Autojustificacin: responsabilizar a hechos, cualidades o po-
deres (mala suerte, malas influencias, Fatalidad, privacin, in-
justicia, decepcin, severidad, indiferencia, ete.) por sus des-
gracias. De otra parte, ello con frecuencia brinda una impor-
tante clave de la concepcin que el sujeto tiene de su relacin
con el mundo exterior, as como de su sentido y actitud frente
a la vida.
Castigo: datos semejantes pueden derivarse mediante la con-
sideracin del origen, tipo y direccin del castigo que suele
seguir al acto indeseable. La gravedad del castigo (excesivo,
severo, justo, clemente, tardo, ausente, erc.) informa de la
severidad del supery. AS, repitiendo un ejemplo de Bellak,
el hroe que lueg de haber asesinado sufre slo alguna moles-
tia que "le ensea para otra vez", es ms propio del psicpata;
el hroe que a causa de una lgera infraccin acaba intencional
o accidentalmente muerto, es ms propio del neurtico.
c
 TEST DE APERCEPCION
Autocastigo: autofrustracin de los planes y esperanzas per-
sonales, autointericrizacin, desbaratamiento de los propios es-
fuerzos, ascetismo, autopunicin (accidentes, lesiones, enferme-
dades, suicidio).
Abnegacin: renuncia altruista de losprupios deseos, repa-
raciones, retribuciones, obsequios y compensaciones.
Tristeza y felicidad. - Los temas de desaliento y
desesperacin suelen revelar tendencias dinmicas de-
presivas. Importa pues examinar su secuencia (antece-
dentes y secuela). Naturalmente, la interpretacin final
variar segn que en la historia y en el repertorio los
temas depresivos de fracaso y desnimo se sucedan y
repitan 0, por el contrario, se alternen con otros de
xito y buen nimo. Del mismo modo, cuando en la
historia aparecen temas de alegra y felicidad, se consi-
derarn las situaciones y personas de que derivan, as
como si tales contenidos siguen a temas negativos. Tam-
bin el tono del desenlace (vase) auxiliar al psic- = seguridad; maana
logo en este aspecto de la interpretacin.
Obstculos. - Las figuras, condiciones, relaciones e
ideas que parecen impedir las tendencias del personaje,
ponen en descubierto las barreras endopsqucas o ex-
ternas que interceptan al sujeto. Debe tenerse en cuenta
que las barreras externas pueden ser, en rigor, mera
proyeccin de definidas barreras endgenas. As ocurre
cuando de dos tendencias opuestas del sujeto, Una (obs-
tculo interior ) se externaliza en una persona o sita-
cin y adopta la apariencia de barrera real.
Simbolismo
La presencia de simbolismos en los relatos es punto
en litigio. As, en tanto algunos (Stein, v. gr.) estiman
que el simbolismo desempea un papel preponderante
en muchas historias, y que de consiguiente, el conoci-
miento de la significacin de los smbolos contribuir
a iluminar importantes aspectos psicodinmicos, otros
piensan que no debe concedrsele un lugar de im-
portancia en la elaboracin del T A T. Rapaport, por
ejemplo, seala que las historias del T A T no san
sueos ni ensoaciones y que la presencia de smbolos
debe hacer sospechar la posibilidad de un proceso psi-
ctico. Sin embargo, es evidente que las fantasas in-
conscientes desempean un importante papel dinmico
en la produccin de las historias y que por lo tanto
no debe excluirse este tipo de interpretacin. Damos
a continuacin en primer trmino la simblica psico-
analtica ms comn.
De los genitales masculinos. Todos los objetos de forma
alargada o convexa o que se levantan: avin, zepeln, ascensor,
cuerno, botella, pipa, cigarro, cigarrillo, diente, dedo, nariz, fue-
lle, chimenea, bastn, bculo, paraguas, corbata, zapato, lpiz,
lapcera, llave, pincel, vela, armas largas y puntiagudas {cuchi-
llo, pual, espada, pistola, lanza), aguja, ciertos animales (la-
garto, caballo, pez, ratn) y hortalizas (esprragos, zanahorias,
pepinos, papas, frutas, peras, ete.) y, en fin, el nmero tres, erc.
De los genitales femeninos. Toda clase de recipientes, orifi-
cios y objetos cncavos y redondos en general: casa (cabaa,
antro, nido, etc.), habitacin, agujero, aljibe, pozo, cueva, caja,
TEMTICA 69
bal, bolso, taza, tnel, estuche, puerta, ojo de la cerradura;
tambin las joyas, -tesoros, flores, frutas (manzanas,melocoto-
nes, lmones) y, en fin, la araa, el nmero cero, ete.
Otros smbolos. Agua, mar, ocano == smbolo materno,
femenino, Intrauterino. - Bosque, selva == vel1ogertital. -
Paisaje = cuerpo humano. - Casa == el cuerpo (techo == ca-
beza; puertas = rganos sexuales; ventanas == rga_nos sexuales
secundarios; bodega == rganos inferiores; balcn == pecho de
mujer) .. Amputacin == castracin. - Encierro = trauma de
nacimiento. - Dulces-azcar == placer sexual. - Resbalar, tocar
el violn == onanismo. - Cepillar, bailar, viajar, subir, bajar,
tocar instrumentos == acto sexual. Gallo, toro == 10 masculino;
gallina, gato = 10 femenino *.
El simbolsmo que se encuentra con mayor frecuen-
cia en las historias no pertenece al de tipo primitivo
propio de los sueos, sino a un nivel ms elaborado
(smbolos del tipo: viaje = cambio de vida; dinero o
regalo = amor; isla =
apartamiento, soledad; trabajo
=
juventud; noche =
final, etc.,
etc.). Para esta interpretacin prestar gran servicio la
simblica aaleriana:
Expresan tendencias positivas, de potencia, constructivas, ani-
mosas, de confianza en s mismo, seguridad, adecuacin, capa-
cidad, etc., (o, naturalmente, compensatonas): (a) Los m01li-
mientas y actos asertivos, ascendentes, de despliegue, enfrenta-
miento y logro: avanzar, trepar, subir, saltar; nadar, cabalgar,
volar, allanar, zanjar, poder, aventajar, superar, ladear; com-
poner, arreglar; establecer, fundar, organizar, reunir, ordenar;
encarar, abordar, acometer; poner, mostrar, dar, ayudar, asistir,
cooperar, apoyar, favorecer, auxiliar, amparar, proteger, defen-
der, socorrer; fomentar, impulsar; recordar, conocer, saber, estar
seguro; manejar, fertilizar, controlar; rer, iluminar, lograr, con-
vencer. (b) Las situaciones gratas y de xito: deslizamiento,
facilidad, libertad; hallazgo, ganancia, triunfo, xito, suerte; ser
sano, curarse, salvarse; ser elegido, preferido; lleg.ar a tiempo,
progresar, prosperar; tener las llaves, las riendas, etc.; influir,
valer, tener salud, belleza, fortaleza, simpata, capacidad, pro-
ductividad, riqueza. (e) Las cosas y objetos relacionados con
aquellos actos y situaciones: altura, piso alto, rascacelo, escalera,
camino ascendente, luz, claridad, dinero, abrigo, calor, comodi-
dad, herramientas, etc.
Expresan tendencias negativas, de impotencia, destructivas, de
desnimo, falta de confianza en s mismo, inseguridad, inade-
cuacin, incapacidad, etctera: (a) Los actos y movimientos
negativos, descendentes, de repliegue, frustracin y fuga: retro-
ceder, retardarse, bajar, quedar; tropezar, resbalar, sumergirse,
hundirse, arrastrarse; desviarse, perderse, peligrar, etc.; desarre-
glar, desordenar, descomponer, arruinar, desorganizar, esterili-
zar; llorar, oscurecer, perder, fracasar, evitar, soslayar, eludir,
ladear, abandonar, huir; sacar, ocultar, rehusar, molestar, per-
judicar; olvidar, ignorar, vacilar, titubear, ete. (b) Las situa-
ciones ingratas, de fracaso y retirada: estar en dificultades, in-
CJIDodo o en cautiverio; pereza, prdida, fracaso, derrota, mala
suerte, enfermedad, accidente, empeoramiento, muerte; ser re-
chazado, Ser aventajado, negar tarde, estancarse, ser desvalido,
incapaz, impotente, feo, dbil, antiptico, estril, improductivo,
pobre. ( e) Las cosas y objetos relacionados con aqueLlos .a~~os
y situaciones; pozos, bajos, stanos, declives, muletas, pnslOn,
crcel, encierro, isla, oscuridad, fro, incomodidad, armas, etc.
* Para una ms amplia exposicin sobre la simblica pro-
funda y superficial, en relacin con los animales, plantas y
cosas, vase nuestro trabajo sobre el "Test de expresin desi-
derativa", en Bell, Tcnicas proyectivas, obr. cit., pgs. 449
y siguientes.
70 HENRY
Pautas formales
Actitudes y conducta
Frente a la prueba. - Son significativos el tiempo de
reaccin inicial, el -ritmo de verbalizacin, as como la
extensin y duracin de cada historia que se desve de
]0 comn. Pero como todava no existen normas esta-
dsticas para determinar los casos de "shock" o impul-
sividad, el psiclogo juzgar por comparacin con nor-
mas intra o interindividuales derivadas de su personal
experiencia. En su trabajo psiquitrico, Rapaport ha
calculado las siguientes medidas: iniciacin, 20 segun-
dos a la presentacin de la lmina; extensin, 100 pa-
labras - 3 minutos. La buena o mala disposicin del
sujeto para el trabajo del test, suministra una indi-
cacin til para valorar el grado de confiabilidad diag-
nstica de sus historias. Este dato debe confrontarse
luego con el cumplimiento O incumplimiento de los
requerimientos de la consigna (vase ms abajo)' Tam-
bin dcbe considerarse que las diversas manifestaciones
verbales y conductaies del sujeto durante la prueba son,
Con frecuencia, resultado directo de emociones, senti-
mientos, ansiedades, erc., provocados asociativamente
por las lminas O por los aspectos ansigenos de la
"situacin de prueba". De ah el valor indiciario de estas
expresiones: la mera hesitacin, v. gr., es seal de inca-
pacidad para decidir entre las alternativas en cuestin;
las pausas, los cambios de orientacin temtica en el
relato, en especial, el giro hacia una historiacomple-
tarnente nueva y asimismo el tartamudeo, la contradic-
cin, la omisin de partes de la lmina, la crtica severa
o el rechazo de cualquier lmina, etc., suelen denun-
ciar la resistencia frente a un material (agresivo, sexual,
etc.) conflictual intolerable para el examinado.
Frente al material y la produccin. - Los comentarios
-acotaciones, preguntas, observaciones- de agrada o
disgusto, de realidad
irrealidad, etc., que el exami-
nado hace, antes, despus o durante su relatos, mues-
tran una actitud de aceptacin
rechazo, crtica o
aprobatoria, desaprensiva o enftica, frente a la lmina,
a su historia, a su hroe y su relato'. A menudo se
encontrar que la crtica severa a los actos del hroe
y las calificaciones aplicadas a las historias denuncian
los conflictos y defensas del sujeto. En los intelectua-
lizados obsesivo-cornpulsivos es frecuente una actitud
't- Es posible obtener normas estadsticas que permitan apre-
ciar el grado de significacin .inrerindividual de las aceptaciones
y rechazos e catexias) de las lminas y sus historias, Con este
propsito, en [a mencionada investigacin con las cincuenta
muchachas tuteladas por el T ribunal de Menores de La Plata,
les pedimos a las examinadas indicasen cules eran, en su
opinin, la ms bonita y la ms fea de diez lminas del Test
de Symonds. Los resultados mostraron una alta homogeneidad
en l~s preferencias y rechazo~; una lmina concit la prefe-
rencta de un 38 % de los sujetos y no mereci ningn voto
en contra; en tanto la lmina ms rechazada recibi el voto en
contra del 48 % Y ninguno en favor; finalmente, otras lminas
se revelaron neutras para la generalidad y slo merecieron entre
2 y 4 votos positivos y negativos en partes iguales.
A. MURRAY
desapegada y dubitativa entre diferentes temas posibles,
y en los histricos y manacos o hipomanacos, las
historio s de intensa dramaticidad y recargadas de afec-
tividad.
Cumplimiento de la consigna
El ajuste o desvo de los requerimientos bsicos de
la consigna brinda datos de suma importancia. Los estu-
dios especiales de Rapaport han mostrado que el sujeto
rara vez se desva de las instrucciones por simple "mala
voluntad" -ni aun en el caso especfico de incapacidad
de cumplir: de comunicar el contenido ideacional aflo-
rada a la conciencia-, sino en funcin de una tendencia
individual significativa. Ello es siempre, pues, signo
de incapacidad dc adecuacin, de intolerancia al mate-
rial que, de ceirse a las instrucciones, acudira a la
conciencia del examinado. La averiguacin inter e intra-
individual de la etiologa dinmica de tal nevativa de-
. b
pra ver si esa tendencia significativa del sujeto es
general o, digmoslo aS, regional. Los siguientes SOnlos
casos ms frecuentes de desvo de la prueba: El exami-
nado omite: ea) la referencia perceptuai y apercepiuai
a los estmulos de la lmina y de su contexto; (b) la
referencia temporal al presente, pasado y futuro de
la escena (los casos (a) y (b) se tratan abajo en deta-
lle); (e) la referencia al pensar, sentir -y hacer de los
personajes ("los rostros no sugieren nada": posible n-
dice patolgico, segn Rapaport). Asimismo se incluye
aqu el (d) cumplimiento slo superficial de la consig-
na, que no brinda contenidos significativos: por ejem-
plo, situar las lminas o sus facetas esenciales en una
posicin excntrica can respecto al nudo argumental;
o considerarlas coma simples "dibujos", "modelos po-
sando para un artista", "una escena teatral", "un sueo",
"una fantasa" o "una pesadilla". (e) El enlace de
varias lminas en una sola historia: seal de una bs-
queda obsesiva de conexiones intelectuales o de una
perturbacin psictica de la estructura de referencia
(Rapaport). Veamos a continuacin los informes que
cabe extraer del cumplimiento de dos aspectos bsicos
(a y b) de la consigna: el ajuste a la lmina y el
ajuste al tiempo.
Empleo del texto y contexto de la lmina. - La refe-
rencia e interpretacin adecuadas o inadecuadas que en
las historias se hace de la lmina en su texto y con-
texto, acusa el grado en que el sujeto muestra "com-
prensin y adaptacin a los estmulos" objetivos
(Wyau). La conformidad o no conformidad percep-
tual y temtica de la lmina permite al psiclogo,
pues, obtener datos de valor acerca de la inteligencia,
:(. Segn Rapaport, cuando se logra que el examinado cum-
pla las instrucciones slo tras un sostenido esfuerzo del exami-
nador, ste debe tener presente, aun cuando haya obtenido as
contenido deacional imp~rta~te, que no fue espontneamente
pensado, y que, por consiguiente, se trata de contenidos ms
bien "ccncebibles" por el, sujeto que "esenciales" en l. Por
nuestra parte consideramos que esta regla debe aplicarse en
forma discriminada y circunspecta.
 TEST DE APERCEPCI6N TEMTICA 71

contacto con la realidad e intensidad de diversas nece- las expresiones faciales de figuras objetivamente "neutrales",
sidades del sujeto (Stein). En tanto algunos examina- as como las interpretaciones que se desvan de la percepcin
general,reflejan cmo se considera el examinado a s mismo
dos muestran en Su produccin una estrecha adherencia o a personas de su ambiente (Srein ). Como es obvio, tambin
a la lmina y su sentido, indicador de una ajustada aqu cuanto ms ambigua sea la lmina, tanto menos significa-
capacidad de captacin de estmulos y significaciones, tiva ser la distorsin,pues 'una fcil adulteracin I;uede res-
otros, en cambio, omiten, distorsionan (alteran V COn- ponder inclusive a necesidades y motivaciones de baja intensi-
dad. En cambio, si el examinado distorsiona unafgura de-
funden), interpretan errneamente los detalles 'objeti-
vos y significativos de la lmina, desplazan, el acento
finida e
v, gr., interpreta cama femeninas figuras notoriamente
masculinas), se sospechar la presencia de necesidades pode-
perceptual de una parte esencial a otra inesencial, in- rosas, y se lo evaluar como sntoma de serio desorden actual,
troducen personas u objetos que no figuran en ella, eventualmente de perturbacin psicoptica (Rapaport).
se apartan de la significacin especfica de la lmina . Adiciones. - A menudo son significativos los elementos (nb-
(por ejemplo, en la lmina 4 (Mujer que retiene al jetos y :figuras) que con frecuencia el examinado elige para
introducir en las lminas, tanto ms cuanto ms innecesarios
hombre) slo ven lo explcito -un hombre y una Sean para organizar una historia completa y bien estructurada.
mujer- y no la situacin implcita: una escen; entre Toda incorporacin a la historia de una figura ausente en la
una pareja). De este modo se apartan de la realidad ~mina se interpretar como de Suma importancia para el su-
Jeto y seguro indicio de una fuerte necesidad o de un fuerte
de la lmina en mayor o menor grado, al punto que,
miedo, eventualmente de una forma menor de perturbacin
en casos extremos, la falsificacin de la imagen obje- psictica (Hapaport). Ser til, pues, examinar las caracters-
tiva es tan pronunciada que, finalmente, no se observa ticas (sexo, edad) del personaje agregado, as como su "papel
sino lTIUy escaso parentesco entre lmina e historia, lo dinmico" (Bellak): amigo enemigo?, protector o parsito]',
colaborador o competidor?, ete. Es igualmente informativa la
cual debe poner al examinador sobre aviso de fallas
ndole y funcin de los objetos que han sido introducidos: di-
perceptuales ms o menos graves. Este trabajo de mo- nero, armas, alimentos, libros], etctera.
dificacin que el sujeto realiza sobre los estmulos de Atencin a detalles particulares_- Si un examinado se siente
la lmina se interpreta, en sentido finalista, Como una atrado o se demora en un solo aspecto o detalle de la lmina,
adulteracin tendenciosa destinada a satisfacer sea- podr sospecbarse la presencia de fuertes necesidades o ten den-
ladas necesidades personales. Las omisiones y distorso- das comp ulsivas u obsesivas.

nes indican, pues, que la ndole, posicin o relacin de

las figuras u objetos de las lminas han tocado ciertos
puntos sensibilizados (afectos, motivaciones, tenden-
cias, etctera), y que el sujeto se protege negndolos o
torcindolos. Naturalmente, el psiclogo conferir di-
versa importancia y gravedad a cada adulteracin segn
su ndole y segn el grado de estructuracin (claridad
o neutralidad) del estmulo objetivo distorsionado. Por
ejemplo, la omisin o interpretacin errnea del revl-
ver en la lmina 3 VH (Reclinado/a en el divn) O
del dragn en la lmina 11 (Paisaje primitivo de pie-
dras) no tiene tanta importancia como la omisin o
interpretacin equivocada de la mujer acostada de la
lmina 13 HM; la confusin de la figura 3 VH (Re-
clinado/a en el divn) con una mujer no es tan seria
como la confusin de la joven en 12 M (La celestina)
con un hombre, o la de la figura inferior en la 18 NM
(Mujer que estrangula) can un hombre, o la de la
12 H (El hipnotizador) con una mujer.
Om-isiones. - La supresin de un objeto o de Una figura
significativa comnmente utilizada, avisa al intrprete de que
uno u otra han funcionado como estmulos especialmente per-
turbadores para el examinado; as como cuando, en casos extre-
mos, el sujeto rechaza la lmina y muestra una radical negativa
a brindar historia alguna. Por tanto, en los casos de objetos
omitidos, particularmente s son bien visibles (pistola en 3
VH (Reclinadoja en el divn), mujer medio desnuda en la
lmina 4 (Mujer que retiene al hombre), rifle en 8 VH (La
intervencin qurrgca), erc.), se buscarn otros indicios que
sirvan para establecer un probable problema agresivo o ertico
-segn el caso- en el sujeto.
Distorsiones. - El psiclogo debe enfrentar dos tipos de ds-
torsiones, a los que brevemente cabria designar distorsin tex-
tual y distorsin contextual, respectivamente. La descripcin de
Empleo del tiempo en las historias. - La experiencia
clnica del modo cmo cumple el examinado las exi-
gencias de la consigna en cuanto al tiempo (confor-
midad, desvo, omisin, extensin, etc.) le ha mostrado
a Stein que proporciona datos significativos en tres
respectos:
(I) Nocin, actitud y organizacin del sujeto Frente al tiempo:
(a) La estricta adherencia a las instrucciones puede a ve-
ces reflejar la rigidez del paciente. Por ejemplo, en cada
historia el sujeto manifiesta: "En el pasado, el hroe
era " "Ahora, en el presente, es .. ." "En el futuro se-
r " (b) El estilo fcil, fluido, que raramente se refiere
al orden de la secuencia del tiempo, pero que lo sigue
~mplcitamente, a menudo refleja la productividad del su-
Jeto, su habilidad de organizacin o su control emocional.
(e) La falta de secuencia temporal, manifestada en una
forma descriptiva y concreta, es en general ndice de uno
o varios de los siguientes factores: limitado sentido de
tiempo, ansiedad, nivel intelectual inferior, escasa habi-
lidad de organizacin.
(2) Perodo de tiempo importante y su significacin en la
propia vida del sujeto, observando: (a) La extensin de
la historia dedicada a cada perodo de tiempo; (b) la
significacin de los sucesos de la historia que ocurren en
cada perodo de tiempo; (e) la eventual omisin del pa-
sado, el presente o el futuro que puede deberse a la
excesiva ansiedad que sus asociaciones y recuerdos de
estos perodos podran producirle; (d) los sentimientos y
actitudes del su jeto hacia el pasado, presente y el futuro
de las historias mismas, pues a menudo reflejan las acti-
tudes (temor al pasado; ansiedad frente al futuro, etc.),
propias del sujeto ante esos perodos de tiempo.
(3) Los cambios o persistencias en el patrn de adaptacin
del sujeto, pueden reflejarse en los cambios o persisten-
cia. en el patrn de conducta del hroe a medida que
transcurre la historia desde el pasado hacia el futuro.
72 HENRY
La historia y el relato
Arg11mento,- La ndole de las historias, e~pontallcas,
inlrecnentes y originales, .o bien,por el contrario, forza-
das, convencionales, vulgares; muestran al sujeto ya li-
bre y productivo, ya coartado: ya vivaz v rico o mon-
tono y pobre en su ideacin. Los argumentos realistas
sealan la personalidad madura, en tanto la ficcin
burda (extravagancia, magia, hechizo, inventos, invisi-
bilidad, invulnerabilidad) revelan al sujeto pueril. Las
historias de tipo casi autobiogrfico a menudo trasun-
tan el propsito del sujeto de ser realista. Las historias
de sujetos de pensar rgido han sido caracterizadas por
Rapaport as: se cien a la lmina, limitndose a des-
cribirla, a menudo con minuciosidad detallista, u omi-
ten los sucesos conducentes a la situacin y al desenlace
especficos para desembocar en implicaciones y conclu-
siones rebuscadas (caracterstico de la paranoia malig-
na). Las historias que indican escasez o restriccin
de la ideacin pueden tener diversos orgenes: pobreza
intelectual, inters casi ridculo por los hechos, rigidez
paranoica excesivamente alerta e inhibiciones produci-
das por la ansiedad. La rigidez y estereotipia de pensa-
miento en las historias no siempre indican, pues, po-
breza ideacional, sino que se interpretar como una
defensa (represin) del sujeto contra la emergencia
de materiales emocionales intolerables a la conciencia,
y, a veces, como el resultado de la ansiedad que pro-
voca en el sujeto la situacin de prueba. Tambin se
interpretar como defensa la sobreelaboracin de las
historias, que puede hallarse en sujetos normales en
una de estas formas: morosidad en los detalles, verbo-
rragia ingenua, abundancia de adiciones, esmera exhi-
bicionista.
Tono emocional. - El tono emocional general de la
historia y del relato, traduce los rasgos ascendentes y
optimistas o depresivos y pesimistas del examinado. Si
en las historias predomina slo un nico estado de ni-
mo O afecto, ste debe considerarse como representativo
de las actitudes y sentimientos del sujeto. Por lo dems,
como seala Rapaport, observando los sentimientos, es-
tados de nimo y actitudes generalizadas del sujeto en
el proceso de la narracin, el psiclogo reconocer que
"slo un sensible", "slo un lbil afectivo", "slo un
" '''1
af eetado, so o un cruer,1 f no,
'" o " so'1o una persona
muy inteligente" puede mostrarlos.
Estructura de la historia. - La buena o mala estruc-
tura del relato depende de su longitud, organizacin y
coherencia. Una organizacin adecuada implica que el
examinado ha considerado la lmina en su totalidad y
se ha referido a los detalles en un orden satisfactorio.
Por el contrario, la produccin final desorganizada y
confusa, entraa arbitrariedad en el proceso de referen-
cia a los estmulos de la lmina. La falta de ilacin
resultante muestra de por s un pensar asociativo laxo,
pero puede deberse. a la presin de una necesidad, a
ansiedad o a un prurito de minuciosidad. El reconoc-
A 1vlURRAY
miento del factor determinante a menudo permitir al
psiclogo COnocer la ndole del proceso del pensar del
examinado y las condiciones que lo facilitan o bloquean.
En caso de total o extrema incapacidad para desarrollar
historias coherentes y organizadas, el psiclogo debe
procurar discriminar si interfiere o no una perturbacin
patolgica ms severa: Rapaport slo ha hallado his-
torias completamente incoherentes en adultos muy des-
organizados o en las psicosis infantiles.
Desenlace. -El desenlace a menudo traslucir el
comportamiento bsico o la adaptacin del sujeto, e
indicar la fuerza de su supery. En los casos en que
el hroe fracasa reiteradamente puede sospecharse la
presencia de problemas muy significativos y casi insupe-
rables para el sujeto (Bellak).
Secuencias dinmicas. - El psiclogo debe captar el
sentido de las secuencias dinmicas que pueden estable-
cerse entre varias historias consecutivas. Con frecuencia
a una historia que ostenta una sobrecarga emocional,
siguen otras pobres, ambiguas o evasivas; a una historia
con fuerte agresin y hostilidad, otras de culpabilidad
y castigo; a la inferioridad, superioridad; a la desidia,
xito, etctera. Estas scriaciones muestran el f unciona-
miento de sealados mecanismos defensivos o compen-
satorios que operan en la personalidad del examinado.
Lenguaje. - Si se presta atencin a las caractersticas
de la verbalizacin del examinado (extensin y tipo de
vocabulario, modismos, neologismos, etc.), estructura
de la oracin (frecuencia comparativa en el uso de cier-
tas partes de la oracin), comunicacin (fluidez o pesa-
dez de lenguaje), estilo (pobre, sobreelaborado, etc.).
podrn recogerse valiosos indicios relativos a la perso-
nalidad, nivel intelectual y cualidades del pensar del
relator. As se reconocer al sujeto vivaz o torpe, su-
perficial o profundo, llano o sofisticado, sencillo o pe-
dante, sensible o fro, chato o imaginativo, suave o
rudo, original o vulgar, creador o estereotipado, parco
o verborrgico, fabulador o realista, verstil o rgido,
etctera. Seala Stein que los examinados ms inteli-
gentes utilizan adjetivos, adverbios, palabras polisilbi-
cas, oraciones compuestas y complejas con mayor fre-
cuencia que los menos inteligentes. Los verbos activos
son empleados a menudo por los individuos vivaces,
enrgicos v con espritu de oposicin; los verbos pasivos
se encuentran en las historias de los sujetos que tien-
den a ser inertes, inactivos y sumisos. Los adjetivos y
sustantivos que modifican, indican los objetos, activi-
dades o sentimientos que el sujeto caracteriza en forma
positiva o negativa. La sobreadjetivacin puede ser
ndice, asimismo, de sentimientos de inseguridad, de
duda, de indecisin y propensin hacia la racionaliza-
cin. En forma similar, el uso excesivo de adverbios
tajes como "quiz", "tal vez", "acaso", con frecuencia
denuncian duda obsesiva. La pobreza de comunicacin
r
 TEST DE APEF\CEl'CION TEl'vITICA 73

puede deberse a nivel inferior de inteligencia, ansiedad
provocada por Una lmina, la situacin de examen
su totalidad O desorden patolgico severo.
La experiencia en el T A T le ha mostrado a Rapa-
!'ort (lue las pec"liaridades y rarezas de lenguaje tienen
valor diagnstico. Observa que el modo patolgico de
pensar -caracterstico de la enfermedad misma- da
forma al pensamiento y verbalizacin del sujeto, y que,
por tanto, toda enfermedad mental es susceptible de
estudio (rara vez realizado) a travs de esas manifes-
taciones, tal como, verbigracia, se denuncian fcilmente
en el T A T, en el cual el paciente habla continuamente
acerca de una considei ole variedad de situaciones,
afectos y motivos. Por ejemplo: el vocabulario eomn
en en la conversacin diaria, pero que difiere del utilizado,
en general, en las historias, puede ser ndice de pertur-
baciones patolgicas: La afectacin y pedantera en el
vocabulario y estilo pueden a Veces mostrar la fachada
que el sujeto ha erigido en su intento de ocultar senti-
mientos de inferioridad; el uso de expresiones neolgi-
cas puede evidenciar procesos de pensamiento autstico;
un lapsus linguae que se repite aun en ausencia del es-
tmulo, debe hacer sospechar una seria desorganizacin
neurtica (la palabra "ellos", v. gr., usada con referen-
cia a una persona, suele delatar una duda relativa al
sexo de la persona), etctera.

e) DIAGNSTICO DEL TAT

Cabe distinguir dos tipos de diagnstico: a) el diag- Entre ambos tipos de diagnstico median las diferen-
nstico psicolgico que consiste en un informe del cias siguientes, que en beneficio de la brevedad expon-
estilo de vida del sujeto, en sus aspectos vivenciales, dremos por pares de anrinomias:
caracterolgicos y dramticos; b) el diagnstico clasifi-
catorio, que remata en un rotulamiento tipolgico O Diagnstico psicolgico Diagnstico clasificatorio
psiquitrico. As, ilustrando con el ejemplo de la pgi
na 28, vemos que el diagnstico puede operar en Descriptivo Deductivo
diversos niveles de abstraccin: en el nivel (1) descrip. Concreto Abstractivo
tivo, COncreto, de las vivencias y rasgos de carcter; en Comprensivo Explicativo 1
un nivel (2) reductivo a los factores internos (meca- Idiogrfico Nomottico 2
nismos) y externos, y en el nivel (3) clasificatorio, de
Dramtico Dinmico 3
mxima reductividad y abstraccin.

Lmina 1 Lmina 6 Lmina 14 Lmina 20

(EL CHICO Y EL vIOLiN) (EL HIJO QUE SE VA) (EL HOMBRE EN LA (SOLO BAJO EL FAROL)
VENTANA)
El nio mira al violn El muchacho expresa a El hombre quiere acep-
y quiere tocar, pero te- su madre que no puede Se levant para mirar tar Un ofrecimiento, mas
me no poder hacerla. trabajar ms porque su hacia afuera desde la piensa que las condicio-
jefe le hace demasiado ventana porque no pue- nes de su corazn inter-
Nivel penosa la tarea. de dormir. Tiene dema- ferirn su trabajo.
diagnstico siados problemas en su

1. DESCRIP-
1
no tiene confianza en s le
1
resulta difcil tratar
mente.

preocupado
t
por condiciones
1del corazn
TIVO mismo con su ambiente problemas

2. REDU C- 1
inseguridad ambiente
1no cordial
1
ansiedad
1
somatizaci6n
TIVO
3. CLASIFJ.
NEUROSIS: ESTADO DE ANSIEDAD
CATOF\lO

Hay, pues, una relacin inversa entre el grado de
generalizacin y el grado de riqueza y concretisrno del
diagnstico. No obstante, ambas formas de operar le
1 En el sentido de Dilthey; 2 en el sentido de Allport;
:~ en el sentido de G. Politzer. (Vase J. Bleger: Psicoanlisis
y dialctica materialista. Buenos Aires, Paids, 2<.t ed., 1963).
jos de ser inconciliables, pueden darse conjuntamente.
Por otra parte, la aplicacin de tcnicas proyectivas slo
se justifica por un diagnstico al nivel ideogrfico.
Si lo que interesa es una mera clasificacin de tipo
nornottico, en general no se justifica emplear instru-
mentos tan costosos. Brevemente, el informe psicolgico
de tipo ideogrfico puede ir o no acompaado del no-
74 HENI\Y 1\. ~IUHr.AY

mottico, pero aqul no debe fallar. Adems, coma tico psicolgico es, precisamente, brindar una imagen
queda expresado, el cometido especfico del diagns- viva, concreta) dramtica, comprensiva de la persona-
lidad ",

GUAS DE DIAGNSTICO

Damos a continuacin dos guas de diagnstico, una
de Tomkins para la descripcin de la psicodinmica de
la personalidad, y una de Rapaport y otros autores
para la clasificacin psiquitrica.
DIAGNSTICO DE LA PERSONALIDAD
(Gua de Tornkins )
Tomkins H propone el estudio del T A T desde el
punto de vista del comportamiento de la personalidad
frente a las principales reas existeneiales: familia,
amor) . 1ad ) tra
socier bai3JO '" ,.
rea familiar
El propsito diagnstico es aqu doble: pnmero, de-
terminar qu relaciones existen entre la personalidad
actual de! examinado y su personalidad infantil, tal
como fue moldeada en el escenario familiar; y luego
qu importancia tiene la regin familiar en la perso-
nalidad del examinado. Son significativas:
(2) int.erpretacin de figuras ambiguas como paternas,
por ejemplo, en 3 VH, 10, 14 v 20; (3) interpretacin
de figuras de edad como paternas, en especial en suje-
tos adolescentes o en adultos que se identifican can la
figura filial: la importancia del padre en la vida del
narrador v el nmero de estas interpretaciones se hallan
en relacin directa; (4) omisin de adultos: puede sig-
nificar prdida de importancia, negacin o rechazo de
los padres o sus sustitutos.
NlIlero y extensin de historias acerca de la familia
en comparacin con las de los otros sectores (amor,
trabajo, relaciones sociales).
Intensidad del afecto en las historias y en SH narra-
cin, relativas a la familia, en especial si muestran no-
table contraste COn las dems historias.
El conflicto con otras regiones, ndice de la impor-
tancia de la familia en relacin con las otras zonas de
la vida.

Referencias directas a la importancia de la familia M agnitud de la influencia del padre en el escenario

para el individuo. familiar: Poderosa: el nio se identifica totalmente can
l y sc somete a su dominacin, o se rebela (y adopta
Desviaciones del texto: (I) adicin de figuras pater-
como modelo una contrafigura paterna); relativamente
nas, particularmente en ciertas lminas (es ms :-ignifi-
escasa: los padres son indiferentes o se someten al nio,
cativa en la lmina en blanco que en la primera);
O ste es indiferente o se resiste a ellos. Debe tenerse
presente el alcance de la influencia familiar sobre otras
:. Cabe recordar aqu la advertencia de Stem contra la
confusin entre diagnstico y clasificacin.
Quienes insisten en regiones: en qu medida los padres influyen en la con-
la mera clasificacin -dice-, ponen rtulos a sus pacientes o ducta del nio fuera del hogar?, y la persistencia temo
los encasi1lan en categoras, pasan por alto los factores dinmi- poral del choque con el podre: hasta cundo se man-
~os que actan en cada caso. "Por desgracia hay psiclogos tan
tiene el choque?: el control de los padres durante la
interesados en determinar si un paciente es o no, verbigracia,
esquizofrnico, que tienden a descuidar los factores enolocos infancia, cesa, se relaja o perdura hasta perodos ul-
fundamentales de la enfermedad y los rasgos de la fison~ma teriores?
psicolgica del paciente, de particular relevancia en ese mo-
mento. Desgraciadamente, con tal mtodo, pirdense los datos Grado de generalizacin de la relacin paterno-filial
capitales". Slo cuando la dinmica de un caso es idntica a (uno de los criterios ms importantes): en qu medida
la de los tipos psiquitricos clsicos, cabe sugerir la clasifica- los adultos desempean el papel de padres, y en qu
cin kraepehniana adecuada. (Op. cir., pg. 21).
H Silvan S. Tomkins y E. J. Tomkms: The Themct)c Ap-
las reacciones del individuo frente a estos sustitutos
perception Test. The Theory {lnd Technique of Interpreta- san similares a sus primeras reacciones ante aqullos?
tion. New York. Ed. Grune y Stratton, 1948 . Dcbe considerarse: la diferenciacin en la representa-
.y.* '1'- Este criterio coincide con el preconizado por Adler para cin de personas de edad: las figuras de edad muestran
la interpretacin de cualquier material psicolgico. La Psico-
loga adleriana considera la posicin individual del sujeto frente
caractersticas similares o desemejantes a las de las pa-
a cada uno de los tres principales problemas existenciales temas>; la reaccin del hroe frente a los padres y sus
(amor, sociabilidad, trabajo). La distancia individual que me- sustitutos; la penetracin o generalizacin de la actitud
dia entre el sujeto y la solucin de cada uno de esos problemas frente a los padres en otras regiones. A menudo, este
suministra al intrprete una figura del movimiento, centrpeto
o centrfugo, que realiza el sujeto frente a esas zonas de la vida.
tipo de generalizacin aparece slo en condiciones espe-
Las diversas figuras resultantes de esa tipologa actitudinal ciales: por ejemplo, reaccin infantil del hroe cada vez
(solucin en comunidad; aproximacin vacilante; morosidad a que se introduce un rival. Comnmente, la constelacin
distancia; fuga hacia otro escenario de la existencia, fuga hacia del hogar se refleja slo en una de las regiones particu-
adelante) permite apreciar el grado de adaptacin del sujeto
lares extrafamiliares. En raros casos extremos invade
que se explora. Vase nuestro trabajo "Tpcloga actitudina]",
en: A. Adler, El carcter neurtico. Buenos Aires, Paids, todas las regiones. en e! trabajo el jefe representa e!
2 edic., 1959. papel de padre y madre y los compaeros el de her-
 TEST DE APERCEPCI6N lEMTICA
75
manos; en el amor las caractersticas de la esposa son amenazas: es (a) conjurat:W; cmo (tolerancia com-
las de la madre y el esposo representa al hijo; en la prensin, dolor, resignacin, etc.)? o (b) prov;ca im-
regin social las figuras jvenes y de edad Son rplicas portantes cambios, o la ruptura dela relacin? (e) con
de la propia familia del individuo; qu consecuencias?: esperanza de reconciliacin, recon-
Los sucesivos cambios en la relacin paterno-filial ciliacin simblica mediante la muerte, desdicha y que-
pueden provocar o no cambios en la relativa gravitacin brantamiento ulterior en la vida del mdividuo, locura,
familiar sobre el individuo. Si esos cambios han sido muerte, desdicha, bsqueda de un nuevo objeto amo-
dramticos, el sujeto puede tener conciencia de ellos y roso o de una satisfaccin- sustituta. Las. COnsecuencias
reflejados en una sola historia; si, como ocurre habitual- ms visibles se relacionan Can la agresin dirigida -en
mente, san graduales y ligeros, pasan inadvertidas, rara forma manifiesta o encubierta; efectista o fantaseada-
vez se expresan en una sola historia y slo se los puede contra el objeto amoroso, contra Una mismo (suicidio)
desentraar por comparacin entre las historias donde o contra ambos.
figuren relaciones paterno-filiales. Existe diferencia en n. Sexo
esa relacin en los hroes de diferentes edades? Tal Naturaleza de la necesidad sexual: (l) Tipo de nece-
diferencia entre las historias es funcin de la edad sidad sexual: (a) Variedades de las relaciones hetero-
del hroe o de otro factor? Por lo regular las diferencias sexuales: la experiencia sexual puede fusionarse con el
se explican mejor como una consecuencia del desenvol- deseo de ser cuidado o de ayudar al objeto amoroso; de
vimiento del individuo. Por ello, si se considera la edad dirigir el objeto amoroso o de ser dirigido; ser el ve-
de cada uno de los hroes, se descubrir la impresin hculo para una intimidad compartida; basarse en el
que el sujeto tiene de su desenvolvimiento real. "En goce esttico del objeto amoroso (variantes: "voyeu-
tal caso, el T A T -dice T omkins- ofrece, en un rismo", exhibicionismo); fusionarse can e! deseo de
perodo de dos horas, la posibilidad de determinar pau- herir o de ser herido. (b) Variedades de las relaciones
tas de crecimiento que de otra manera insumiran aos homosexuales: Con qu sexo se identifica el exami-
de investigacin y estudio laborioso." * Pero esta proyec- nado? A qu sexo desea pertenecer? Hay signos de
cin en el pasado no siempre refleja ese desenvolvi- deseos homosexuales? (Advertencia: Cuando el relator
miento con fidelidad, bien porque los factores fun- se identifica Con una mujer, debe tenerse presente que
damentales que han operado en el desarrollo del esta identificacin, basada en la identificacin Can la
adolescente pueden proyectarse sobre la infancia, Como madre, es frecuente en heterosexuales de la sociedad
si hubiesen actuado ya desde entonces; bien porque americana. Existen individuos identificados COn un pa-
la proyeccin del individuo sobre el pasado puede ser dre "afeminado" que resultan menos masculinos que
funcin de su estado presente -que es la tesis sosteni- otros identificados con madres masculinas.) Es preciso
da por Adler, segn dijimos. tambin distinguir entre una "identificacin incons-
."
ciente con e1 sexo opuesto y el"d eseo"d e pertenecer
Area del amor, matrimonio i sexo
a l: la eleccin hamo o heterosexual de! objeto es
El conocimiento de una personalidad exige el de su independiente tanto de la ndole de la identificacin
fundamental adaptacin en estas regiones, cuya ndole como del deseo: sea que se identifiquen can hombres
y discrepancia Con otras zonas a menudo iluminan con- o mujeres, que deseen ser masculinos o femeninos, los
siderablemente aspectos de la personalidad no manifes- hombres pueden buscar ya objetos heterosexuales ya
tados en otras relaciones ms generales. homosexuales. La eleccin del objeto homosexual puede
darse: en el hombre afeminado, o en el que desea ser
1. Amor y Matrimonio
una mujer por s misma, o slo por deseo de goce con
Naturaleza de la relacin: Definicin de la situacin: objetos homosexuales sin deseo de ser una mujer por
qu papel desea o espera desempear el individuo?, s misma. Otra variedad la constituye el hombre que
qu espera de su objeto amado?, existe discrepancia slo tiene deseos homosexuales que no le es posible
entre su papel real e ideal? Grado de reciprocidad en la aceptar y siente como degradantes, etc. (2) Grado de
relacin amorosa: considera el individuo bien corres- reciprocidad de la relacin sexual: El ardor del hroe
pendido su amor o no? Intensidad del amor. Caracte- es igual, mayor o menor que el de su compaera se-
rsticas temporales: (a) maduracin: amor a primera xual? (3) Intensidad de la necesidad sexual determina-
vista, o madurado gradualmente?; (b) Duracin de -la ble en forma indirecta por las referencias al grado de
relacin? goce o excitacin de la experiencia sexual. (4) Carac-
tersticas temporales de la necesidad sexual: ea) Madu-
Vicisitudes de la relacin amorosa: Origen de la ame-
rez: el hroe se introduce en la actividad sexual en
naza o ruptura de la relacin amorosa: fuerzas pura-
forma tpica o tiene deseos sexuales en el primer en-
mente exgenas, o exgenas y endgenas, o principal-
cuentro o slo despus de Un largo trato? (b) Duracin,
mente end6genas (descontento). Mantenimiento o
que puede variar independientemente de la madurez.
ruptura de la relacin: medida en que se cumplen las
Vicisitudes de la relacin sexual: A diferencia de lo
Op. ch., pg. 133. que ocurre en la relacin amorosa, SOn excepcionales
76 HENHY
los hroes ansiosos por la duracin de una relacin
csmcrarnentc scxuaI:la ruptura de una relacin sexual
dihcilrr-cnre lesiona la vida del hroc tanto corno el
qucbrnntarniento de una relacin amorosa, y el prop-
sito de recuperar un objeto sexual perdido no es com-
parab!e COn la angustia de restablecer una relacin
amorcsa rota.
Grados de inhibicin de la conducta sexual. (a) Ma-
nifestr.ciones directas en orden decreciente: el hroe es
incapaz de experimentar sentimientos o fantasas sexua-
les de ninguna clase; tiene conciencia de sus deseos,
pero a costa de un serio conflicto endopsiquico; acepta
su propia sexualidad, pero terne el rechazo, las conse-
cuencias o la culpa; permite alguna expresin a la
conducta sexual, pero nunca llega a consumarse, por
sentimientos de culpa, temor a las consecuencias o sen-
timientos de insuficiencia; el acto sexual se consuma,
pero can remordimiento o temor a las consecuencias.
(b) l'vlanifestaciones ms indirectas de una fuerte in-
hibicin de la necesidad sexual; hay hroes de sujetos
que padecen fuerte ansiedad o sentimientos de culpa
en torno a sus deseos sexuales, que consuman el acto
sexual pero con consecuencias (castigos) extremas
-suicidio, crcel, asesinato- representativas del grado
en que el sujeto ha introyectado la prohibicin paterna
o social can respecto a la sexualidad. (c) Sexualidad sin
inhibiciones. Las historias en que el acto sexual se cum-
ple sin incidentes no implican necesariamente que el
narrador goce del mismo grado de libertad en la Con-
ducta sexual. Pueden ser referidas por individuos inhi-
bidos en extremo, pero cuyo sexo no se halla obstruido
por ansiedades perturbadoras. (Como en toda interpre-
tacin, ello slo puede determinarse mediante un an-
lisis del repertorio completo.)
Fuentes de la inhibicin de la conducta sexual. (a)
Exgenas: temor (tanto en el hombre como en la mu-
jer, en especial en las relaciones premaritales) al con-
tagio, a la condenacin social, a ser arrestado o encar-
celado, a ser rechazado por el objeto amoroso. (b)
Endgenas: sentimiento de insuficiencia general o de
impotencia sexual; conflicto entre los ideales y la libre
expresin de sus deseos sexuales; interferencia de la
definicin de la expresin sexual aceptable que el
sujeto ha introyectado.
rea de las relaciones sociales
(Dimensiones de la conducta antisocial)
Todas las regiones entraan, en cierta medida, rela-
ciones scciales: interacciones entre padre e hijo, entre
amantes, entre ernpleador y empleado. Corresponde,
pues, examinar aqu slo la conducta antisocial, de
suma importancia en la in tegracin del individuo y en
la exploracin de deseos que el sujeto normalmente
adaptado por lo comn oculta a la indagacin pblica,
y para cuya revelacin el T A T es peculiarmen te sen-
sible.
A. i\IURI\AY
Es necesario establecer, en primer trmino, la medida
en (lLle se atribuye conducta antisocial a los hroes.
A menudo el repertorio se hace notar por una com-
pleta ausencia dc conducta antisocial. El hroe se
muestra interesado en valores y problemas de ndole
totalmente diferente que polarizan sus energas =ser-
vicio de la humanidad, superacin u oposicin a algu-
na inferioridad, desesperado sentimiento de soledad,
tentativa de comunin can un objeto amado ... - y
restan importancia a los deseos antisociales, Si el proto-
colo revela conducta antisocial, es preciso examinar y
explicar la variabilidad de sus dimensiones, teniendo
presente que all donde una dimensin se mantenga
constante a 10 largo del repertorio puede sospecharse
un factor estable en la personalidad del relator.
Formas de la conducta antisocial: la conducta anti-
social puede tomar la forma de agresin, adquisicin,
desercin, dominacin. Debe considerarse la posibilidad
de deseos reprimidos en funcin de los cuales los obje-
tos de la conducta antisocial pueden presentar diversos
grados de lejana.
Afotivacin de la conducta antisocial: La aoresin
D
puede ser motivada por el deseo de ayudar a alguien;
por los celos; por la pobreza, el deseo de conseguir lo
que otras personas poseen, y la hostilidad que provoca;
por el deseo de imitar o ser como otros; por un deseo
que el hroe debe obedecer; por la conducta incontro-
lable del hroe; por la bebida; por sentimientos de
inferioridad; por odio incrementado reactivo a una sumi-
sin; por un rechazo ajeno que incita a una contra-
agresin.
Direccin de la conducta antisocial: puede orientarse
contra un individuo, una clase o grupo, O contra el
ordenamiento social en general.
Papel del hroe en la conducta antisocial: (1) Activo-
pasivo: el hroe es el instigador o es instigado? (2)
Contexto social: tiene el hroe un aliado, es miembro
de una banda; en su conducta antisocial se considera
miembro de un grupo social o extrasocial? (3) Acepta-
cin de la responsabilidad: asume el hroe la respon-
sabilidad de su conducta o se siente inocente o irres-
ponsable (estaba borracho, no saba lo que haca ... )
El papel del hroe en la conducta antisocial, as como
la mayor o menor lejana del objeto, y el contexto so-
cial pueden revelar cules San las condiciones suficien-
temente remotas y seguras como para permitir la expre-
sin de deseos reprimidos. Cuando es otro, verbigracia,
quien insta al hroe a cometer un crimen, es posible
que el sujeto manifieste un deseo que, de sentirse direc-
tamente responsable, no habra podido expresar.
Se consideran tambin las caractersticas temporales
de la conducta antisocial. Importa averiguar si los de-
seos an tisociales tienen su origen en la infancia o ms
tarde. Por ello es menester comparar aquellas historias
de conducta antisocial en que aparece un nio, un ado-
 TEST DE APERCEPCIN
becnte)' un adulto, y luego establecer los cambios pro-
ducidos. (En el anlisis de tales secuencias se procede
como en el estudio de los cambios paterno-Filiales: dis-
tribuvcndo en ordencronolgico las historias en que
hay expresin de conducta antisocial.) Finalmente debe
examinarse el choque de dicha conducta can otras re-
giones, a fin de evaluar la importancia que stas tienen
para l.
Persistencia de la condl/cta antisocial: la conducta
antisocial representa Un incidente aislado o es la ma-
nera de vivir del hroe; qu duracin tienen las con-
secuencias de Sll conducta?
ConseC1<eneias' de la condl/ela antisocial: Qu le su-
cede al hroe como resultado de su conducta antisocial?
Castigo. (a) Origen "exgeno": el hroe es castigado
por la autoridad, por su vctima, por otro criminal o
por algunl fuerza natural o sobrenatural; Hendgeno":
sentimientos de culpa que le impiden al hroe llevar
una vida normal: suicidio; "endgeno y exgeno". (b)
,\!atlHaleza y dmacin del castigo: muerte, encierro:
tcmporar in, a perpetuidad, cte. (e) Actitd del hroe
frente al castigo: se resiste, es apresado, se entrega, COn
o sin conflicto de decisin. Qu actitud tiene el hroe
Frente a su capturar: conformidad, hostilidad o con-
flicto? Tiene xito o fracasa en su resistencia a la cap-
tura? Si ha sido encarcelado: intenta escpar, triunfa
en su intento y disfruta luego de sus ganancias mal
habidas, o es recapturado? (Este tipo de historias es
raro.) Si en una historia el hroe trata de huir, pero
es finalmente (castigado) encarcelado, Se interpretar
est historia a la luz de otras que aludan a una COn-
ducta inmoral. Si todas las historias refieren un caso
similar, cabe interpretar que el sujeto teme el castigo
exterior por alguna manifestacin -de sus deseos anti-
sociales, pero que no ha introycctado normas morales
suficientes como para sufrir remordimiento o culpa.
Se tendr en cuenta que el individuo puede sufrir
sentimientos de culpa por un pecado y temor al castigo
por otro, (el) Grado de conciencia de la conexin entre
el crimen y el clistigo. Por lo comn, la secuencia en-
tre crimen y castigo es tan dramtica y penosa que la
mavoria de los individuos tienen una conciencia expl-
cita de esa conexin. No obstante, puede no ser explci-
ta, COrno cuando el hroe sufre un accidente que nr cl
hroe ni el narrador vinculan COn el crimen. . A nlis;, del nivel: Cul es la secuencia de niveles
Reforma. (n) FueJltes. "Exgcna":
'.
rclioin,
b
amor ()
amistad g llC conducen a una comprensin de los erro-
res cometidos; c3stigo. "Endgena", "Ambas": Con-
f1u}'cn un agente exterior y un espritu que nunca han
estado enteramente entregados al mal? (b) Persistencia
,le la reforma. Cunto dura la reforma? El hroe re-
incide o no?
E:tpinciw Si el crimen es incidental, ms que relor-
m;.lrse) el hroe puede expiar su acto.
COl1scclIeHcins clI1Orales: padezca o escape al castigo,
TEMTICA 77
reforma o expiacin, el hroe puede no sufrir ideas de
castigo o culpa.
En todas las variantes de las historias en relacin con
laexternalidad o internalidad, severidad y duracin del
castigo y actitud del hroe frente a l, pueden verse los
efectos de algn importante factor variable de las his-
torias precedentes o las causas de diferentes efectos.
rea del trabajo y la vocacin
U na dilucidacin precisa del exacto significado del
trabajo para el individuo y de sus mejores energas dis-
ponibles, es de considerable importancia en el diag-
nstico de la personalidad y de las condiciones que
inhiben o interfieren seriamente su actuacin en el
campo laboral. Veamos qu criterios aconseja Tornkins
emplear para estimar la importancia relativa de esta
esfera en el examinado, y que suministra una valiosa
informacin complementaria de las tcnicas empleadas
por la orientacin profesional. Debe tenerse presente
'lue en esta regin es aplicable la misma norma indi-
cada para la eslcra amorosa y sexual: la variabilidad
de cualquier dimensin en las historias puede consi-
derarse va cama efecto de diferencias en las condiciones
precedentes en dos o ms historias, ya como causa de
efectos diferentes en las historias en las cuales aparecen.
1. Caractersticas del trabajo
Significacin del trabajo en el individuo: aun cuando,
en cierta medida, todos los trabajos se motivan en la
insatisfaccin, conviene distinguir entre: trabajo nega-
tivamente motivado, principalmente como rplica a cir-
cunstancias desagradables o frustrantes, a fin de com-
pensar un sentimiento de inferioridad (pobreza o in-
seguridad econmica, infortunio amoroso, deficiencias
fsicas. deseo de librarse de la dependencia
agresin
de otros), o una ansiedad de cualquier origen; y trabajo
positivamente motivado, principalmente orientado hacia
algn objetivo positivo que incita y moviliza las ener-
gas del individuo para la obtencin de prestigio, poder
o amor (deseo de crear algo de valor, casarse, vencer
a un rival, dar bienestar a otros, enriquecerse, devolver
lo recibido, lograr seguridad, ser aplaudido, etctera.)
En muchos sujetos encuntranse en proporcin variable
ambos tipos de motivacin a un tiempo.
caracterstica del trabajo del individuo? Una de las
secuencias ms importantes a examinar es la que existe
entre el nivel de ensueo y el nivel de conducta. Como
es sabido, el ensueo puede operar a manera de est-
mulo v sostn del trabajo, o tambin como va de eva-
sin. Otro nivel de funcin psicolgica que importa
considerar aqu, es el pensar. En algunos, la activid~d
intelectual precede tpicamente al trabajo; otros pre.fl"-
reo ensayar primero y slo despus vuelven al nivel
conceptual en busca de racionalizacin. Finalmente, el
nivel del pensar puede no conducir a un punto muerto
78 HENRY
ni a un trabajo y xito ulteriores, sino, ms bien, a la
expectativa por un trabajo y xito futuros.
Diferenciacin entre fines y medios: diferencia el
sujeto entre medios y fines? Un trabajo (simple, habi-
tual, etctera) puede no permitir esta distincin, o pre-
sentar alguna discrepancia entre deseo y realizacin; en
tal caso, en qu medida se elabora esta diferenciacin?
Conocimiento de los medios-fines: el hroe tiene
mucho, poco o ningn conocimiento de los medios-
fines; desea o espera lograr sus fines a travs de una
actividad medios-fines o fracasa en su consideracin de
los medios? El conocimiento de los medios-fines por el
hroe sirve de ndice del sentido de realidad del indi-
viduo en la regin del trabajo. Los casos de una mayor
elaboracin de los medios revelan un grado superior
de conocimiento.
Elaboracin de los medios-fines en el ensueo y la
conducta: La ausencia de elaboracin de los medios-
fines en el nivel de ensueo puede meramente revelar
un mtodo de aproximacin entre deseo y realizacin, y
la elaboracin hallarse en el nivel conductal. Es nece-
sario cotejar el repertorio de historias de trabajo en el
nivel de la ensoacin y en el nivel conducta!.
Catectizacin de los medios: Las catexias de los mc-
dios pueden ser positivas o negativas. (1) Los medios
se han tornado fines; (2) la actividad es valorada slo
como un medio para un fin extrnseco o intrnseco a
la esfera del trabajo; (3) se halla placer en la superacin
de obstculos; pueden catectizarse ciertos aspectos (obs-
tculos, por ejemplo) del proceso total de trabajo; (4)
se encuentran tan arduos los medios que se abandona
el objetivo.
Complejidad de organizacin: Importa evaluar la
complejidad de la organizacin del trabajo del hroe,
dado que el examinado no puede atribuirle un grado
de complejidad mayor a la de su propia capacidad.
Caractersticas temporales del trabajo: Plan de la
perspectiva del tiempo. Planea el hroe su trabajo cui-
dadosamente para Un amplio perodo, o no? Este rasgo
puede combinarse can los anteriores, y el trabajo resul-
tar, simultneamente, complejo, organizado y planeado
para un largo lapso. Duracin. Cunto dura realmente
el trabajo? (dato gue si bien no directamente mencio-
nado se halla implcito en toda historia sobre trabajo}
la mayor parte de la vida del hroe, duracin media o
breve? Cambios en el yo ideal o hbitos de trabajo en
funcin del tiempo: es preciso comparar la edad de los
hroes en las. historias de trabajo a fin de observar si
media algn cambio en el yo ideal o en los hbitos
de trabajo en el transcurso del tiempo. El hroe suele
trabajar por razones diferentes cuando nio y cuando
adulto.
II. Importancia relativa de la esfera de trabajo
(1) Hay referencia directa? (2) Nmero y exten-
sin de las historias: en cuntas historas aparece la
A. MUI\I\AY
esfera del trabajo? qu extensin tienen las historias
acerca del trabajo en comparacin con las que se refie-
rcna otras esferas? (3) Qu carga afectiva demuestran
tener las historias relativas a esta esfera? (4) Se han
introducido competidores? (5) Interpretacin de figtt-
ras ambiguas (pasivas) como competitivas o fracasadas?
Este dato indica si el individuo tiende a considerar los
otros valores. (6) Reestructuracin de las figuras pasi-
vas como preparndose para la actividad. (7) Omisin
de figuras pasivas. (8) Identificacin del relator can
figuras activas, en lminas en que se hallan figuras
activas y pasivas. (9) Rechazo de la pasividad o acep-
tacin afectiva de la actividad. (10) Conflicto: Hay
historias que indiquen la existencia de conflicto entre
el trabajo y cualquier otra esfera? El grado de conflicto,
la forma en que es resuelto y el grado de tensin resi-
dual proporcionan un ndice de la importancia relativa
del trabajo en otras esferas. (ll) Choque del trabajo
y otras esferas: puede darse un yo ideal cen trado en el
trabajo que estructura la personalidad y permite al indi-
viduo soportar la frustracin en otras esferas.
III. Condiciones del trabajo
Se trata de realizar una investigacin sistemtica de
las interrelaciones funcionales entre las dimensiones
de esta esfera, tal como se indic proceder en la varia-
bilidad de cualquier dimensin en el rea amorosa y
sexual.
DIAGNSTICO PSIQUITRICO
(Gua de Rapaport, Gill, Schaffer, Balken,
Harrison, Masserman y otros)
A continuacin se condensan los ms importantes in-
dicadores que Rapaport, Harrson, Masserman, Balken,
Rotter y otros dan para reconocer las principales pertur-
baciones mentales, atendiendo en particular, a la con-
ducta verbal del examinado.
NeUTosis en general. - Conciencia de examen, inte-
rs en su sentido, rechazo de la prueba, elusin de ma-
teriales, calificacin de la produccin, fantasas clara-
men te conflictuales.
Ansiedad. - Relatos breves, defendidos al comienzo
y luego dramticos (abundancia de verbos y adjetivos);
expresiones verbales que denotan vaguedad, duda, des-
concierto; fuerte identificacin, mmica compensatoria
de inhibicin oral; frecuente desenlace trgico.
(Vase Como ejemplo de fuerte identificacin, abun-
dante adjetivacin, relatos defendidos al comienzo y dra-
mticos con desenlaces trgicos al final, en las historias
de las lminas 2 y 12 M con que ilustramos un anlisis
en las pgs. 55 Y 58.
Histeria de conversin. - Historias de mediana ex-
tensin, descriptivas; accin poco vigorosa, dbil califica-
cin de las situaciones, ambivalencia, escasa certidum-
bre, uso mnimo de primera persona; soltura frente al
examinador; fantasas sexuales COn frustracin, fanta-
sas hipocondracas; tono afectivo lbil y vago.
 TEST DE APERCEPCION
Labilidad afectiva. - Manifestaciones: excesiva reac-
cin afectiva a los estmulos de la lmina (explicaciones,
crticas y descripciones de intensa afectividad); historias
de contenido arbitrario o Con fuerte catectizacin; per-
turbaciones emocionales en el proceso de narrar; llanto,
coartacin, reduccin de la capacidad descriptiva: La
labilidad afectiva prepondera en los T A T de histricos,
en especial femeninos; tambin se encuentra particular-
mente en los depresivos, o como componentes de otros
desrdenes (v. gr., formacin defectuosa del carcter)
Depresin. - Manifestaciones, segn la gravedad del
cuadro (neurosis, neurosis grave, psicosis): fuerte res-
triccin de la actividad ideacional, lentitud, respuestas
predominantemente monosilbicas; historias sombras
(toques tristes, mala suerte, culpabilidad, desenlaces
desdichados o dubitativos); exclamaciones e interjeccio-
nes de desaliento; automenosprecio; fantasas ansiosas
en las que el amor, la bondad y la dicha saturan las
historias hasta la saciedad. En las psicosis depresivas:
pcnsarnien to ilusorio tpico; perseveracin de frases es-
tereotipadas acerca del pecado y la moralidad; mayor
frecuencia comparativa de personajes fsica o mental-
men te enfermos, o de carcter fuerte o dbil. Adver-
tencia: el llanto o las expresiones de desesperacin pue-
den no ser reflejo de Una depresin esencial. sino de
labilidad alectiva, ansiedad, etc.: el examinador debe
formular su diagnstico atendiendo a la conducta
verbal.
Obsesin-compulsin. - Manifestaciones compulsivas:
descripciones detallistas; minuciosidad peculiar e inclu-
sive rara; crtica y descontento compulsvos de la
lmina. Manifestaciones obsesivas: Historias sobreinte-
lectualizadas (racionalizaciones): asuntos polmicos,
cientficos, estticos, polticos, psicolgicos, exhibicionis-
mo verbal; fragmentacin asociada COn rigidez; incer-
tidumbre (duda entre interpretaciones en alternativa);
ambivalencia; autoconocimiento del proceso del pensar.
Agresin fuertemente reprimida. - Manifestaciones:
en medio de un repertorio de historias, sbitos cambios
agresivos, no muy elaborados ni justificados por la lmi-
na. ndice psictico o prepsictico: historias de agre-
sii, detallada, intensa, peculiar, sangrienta, elaborada o
sdica, en las que se asesina a un miembro cercano de
la familia (filicidio, matricidio).
Paranoia. - Manifestaciones que pueden relacionarse
con pacientes de cualquier clase de tendencias para-
noicas o con la esquizofrenia paranoica: (a) ideas pa-
ranoicas en el contenido; evasividad, cautela y suspica-
cia (espa, sospecha, ruindad, ataque a traicin); (b)
deduccin de los motivos del examinador: inferencias
rebuscadas a partir de las lminas; el sujeto procura
"probar" su historia COmoun trozo de realidad C'pr-
dida de la distancia") o las intenciones del examinador
o del artista (lo cual puede ocurrir tambin en sujetos
normales muy cautelosos); (c) sobremoralizaci6n y cr-
TEMTICA 79
tica moral de lminas v-petsonajes: frecuente en los
esquizofrnicos paranoicos (distnguese la moralizacin
de los psctcos depresivos por su escasa productividad,
persistencia temtica, vaguedad en sus aplicaciones y
especificidad en su contenido y escasa crtica a los per-
sonajes); (d) notorias dstorsioncs perceptuales relacio-
nadas en general con ideas ilusorias y a menudo pa-
ranoicas' (que en ocasiones aprcianse en el T A T antes
que la anloga distorsin de la realidad se manifieste
clnica mente), v. gr., extremas confusiones del sexo de
las figuras. (Advertencia: la acumulacin de confusio-
nes paranoicas menos extremas, con frecuencia slo
se vincula con un sntoma de tendencia paranoica en
cualquier tipo de desajuste.) (e) Persistente negacin
o evitacin de las connotaciones agresivas de las l-
minas: una sistemtica confusin de las connotaciones
agresi\'as junto a distorsiones perceptuales, constituye
un ndice particular de desorden paranoico. Otros n-
dices de desorden paranoico muy encubierto: (a) irrup-
cin de una historia singular en Un repertorio de histo-
rias comunes convencionales; (b) perseveracin de
frases estereotipadas, y (e) percepcin de una misma
persona en diferentes lminas.
Proceso esquizofrnico. - Manifestaciones: ea) Falta
de tono afectivo. (b) Contradicciones, absurdos, inco-
herencias: (1) contenidos improbables (historia con
homosexualidad, perversiones o agresiones probibidas
-parricidio, matricidio-, en especial muy frecuente
en la preesquizofrenia); (2) generalidades de conteni-
do vago que se presentan como Formulaciones descon-
certantes y redundantes; (3) desarticulacin (incohe-
rencia) espontnea o que aparece al interrogatorio
insistente o en un comentario incidental; (4) confusio-
nes, contradicciones, en las que caen los esquizolrnicos
agudos y algunos preesquizolrnicos: (5) arbitrarieda-
des; burla deliberada; aprehensin del material sensorial
y Fantaseado como perceptualmente real (percepciones
autsticas) e introduccin de contenidos, situaciones o
ideas injustificados; (6) simbolismo de contenido de-
masiado elaborado: es ndice de patologa esquizolr-
nicao preesquizolrnca. (7) Referencia directa en las
historias al retraimiento. (8) Contenido semejante a las
ilusiones esquizofrnicas. (9) Fantasas excntricas: n-
dice de una vida de fantasa excesiva y, acaso, ilusoria
-COn mayor frecuencia en los preesquizohnicos. (lO)
Cambios peculiares en el contenido, a menudo en for-
ma de ocurrencias graciosas (especialmente frecuentes
en las condiciones preesquizofrnicas). (ll) Incapaci-
dad de ajustarse a la consigna en todas sus partes o de
producir relatos con material integrado en funcin
de un objetivo completamente consciente e impuesto
por la situacin de prueba, v. gr., produccin de histo-
rias que exceden a las lminas o enlace de las lminas
como si integrasen una serie continua. (Advertencia:
este ltimo rasgo aparece asimismo en sujetos neurti-
cos e inclusive normales ingenuos.) (12) Perturbacio-
nes en la estructura de referencia del sujeto: que se
 ____ ~---~ --- -- -_.- o _

80 HENRY A. MUI\RAY

manifiestan principalmente en las respuestas a la inda- en un hospicio; 6 con causas judiciales por' delitos
gacin. (13) Manifestaciones iniciales peculiares: de diversos y 2 esquizolrnicos), sus autores, R. CaeHos
llanto o carcter intenso deben prevenir al examinador Rodrguez e Hiplito Martnez Manzano', hallaron
a fin de quc busque ndices de pensamiento psictico. los siguientes rasgos comunes: definida conciencia del
(14)Verbalizaciones peculiares: neologismos, peculia- sexo a que pertenecen, sin identificacin con el otro
ridades en la formacin de frases, en la secuencia de sexo; fuerte pasividad e incapacidad inicial para opo-
pensamien tos, propensin a la grandilocuencia en for- nerse al ambiente, con proclividad a la agresividad
ma jactanciosa y al deletreo espontneo para el exami- al sentirse avasallados; fuerte tendencia a la contempla-
nador, pueden ser ndices de desorganizacin de pen- cin y a la unin can la naturaleza, con notable pre-
samiento. (15) Bloqueo y perseveracin. ocupacin por los pequeos detalles (decoraciones, colo-
Deficientes VIentoles. - Material simplista, ingenuo, res, muebles ... ); falta de deseo de asociacin, tenden-
escaso; ausencia de fantasa; temas agresivos, sentimien- cia a la independencia y deseo de ser aceptados con
tos manifiestos de soledad, necesidad de afecto. cario en el mundo familiar y social; marcado senti-
miento de soledad que angustia y ensombrece la pros-
Psicosis Infantiles. - Nivel intelectual: incoherencia,
peccin ante el futuro -angustia incrementada por la
contradicciones, ideas extravagantes, verbalizaciones ra-
incertidumbre e indecisin ante toela accin, por las
ras, repeticin de frases, neologismos y rimas sin sentido,
dudas y miedos de no acertar con el camino, vivido
amaneramiento verbal; introduccin del examinador en
por ellos como difcil y hostil; sentimiento de hallarse
el relato y referencias personales; generalizaciones ex-
como desgajado, arrancado injustamente de la sociedad,
tremas, interpretaciones simblicas, pensamiento auts-
sin obligaciones ni deberes con ella. La mujer e1e edad,
tico, desvo del texto. Nivel percepiual: omisiones im-
es vista como sin sexo; frente a la mujer joven pre-
portantes, dstorsiones, incertidumbres irresueltas. Nivel
sienten .u enemistad y la consideran como un obstculo
emocional: frecuente tematizacin de la violencia y de
en su camino instintivo, aunque no se advierte una
la muerte.
acusada agresividad hacia ella; sensacin de pobreza,
Homosexualulu. - En una investigacin realizada tanto de objetos materiales como afectivos.
en Espaa (Mrida, Badajoz) sobre doce registros del
T A T de homosexuales masculinos, cuyas edades osci- ". "El T A T en los homosexuales." Revista de Psicologa
laban entre los 35 y los 54 aos (lO de ellos internados General y Aplicada. Madrid, 1962, vol. XVII, NQ 64.
 III
APLICACIONES
CLtNICA PSICOLGICA Y PSIQUIATRICA
Diagnstico. - El T A T sirve como mtodo econ-
mico -particularmente en comparacin con lo tcnica
psicoanaltica- para el conocimiento de las actitudes:
rasgos, conflictos, frustraciones, ansiedades y defensas,
CIl relacin Con las diversas zonas de la existencia, de
sujetos de ambos sexos y gran margen de edades.
Se lo emplea como auxiliar diagnstico de la historia
psiquitrica, pues, segn se dijo ms arriba, se ha
logrado fijar ciertos signos propios de esquizolrnicos,
depresivos, histricos, ansiosos, obsesivos, compulsvos,
deficientes mentales, paranoicos, manacos, neurticos
(preocupaciones sexuales, hipocondracas, suicidas).
Mediante el anlisis lingstico de los protocolos (n-
mero de verbos, adjetivos, etc.), Balken y Masserman
hallaron diferencias estadsticamente significativas en-
tre las verbalizaciones de casos (puros) de histeria de
conversin, histeria de ansiedad y neurosis obsesivo-
compulsivas; Renaud las encontr entre los casos de
enfermedad y lesiones cerebrales. Tambin se emplea
el T A T en la exploracin de menores delincuentes
(W ells), criminales con defectos psicopticos (Ku-
tasch) y deficientes mentales (Sarason),
Plan y Pronstico. - Presta utilidad en el estableci-
miento del plan, curso probable y duracin del tra-
tamiento (Morgan y Murray, Kendig, Masserman).
White, verbigracia, estudi en qu medida la suscep-
tibilidad hipntica poda injerirse correctamente de las
historias del T A T: en un estudio con 13 .sujetos
+
obtuvo una correlacin de 0.56; Y empleando con-
juntamente el material de autobiografas y entrevistas,
+
su prediccin ascendi a 0.75. Tomkins lo considera
un gua especialmente til para la terapia de orienta-
cin, especialmente en aquellos casos en que la terapia
de fondo es imposible o desaconsejable.
SELECCIN
El T A T es de utilidad en la seleccin de personal,
tanto mayor cuanto mayor sea la incidencia de la per-
sonalidad del sujeto en el desempeo del cargo. Aqu,
y desde este punto de vista, la tarea de seleccin im-
plica un pronstico que, a su vez, requiere: (a) cono-
cer las caractersticas y rasgos psicolgicos subyacentes
del cargo, y (b) las caractersticas de la personalidad
del aspirante.
DEL TAT
Investigacin. - Acerca del valor del T A T para
la investigacin psiquitrica, Tomkins es concluyente:
"El T A T -dice- provoca en especial la manifestacin
de materiales que el individuo por lo comn guarda
celosamente. Dado que sta es la fuente de mucho de
lo que denominamos enfermedad mental, sera de gran
utilidad la recoleccin de varios miles de registros de
sndromes psicopatolgicos de cada variedad, a fin de
someterlos a anlisis". Esto permitira una nueva reclasi-
ficacin de las enfermedades mentales, cuya consecuen-
cia sera la organizacin de entidades realmente homo-
gneas. Por todo ello, T omkins cree que el T A T
"proporciona datos de importancia y amplitud suficien-
tes como para justificar un programa coordinado en
gran escala de investigacin nacional".
Catarsis. - Symonds considera que el relato de his-
torias da lugar a una liberacin de emociones repri-
midas que permite un alivio y conciencializacn de
valor psicoterpico. Tomkins asimismo considera que si
se comunica al paciente la interpretacin, y a continua-
cin se le leen historias en que se basa, el T A T es
eficaz para la estimulacin de la catarsis de sentimien-
tos reprimidos.
Orientacin y seleccin profesional
La ndole de las informaciones del T A T, COn sus
datos acerca de las actitudes del sujeto frente a la
autoridad y las diversas zonas de la existencia (trabajo,
sociedad, amor), pronto mostraron la utilidad de su
empleo en los Gabinetes de seleccin y orien tacin
profesional. Por ejemplo, se lo emple con xito (Mu-
rray y Stein; Harrison, Hutr) en la seleccin a ciegas
de aspirantes a oficiales de la armada.
PROFESIONAL
Esta aplicacin puede ilustrarse con la investigacin
realizada por William E. Henry en EE. UU., sobre
la psicodinmica del directivo de empresa moderno
(13) -una de las figuras centrales de la vida social y
econmica en ese pas. El directivo ocupa un puesto
destacado en la vida social y econmica de la comuni-
dad, tiene un status bien definido y sus rasgos son cono-
cidos por la generalidad de las gentes: todo ello le
82 HENRY
llnpone al directivo un rol y gua la eleccin de can-
didatos por la empresa. Cuando se ajusta al rol impues-
to, el directivo se ve premiado por el xito; cuando
se desva es castigado COnel fracaso. El aspirante debe
pues tener flexibilidad suficiente para adaptarse a ese
rol. El proceso de seleccin procura, precisamente, reco-
nocer precozmente al individuo capaz de aprender ese
rol en un mnimo de tiempo y con un mximo de
eficacia.
La investigacin sobre los directivos comerciales "con
xito" mostr, en contraste con los fracasados, que
posean en COmn una serie de caractersticas perso-
nales, a la que caba considerar coma el mnimo reque-
rido para triunfar en ese cargo o como la motivacin
psicodinrnica de las personas que lo ejercen: preten-
siones e inters por los logros, tendencia a la movilidad
social y laboral (bsqueda de prestigio, status V pro-
piedad), ideas de autoridad, necesidad de organizar,
decisin, poderosa estructura del )'0, autocontrol, per-
sonalidad agresiva, independencia de pensamiento, te-
mor de perder terreno y fracasar, sentido de realidad,
limitaciones artificiales de las relaciones emocionales
interpersonales can subordinados y superiores y carc-
ter de sus sentimientos de dependencia. "En esta in-
vestigacin, el T A T -dice W. Henry- result extra-
ordinariamente valioso, no slo por el hecho de poner
de relieve la psicodinmica de este papel, sino tambin
como fuente de pronstico de comportamiento futuro."
Para este estudio se adopt el siguiente marco de
referencia, orientado hacia el pronstico del comporta-
miento manifiesto:
INVESTIGACIN
(Psicologa social y Antropologa cultural)
Segn hemos sealado (vase pg. 29 Y sigs), el ma-
terial que el examinado brinda en el T A T -como en
todo instrumento proyectivo- tiene cudruple fuente
de origen: contenidos humanos universales, contenidos
del grupo cultural, contenidos del rol y contenidos del
propio individuo. Por tanto, este instrumento suminis-
tra informacin, a la vez, acerca de la personalidad
individual y de los rasgos psicolgicos comunes, Ello
le da entrada en el estudio de la cultura y de los
grupos. "El T A T -dice W. Henry ", a quien resea-
remos en lo que sigue de este tema- constituye un
instrumento especialmente indicado para los estudios
sobre el comportamiento social que tratan de averiguar
los factores psicolgicos y maneras sociales de mayor
importancia en el comportamiento personal", y, asimis-
mo, para el estudio de la accin interpersonal que se
desarrolla en los grupos -grandes o pequeos-, en la
medida en que posean caractersticas persistentes e inte-
rrelacionadas que lo diferencian de otros grupos. Su
aplicacin a estudios sobre la personalidad del indivi-
Obra cit., pgs. 309/310.
A. iIlURHAY
MARCO DE REFERENCIA rARA EL ANLISIS DEL T AT
EN ESTUDIOS SOBRE DiRECTIVOS
A. Caractersticas individuales:
Dirigente, concentrado, ambicioso, reflexivo, .perseverante
Conservadurismo, sensibilidad r.ara las exigencias sociales.
Ansiedad y mtodos de con tro .
Reacciones ante las presiones. .
Motivacin: logro, actividad, consideracin, dinero, ascen-
sos, poder, satisfaccin de los ideales.
B. Caractersticas intelectuales:
Nivel intelectual. Eficiencia;
Enfoque intelectual: planificacin, orientacin definida
hacia los objetivos.
Criterio: egocntrico, capacidad crtica, sensible al consejo.
Originalidad: egocntrico, con recursos.
C. Relaciones laborales:
Con la organizacin: lealtad, sensibilidad para la jerarqua
y el rango =en los dems y en s mismo.
Con los superiores: actitud de cooperacin, aceptacin del
control y supervisin inmediatos, caracterizacin en sus
relaciones con los superiores.
Con los colaboradores: cooperacin, actitudes, competitivo,
desligado.
Con los subordinados: tipo de control y supervisin ejer-
cida, distancia social que establece, normas de trabajo,
independencia (protegidos).
D. Esquema de colocacin:
Resmenes: funciones de operacin independiente, lnea,
plana mayor, forma de resoluciones o decisiones in-
mediatas.
E. Ajuste potencial:
Nivel de aspiraciones social y profesional.
Cualquier sntoma de posible fallo.
F. Resumen de los puntos ms importantes y de los ms
insignificantes.
SOCIAL
duo "permite obtener datos respecto a tal personalidad
y sobre los efectos que en su dinmica origina un
determinado esquema cultural. En su aplicacin a gru-
pos, proporciona datos para estudiar el componente
comunal y el de rol de la personalidad, y una me-
todologa para establecer el esquema caracterial de las
sociedades primitivas. Por otra parte, los datos obteni-
dos sirven para contrastar y completar las doctrinas
de los antroplogos acerca de tales culturas y para es-
tudiar la estructura de su personalidad social. Conside-
rando estos datos a la luz de las doctrinas antropol-
gicas acerca de las diversas sociedades, se fundamen tan
los estudios sobre el desarrollo del comportamiento hu-
mano y sobre el funcionamiento de las sociedades pri-
mitivas y modernas".
LOS GRANDES TEMAS DE INVESTIGACION
SOCIAL
Pueden enumerarse los siguientes grandes temas de
Investigacin:
1. Sobre individuos en subgrupos de nuestra cul-
tura o de otras sociedades.
 TEST DE APERCEPCIN
2. Sobre instit1jciones de la sociedad moderna.
3. Sobre grupos reducidos (pequeos y cohesiona-
dos).
4. Sobre grupos culturales o subculturales.
PROCEDlMIENTOS PARA LA
INVESTIGACIN SOCIAL
La tcnica de investigacin antropolgico cultural
o psicolgico social del grupo mediante e! T A T, en
general no difiere esencialmente de la investigacin
psicolgica de un grupo COnvistas a la obtencin de
normas tiles para la clnica. (Vase pg. 78). En cesario que las caractersticas sociales del grupo estu-
aqullas y en sta los individuos particulares de! gru-
po, cama unidades, no interesan por s mismas; lo que
importa son las caractersticas del grupo mismo. La di-
ferencia reside fundamentalmente en la intencin: en
tanto en la investigacin normativa el grupo slo inte-
resa como un medio. para obtener la norma, en la in-
vestigacin social la norma interesa cama un medio
para conocer al grupo. W. Henry distingue tres proce-
dimientos de investigacin social del grupo mediante
el T A T: (a) Anlisis vertical, (b) anlisis horizontal,
y (e) anlisis horizon tal temtico.
(a) Anlisis vertical de grupo. - En este mtodo, los
sujetos de estudio se toman de un grupo social homo-
gneo, seleccionado en funcin del aspecto psicolgico dio de la funcin emocional y subestructura psicol-
social a investigar. Luego se analizan los registros indi- gica de diversas formas de conducta instrucionalizada
viduales del T A T -tal como en el anlisis indivi-
dual=, se 'organizan despus los datos obtenidos con
arreglo a Un sistema o marco de referencia conceptual
adecuado a los propsitos del estudio y finalmente se
comparan los casos a fin de determinar los rasgos comu-
nes a todos ellos que conducirn a la comprensin de
la dinmica de ese grupo'.
(b) Anlisis horizontal de grupo. - En este procedi-
miento, a diferencia del anterior, se analizan todas
las historias para cada lmina. (Por ejemplo, si el grupo
en estudio comprende cien casos, se analizan primero
las cien historias correspondientes a la primera lmina,
luego las cien de la segunda lmina, las cien de la
tercera y as sucesivamente con las restantes.) Aqu se
trata de reunir informacin acerca de una serie de
reas definidas, y por lo tanto las respuestas se seleccio-
nan segn el sistema de conceptos preestablecidos. De
esta manera las intcrrelacioncs dinmicas de los elemen-
tos dentro de una misma historia quedan descuidados,
pero los datos que se recogen son ms ajustados y pre-
* Un ejemplo. Supuesto que uno de los temas a estudiar
sea la imagen de la madre. En un estudio sobre los indios
hopi -como el que realiz el mismo William E. Henry, (9)-
se descubre un franco predominio de indcadores de una ima- especialmente sobre los tems b y c (sistemas de ansie-
gen de una madre autoritaria, impersonal y casi desprovista dad, de defensa y de valores de las radioescuchas).
de lazos emocionales. En cambio, en un grupo de escolares
blancos de clase media alta, los indicadores mostrarn una
preponderancia de datos correspondientes a una imagen muy
personal y ambivalente, con fusin de elementos sexuales e
ideales.
TEMTICA 83
cisos, Este procedimiento es menos trabajoso que el
anterior, pero puede fallar en la evaluacin de la im-
portancia psicolgica de ciertos elemen tos. (Henry se-
ala que este riesgo se puede salvar analizando primero
cierto nmero de registros segn el mtodo vertical
para obtener as una imagen de las correlaciones entre
las respuestas.)
(e) Anlisis horizontal temtico del grupo. - Aqu
todas las historias recogidas acerca de una lmina se
analizan como si constituyesen una unidad dinmica
independiente. Para aplicar este procedimiento es ne-
diado sean consistentes y que tenga una estructura
psicolgica relativamente homognea.
1. Estudios sociales sobre individuos
El estudio de los individuos en los diversos subgru-
pos de nuestra sociedad o de otras sociedades, como
el que ha realizado Cara du Bois en Alar, con el T A T,
no difiere de la administracin corriente del T A T en
la clnica.
2. Estudios sociales sobre instituciones modernas
El T A T suministra datos que reflejan la interacci6n
personalidad-cultura, y por tanto se presta para el estu-
en una sociedad determinada, como, por ejemplo, en
relacin can la comunicacin de masas. As, William E.
Henry' lo utiliz en dos investigaciones de comporta-
mientos organizados: una sobre la funcin emocional y
social de la tarjeta de felicitacin en su empleo habi-
tual (ll); v otra, en colaboracin can W. Llovd War-
ner (29) ;obre la funcin emocional y soci;1 de las
series radiofnicas diurnas. Para comprender el funcio-
namiento de un programa radiofnico seriado es pre-
ciso determinar en qu medida sus smbolos verbales
satisfacen los contenidos de realidad y de fantasa del
grupo y los privados de los individuos del auditorio.
La investigacin procuraba responder a estas cuatro
cuestiones: (a) Cul es el contenido simblico del
serial radiofnico? (b) Cules son las caractersticas
sociales de su auditorio? (e) Cules son las caracte-
rsticas psicolgicas manifiestas y encubiertas de su audi-
torio? (d) Cmo estimula el serial radiofnico en
cuanto sistema simblico a las mujeres, J) manifiesta-
mente, corno miembros de la sociedad norteamericana,
y 2) encubierta y privadamente, como individuos? o,
dicho de otra manera, qu significa para ellas y cmo
afecta su vida privada y pblica?
La aplicacin del T A T en este estudio se consagr
El anlisis se realiz de acuerdo con el cuadro de
referencia siguiente:
Ob. cit., pgs. 281: 319/320.
 H E N 1\ Y A.
84
VIARCO DE REFERENCIA
L Libertad frente a restriccin de la espontaneidad ima-
ginativa;
2. Expectativas respecto a las relaciones inrer personales
mltiples;
3. Conceptos morales;
4. Principales reas de ansiedad, especialmente en lo que
se refiere a las relaciones interpersonales:
5. Modos habituales de respuesta contra la ansiedad
320).
Hcnrv consider que el T A T serviria para este es-
tudio por tratarse de un grupo seleccionado que res-
ponda, en primer lugar, a los hbitos y expectativas
sociales ms comunes )', en segundo lugar, era de espe-
rar que fuese muv homogneo desde el punto de vista
psicolgico (un grupo de amas de casa de la clase
media muy consistente y circunscrito en psicologa y en
expectativas sociales) (282). Los resultados obtenidos
-dice Henry- "han puesto de relieve la flexibilidad
del T 1\ T v demostrado que el marco de referencia
adoptado para analizar los datos era francamente reve-
lador respccto al problema estudiado". La utilidad del
T A T "resida, principalmente en que revelaba los ras-
gos de personalidad comunes del grupo, los sentimien-
tos colectivos v los supuestos del grupo respecto a cier-
tos elementos de la realidad externa, concretamente, el
serial rndiolnicc v las relaciones interpersonales y acti-
tudes morales reflejadas en l".
J. Estudios sociales sobre grupos reducidos
La investigacin de grupos pequeos y cohesionados
est destinada a penetrar en su dinmica. Puede reali-
zarse operando sobre el grupo en estudio como una
:lI1iclad guestltica, esto es, pidiendo al grupo que pro-
duzcan varias historias actuando en conjunto y en cola-
boracin. El producto de esta actividad interactuante
de invencin permite averiguar la naturaleza de los
procesos del grupo, por cuanto: 1) informa acerca de
~11 estructura formal v de sus relaciones informales;
2) permite e incluso' alimenta la expresin de los
sl'ntimientos "" racionales que integran los procesos
del grupo; 3) fomenta la proyeccin del modo de con-
duct:1 c.iractcristico del grupo; 4) permite que los
miembros del grupo actun con amplia libertad en su
interpretacin: 5) no revela directamente a los rniern-
bros c!ci grupo la eventual trascendencia de sus rcspues-
tJS; l' 6) representa una tarea de proporciones limitadas
<'JllC acucia al grupo a ponerse de inmediato en accin.
Esto tcnica se aplic por primera vez en el National
TTaiJ1ing La],oratoTY fOT GT01'p Developvneni, de Bethel
(estado de iVIaine), en 1947, en un proyecto de pro-
ductividad de grupo.
Se utilizaron cinco lminas -cadecuadas para estimular aspec
tos diversos y conexos de los procesos grupa les- que fueron
cntrecadas sucesivamente a fin de que compusieran para cada
una la historia en que coincidiera la mayora:
Lmina l. Gmpo conferenciando: un grupo de siete hom.
1\1U R 1\ A Y
bres reunidos en torno a una mesa de conferencia. - Objetivo:
averiguar las caractersticas ms formales del grupo, en espe-
cial, su estructura, objetivos y productividad. Recoge infor-
macin, acerca de las siguientes caractersticas del grupo:
ea} capacidad para encarar situaciones complejas; (b) senti-
mientos y opiniones acerca de la relacin entre rendimiento
en el trabajo y relaciones interpersonales; (e) sentimientos
y opiniones acerca de la divisin del trabajo y las' diferencias
entre los' diversos roles que se desempean en el grupo.
(319/ Lmina 2. Hombre contra el quicio de la puerta: un hom-
bre recostado contra el quicio de una puerta de calle. Muestra
slo la espalda y parte del perfil. Mira hacia afuera, el pai-
saje. - Objetivo: averiguar (a) sentimientos del grupo frente
al individuo aislado, y acerca de las relaciones que un indi-
viduo solo puede mantener con la constelacin de Fuerzas
que le rodea; (b) sentimientos del grupo acerca de los rnoti-
H)S determinantes del comportamiento de un individuo, pro-
vienen -de Fuera y ejercen presin sobre l, o bien son inter-
nas y buscan influir sobre el mundo externo?; (c) sentimien-
tos del grupo frente a la inactividad.
Lmina 3. Dos hombres: dos hombres, uno de ellos ms
joven, frente a frente. - Objetivo: averiguar (a) sentimientos
y opiniones del grupo acerca de la relacin entre ambas Ii-
guras, (b) interrelaciones de ascendencia y sumisin; (c) sen-
timientos y opiniones acerca de la presin que ejerce la auto-
ridad sobre el grupo y del empleo que el grupo. hace de ella.
Lmina 4. Mujer y hombre: una anciana en una mecedora.
A. su izquierda junto a una ventana, un hombre joven la
mira. El hombre sostiene algo en sus manos. - Objetivo: ave-
riguar (a) sentimientos del grupo acerca de la auto-afirmacin
)' la dependencia; (b) potencial del grupo para romper mar-
cos de referencia y relaciones establecidas.
Lmina 5. Grupo informal: cuatro hombres en una hal-ita-
cin que parece parte de un club o institucin: dos estn
sentados en un pequeo sof, de espaldas; dos, de pie, frente
a ellos, uno apoya un pie sobre una silla. Esta lmina apunta
a las relaciones de grupo, especialmente de carcter informal,
e.sp~ntneo e interperscnal. - Objetivo: averiguar (a) sen-
nrmentos del grupo acerca del formalismo o la prdida de
estructura del grupo y del despliegue de nuevos procedimien-
tos; (b) sinceridad y participacin emocional en las tareas
grupa les (294 y 296).
Por lo regular la gestacin de las cinco historias lleva
una hora. El anlisis se realiza sobre las historias mis-
mas, tal y como han sido construidas, con prescindencia
de observadores y otros tipos de registro.
MARCO DE REFERENCIA'"
Categoras de anlisis de calificacin
1. SOCIODINMvIICA: variables referentes a las relacio-
nes personales y acciones ntragrupales, a la atmsfera
emocional que rodea a tales procesos y a la intencionali-
dad del grup? en su tarea.
A. Claridad de comunicacin: capacidad del grupo para
comprender los argumentos y puntos de vista de cada
miembro. Es suficiente con que cada miembro procure
comprender; no es necesario que acepte lo que dicen
los dems.
.. 1\1. Horwitz y D. Cartwright, del Centro de investigacin
de dinmica de grupo, elaboraron un mtodo proyccrivo de
diagnstico de las caractersticas de grupo que a diferencia de
ste comprende un sistema de puntuacin y de anlisis que
considera todo el comportamiento previo del grupo, hasta la
historia final, incluida,
Obra cit., pgs. 303/305.
 TEST DE APmCEPCllN TBITICA 85

U. PropOrCiJl entre contenido y procedimiento: proporcin 4, Estudios sociales sobre grupos culturales
entre el tiempo que el grupo dedica a discutir lbs pro- o subculrurales
blemas grupales corrientes y el tiempo que invierte en
cuestiones de _procedimiento. CImstigaciones en Antropologa Cultural)
C. Adq/risicin de formacin: cantidad de informacin
Los estudios de grupos culturales procuran averi-
Fctica que en el curso de sus actividades el grupo
rene para s -variable de particular importancia para guar los rasgos de personalidad comunes a los miem-
los grupos de toma de decisiones. bros de un 'grupo O sub-cultura, Segn que los grupos
D. Concentracin sobre el objetivo: grado en que el gru- a investigar se hallasen suficientemente cultural izados
po se centra sobre su problema o atiende a temas o no en opinin de los investigadores, estos estudios se
tangenciales y pierde de vista el objetivo original. realizaron en el primer caso, con las lminas orioina-
E. Fuente de problema: Hasta qu punto el grupo se les del T A T, Y en el segundo, Con galeras especial-
hace cargo del problema o lo considera como algo mente construidas para permitir la identificacin, Ha-
que le es impuesto desde fuera?
remos una resea de los informes de Henry " acerca de
F. Orientacin axomtica: orientacin del grupo frente estas investigaciones.
3.1tipo de. tarea que. cons}dera apropiada; tipo de obje.
tIVO que Juzga de mteres.
a) Con las lminas originales
G. Grado o nivel de tenSWn: direccin emocional de la
energa y tensin: los miembros se apoyan entre s, William A, Caudill, del Departamento de Antropo-
o. r:~r el contrario, la tensin tiene un carcter de opo- loga de la Universidad de Chicago, realiz dos estu-
SIClOn y se malgasta en conflictos?
dios; uno sobre los indios ojibwa (grupo de indios
1. Ritmo: rapidez con que el grupo enfoca su terna de americanos del Lac du Flambeau, Wisconsin) y otro
discusin.
sobre la organizacin social, estructura de personalidad
J. Relaciones interpersonales: comprende dos aspectos: y aculturacin de los japoneses-americanos, en colabo-
(1) pereonot: .hasta. qu punto existe
]fl'l"Ilp}Jl'lldl'nl'-i<
rlepcndeucia emocional entre los miembros del grupo (cor- racin con Setsuko Matsunaga Nishi, en ambos casos
dinl, de apoyo, antagonista) y hasta qu punto ende indio
viduo liil'nt!:' necesidad de los dems t (2) Afecto persctud:
con las lminas de Murrav", El marco de referencia
nafuralezn del afecto personal entre los miembros del grupo. consideraba la situacin de presin, conflicto, defensa
y solucin, adecuada Fara una mejor elaboracin del
1I, ESTRUCTURA DEL GRUPO, aspectos formales y es-
concepto de personalidad bsica, Segn la teora de
tructurales 2el grupo de importancia crucial par3com-
prender cmo ejecuta sus actividades. sostn: Si el yo del sujeto es poderoso y funciona
A. Generalizacin de la participacin: participan en las
bien, el yo manejar la presin y la solucin COn faci-
actividades todos los miembros del grupo 0, intervie- lidad, al nivel de realidad y, en general, consciente,
vienen slo algunos. Cuando el yo no logra manejar la presin, y ella opera
B. Diferenciacin de roles: variedad y diferenciacin de activamente o crea un conflicto en la personalidad
los roles inrragtupales. (impulsos sexuales sin salida, o conflictos interpersona-
C. Sentimiento de grupo: conciencia ntima del grupo y les irresolubles, etc.), los mecanismos de defensa entran
grado en que se considera distinto de los dems. a operar procurando una solucin (buena o mala, real
D. Individualidad de los miembros: cada miembro del o mgica, etc.). Puede ocurrir que los conflictos sean
grupo se considera un ser individual en sus relaciones predominantemente idiosincrsicos y estn escasamente
con el grupo, o se ve principalmente en su rol de influidos por la cultura, Cuando la persona funciona
participante del grupo?
con xito en su sociedad y no se ve forzada a una fuga
real o en la enfermedad, las defensas disponibles no
1lI, RESULTADOS DEL PROCESO, evaluacin de la cali-
dad ~e los resultados de la acci del grupo y de la carga cubren todos los posibles conflictos y las defensas que-
emocional que el grupo deposito. sobre esos resultados. dan influidas por la cultura (en la clase media blanca,
A. Calidad del producto "el grupo, calidad de los resulta- por ejemplo, no caben defensas como la agresin).
dos de la actividad del grupo, en particular en 10 La situacin de presin procede del mundo exterior, de
que atae a:
L Orientacin respecto a la realidad: ~hasta qu punto
las actividades del grupo se bailan en una observeetn
razonable de las realidades y hechos de la situacin
* Obra cit. pgs, 317/18,
del grupo ; * * En el estudio con los ojibwa, Caudill emple diez l-
2. Organizacin de l08 resuUados: organizacin y presen- mina" la 2 (La estudiante en el campo), 3 VH (Reclinado/a
tacin coherente de 108 resultados de la. actividad del en el divn), 4 (Mujer que retiene al hombre), 7 VH (Padre
grupo, y
3. Espritu creador y originalidad det producto del grupo:
e hijo), 12 M (La celestina), 12 VN (El bote abandonado),
originalidad de pensamiento acerca de las actividades 13V (Nio sentado en el umbral), 17VH (El acrbata),
del grupo; 18 VH (Atacado de atrs) y 19 (Cabaa bajo la nieve); y
B. Satisfaccin del grupo ante el resultado: hasta qu
con los japoneses 14 lminas: [a 1 eEI muchacho y el vio-
ln), 2 (La estudiante en el'campo),'3 VH (Reclinado/a en,el
punto el grupo se siente gratificado por el resultado
de su actividad?
divn), 4 (Mujer que retiene al hombre), 6 VH (El hijo
que se va), 6NM (Mujer sorprendida), 7VH (Padre e hijo),
C. Motivacin para llevar adelante los resultados: motiva- 12 M (La celestina), ]3 N (Nia ascendiendo la escale-
cin experimentada por el grupo para emprender una ra), 16 (lmina en blanco), 17VH (El acrbata), 17NM
accin sobre el resultado de sus actividades. (El puente), 19 (Cabaa bajo la nieve),
86 HENRY A. MURHAY

reacciones internas, o como ocurre regularmente, de C. Esquema de ajuste emocional.

1. ActitudeTnocionnl .fnndarnentnl (a ctiva-pasiva : intensi-
ambos a la vez. Lo que sucede ulteriormente depende dad del impulso enrarnina do a resolver lo~ pr oblemn s
de la capacidad del yo para manejar esa presin (3, emocionales) .
2. Actitud harin la vida de los impulsos; nt-cptnri, o
Caudill, William A.). recha1.O
3. Evideru-ia de ansiednd
4. Mer-anisrnos de ajuste.
l\1ARCO DE REFERENCIA
5. Reartivid ad emocional.
6. A.ilJ.~te sexun l (n reptncin del impulso).
a) Sistema para el anlisis 7. Nive'es de madurez.

1. Interaccin social D. Ideales, identificacwny contenido de conciencia.

A. Relaciones con los semejantes. l. Idenfifiear-i n t-on personan, pr-inripios y valores iuo-ales
(iutensidn d, direccin v rontendo) .
1. Alcanre)' naturaleza (le la participacin. 2. Resolucin del conflicto rn uno. o ms sistemas de vn .
2. Caracterizacin cualitativa de las rcla cones inter per so . lores, que r-ontrola n el comportamiento.
nales.
3. Tendencias tempor-ales en relacin con los de la misma
edad. b) Sistema para la interpretacin
B. Relaciones con la comunidad. 1. Realidades: biolgica, social y psicolgica.
L Conrar-tos del sujeto con las instituciones de 1:\ -omuni. Resumen e integracin de los factores que influyen, diri-
dad (iglesia, escuela, clubes. diversiones y agencias p-
hucas. etctera ) . gen o limitan el comportamiento del individuo. Tales
2. Relaciones r reputacin del sujeto con y entre los adul- factores proceden de datos biolgicos. Se excluye la inter-
tos (mue-troe, ministros de la iglesia, vecinos, patronos, pretacin de estos factores por parte del sujeto y su con-
etctera) .
cepcin de s mismo.
C. Relaciones familiares.
1. Constelacin familiar (nombre, fecha de nacimiento, edad
Il. Concepto de si mismo.
y sexo, educacin u ocupacin. traslados de domicilio Resumen e integracin del concepto que el sujeto se ha
e historia matrimonial de los miembros de la familia
ms inmediatos o prximos).
formado de s mismo. Consiste en generalizaciones res-
2. La familia dentro de la comunidad. pecto a las motivaciones, ansiedades, necesidades y temo-
3. DillmieR in tratamiliar , res que definen el mundo ntimo del individuo.

Il. Caractersticas fsicas 111. Concepto de las realidades externas.

Resumen e integracin de los conceptos del individuo
A. Apariencia.
acerca de las realidades externas. Consiste en generahza
1. Apnrieru-n fsi('a general.
2. Arreglo personal.
ciones acerca de la interpretacin que el individuo da al
mundo exterior y a cmo se siente tratado.
B. Salud.
1. Flistorn pfltolgira. IV. Dinmica comportamental.
2. Estado de nutr-it-in Se integra aqu el material de las tres primeras secciones
3. Defectos y r-unlidaden slcae.
4. Hhitns higinirns., en una explicacin e interpretacin de los motivos y como
porta miento del individuo. En ella se plantean las si-
C. Produccin de energa. guientcs preguntas:
1. Oifrn caracterstica y/o Ilu r-tuaeiones
2. Tipo de expresin (n tltirn, social, verbal) y grado de A. Qu intenta hacer?:
org-anizacin (dirigida, nleatorta) . 1. Sus motivos, necesidades:
3. Resietem-a (fatiga y tiempo de recuperadn) . 2. Sus sentimientos, tanto manifiestos romo en-uuertos.
D. Esquema de crecimiento o desarrollo. B. Qu realidades influyen sobre su ajuste?:
L Historia del crecimiento. 1. Realidades externas positivas y ncgntvas :
2. Tipo fsico (talla, tipo somtico). 2. Realidades internas positivas y negativas.
3. Posicin que ocupa en el ciclo de desarrollo.
C. De qu naturaleza es el ajuste resultante?:
E. Madurez sexual.
l. El ajuste resultante;
1. Caractensrces sexunlr s secundarias (incluidoa datos so- 2. Su propia veto-acin o califira cin del mi-mo ;
bre menarquia) . 3. Ceticucn de los dems.
2. Consistencia y adecuacin sexual
V. Pronstico.
F. Esquema motor.
A. Relaciones con los. semejantes.
lII. Caractersticas del yo B_ Ajuste heterosexual.
C. Ajuste 'acadmico.
A. Funciones mentales. D. Dinmica ntrafamiliar.
l. Nivel. E. Relaciones con la comunidad.
2. Efir-ar-ia.
3. Orga aizaein y lgica. de los procesos mentales. F. Filosofa de la vida e ideologa.

B. Imaginacin. b) Con lminas adaptadas

1. Creatividad (originalidad, utilizacin constructiva
imaginacin) .
2. Fnnta sta (empleo escapista de la imaginacin).
,. Estos marcos de referencia se elaboran en colaboracin
con el Departamento de Investigacin del Comit de Desarrollo
Humano de la Universidad de Chicago. Adems del autor y
de Caroline T ryon, intervinieron R. J.
MeGuire, Robert F. Peck e Hilda Richards. Vase el esquema
completo en la obra de Anderson y Anderson: Tcnicas pro-
yectivas del diagnstico psicolgico. Madrid, Rialp, 1963, p-
ginas 287 y sigs.
de la Son varios los estudios que se han llevado a cabo
sobre otras culturas con galeras adaptadas. Entre otros,
el que se realiz bajo la direccin de John Collier, por
los Departamentos de Asuntos Indios de Mxico y
de los EE. U U., sobre grupos de indios mejicanos; dos
estudios realizados por Francis Mahoney, de la U niver-
Havighurst, J. Carson sidad de Los Angeles, sobre los grupos micronesios del
suroeste del Pacfico; el de Boris Iflund, del Depar-
tamento de Psicologa de la Universidad de California,
sobre las comunidades del suroeste africano.
 TEST DE APEI\CEPCIClN TEMTICA 87

Entre las adaptaciones de lminas conocidas, ofrece cultural del examinado (indoamericano, alroamericano,
para nosotros un cercano inters 'la que con el nombre europeo).
de Tc:)t }Jsicodimmicp present Jos A. Bustamantc En rigor, las lminas 1) 4H 4M, 6, 8) 910H, y
en el IX Congreso, M~di(o Nacional que se celebr en 10M son Universales:
La llabana, en 1955 ", El psiquiatra cubano consider - Una reunin en el club social de blancos.
'luC las situaciones humanas de la galera del T f\ T 4 H - En casa de un grupo familiar blanco. Un padre
"poco dicen a algunos medios culturales" y construy increpa a su hijo. (Edipo.)
otra que fuese de "ms til aplicacin en distintas 41\1 - dem. Una madre increpa a la hija.
ZOnas culturales al tener en consideracin el factor 6 - U n joyero que atesora objetos. (Tendencias anales.)
cultural y facilitar engramas autctonos". Su nuevo re- 8 - Baile en sociedad de blancos de sexo difcil de dife-
pertorio (Fig. 1) est integrado por 22 lminas, de las renciar. (Homosexualidad.)

cuales slo se aplican lO, segn el sexo y pertenencia 9 - Una mujer abandonada sobre el pavimento de la
calle y hombre de espaldas que se aleja. (Agresi-
vidad.)
Serie afroarllericnna
10 H - U n orador blanco es escuchado por una audiencia
entusiasta. (Narcisismo.)
10 M - Una maniqu blanca exhibe vestidos ante un p-
blico admirado.

Slo 4 lminas, las 2, 3, 5 Y 7, estn especficamente

diferenciadas en series especiales para europeos, alro-
americanos e indoamericanos (l), respectivamente. Re-
producimos las cuatro lminas de las dos ltimas series.
Serie indoamericana

L. 2 - U na casa de vecindad con personajes blancos y negros.

L. 2. - Una casa de vecindad.

L. 3 - Comparsa carnavalesca de negros.

", Publicado luego en la Revista Cubana de Medicina, en

agosto de 1955, pgs. 422 a 428. L. 3 - Garnavalito.
 88 HENRY
Serie afroamericana
L. 5 -'- Rito afrocubano: un "diablito" acuchilla a un hombre
en tranc (Castracin).
L. 7 - Negros campesinos (Oraldad).
FIG.
Investigaciones sobre once comunidades indias.
Vamos a resumir ahora el informe de Henry * sobre
la investigacin realizada en once comunidades indias.
El Departamento de asuntos indios de los Estados
U nidos, en colaboracin can el Comit de Desarrollo
Humano de la Universidad de Chicago, iniciaron en
1942 una investigacin relativa a la enseanza aplicada
a los indios. Se propona realizar un estudio compara-
tivo entre once comunidades indias, papago, zuni, za,
hopi, navajas y soux, a fin de establecer: a) el des-
arrollo de la personalidad desde el nacimiento a la
edad adulta, y b) la relacin entre los mtodos educa-
cionales aplicados a los nios y la estructura social de
la comunidad. Se seleccion una muestra de 1.000
nios, de 6 a 18 aos de edad, de esas Once comuni-
* Ob. ct., pgs. 306/7.
A. MURRAY
S~rie indoamericnlla
L. 5 - Castracin.
L. 7 - Oralidad.
(Continuacin).
dades. La investigacin inclua informes biogrficos,
tests psicomtricos y la aplicacin de 12 escenas del
tipo T A T dibujadas por un artista indio, que repre-
sentaban figuras y situaciones consideradas habituales
para los nios indios.
Esta investigacin presenta dos pasos:
1) Estudio de la personalidad individual. - Se co-
menz por averiguar la aplicabilidad del T A T a indi-
viduos de otras culturas, analizando los registros de 50
casos representativos de las comunidades en estudio.
El marco referencia] inclua las siguientes reas:
MARCO REFERENCIAL
1. Enfoque mental. - Descripcin del nivel y organizaci6n
de los procesos intelectuales y de Su funcionamiento.
2. Espritu creador e imaginacin. - Amplitud, libertad y
naturaleza de los procesos imaginativos; empleo intelec-
tual y emocional de los mismos.
 TEST DE APERCEPCION TEMTICA 89

3. Enfoque comportamentaL- Descripcin del comportamien- Conclusiones

to manifiesto desde el punta de. vista social e informe
acerca de su fondo emocional. De estas investigaciones pueden desprenderse, adi-
4. Dinmica familiar. - Relaciones emocionales dentro de la
cionalmente, importantes conclusiones metodolgicas:
familia y su influencia sobre-el individuo. 1) en relacin con el valor del T A T aplicado a la
5. Ajuste interno y mecanismo de defensa, - Caractersticas investigacin sociolgica; 2) en relacin can la selec-
de la vida emocional y de la estructura de la personali- cin del grupo; 3) en relacin con la construccin de
dad, y ajuste del individuo, su reaccin emocional ante nuevas galeras de lminas, y 4) en relacin con la
los problemas; su manera de enfocar las relaciones inter- construccin de nuevos marcos de referencia.
personales.
6. Reactividad emocional. - Espontaneidad, reactvidad y na- 1) Valor del T A T en este campo
turaleza gl'neral de la respuesta del individuo a los est-
mulos emocionales; deseo de estar en contacto o de apar- El T A T ha demostrado dar buenos resultados en la
tarso del mundo exterior; hasta qu punto estn libres sus investigacin antropolgica de la personalidad y la cul-
reacciones a los estmulos de ansiedad o de conflictos por tura. Henrv " realiz un anlisis a ciegas de historias
resolver, que deforman su objetividad.
compuestas por indios de Navaho y Hopi. La lectura
7. Ajmle se.:\:ual. - Madurez y adecuacin de su ajuste de sus informes por antroplogos independientes, cono-
sexual.
cedores de esas dos culturas, mostr "sorprendentes"
8. Remmen generuL - Esquema e integracin de las reas concordancias (Tornkins) entre los estudios antropol-
mencionadas anteriormente; diagnsti-o final.
gicos sobre el campo y los datos del T A T, Y llev a
2) Est1,dio de los caractersticas comunoles y de Henry a recomendar su empleo en todo estudio antro-
rol. - En este aspecto del estudio interesaba establecer polgico de la cultura y la personalidad. El T A T -ha
hasta qu punto y de qu manera el individuo se dicho- "posee un valor indudable para el estudio de
ajusta a las exigencias de la cultura y a los del propio personas de distinta cultura a la nuestra, tanto cn el
rol J representar, es decir, cuales SOn las caractersticas aspecto individual como en el anlisis de las caracte-
psicolgicas que convierten a un individuo en un na- rsticas de personalidad fundamentales en la cultura
rajo, un sioux o Un llOpi y que permiten diferenciarlos estudiada". Puede afirmarse que el T A T "ha dcscrnpc-
de los miembros dc otra tribu. nado Un papel muy importante en la comprensin de
culturas distintas a la nuestra".
Los temas )' las reas que se consideraron preferen-
temente en este estudio fueron los siguicntcs: 2) Seleccin del grupo
MARCO REFERENCIAL Seala Henry tres notas cuya presencia en el grupo
hacen indicada la aplicacin del T A T: "1. Una sub-
1. IHHJulo fsico. - Orientacin emocional frente al mundo
fsico: sentimientos y ansiedad suscitada por el mun- estructura de emociones relacionadas dinrnicamente.
do fsico y frente a la manera de ganar el propio soste- 2. Un espacio vital social persistente)' consistente. 3.
nimiento. Un sistema de sentimientos y supuestos respecto a los
2. Presin ejercida por los adultos. - Intensidad y natura- elementos del espacio vital social igualmente consis-
leza de la presin ejercida por los adultos sobre los nios
tente". El T A T resulta tanto ms valioso cuanto ms
y la reaccin de stos.
homogneos SOn los sujetos a estudiar en lo que respec-
3. Sistemas de aHtoriJad. - Sistema de control de la autori-
dad y reas que quedan bajo la autoridad de hombres
ta a los elementos psicolgicos y sociales que estruc-
o mujeres en cada sociedad. turan su personalidad y comportamiento social (282).
4. Relaciones inlerpcrsollales. - Caractersticas del comporta- y da la siguiente indicacin para la seleccin de grupos
miento y relaciones interpersonales (bsqueda de fama y sociales homogneos:
prestigio)'
"En la seleccin de esos grupos hay que a tender a
5. Roles sexuales. - Rol que desempea cada sexo y atms- la vez al esquema de hbitos sociales persistentes y a
fera emocional caracterstica,
los esquemas intrnsecos y consistentes de sentimientos
6. Rol familiar. - Unidad del grupo familiar y atmsfera
emocional caracterstica.
y emociones subyacentes y que les da su poder moti-
vador",
7, Esprmtaneidd rente a restriccin. - Libertad o restriccin
del individuo - naturaleza de las salidas y posibles su- 3) Adaptacin de lminas
blimaciones. La adaptacin de la galera del T A T a los smbolos
8. Procesos de clIlturalizacin. - Modo y grado en que se culturales de la sociedad a estudiar ha mostrado que
acepta el contacto COn los blancos y su integracin en el
"incrernenta la identificacin del sujeto COn la tarea de
esquema cultural autctono.
narrar historias y se consiguen datos tiles". La expe-
9. Tendcncias de la edad. - Relaciones entre el impulso
vital y la formacin y exigencias culturales a lo largo riencia acumulada en estos estudios parece indicar que
del tiempo, Caractersticas del desarrollo psicolgico duo en la construccin de nuevas galeras debe procurar-
rante la infancia, niez y adolescencia, se que:
10. Variaciones intratribales, - Variaciones de estos factores
en los distintos sectores de cada tribu. , Ob. cit., pgs. 282/3.
 ------, --,- -- ,--"----,,,---

90 HENRY A. MURHAY

a) Incluyan lminas con cierto nmero .de escenas
de relaciones interpersonales: madre-hijo, padre-hijo;
persona sola, una relacin heterosexual, otra de grupo,
otra de autoridad, otra que represente las circunstan-
cias fsicas normales, y otras que incluyan actividades
econmico-culturales caractersticas.
b) Incluva una o dos lminas COnescenas de trama
ilgica de ~contecimientos reales COmo la 8 VH (La
intervencin quirrgica) de la serie original.
c) Incluya una o dos lminas con escenas de aconte-
cimientos irreales o inusitados como la 17 VH (El
acrbata) y la 19 (Cabaa bajo la nieve) de la serie
original.
d) Incluya lminas COnescenas caractersticas de la
cultura a estudiar; por ejemplo, barracas comunales de
mujeres en algunos grupos, ancianos en los grupos
indios; homosexuales; grupos caracterizados segn su
casta en las lminas destinadas a hindes ...
e) Que el contenido de las lminas elegidas sea sufi-
cientemente estimulante para intrigar al sujeto y sus-
citar una solucin O respuesta por su parte; pero, al
mismo tiempo deben ser bastante ambiguas y flexibles:
(1) movilizar emociones atribuibles a la lmina; (2) dar
base a diversas soluciones del problema que presenta.
f) Las escenas deben ser adecuadas a la cultura en
estudio desde el punto de vistaartstico-pict6rico ", No
es necesario que la vestimenta de las figuras sea exacta-
mente igual a la que se usa en la sociedad estudiada
y tampoco que su apariencia fsica sea idntica. Si las
escenas representan relaciones interpersonales funda-
mentales, aun cuando presenten smbolos de vestuario
o circunstancias fsicas irreconocibles O diferentes de las
del sujeto, cabe esperar que se identificar con ellas y
producir historias reveladoras;
4) Construccin de marcos de referencia especiales
Debemos -dice -Henry- H experimentar "con los
conceptos y problemas, adaptando los datos flexibles
del T A T al problema a estudiar. De otro modo, pron-
to nos encontraremos limitando el nmero de proble-
mas susceptibles de estudio, basados en el supuesto de
que el marco de referencia, que una vez result afor-
tunado, es el nico adecuado". Y seala las siguientes
limitaciones para la construccin de marcos:
1) El marco de referencia debe estar integrado por
conceptos acerca de los cuales el T A T puede suminis-
trar datos;
2) Esos conceptos deben ser los indicados por el pro-
blema a estudiar.

ESTUDIOS DE CASOS DE NIOS Y ADOLESCENTES

Segn hemos sealado ya, el T A T ha sido adaptado as como de la aplicacin del T A T en estado hipntico
en su galera de lminas y en su marco referencial, COn y en psicoterapia, y en 1949, en colaboracin con Sonya
vista a su aplicacin en nios de diversas edades, tanto Sorel Bellak.: public una adaptacin del T A T para
a los fines de la clnica como de la investizacin
o . bsica .
pequeos de ambos sexos de edad preescolar: El C A T .
Thomson y Bachrach (1949) prepararon una serie (Chldren's Apperception Test), integrado por una
especial pa;a nios fsicamente disminuidos. Temple y nueva coleccin de 10 lminas (Fig. 3). Los personajes
Amen utilizaron fIguras de nios COn sus caras en de sus' figuras son animales represel1tados en forma
blanco, y solicitaban al sujeto las completase COn un y situaciones antropomrficas, adecuadas para la explo-
rostro -triste. o alegre- a su eleccin. Entre las adap- tacin de las situaciones vitales ms comunes en la vida
raciones a sujetos de menor edad, las ms destacadas de los nios pequeos: (J) tres pollitos -y sobre
han sido las de Percival Symonds y la de Leopold el fondo una gallina- frente a una mesa servida, en
Bellak. actitud de apronte para comer; (2) dos osos adultos
EL P S T DE SYMONDS cinchando de una soga, y un osito que ayuda a uno
de ellos; (3) un len pensativo en un trono real.. (4)
Symonds, Profesor de Educacin del Teachers Colle- una mam canguro de compras, viajando COn dos can-
ge. de la Universidad de Columbia, apoyado por el Con- guritos: uno, pequeo, acomodado en su bolsa, y el
seJo de InvestIgaciones en Ciencias Sociales de la U ni- otro mayor, detrs, en bicicleta; (5) un dormitorio, COn
versidad de Columbia, inici diversas experiencias COn una cama grande de adultos y una cunita COndos osez-
el Test de Apercepcin Temtica en seguida que se nos; (6) tres animales de difcil identificacin, dos
public, y utilizando una nueva coleccin de 20 lmi- grandes y un cachorro, acurrucados en su cueva; (7)
nas (Fg. 2), formul (J948) una prueba muy similar un tigre acometiendo ferozmente a un monito; (8) una
al T A T para ser aplicada en sujetos adolescentes de tertulia familiar de monos: la mam mona hace una in-
ambos sexos, a la que design 'Test del Cuento Ilus- dicacin a su monito, en tanto las dos visitas secre-
trado" (P S T: Picture story test). tean entre s; (9) a travs de la puerta abierta de una
habitacin se ve un conejn sentado en su cuna; (lO)
junto al bao, la mam perro zurra a su cachorrito en
EL C A T DE BELLAK
las nalgas.
Leopold Bellak, del New York Medical College, es- W. E. Henry: Ob. cit., pgs. 310/316.
tudi diversos aspectos del problema de la proyeccin, Ob. cit., pgs. 324/25.
TEST DE APERCEPCIN TEMTICA 91

Fig.2.
 - -- .-._ _-
.. -- ----

92 HENRY A. IvIURRAY

FIG.3
 TEST DE APERCEPCI6N TEi\lATICA

OTROS T A T INFANTILES Test de actitudes familiares de L)'di" [ackson (1950),

el Test de Blackv.de Blum (1950) v el Test de Michi-
Otros T A T infantiles que adquirieron importancia gan, de I\ndre",' v otros (1951). l cuadro que sigue
son el Test proyectivo de Travis-johnston (1949), el da una informacin sumaria de estesllbgrupo:

T A T INFANTILES

Ao DE OBJETIVO DE MARGEN NMERO DE

TEST AUTORES DlSTRI~ MED:CIN DE LMINAS PERSONAJES

BUCIN ESPEcFICA EDAD
Juego Aplican

Test de Apercepcin L. Bellak y Relaciones intrafa-

1949 3 - 10 lO lO Animales
Infantil (CAT) S. S. Benak miliares
---- \ -----
!
T'.e Travis-Johnston T ravis- Johnston Relaciones paterno-
1949 4 15 44 - Humanos
Projection Test CEE. UU.) filiales
------- - ----_.
Relaciones familia-
Test (lf family Lydia Jackson res. Situacin del
Humanos
attitudes (Inglaterra) 1950 nio en el grupo 6 - 12 7 -

familiar
.-_._-- ... _.-
-
Blacky-Pictures- Desarrollo psico- 5 - adu].
Gerald S. B1um 1950 12 Il Animales
Tests sexual tos
-----------
G. Andrew
The Michigan Pic- S. W. Hartwell Humanos y
M. L. Hutt 1951 Adaptacin social 8 - 14 16 12 Animales
rure Test
R. E. Watton
-------_._----- .

Suplemento del Test

L. Bellak y Relaciones grupales
10
de Apercepcin 1952 infantiles 3 - lO 10 Animales
S. S. Bellak
Infantil CCAT'S) I

Las aventuras de Pa- Relaciones intra- Animales y

Louis Carman 1961 3 - lO 16 16 Humanos
tte Noire CPN) familiares

Pickford Projcctive Relaciones intra-

R. W. Pickford 1963 6 - 15 120 - Humanos
Pictures familiares

OTRAS APLICACIONES

El T A T tiene un amplio campo de aplicacin. cuado y no se cia a la idca de la existencia de un

Entra en toda investigacin o estudio donde interese marco nico. Tal la comprobacin de diversos investi-
el conocimiento de la personalidad =sana o enferma. gadores y la razn de que se hayan construido nuevos
Sus posibilidades se amplan en la medida de que el marcos referenciales adaptados cada vez que se encara-
instrumento se utilice Con el marco de referencia adc- ron nuevos objetivos antes no contemplados.
 I

BIBLIOGRAFIA
PROYECCIN y OTROS MECANISMOS

(Fundamentos. Clasificacin)

ACKERMAN, NATRAN W.: Pcoanlisis del antisemitismo. Bue- FREUD, S.: "Esquema del Psicoanlisis" y "La escisin del yo
nos Aires, Paids, 1954. en el mecanismo de defensa". Revista de Psicoanlisis, Bue-
ALEXANDER,F.: "Desarrollo de la psicologa del yo". En S. nos Aires, Asociacin Psicoanaltica Argentina, Vol. VIII,
Lorand y otros: El psicoanlisis de hoy. Buenos Aires, N' 1.
Paids. 1952, cap. 11. FREUD, S.: Obras Completas. Buenos Aires, Ed. Americana.
ALLEN, F. H.: Psicoterapia infantil. Rosario, Ed. Rosario, En particular los siguientes trabajos: El yo y el Ello, t. IX,
1945. Los instintos y sus destinos, t. IX; Inhibicin, sntoma y
ANDERSON, J. E.: en Carmichael, J.: J\;lanuaI de psicologa angustia. La neuropsicosis de defensa, t. XI; Psicologa de
infantil. Buenos Aires, El Ateneo, 1957. 278. las masas y anlisis del yo, t. IX; Ms all del principio del
ANDERSON y ANDERSON: Tcnicas proyectivas del diagnstioo placer, t. Il: Celos, paranoia y sexualidad, t. XIII; Sobre
psicolgico. Madrid, Ediciones Halp, 1963. algunos mecanismos neurticos en los celos, la paranoia y la
BAEH BAHA, A.: "El contenido y la defensa en la creacin homosexualidad, t. XIII.
artstica". Revista de Psicoanlisis. Buenos Aires, 1952, FROMM, E.: El mied'J a la libertad. Buenos Aires, Paids, 7<).
V. IX. ed., 1962.
BELL, J.: Tcnicas proyectivas. Buenos Aires, Paids, 1957, GARMA, A.: La proyeccin y la vuelta de los instintos contra
11.25; 435. el yo en el sueo. Rev. Psicoterapia, N 3, 1936.
BELLAj(, L.: The T A T and C A T in clnical Use. New GEMELLI, A.: IntrodUccin a la psicologa. Barcelona, Mira-
York, Grune & Stratton, 1954, 1. ele, 1953, 215.
BELLAK,L.: "Psychoanalytic Theory of personality", en Mc GERO, G.: "El concepto de defensa". Rev. de Psicoanlisis,
Cary, J. L. Y otros: Psychology o/ Personalty. New York, Buenos Aires, Asociacin Psicoa'naltica Argentina, 1952,
Lagos Press, 1956. Vol. IX.
HARROWER, M.: "Aspectos deseables e indeseables de la eva-
BERGLER, EDMUND: "Suposiciones sobre el mecanismo de
luacin proyectiva en gran escala". Revista de Psicologa
criminosise". Revista de Psicoanlisis. Buenos Aires, Aso-
general y aplicada. Vol. 15, NQ 56, 1960.
ciacin Psicoanalftica Argentina, Vol. III, NQ 1.
HINSIE, L. E.: Conceptos y problemas de psicoterapia. Bue-
BERNSTEIN, J:.: ''Tests proyectivos 1dicos, grficos y verba-
nos Aires, Kraft, 1943.
n
les En Bell, J. E.: Tcnicas proyectivas, ob. ar. cit. HORNEY, K.: El nuevo psicoanlisis, Mxico, Fondo de Cul-
BERNSTEIN, J.: "Mtodos proyectivos". En Murray, H. A.:
tura Econmica, 1943.
Test de Apercepcwn Temtica. Buenos Aires, Paids, 2<J.
HORNEY, K.: La neurosis y el desarrollo humano. Buenos
ed., 1958, 13.29; 3' ed., 1962.
Aires, Psique, 1955, cap. 7.
BHLER, CH.: Los problemas de la infancia y la maestra. HORNEY, K.: La personalidad neurtica de nuestro tiempo.
Buenos Aires, Espasa Calpe, 1952, 262. Buenos Aires, Paids, 6' ed., 1964.
CARMICHAEL, L.: Manual de psicologa infantil. Buenos Aires, KAn: Manuai de Psicoioga. Madrid, Morata, 1954. 314,
El Ateneo, 1957, 278. 324, 438.
CATTELL, R. B.: Projection and the design of projective tests KLAGES, L. y otros: Le diagnostic du caractere. Pars, P.U.F.,
01 Personality. Ed. Char. & Pers., 1944. 1949, 14, 142.156, 161.
CRONBACH,L. J.: Essentials o/ Psychological Testing. New KLEIN, G. S.: "Perception, motives and personality". En la
York, Harper & Brotbers, 1949,433 s. Psychology o/ Personality, arr. cit.
FENICHEL, O.: Teora psicoanaItica de la neurosis. Buenos Ai- LUZA, S.: "Deslinde del concepto de proyeccin". Revista de
res, Paids, 1964, caps. VIII y IX. Psicologa generai y apiicada. Vol. 10, N' 34, 1955.
FERENCZI, S.: "Introyeccn y transferencia". Revista de Psi- MARTINS, M.: "Mecanismos de defensa en la epilepsia". Re-
coanlisis. Buenos Aires, Asociacin Psicoanalitica Argenti- vista de Psicoanlisis. Buenos Aires, Asociacin Psicoanal-
na, Vol. 6, 19481949. tica Argentina, 1955, cap. XII.
FLGEL, J. c.: Psicoanlisis de la familia. Buenos Aires, Pai- MAS. DE AYALA, I.: Por qu se enloquece la gente. Buenos
ds, 1952. Aires, El Ateneo, 1937.
FRANK, LAwRBNcE K.: Projective Methods. Springfield, Illi- MATTE BLANCO, I.: Estudios de psicologa dinmica. Santia-
nois, Charles C. Thomas, 1948. go, Ediciones de la Universidad de Chile, 1955.
FRENCH, T HOMAS M.: "El anlisis del yo como gua para la MEILI, R.: Manual de diagnstico .psicolgico. Madrid, Mo-
teraputica". Revista de Psicoanlisis. Buenos Aires, Aso- rata, 1953.
ciacin Psicoanaltica Argentina, Vol. VE, N 2. MEYER, M. A.: Mecanismos e interpretacin de los sueos.
FREUD, ANNA: "La agresin en relacin con el desarrollo emo . En Lorand, S. y otros: El psicoanlisis de hoy, arr. ~t.
ciona], normal y patolgico". Revista de Psicoanlisis. Bue- MIRA y LPEZ, E.: Manual de psiquiatra. Buenos Aires, El
nos Aires, Asociacin Psicoanalitica Argentina, Vol. VII, Ateneo, 1946.
NQ 3. MIRA y LPEZ, E.: Manual de psicoterapia. Buenos Aires,
FREUD, ANNA: Introduccin al psicoanlisis para .educadores. Arsenio Lpez, 1942.
Buenos Aires, Paids, 4l ed., 1961. MULLER-FREIENFELS, R.: Biotipologa. Tu al~ y !a ajena.
FREUD, ANNA: El yo y los mecanismos de defensa. Buenos De los distintos tipos psicolgicos en la convivencia social,
Aires, Paids, 3' ed., 1961. Mxico, Babel.
96 HENRY A. MURRAY

:\luRPHY, G.: An introduction to psychology. New York, STERB.'\, RICHARD: "Las vicisitudes. de los instintos". Revista
Hcrper.S Brothers, 1951. de Psicoanlisis. Buenos Aires, Asociacin Psicoanaltica Ar-
PEl'\NINGTON, L. A.,yBERG, 1. A.: An introduction to clinicnl gentina, Vol. III, NQ l. .
psychology. New York, The Ronald Press, 2' ed., 1954, STERBA, RICHARD: "The Fate of the Ego in _Psvchoanalyiic
Cap. VII, 188,190 S, Theory"; lnternational Journal ofPsychoanalysis, XV, 1954.
PICHON fuVLERE, E.: "Los dinamismos de la epilepsia". Re- STERN, W.: Psicologa general desde el punto de vista per-
'vista de Psicoanlisis. Buenos Aires, Asociacin Psicoana- sonalstico. Buenos Aires, Paids, 1951; 3;;L ed., 1962.
litica Argentina, Vol. I, N9 3. Cap. X: La Mneme, y Cap. XVIII: Imaginacin.
PICHOT, P.', Los tests mentales, Buenos Aires, Peids, 2~ ed., STRECKER y ApPEL: Cmo conocerse a s mismo. Buenos
1963. Aires, Hacherte, 1945.
Prcuor. P.: Les tests mentaux en Psychiatrie. Instruments et SYMONDS, P. M.: The Dynamics of Human Adjustment.
methodes. Pars, P.U.F., 1949, 163-170. New York, Appleton-Century Company, 1946.
POROT, M., La familia y el nio. Barcelona, Miracle, 1955, TALLAFERRO, A.: Curso bsico de Psicoanlisis. Buenos Aires,
190. Abeledo, 1957, pg. 89.
RAPAPORT, D.: Emotions and Memory. Baltimore, Williams THORPE, R.: Los fundamentos de la personalidad. Buenos
& Wilkins Co., 1942. Arres, Kraft, 1946.
RAPAPORT, D.: PrincipIes underlying projective techniq-ues.
Char. & Pers., 1942.
VAN LENNEP, J.: "Thorie et pratique des tests de projection".
En Le diagnostic du ccrecrre, de L. Klages, \V. Boven y
REICH, W.: Anlisis del carcter. Buenos Aires, Paids. 1957,
otros. Bibliotheque Scientifique nternationa]e, Pars, Presses
pg. 152.
Llniversitaires de France, 1949, cap. XV.
REMMERS, H. H.: Introduction ta opinian and Atti~ude Mea-
WATSON, R. L: The Clinical Method in Psyehology. New
sl/rement. New York, Harper & Brothers, 1954, 12, 235,
York, Harper & Brothers, 1951, XIV, 329414, 394 S.
329.
WEISS, E.: Los fundamentos de la psicodinmica. Buenos
ROBAC", The psyehology of Character. Londres, Routledge
Aires, Psique, 1957, caps. XI y XV.
and Kcpan Paul, 3a ed., 1952, 465. Versin espaola: Ps-
WEISS, E.: "Proyeccin, extraveccin y objetivacin". Revis-
cologa del carcter, Madrid, Jorro.
ta de Psicoanlisis. Buenos Aires, Asociacin Psicoanallrica
ROSENZWEIC, S.: Psychodiagnosis: An Introduction to the in-
Argentina, Vol. 5, 1947-8.
tegration of tests in Dynamic Clinical Practice, New York,
Grune & Strarron, 1949, VII, 1085. WHITE, R. W.: Personality and Behaviar' Disarders, de j.
SCHILDER, P.: Introduccin a una psiq1f.iatra psicoanaltica. McV. Hunt. New York, Honald Press Co., 1944, cap. In
Buenos Aires, Beta, 1949, cap. IX. terpretation of Imaginative Productions.
SIGUAN, M.: Las pruebas proyectivas y el conocimiento de la \VINN, R.: Enciclopedia de Educacin Infantil. Buenos Aires,
personalidad individual. Madrid, C.S.r.c., Psicologa expe- Paids, 1946.
rimental, 1952. WOLFF, \V.: Introduccin a la psicologa. Mxico, Fondo de
STERBA, RICHARD: "Los instintos". Revista de Psicoanlisis. Cultura Econmica, 2' ed., 1956, 309.
Buenos Aires, Asociacin Psicoanalitica Argentina, Vol. II, \VOLFF, W.: Introduccin a la psicopatologa. Mxico, Fondo
NQ 2. de Cultura Econmica, 1956, pg. 309.

CRTICA DE LOS TESTS PROYECTIVOS

EYSENCK, H. j., Usos y abusos de la psicologa. Madrid, Bi- l\.-fASSICOCOSTA, A.: en Actas del Congreso Internacional de
blioteca Nueva, 1957. Psicotcnica. Berna, 1949, 136.
FREEMAN, F.: Theory ana Practice of
Psychological Testing. PIERON, H., PICHOT, P. y otros: Tratado de psicologa aplica-
New York, H. Holt, 1956, 574-6. da, t. IT. Metodologa Psicotcnica. Buenos Aires, Kapelusz,
1955, 161, 167.

TEST DE APERCEPClN TEMATICA

Para ampliar esta 1ista de obras conslrense asimismo las obras BELLAK, LEoPOLD' Test de ApereepeiVn Infantil (C A T).
aqu citadas de Bel! (l' edicin, pgs. 218 a 222, 91 refe- Buenos Aires, Pads, 1959.
rencias), Murray, y Stern (Vol. Il, cap. 29). Este ltimo BELLAK, LEOPOLD: The T A T and e
A T in clinical ase.
brinda bibliografa alemana. New York, Grune & Stratton, 1954. T. VIII.
ANDERSON y ANDERsoN: Tcnicas proyectivas del diagnstico BENASSY, M.: Le T A T. En: "Eiude objecrive du caracte-
psicolgico. Madrid, Ediciones Hialp, 1963. re" Institut National d;Etudes du Travail et d'OrientalioJ1
AHON, B., A Manual for Analysis of the Thematic Appereep- Professionnelle. Pars, 1947, pgs. 69-84.
tion Test. California, Berkeley, 1949. BENASSyCHAUFFARD, G: L'emploi du T A Ten Psychologic
DALKEN, E. R.: "A delincation of schizophrenic language and diffrentielle, Nouvelle mthode de ccrrccrtc. Pars, P.U.F.
thought in a test imagination". J. Psyehol., 16 (1943),
23972. BERNSTEIN, J.:
"Tests provectivos ldicos, verbales y grfi-
cos". En el libro de Bell arriba citado, pg. 469.
BALKEN, E. R. Y MASSERMAN, J. H.: "The language of
phantasy: Ill. The language of the phantasies of patients
BERNSTEIN, J.:
"Los tests de escenas". En Bellak, L.: Test
de Apercepcin Infantil, arr. cito
wth ccnversion hysteria, anxiety state, and obsessive-com-
pulsive neuroses". J. Psyehol., 10 (1940), 7586. BLEULER, M.: "Le test de projection in clinique psychiatri-
BALKEN, E. R. Y VAN DER VEER, A. H.: IThe clnica] appli- que". Congres International de Psychiatrie. Rapports. Pars,
cation of the Thematic Apperception Test to neurotic chil- 1950, t. 2, pgs. 1-44. Pars, 1950, Hermann & Cie.
dren". Psyehol. Bull., 35, 1940, 517. BRITTAlN, H. L "A Study of Imagination". Pedo Sem., 14,
BELL, J. E.: Tcnicas proyectivas. Exploracin de la dinmica 1907, 137-307.
de la personalidad. Buenos Aires, Paids, 1956, caps. VIII CLARK, R. A.: HA Method of Administering and Evaluation
y IX. the Thematic Apperception Test in Group siruations". Ge-
BELLAK, LEoPoLD: A Cuide to the Interpretation of the neto Psyehol. Mrmogro, 30, 1944, 155.
Thematic Apperception Test, to be used with the Bellak COMBS, A. VI., "The Validity and Reliability of Interpreta-
T A T Bla"k. New York, Ed. The Psychological Corpo- tion From Autobiography and T A T". J. Clin. Psyehol.,
ration, 1947. 1946, N' 2, pgs. 240-7.
 TEST DE APERCEPCI6N
CHORUS, .A: "The use of personality test". En la Psychotec-
nique dans le monde moderne. Compte rendu. IX, Congres
lnrrnational de Psychotecnique (Berne, 12,..17,Septembre
1949). Informe de F. Baumgarten. Pars, P.U.F., 1952,
pg. 128.
DESLANC, P., SOULAIRAC, A., BOYER, S.: "Le thematic apper-
ception test chez les enfants arrirs". Enfance, mayo-abril,
1951, T. 4, N0 2, pgs. 124-146.
DES LAURIEs,A., y HALPERN, F.: "Psychological tests in
childhood schizophrenia". American J. Orthopsychiat., 17,
1947, 57-67.
FRAN<;A, E.: "Thematic Apperception Test". Arquivos Brasi-
leiros de Psicotcnica. Ro de [aneiro, ao V, pgs. 7 a 19,
NQ 1, ao VI, NQ 4.
FRANK, LAWRENCE: Projective methodes. American Lecture
Series, NQ !O, Springfield, Illinois, 1948.
FRENKEL-BnuNswIK, E., y SANFORD, R. N.: "Some persona-
lit Y factors in anti-Semitism". J. Psychol., 20, 1945, 271-91.
GERMAIN, J.: "Le psychotechnicien en prssence de l'tude
de la personnalit "parla mthode des tests". En La Psycho:
technique, obr. cit., pg. 65.
GUERRA, ALFREDO: "El test de apercepcin (T A T) como
paradigma de los mtodos proyectivos". Congres Internatio-
nal de Psychiatrie. Rapports. Pars, 1950, Hermann & Cie.,
t. 2, pgs. 49-78.
HARRISON, R.: "Studies in the use and validity of the The-
matic Appetception Test with mentally dsordered patients.
11. A cuantitative validity study. III. Validation by the me-
thod of "blind analysis". Ed. Char. & Pers., 1940.
HARRISON, R.: "The Thematic Apperception and Rorschach
Method of Personality Investigation in Clinical Pracrce",
J. Psychol., 15, 1943, pgs. 49-74.
HARRISON,R., Y ROTTER,J. B.: "A note on the ReIiability
01 the Thematic Apperception Test". J. Ahn. and Sre.
Psyehol., 40, 1945, pgs. 97-9.
HARTWELL, SAMUEL, W" Htrrr, MAX, L., GWENN, AN
DREW, WALTON, RALPH, E.: "The Michigan picture test:
diagnostic and therapeutic possibilities of a new projective
test in child guidance". The American Journal o/ Orthopsy-
ehiatry, enero 1951; t. 21, NQ 1, pgs. 124-137.
HENRY, W. E.: "The Thematic Appercepron Technique in
the Study of Culture-Personality Relations". Ed. Genetic
Psyehology Monograph, 1947.
HILTMANN, HILDEGARD: Compendio de los tests psicodiagns-
ticos. Buenos Aires, Kapelusz, 1962.
KATZ,D.: Manual de psicologa. Madrid, Morara, 324.
KUTASH, S. B.: "Performance of psychopathc defective cri-
minals on the Thematic Apperception Test". J. crim. Psy-
ehopath., 5, 1943, 319-40. . RAPAPORT, D.: "The theoretical implications of diagnostic
LENNEP, D. J.: "Thorie et practique des tests de projection."
En: Diagnostic du Ccrcctre. Pars, Presses Universitaires
de France, 1950, pgs. 142-156.
LEncH, M., y SCHAFER,S.: "A study 01 the Thematic Apper-
ception Tests 01 Psychotic ehildren". Amer. J. Orthopsy-
chiat., 17, 1947, 337-42.
LIBBY, W.: "The imagination of Adolescents". Amer. J. Psy-
ckol., 19, 1908, pgs. 249-52.
LOEBLOWITZ-LENNARD, H:, y REISSMAN, F.: "Recall in the
Thematic Apperception Test: an experimental investigation
into the meaning of recall of phantasy with reference to
personality diagnosis". J.
Person., 14, 1945, 41-46.
LYON, CHARLES ALDUNATE: "Le Thematic Apperception
Test". Revue Psych, t. 3, NQ 23/24, pgs. 1I08-1l25.
MAssERMAN, J. H., Y BALKEN, E. R.: "The clinical applica-
tion 01 phantasy srudes". J. Psyehol., 6, 1938, 81-88.
MASSERMAN, J. H., Y BALKEN, E. R.: "The psychoanalitic and
psychiatric significance of phantasy. 1". Psychoanal. Rev.,
26, 1939, 243-79. n. Ibid., 535-49.
MIRA Y LPEZ, E.: "L' tude de la personalit par la mthode
des tests". En La psyehoteehnique, obr. cit., pg. 81.
TEMATICA 97
MIRA Y LPEZ, E.: Psiqui.atra. Buenos Aires, El Ateneo,
4' ed., 1955, pg, 208.
Moon, L: La practique des tests mentax en Psychiatrie hifan~
tile. Pars, Masson & Cte., 1957, 93,
MOI\GAN, CHRISTINAD.: "Themutic ApperceptioIl Test." En
Murray y otros: Explorations in Personali~y. Obr. cit.
MURRAY, H. A.: Test de Apercepcin Temtica. Buenos Ai-
res, Paids, 2' ed., 1958, 46-77.
MURRAY, H. A. Y otros: Explorations in Personality. A Clini-
cal and Experimental Study o/ fifty Men of College Age.
New York, Oxlord University Press, 1938.
MURRAY,H. A.: Thematie Apperception Test. Manual. Ed.
Harvard University Print-ngOffice, 1943.
MURRAY, H. A.: "Facts with support the concept of need or
drive". J. Psyehol., 3 (1937), 27-42.
MURRAY, H. A.: "Techniques For a systematic investipation
of fantasv". J. Psyehol., 3, 1937, 115-43.
MURRAY, H. A., Y STEIN, M.: "Nore en the selection of
combat officers". Psychosom. Med., 5, 1943, 386-91.
OMBREDANE, ANDRE: "Remarques sur le Thematic Appcrcep-
tion Test de Murray'', en Le diagnostic du cerecrre, de L.
Klages, W. Boven 'y otros. Bibjiotheque Scientifique Inter-
nationale. Pars, Ed. Presses Universtaires de Frunce, 1949,
cap. XVI.
()PPENHEIMER, F.: "Pamela: a casestudy in status symbols".
J. ahnorm. soc. Psyehol., 40, 1945, 187-94.
PALMADE,G.: La psyehoteehnique. Pars, P.U.F., 1957, p-
gina 101.
PALMADE, G.: "Le Thematic Apperception Test", Annales
Mdieo-Psychologiques, 1948.
PENNrNGTON y BERG:An Introduction to clnical psychology.
New York, ne Honald Press, 2' ed., 1954, 201, 389.
PmLLIPsoN, H.: Test de relaciones objetales. Buenos Aires,
Paids, 1964.
PICHOT, PIERRE: Les tests mentaux en psychiatrie. InstrH'
ments et Mthodes. Bblotheque de Psyehiatrie. Pars, Ed.
Presses U niversitaires de Franca, 1949.
PICHOT, PIEBRE: "Methodes d'investigation de la personali-
t". En H. Pieron y otros: Methodologie psyehoteehnique.
Pars, P.U.F., 1952, pg. 260.
PICHOT, PIERRE: Les tests mentaux. Pars, P.U.F., 1956,
pg. 104.
PIOTROWSKI, ZYGMUNT, A: "A new evaluation of the The-
matic Apperception Test". Psychoanalytic Review, abril
1950, pgs. 101-127.
POROT,M.: La familia y el nio. Barcelona, Miracle, 1955,
193.
testing procedures". Congre.s International de Psychiatrie.
Pars, 1950, Hermann & Cie., t. 2, pgs. 241-271.
REMMERS, H. H.: Introduction to opinion and attitude mea-
SUrement. New York, Harper and Brothers, 1954, 202.
ROBACK,A. A.: The Psyehology o/ Charaeter. Londres, Rout-
ledge and Kegan Paul, 3' ed., 1952. Versin espaola:
Psicologa del carcter. Madrid, Jorro.
ROSENZWEIG, S.: Psychodiagnostic. An Introductian to Tests
in the Clinical. Prcctice o/ Psychodynamies. New York, Ed.
Grune and Stratton, 1949.
ROSENZWEIG, S.: "Fantasy in personality and its study by tests
procedures". J. Ahn. & Soe. Psyehol., 37:1-12, 1942.
ROSENZWEIG, S.: "Normas perceptivas para el Test de Aper-
capcin Temtica". Revista de Psicologa general y aplica-
da. Vol. 5, 1950.
ROTTER,J. B.: "Thematc Appereeption Tests: Suggestion for
Administration and Interpretaton". J. of Personality, 15,
1946, pgs. 70-92.
SARASONJ S. B.: "Ths use of the Thematic Apperception Test
with mentally defieient ehildren. 1. A study of high grade
girls". Amer. J. mento De., 47, 1943, 414-21.
 ------------ ~-~ ~-- ~~-~----

98 HENRY A. MURRAY

SARASON, S. B. y ROSENZWEIC, S.: 'IAn experimental study S'rERN, E.: "Analyse psycho~somatique d'un cas dcrrnatologi-
oi the triadic hypothesis: reactian to frustration, ego-ddenSe, que a I'aidedes tests de Szondi el de Murray". Cahiers Psy-
and hypnorizahility. n..Thematic Apperception approach". chiatriques, 1950, NO 4, pgs. 6-20.
Char.and Person., lI, 1942, 15065. STERN, E.: "Analyse du cas d'un jeune dlinquant a
l'aide du
SARGENT, H.: "Projective Methodes, their Origins, Theory Thematic Apperceptton Test de Murray". ACrian~a Portu-
and Application in Personalirv Research". Psychol. BuIl., guesa, 1952, t. XI, pgs. 209222.
42, 1945, pgs. 257293. STERN, E.: "Contribution a
l'interpretation Formelle du The-
SCHAFER, R.: The Clinical Application of Psychological Tests. matic Apperception Test (T A T)". Archives I-nternationa-
N. York, ntemationa] Unversities Press, 1950. les de Neurologie, Pars, 1953, t. 72, Nos. 3 y 4 pgi-
SCHW ARZ, 1. A.: "Social-situation Pictures in the Psychiatric nas 53-64 Y 73-86.
interview". Am. J. Orthopsychiat., 1932, 2, pgs. 124-32. STERN, E.: "Le Thernatic Apperception Test en neuro.psychia-
SIGUAN, i\L: "Formulario para la interpretacin y registro de trie infantile", Annali di Neurologia. Npoli, 1953, t. 60,
los datos del T A T". Revista de Psicologa general y apli~ N 6, pgs. 773787.
cada. N" 30~31, 305, 1954. SYMONDS, PERCIVAL M.: Manual far Symonds Picture-Story
- "Para la interpretacin del T A T", Revista de Psicologa Test. New York, Ed. Bureau of Publications. Teachers
general y aplicada. N0 27, 431, 1953. College, Columbia University, 1948.
- "Reglas para la valoracin del T A T'. Revista de Psico. THOMPSON, Cn. E.: "The Thompson modfication of the
logia general y aplicada. N0 28, 709, 1953. Thematic Apperception Test'\ Rorschach Res. Exch., 1949,
STEIN, MORRIS 1.: The Thematic Apperception Test. An I. 13, 469-478.
troductory A1anual far ts Clinical Use with Adult Males. THoMPSON, CH. E.: Manual for Thematic Apperception Test.
Cambridge, Ed. Addison-Wesley Press lnc., 1948. Thompson Modification. Cambridge, Harvard University
STI;:RN: Le test d'aperception thernatique de Murray. Pars, Press, 1949.
Delachaux, 1950. TOMKINS, SILVAN S., y TOMKINS, E. J.: The Thematic Apper-
STERN, E. y otros: Tests para la clnica psicolgica. Buenos ception Test. The Theory and Technique of Interpretation.
Aires, Paids, 1964, New York, Ed. Grune & Stratton, 1948.
STERN, E., y HORINSON, S.: "Concordances et divergences WATSON, R. l.: The clinical Method in Psychology. New
du test de Rorschach et du Thematic Apperception Test du York, Harper & Brothers, 1951, XVI, 436-518.
Murray''. Campte-rendus du Ile Congres International paur WYATI: "The scoring and analysis of the Thematic Appercep-
la Pdagogie de l'Enfance Dficiente. Amsterdarn, 1949, tion Test". Journal of Psychology, 1947, vol. 24, pgi-
pgs. 448-453. nas 319-330.
 HENRY A. MURRAY
y colaboradores de la Harvard Psychological Clinic

, ,
TEST DE APERCEPCION TEMATICA
(TAT)

MANUAL
 TEST DE APERCEPClN TE:\1ATICA
OBJETIVO
El "Test d Apercepcin Temtica't c-comnmcntc
conocido con el nombre de "T AT"- constituye para
el tcnico entrenado un mtodo eficaz para eldescu-
brimiento de determinadas tendencias, emociones, sen-
timientos, complejos y conflictos dominantes de una
personalidad. Su valor especial reside en sn poder de
revelacin de las tendencias subyacentes inhibidas que
el sujeto o paciente no quiere o no puede admitir a
causa de su ndole inconsciente.
UTILIDAD
El T A T es de gran utilidad para todo estudio am-
plio de la personalidad, as como para la interpretacin
de las alteraciones de la conducta, enfermedades psico-
sornticas, neurosis y psicosis. En su estado actual resul-
ta inadecuado para aplicarlo a nios menores de 4 aos.
Esta tcnica es particularmente recomendable como
introduccin a una serie de entrevistas psicoteraputicas
o a un psicoanlisis breve. En virtud de que el T A T
y el Rorschach aportan informaciones complementarias,
la combinacin de ambos tests es, segn han sealado
Harrison y otros, de suma eficacia.
FUNDAMENTOS
El procedimiento consiste meramente en presentarle
al sujeto una coleccin de cuadros y en animarlo a que
relate historias basadas en ellos e inventadas segn el
curso de la inspiracin del momento. El que las narra-
ciones as recogidas frecuentemente denuncien signifi-
cativos componentes de la personalidad, depende de la
intervencin de dos tendencias psicolgicas: de la pro-
pensin a interpretar una situacin humana ambigua
can arreglo a las experiencias pasadas y a las necesida-
des presentes; y de la tendencia de quien est en trance
de componer una historia a proceder de manera simi-
lar, a utilizar su reserva de experiencias y a expresal
sus sentimientos y necesidades -sean stos conscientes
o inconscientes.
Presentando las figuras como una prueba de imagina-
cin, a causa del inters y del afn de aprobacin que
se suscita, la tarea podr absorber tanto al sujeto que
olvide su yo sensible y la necesidad de guarecerlo contra
la-indagacin del examinador, y, antes de que se perca-
te de ello, inventando, ya habr revelado acerca de su
personaje cosas (aplicables a s mismo) que no hubiera
dado a conocer de buen zredcenrespusta a un inte-
rrogatorio directo.
Por fortuna, de ordinario el sujeto llega al final del
test sin caer en la cuenta de que ha suministrado al
psiclogo una imagen radiogrfica de su yo interno.
101
MATERIAL
El material est constituido por 19 lminas impresas
en cartulina Brstol blanca y por Una lmina en blanco,
que dan lugar, en total, a 20 relatos. Claro est que si
bien podran obtenerse esos relatos sin el auxilio de
figuras, haciendo, simplemente, que el sujeto "invente
historias", ha sido dable comprobar que: (1) las figu-
ras son eficaces acicates de la imaginacin; (2) fuerzan
al sujeto a encarar, a su manera, sealadas situaciones
humanas tpicas y, finalmente (3), que -como en
otros tests- es sobremanera ventajoso emplear estmulos
estandarizados,
La presente coleccin de figuras (y confiamos en qu
sea la definitiva), seleccionadas con base pragmtica,
es la tercera revisin de la original, dada a conocer por
la Clnica Psicolgica de Harvard en 1936. La estima-
cin de la eficacia de cada lmina, se difiri hasta el
momento en que, con la ayuda de otros mtodos, pudo
lograrse un estudio y comprensin profundos de la per-
sonalidad del sujeto a quien se aplic el T A T. Slo
entonces se la calific, segn la suma de informacin
que la historia sugerida por cada una de las lminas
aportaba al diagnstico final. El promedio de las cali-
ficaciones obtenidas por la lmina se consider la me-
didade su poder de estimulacin. Este mtodo es el
ms seguro para juzgar la eficacia de todo procedimiento
de diagnstico no especfico. En la seleccin de la pre-
sente coleccin, hemos aprovechado la vasta experiencia
y atinados consejos de los doctores Rapaport, Sanlord,
Shakow y otros.
La experiencia demuestra que si las figuras incluyen
una persona del mismo sexo que el sujeto, a la larga
se obtienen historias ms reveladoras e interpretaciones
de mayor validez. Esto no significa que sea preciso dis-
poner de dos colecciones de lminas, pues, algunas, de
probado valor, no contienen figuras humanas, en otras
hay un individuo de cada sexo, y en algunas otras el
sexo es dudoso. En rigor, II de las lminas (inclu-
yendo la lmina en blanco), son adecuadas para ambos
sexos.
Nuestra experiencia se limna, casi enteramente, a la
aplicacin en sujetos de edades comprendidas entre los
14 y 40 aos. La presente coleccin de lminas acusa
esta limitacin; pues en su mayora se ajusta a la exi-
gencia de que un personaje de cada lmina sea, no
slo del mismo sexo, sino tambin de edad no mucho
mayor, de suerte que -digmoslo as- no pueda con-
siderrselo coetneo de los padres del examinado. Sin
embargo, el doctor R. .Nevitt Sanford nos ha informado
que can los nios este principio carece de importancia
fundamental, y quecon escasas modilicaciones, buena
parte del actual repertorio de lminas es aplicable a su-
jetos de 7 a 14 aos. Otros examinadores han logrado
satisfactorios resultados con nios y nias ms peque-
- ,
nos aun.
102 HENRY
La coleccin est dividida en dos series de 10 lminas
cada una. De intento, las de la segunda serie son ms
raras y dramticas que las de la primera. A cada serie
se le dedica una hora, debiendo separarse las dos sesio-
nes por un intervalo de un da o ms.
ADMINISTRACIN
PREPARACIN DEL SUJETO
La mayora de los sujetos (pacientes) no necesitan
preparacin alguna. Basta una explicacin aceptable del
motivo de la administracin. A los sujetos especial-
mente lerdos, reticentes, resistentes o desconfiados, a
quienes nunca se les ha administrado ningn test edu-
cacional o psicolgico, antes de someterlos al T A T
convendr aplicad es Un test menos impositivo (un test
de inteligencia, aptitud mecnica, Rorschach, etc.)' En
general, los nios lo ejecutan mejor tras algunas sesio-
nes de fantaseo con plastilina o juguetes.
AMBIENTE DE LA PRUEBA
La atmsfera amistosa (creada por el psiclogo y los
otros miembros del personal), e! aspecto agradable de
la habitacin V". su moblaje , as como el sexo " la edad
el modo de ser y la personalidad del examinador san
susceptibles de afectar la libertad, vigor y direccin de
la imaginacin del sujeto. En virtud de que el objetivo
del examinador consiste en obtener, en cada caso, la
mayor cantidad de material de la ms elevada calidad
posible; y puesto que ello depende enteramente de la
buena voluntad y productividad momentnea de! suje-
to, y gue sta constituye un proceso delicado en gran
parte involuntario, al gue no puede forzarse a florecer
en una atmsfera rgida, fra , intelectualizada , o , en
suma, poco cordial, reviste suma importancia que el exa-
minado se sienta en un ambiente clido y adivine buena
acogida, benevolencia y simpata en el examinador.
La mejor actitud a adoptar, sistemticamente, consiste
en alentar y demostrar aprecio al sujeto. De tal manera
sern menas frecuentes esas historias que suelen resul-
tar de una fra indiferencia o una crtica agresiva de los
examinadores hacia los relatos del sujeto. Se sacrificar,
pues, la claridad de las respuestas en beneficio de lo
gue tiene un valor muy superior: la estandarizacin de
una actitud que a la larga resulta ms efectiva para
e! mejor funcionamiento de! proceso creador.
PROCEDIMIENTOS. INSTRUCCIONES
1. Primera sesin
El sujeto se sentar en una silla cmoda o se exten-
der sobre un sof, preferiblemente de espaldas al exa-
minador (excepto en los casos de nios o pacien tes
pscticos). Entonces se le leern, con lentitud, las
instrucciones, en una de las dos formas siguientes:
A. MURRAY
(Para adolescentes y adultos de inteligencia y cul-
tura medias):
FORMA A. "ste es un test de imaginacin, que es
un aspecto de la inteligencia. Le voy a ir mostrando al-
gunas lminas, una por vez, y usted deber componer
una historia para cada una, que tenga la mayor accin
y el mayor nmero de personajes posible. Usted dir
qu es lo que ha conducido a los hechos que se ven en
la figura, qu est sucediendo en ese momento, qu
sienten y piensan los personajes, y luego dir cmo ter-
mina. Exprese sus pensamientos a medida que vayan
apareciendo en su mente. Comprende? Dispone de 50
minutos para las 10 lminas; puede dedicar, pues, alre-
dedor de 5 minutos a cada historia. Aqu est la pri-
mera. "
(Para nios y adultos de educacin o inteligencia
escasas y para psictcos):
FORMA B. "sta es una prueba que consiste en contar
cuentos. Aqu tengo algunas figuras que vaya ir ense-
ndole. Quiero que me invente un cuento para cada
una. Usted me dir qu ha sucedido antes y qu est
sucediendo ahora. Explique qu sienten y piensan los
personaJes y cmo terminar. Puede inventar el cuento
que quiera. Comprende? Bueno, entonces, aqu tiene
la primera figura. Tiene 5 minutos para el primer cuen-
to. Ver qu bien puede hacerla."
Los trminos de estas instrucciones pueden adaptarse
a la edad, inteligencia, personalidad y circunstancias del
sujeto. Pero no es conveniente decir al comienzo: "sta
es una oportunidad para manifestar libremente su ima-
ginacin", porque tal indicacin podra suscitar en e!
sujeto la sospecha de que el examinador trata de inter-
pretar el contenido de sus asociaciones libres (como en
el psicoanlisis). Ello podra coartar severamente la es-
pontaneidad de su pensamiento. Es preciso que e! su-
Jeto crea que al examinador slo le interesa su capa-
cidad literaria o creadora.
U na vez finalizada la primera historia, se elogia al
sujeto (si hay algn motivo para ello), y se le reiteran
las instrucciones (a menos gue las haya respetado fiel-
mente). El examinador, podra decir, por ejemplo: "Su
historia fue verdaderamente interesante, pero olvid ex-
plicar qu hizo el chico cuando su madre lo reprendi
y la narracin qued en el aire. No se lleg a un
resultado concreto. Usted emple tres minutos y medio
en esta historia: las otras pueden ser un poco ms
largas. Ahora vea qu puede decir usted de la segunda
lmina."
Como norma, es recomendable que el examinador
guarde silencio durante el resto de la sesin, excepto:
(1) Para informar al sujeto, cualquiera sea la oportunidad.
que est muy adelantado o retrasado, pues importa que termine
las diez narraciones y que a cada una dedique aproximadamen-
te idntico tiempo;
(2) Para alentarlo de vez en cuando con un elogio discreto
-el mejor estmulo para la imaginacin, y
 TEST DE APERCEPCI6N
(3) Si el sujeto omite algn detalle esencial, lascircunstan-
das precedentes oel.desenlace. para sugerrselo con _alguna
observacin breve, tal como: Uqu provoc esta situacin?"
El examinador no debe entrar de modo alguno en
discusin con el sujeto, pero si en una historia se ha
extendido demasiado o ha derivado en una divagacin,
podr interrumpido y preguntarle: "y cmo termina?",
y aadir que lo que interesa es el argumento y no mu-
chos detalles. A los sujetos que se extienden en una
minuciosa descripcin, se le recordar, con tacto, que
es un test de imaginacin. Si el sujeto interroga acerca
de un aspecto poco claro de la figura, debe respondr-
sele: "Puede resolverlo cama le parezca". No se le
permitir que relate varias historias cortas en una sola
lmina. Si tal fuese su propsito, se le indicar que
concentre su produccin en una sola larga.
Con frecuencia los nios, los extranjeros y los psic-
ticos necesitan una buena dosis de estmulo para mani-
festarse libremente. Cuando se administra el test a ni-
os extremadamente reticentes, es permisible prometer-
les premios. El examinador podr decir: "Si hoy me
inventas algunos cuentos lindos y largos te dar un
regalo" o, "Si ahora lo haces bien, cuando termines te
contar una lindsimo" o, "Hay un premio para el que
haga los mejores cuentos".
La extensin de las historias que los sujetos inventan
puede servir al examinador de criterio para medir su
habilidad. La extensin promedio estndar de las na-
'naciones de los adultos es de 300 palabras, y de 150 las
de los nios de diez aos.
A fin de registrar lo ms literalmente posible las pa-
labras del sujeto, los examinadores que carezcan de
ayudante utilizarn algn mtodo regular o irregular de
escritura abreviada. Pero slo Un taqugrafo podr lo-
grar esa transcripcin total de lo dicho. U na tcnica
ms eficaz consiste en disponer de Una taqugrafa ubi-
cada en otra habitacin, que escuche la conversacin
transmitida por un micrfono oculto; o bien instalada
cerca, detrs de un tabique delgado o de una cortina.
Otro procedimiento es el de registrar las narraciones Can
Un grabador.
Al fijar la fecha de la segunda sesin, no debe adver-
trsele al sujeto ni dejarle entrever que nuevamente se
le solicitar la invencin de historias, pues es probable
que se prepare recordando argumentos de novelas ledas
o de pelculas vistas, y que vuelva pertrechado con Un
material de volumen mayor al que hubiera acopiado de
haberlas creado segn la inspiracin del momento.
n. Segunda sesin
Entre la primera y la segunda sesin, debe mediar,
cuando menos, un da de intervalo. El procedimiento
a seguir en la segunda es similar al de la anterior, ex-
cepto en un particular: es preciso acentuar las instruc-
ciones acerca de la completa libertad de la imaginacin.
FORMA A. "El procedimiento que vamos a seguir
hoyes el mismo anterior. S610 que esta vez podr dar
TEMTICA 103
rienda libre a su imaginacin. Sus primeras diez narra-
ciones fueron excelentes, pero se limit mucho a los
hechos de la vida diaria. Ahora me gustara ver qu
puede hacer cuando usted deja a un lado las realidades
comunes y deja a su imaginacin en completa libertad,
como en los mitos, en los cuentos de hadas o e:n las
alegoras: Aqu tiene la primera lmina".
FORMA B. "Hoy le mostrar algunas lminas ms.
Esta vez ser fcil para usted, porque estas lminas
son mucho mejores, ms interesantes. El otro da usted
me cont algunos cuentos muy lindos. Ahora me gus-
tara que inventase algunos otros. Si le es posible hga
los ms excitantes que la ltima vez, como los sueos
o los cuentos de hadas. Aqu tiene la primera lmina".
Lmina en blanco. Al presentar al sujeto la lmina
16, se le da una instruccin especial. El examinador
dir: "Veamos qu puede ver en esta tarjeta en blanco.
Imagine que hubiese en ella algn cuadro y descrba
me/o en detalle". Si el sujeto no responde, el examina-
dar expresa: "Cierre sus ojos y figrese algo". Una vez
que el sujeto ha hecho una descripcin completa de su
fantasa, agrega: "Ahora cunteme una historia acerca
de ello".
III. Entrevista siguiente
En la interpretacin del material es, con frecuencia,
til averiguar las fuentes de las diversas narraciones.
Segn las circunstancias, esta encuesta puede realizarse
en seguida o posponrsela algunos das. El examinador
podr justificar su interrogatorio, diciendo que est
estudiando los factores que intervinieron en la elabo-
racin de los argumentos literarios o formular cualquier
otra explicacin plausible que asegure una actitud co-
operativa del sujeto. Sea como fuere, se insta al sujeto
a que procure recordar las fuentes de sus ideas, a fin
de indagar, en cada caso, si extrajo el tema de su expe-
riencia personal, de la de sus amigos o parien tes, o si
lo tom de libros o pelculas. Se le recuerda luego, una
por vez, los argumentos de las narraciones significativas,
y se le incita en cada caso a hablar libre y abiertamente.
Las historias del T A T suministran numerosos puntos
de partida para estimular la asociacin libre.
ANLISIS E INTERPRETACIN
DE LAS HISTORIAS
ENTRENAMIENTO DEL INTtRPRETE
Es frecuente que un profano dotado de fina in tuicin
introceptiva y de la suerte de principiante, sin expe
riencia alguna en la aplicacin del test, pueda lograr
inlerencias vlidas e importantes adentrndose senti-
mentalmente en el ambiente mental del autor de un re-
pertorio de relatos del T A T. Tambin el experto podr
confiar en ese mismo proceso: dejarse guiar primero
por la intuicin ernptica, y finalmente despojarse en lo
posible de los elementos personales. Ningn hombre

104 HENRY
de ciencia despreciar el empleo de una funcin que,
convenientemente disciplinada, es susceptible de sumi-
nistrarle una informacin precisa y adecuada. Por su-
puesto, no se debe confiar slo en la intuicin : precisa
una intuicin crtica rigurosamente entrenada,
Junto a cierta sagacidad para la tarea, el intrprete
del T A T debe poseer una base de experiencia clnica,
reunida por la observacin, la entrevista y la aplicacin
de tests a pacientes de todo tipo; y si ha de realizar
un examen profundo, tambin conocimientos de psico-
anlisis y cierta prctica en la traduccin de las im-
genes de los sueos y del lenguaje comn a sus com-
ponentes psicolgicos elementales. Precisa haberse en-
trenado algunos meses en la administracin de este test,
y reunir mucha prctica en el anlisis de historias que
permitan confrontar los diagnsticos con los hechos
conocidos de personalidades perfectamente estudiadas.
A menudo, las interpretaciones in vacuo daan ms
de lo que benefician, pues la aparente plausibilidad de
interpretaciones agudas tienden a inducir en el exami-
nador convicciones que lo afianzan en sus procedimien-
tos errneos. Las historias del T A T brindan al intr-
prete amplias oportunidades para proyectar sus propios
complejos y teoras favoritas, y el psicoanalista aficio-
nado, irrespetuoso de los hechos firmes, que al interpre-
tar el T A T d rienda suelta a su imaginacin, correr
el riesgo de caer en ridculo. El futuro del T A T de-
pende ms de la perfeccionabilidad del intrprete (ins-
trumento olvidado de la psicologa), que del perfeccio-
namiento de su material.
DATOS BSICOS NECESARIOS
Antes de iniciar la interpretacin de un repertorio de
historias, el psiclogo debe estar al tanto de los siguien-
tes datos bsicos: sexo y edad de! sujeto; si los padres
han muerto estn separados; la edad y sexo de los
hermanos; profesin y estado civil. Sin estos informes,
fcilmente obtenibles (que el T A T no revela), el
intrprete podr tropezar con dificultades para orien-
tarse segn avance en su lectura de los relatos. El an-
lisis a ciegas es un .juego de malabarismo, susceptible
de tener o no xito, que no cabe en la prctica clnica.
MTODO DE ANLISIS DEL CONTENIDO
En el examen del contenido de las narraciones reco-
mendamos cama mtodo el analizar cada sucesin de
hechos de acuerdo: (a) con la fuerza o fuerzas que
emanan del heroe," y (b) con la fuerza o fuerzas
que emanan del medio. A la fuerza ambiental la deno-
o 11,"
mmamos preslOnes.
l. El hroe
El primer paso en el anlisis de una historia consiste
en distinguir el personaje can quien se ha identificado
----_.-
A. MURRAY
el sujeto, El hroe (o la herona) es, en general; (1)
e! personaje por el que el narrador se mostrmanifiesta-
mente ms interesado, cuyo punto de vista defendi,
cuyos sentimientos y motivos describi ms ntimamen-
te; (2) el personaje ms parecido al sujeto -un indi-
viduo de idntico sexo y aproximadamente, de su
misma .edad, estado o papel, que comparte algunos de
los sentimientos y objetivos del sujeto. Este personaje,
llamado hroe -sea ste masculino o femenino- es, por
lo comn (3) la persona (o una delas personas) que
aparece en los cuadros, que (4) desempea el papel
principal (el hroe en el sentido literario), aparece ya
desde un comienzo y se halla ms vitalmente vincula-
do can el desenlace.
Si bien la mayora de las historias no tienen ms que
un hroe (rpidamente identificable por los criterios
enumerados) precisa que el intrprete est preparado
para enfrentar ciertas complicaciones comunes.
(1) La identificacin del sujeto con los personajes suele
cambiar en el transcurso de la narracin y darse as una serie
de hroes (primero, segundo, tercero, ete.).
(2) Dos fuerzas de la personalidad del sujeto pueden re-
presentarse por dos caracteres diferentes; verbigracia, una ten-
dencia antisocial por un criminal y la conciencia por un polica
que obliga a observar las leyes. En este caso podramos hablar
de un tema endopsquico (situacin dramtica interna) con
dos hroes competidores.
(3) El sujeto puede relatar una historia que encierre otra,
tal el caso del relato en el cual el hroe observa u oyeaconte-
cimientos en los que otro personaje (con quien simpatiza)
desempea un papel primordial. Cabra hablar aqu de un
hroe primario y de un hroe secundario.
(4) El sujeto puede asimismo identificarse con un personaje
del sexo opuesto y expresar tambin de esta manera una parte
de su personalidad. Si se trata de un hombre, ello es comn-
mente signo de presencia de un fuerte componente femenino, y
si de una mujer, de un fuerte componente masculino.
(5) Por ltimo, puede no darse un hroe nico bien discer-
nible, y el papel de hroe hallarse distribuido entre varios
hroes parciales, parejamente significativos e igualmente dife-
renciados (verbigracia, un grupo de personas); o
(6) El personaje principal (hroe en el sentido literario),
puede pertenecer, obviamente, al lado objetivo del correlato
sujeto-objeto: no ser un componente de la personalidad del
narrador, sino un elemento de su ambiente. En otros trminos:
el sujeto no se ha identificado en absoluto con el personaje
principal, sino gue lo ha observadocomo si Juera un extrao
o una persona desagradable con quien debe tratar. El sujeto
mismo no est representado, o lo est por un personaje secun-
dario (hroe en nuestro sentido).
El intrprete debe caracterizar a los hroes segn los
siguientes rasgos: superioridad (poder, habilidad), in-
ferioridad, criminalidad, anormalidad mental, soledad,
sentimiento de pertenencia a un grupo (belongingness),
liderazgo, pleitsrno (grado en que se halla envuelto en
conflictos interpersonales).
II. Motivos, tendencias y sentimientos
de los hroes
La tarea siguiente del intrprete consiste en observar
con buen detenimiento todo cuanto siente, piensa
 TEST DE APERCEPCIN TEMTICA
hace cada uno de los veinte o ms hroes, a fin de
precisar el tipo de personalidad o enfermedad mental,
as como tambin todo lo inusual: infrecuente o nico;
o comn, pero deintemidad y frecuencia desusadnmen-
te superior o inferior. (A fin de discriminar cundo se
halla ante lo desacosrumbrado, el intrprete ha de reu-
nir suficiente experiencia en este test, lo cual implica
haber estudiado, cuando menos, cincuenta o ms re-
pertorios de historias, dado que aun no ha sido da-
ble disponer de normas o tablas de frecuencias satis-
factorias. )
En la descripcin o formulacin de las reacciones de
los hroes, el intrprete tiene plena libertad para uti-
lizar el nmero de variables que desee: puede analizar
la conducta con arreglo a un amplio esquema concep-
tual que examine la totalidad de las variables psicol-
gicamente significativas) o, en cambio, constreirse a la
observacin de unas pocas pautas. Ello depende de lo
que el intrprete quiera saber de su sujeto. Puede estar
interesado en los rasgos de extraversin-introversin)
masculinidad-fcmineidad, ascendencia-sumisin; o ir en
averiguacin de signos de ansiedad, culpa o inferio-
ridad; o perseguir ciertos sentimientos profundos hasta
S'JS fuentes, o, asimismo, formularse un plan de estudio
que involucre una visin de todas estas pautas y an
otras ms.
En nuestra prctica empleamos una amplia lista de
28 necesidades (o tendencias), clasificadas segn la di-
reccin u objetivo (motivo) personal inmediato de la
actividad. Una necesidad puede expresarse subjetiva-
mente, como impulso, deseo o intencin, u objetiva-
mente] como un rasgo de cond7/cta mani.fiesta.
Las necesidades pueden estar fusionadas de tal mane-
ra (ltie una sola accin satisfaga a dos o ms de ellas a
un tiempo. Asimismo, una necesidad puede actuar me-
ramente COmO una fuerza instrumental, suhsldiaria de
la satisfaccin de otra necesidad dominante. Nuestra lis-
ta de variables relativas al hroe incluye, adems de las
necesidades, linos pocos estados interi~res y emociones.
Lr fuerza de cada variable de necesidad y de cada
variable emocional manifcstada por el hroe puntase
segn una escala de I (uno) a 5 (cinco), siendo 5
el nivel ms elevado posible adjudicab]e a cualquier
nriable de una historia. Los criterios de fuerza SOn
intensidad, (htfClC)II, frecuencia e importancia en la
tttnu. Ott'lrgasc un puntaje de 1 a la ms leve pre-
sencia de Una variable (verbigracia, un fugaz estallido
de irritabilidad), al paso (ltle se concede 5 puntos a
una forma intensa (clera violenta) o a la ocurrencia,
continuada o repetida, de una forma suave (verbigra-
cia, uu estado de constante pendencia). Los puntajes 2,
3 )' -4se adjudican. a las expresiones de intensidad inter-
media. U na vez as computadas las 20 historias, se pro-
cede a confrontar el total por variable reunido por el
sujeto Con el puntaje csrndar (si 'e dispone de alguno)
obtenido por un grupo de sujetos de la misma edad
y sexo. Las variables muy superiores o muy inferiores
105
al promedio se tabulan y valoran en sus relaciones
recprocas.
Este manual IlO ofrece espacio suficiente para una
completa descripcin de las variables utilizadas. Ha de
bastar, pues, la breve lista siguiente ", Junto al nombre
de cada variable se halla impreso (entre parntesis) el
promedio. (Pr.) corregido del puntaje total y el rango
(R) de puntaje, para estudiantes secundarios varones.
En cada caso la cifra se refiere a 20 historias, cuya
extensin promedio es de 300 palabras * *. Digamos an-
tes que el psiclogo puede utilizar estas variables sin
tener por ello que suscribirse a teora particular alguna
de las tendencias. Si lo desea, puede denominar las
actitudes o rasgos.
Extensin Factor
Promedio
Menos de 140 palabras 1.9
140-146 1.8
147-155 . 1.7
1.6
156-166
167-179 1.5
180-195 . 1.4
196-215 1.3
216-242 1.2
1.1
243-276
277-329 1.0
330-400 . 0.9
Ms de 400 palabras 0.8
Las historias de un adulto, cuyo promedio sea inferior a 140
palabras por historia, indican, en general, falta de "rapport' y
cooperacin; falta de concentracin. Por lo comn, en estos.
casos no vale la pena hacer el cmputo.
Necesidades
n. Degradacin (Pr. 16 R. 6-27): Someterse a coer-
ciones o restricciones a fin de evitar inculpaciones, cas-
tigos, penas o muerte. Sufrir sin resistencias una pre-
sin desagradable (insulto, ataque, derrota). Confesar,
disculparse, prometer comportarse mejor, expiar una
culpa, reformarse. Resignarse pasivamente a condicio-
nes difciles de soportar. Masoquismo.
n. Realizacin (Pr. 26 R. l l-Sl ): Trabajar en algo
importante con energa y persistencia. Bregar por al-
go valioso. Progresar en los negocios, persuadir o con-
:(. Completada por nosotros, en las pgs. 31 a 39, de este
Manual. [S.]
H La correccin debe hacerse en todos los casos en que la
extensin promedio de un repertorio de historias se desve
mucho del valor esrndar 000 palabras por historia), dado
que -tal como era de csperar- los repertorios de historias
breves obtienen notas relativamente inferiores en casi todas las
variables, y los de historias extensas, notas relativamente supe-
riores. De ah que si el examinador no hace la correccin de~
bda, la posicin relativa del sujeto en una variable depender
mis de la extensin que del contenido de sus historias. U~a
vez estimada la extensin promedio de las historias de una ser~e,
en nuestra prctica multiplicamos el puntaje total de cada va:~a-
ble, por el factor que corrige la variacin dada en la extension.
La tabla sisuicnte indica el factor a utilizar en cada rango de
extensin, ~xpresada esta ltima por el nmero promedio de
palabras por historia. Las grficas qe indican el rango, estn
incluidas.
106 HENRY
ducir un grupo, crear algo, La ambicin expresada en
, ,
aCCIOno
n. Agresin (Pr. Total 36 R. 8-52):
a, Emocional y verbal CPr. 14 R, 2-29), Odiar (est expre-
sado o no el sentimiento en palabras). Enojarse. Entablar una
disputa verbal; maldecir, criticar, disminuir, reprobar, culpar,
ridiculizar. Incitar a la agresin contra toda persona mediante
una crtica pblica.
b. Fsica social (Pr. 8 R, 0-16), Pelear o matar en defensa
de un objeto amado. Vengar un insulto no provocado. Luchar
por un pas o por una buena causa. Castigar una ofensa. Perse-
guir, capturar o encarcelar a un criminal o a un enemigo.
c. Fsica antisocial (Pr. 9 R. 0-17): Atacar, injuriar o ma-
tar ilegalmente a un ser humano. Iniciar una pelea sin causa.
Vengar una injuria con excesiva brutalidad. Luchar contra las
autoridades legalmente constituidas. Luchar contra el propio
pas. Sadismo.
d. Destruccin (Pr. 4 R. 0-15): Atacar o matar un animal.
Romper) aplastar, quemar o destruir un objeto material.
n. Dominacin (Pr. 17 R. 2-36): Tratar de ejercer
influencia sobre la conducta, los sentimientos o las ideas
de otros, Esforzarse por obtener una posicin de man-
do, control o gobierno, Coaccionar, reprimir, encar-
celar.
n. Autoagresin (Pr. 10 R 2-25): Culpar, criticar,
reprobar o disminuirse a s mismo a causa de una equi-
vocacin, de una estupidez o de un fracaso, Padecer
sentimientos de inferioridad, culpa, remordimiento, Cas-
tigarse fsicamente, Suicidarse,
n. Proteccin (Pr, 14 R, 4-34): Expresar una sim-
pata activa, Ser amable y considerado can los senti-
mientas de los dems: alentar, compadecer y consolar.
Ayudar, proteger, defender o rescatar un objeto,
n. Pasividad (Pr. 18 R, 3-52): Gustar de la quietud,
el reposo, el sueo, Sen tirse cansado o perezoso tras
un pequeo esfuerzo, Disfrutar de la contemplacin
pasiva o de la recepcin de impresiones sensoriales, So-
meterse a otros) por apata o inercia.
n. Sexualidad (Pr. 12 R. 0-24): Buscar y gustar de
la compaa del sexo opuesto, Tener relaciones sexuales,
Enamorarse, casarse.
n. Consolacin (Pr. 10 R, 2-20): Buscar avuda o
socorro, Pedir, o depender de alguien para obte~er est-
mulo, perdn, sostn, proteccin, cuidado, Gozar lo-
grando simpata, alimentos o regalos tiles, Sentirse ais-
lado en la soledad: nostlgico en lugares extraos;
inerme en una crisis.
La autoconsolacin pertenece a este grupo, y com-
prende: autoconsuelo, autocompasin, gozar en la pro-
pia pena, Buscar confortamiento en el alcohol o en las
drogas,
Otras necesidades san: adquisicin, afiliacin, inde-
pendencia) autojustificacin, reconocimiento) creacin,
prestigio, excitacin, exhibicin, preservacin, etctera ",
Vase pgs, 37 a 39, donde completamos la lista de las
necesidades que Murray y R Wolf dan en Explorations
Personality, Oxford University Press, N, York, 1938, cap,
IV, (S,l
A, MURRAY
Estado interior y emociones
De la lista de estados interiores y emociones, selec-
cionamos los siguientes:
Conflicto(Pr, 14 R 4-29): Estados de incertidum-
bre, indecisin o perplejidad, Oposicin momentnea o
duradera entre los impulsos, necesidades, deseos, objeti-
vos, Conflicto moral. Inhibiciones paralizantes,
Cambio emocional (Pr. 18 R, 0-31): Experimentar
un notable cambio de sentimientos hacia alguien, Ser
voluble, inconsecuente o inestable en los efectos, Mani-
festar fluctuaciones en el estado de nimo O humor;
expresar exaltacin y depresin en una historia, N o
tolerar lo regular y permanente, Buscar gente nueva,
nuevos intereses, nueva profesin.
Abatimiento (Pr. 23 R, 0-42): Experimentar senti-
mientos de desengao, desilusin, depresin, pena, aflic-
cin, infortunio, melancola, desesperacin,
Otros estados interiores son: ansiedad, exaltacin,
desconfianza, celos~,
Adems de estas necesidades y emociones, las sigu ien-
tes variables importantes tienen un puntaje de -3
(menos tres) a + 3 (ms tres): superv, orgullo, Yo,
En la estructuracin del yo, el cmputo se realiza, en
todos los casos, sobre la base de diversos criterios de
operacin,
III. Fuerzas del ambiente del hroe (presiones)
El intrprete debe examinar tanto los detalles como
la naturaleza general de las situaciones, especialmente
de las humanas, que enfrentan los hroes. Aqu nueva-
mente debe subrayar la peculiaridad, intensidad y fre-
cuencia, y registrar la ausencia significativa de ciertos
elementos comunes. Debe observar, en especial, los ob-
jetos fsicos y los objetos humanos (otros personajes)
que nO figuran en las lminas y que han sido intro-
ducidos por la imaginacin del narrador. Marcar los
rasgos recurrentes de las personas COnquienes trata el
hroe, Son, en su mayora, amistosos u hostiles? Las
mujeres son ms o menos amistosas que los hombres?
Cules son los rasgos caractersticos de las mujeres de
edad (figuras maternas)? Y de los hombres de edad
(figuras paternas)?
Nuestra prctica consiste en utilizar una amplia lista
de las presiones (fuerzas o situaciones ambientales), cla-
sificadas segn el efecto que tienen (o que prometen
o amenazan tener) sobre el hroe, En nuestra lista,
ms de la mitad de las presiones dirigidas con tra el
hroe son rasgos de actividad de otros personajes; repre-
sentan, pues, necesidades de las personas con quienes
el hroe mantiene relaciones, Si se logra comprender
este punto, no ser difcil entender que el concepto de
presin es susceptible de extenderse hasta incluir la
in ausencia de presiones benficas (carencia, privacin,
, Vase pg, 39, IV,
 TEST DE APERCEPCI6N
prdida, desposeimiento), e incluir asimismo perturba-
ciones corporales a las cuales debe adaptarse la perso-
nalidad (dolor fsico, herida, desfiguracin, enferme-
dad). Nuevamente aqu las presiones. que aparecen en
las historias se valoran mediante la escala de laS,
siendo 5 el puntaje mximo posible para cualquier
presin en una historia. Como siempre, los criterios
de fuerza Son intensidad, duracin, frecuencia y signi-
ficacin general en la trama. Una vez evaluadas las
20 historias, se compara el puntaje total adjudicado a
cada presin can el puntaje estndar de los sujetos de
igual 'edad y sexo, y las presiones evidentemente supe-
riores o inferiores se registran y examinan en su rela-
cin mutua.
En este manual slo disponemos de espacio suficiente
para mencionar muy sumariarnente unas pocas de las 30
o ms presiones que integran esta parte de nuestro
esquema conceptual *. Al igual que en la lista de
necesidades y emociones, los nmeros en tre parntesis
se refieren al promedio (Pr.) del puntaje total y al
rango (R) de puntajes (corregidos para obtener la ex-
tensin promedio de las historias) aplicables a estudian-
tes secundarios del sexo masculino.
p. Afiliacin (Pr. Total 29 R. 17-35).
a) Asociativa (Pr. 14 R. 4-24); El hroe tiene uno o ms
amisos o compaeros sociables. Es miembro de un grupo afn.
b) Emociona! (Pr. 15 R. 9-22): Una persona (padre, 1'a-
riente, amante) est afectuosamente dedicada al hroe. El h-
roe tiene una relacin amorosa (mutua) o contrae matrimonio.
p. Agresin (Pr. Total 35 R. 6-62):
a) Emociona! y verbal CPr. 10 R. 0-21), Alguien odia al
hroe o se disgusta con l. Es criticado, amonestado, disminu-
do, ridiculizado, maldecdo, amenazado. Una persona lo calum-
nia a sus espaldas.
b) Fsica social (Pr, lJ R. 0-21), El hroe procede mal
(es un agresor o criminal), y alguien se defiende, ataca por la
espalda, persigue, encarcela o mata al hroe. Alguna autoridad
legtima (padres, polica) castiga al hroe.
c) Fsica asocial (Pr. 12 R. 5-23): Un criminal o una ban-
da asalta, hiere o mata al hroe. Una persona inicia una pelea
y el hroe se defiende.
d) Destruccin de propiedad (Pr. 2 R. 0-8), Una persona
daa o destruye las posesiones del hroe.
p. Dominacin (Pr. Total 37 R. 16-60):
a) Coercin (Pr. 10 R. 0-22} Alguien trata de forzar al
hroe a realizar algo. Est expuesto a la dominacin, rdenes
o argumentos enrgicos.
b) Restriccin (Pr. 18 R. 7-34} Una persona trata de
impedrle al hroe que realice algo. Es reprimido o encarcelado.
e) Induccin. Seduccin (Pr. 9 R. 4-20), Una persona tra-
ta de inducir al hroe, a fin de que realice o no algo, mediante
persuasin suave, estmulo, estrategia inteligente o seduccin.
p. Proteccin (Pr. 15 R. 6-23): Una persona ali-
menta, protege, ayuda, alienta y consuela o perdona al
hroe.
~ Vase pgs. 39 a 40, donde hemos credo conveniente
completar la lista de presiones que Murray expone in extenso
en Explorations in Personality, ob. cit.
TEMTICA 107
p. Rechazo (Pr. 14 R. 1-28): Una persona rechaza,
desprecia, repudia, rehusa ayuda, abandona o es indi-
ferente con el hroe. Un objeto amado es infiel. El
hroe es impopular o no es aceptado en una posicin.
Es despedido de su empleo.
p. Carencia. Prdida (Pr. Total 25 R. 9-48):
a) Carencia (Pr. 11 R. 2-27} El hroe carece de lo nece-
sario para vivir, triunfar o ser feliz. Es pobre, su familia est
desamparada; no posee una posicin desahogada, ni influencias,
ni amigos. Carece de oportunidades de placer o progreso.
b) Prdida (Pr. 14 R. 4-24} Lo mismo que en p. Caren-
cia, excepto que aqu el hroe pierde algo o a alguien (muerte
de un objeto amado) en el curso del relato.
p. Peligro Fsico (Pr. Total 16 R. 4-34):
a) Activo (Pr. 10 R. 4-20), El hroe se halla expuesto a
peligros Isicos activos procedentes de fuerzas no humanas: ani-
mal salvaje, choque de trenes, relmpago, tormenta en el mar
(incluyendo bombardeo).
b) Falta de sostn (Pr. 6 R. 0-16} El hroe se halla ex-
puesto al peligro de caer o de ahogarse. Su automvil vuelca;
su barco naufraga; su aeroplano est averiado; se halla al borde
de un precipicio.
p. Ataque Fsico (Pr. 5 R. 0-12} El hroe es herido por
una persona (p. Agresin), un animal o en un accidente (p.
Peligro fsico). Su cuerpo es mutilado o desfigurado.
Debe tenerse en cuenta que una sealada fuerza
ambiental es, con frecuencia, resultante de la fusin de
dos o ms presiones diferentes.
IV. Desenlace
La tarea de importancia que el examinador debe em-
prender a continuacin es la de comparar el poder de
las fuerzas que emanan del hroe COnlas que emanan
del ambiente. Cunta fuerza (energa, determinacin,
esfuerzo mantenido, competencia) manifiesta el hroe?
Cul es el poder de las fuerzas ambientales que lo
facilitan o benefician, comparadas Con las opuestas y
perjudiciales a l? El camino de realizacin del hroe
es fcil o difcil? Ante las dificultades lucha COnvigoi
renovado (contraataque) o desfallece? El hroe hace
suceder las cosas o las cosas le suceden a l? En qu
medida maneja o supera las fuerzas contrarias y en
qu medida es manejado o superado por ellas? Fuerza
o es forzado? Predominantemente activo o predomi-
nantemente pasivo? Bajo qu condiciones triunfa?
Cuando otros lo ayudan o cuando lucha solo? Bajo
qu condiciones fracasa?
Tras la comisin de una ofensa o de un crimen, el
hroe es debidamente castigado? Se siente culpable,
confiesa, expa su culpa y se reforma? O la mala con-
ducta no es considerada COmOuna cuestin de signi-
ficacin moral, y el hroe "se sale con la suya" sin
castigo ni consecuencias desagradables para l? Cunta
energa dirige el hroe contra s mismo?
Examinando cada suceso, cada interaccin entre las
presiones y necesidades, el intrprete debe ponderar la
opresin y frustracin experimentada, el grado relativo
lOS HENRY
de xito y fracaso, en relacin conel hroe. ~Cul es la
proporcin entre desenlacesfeJices y desgraciados?
v. Temas
La interaccin entre una necesidad (o fusin de ne-
cesidades) del hroe y una fuerza (o fusin de fuerzas)
del ambiente, unida al desenlace (triunfo o fracaso del
hroe), constituye un tema simple. A las combinacio-
nes de los temas simples, trabados o formando una su-
cesin, se las denomina temas complejos. En sentido
estricto, el trmino designa la estructura abstracta din-
mica de un episodio; y en sentido lato, significa argu-
mento, asunto, tema, principal rasgo dramtico de una
historia.
La referencia al hroe y al ambiente por separado
-segn acabamos de hacerlo-, entraa una disloca-
cin de los dos elementos fundamentales de cada suceso
concreto. Ello resulta til, pues el acontecimiento de
un determinado sujeto se ve sobremanera esclarecido,
por el hecho de que sus hroes manifiesten, verbi-
gracia, un volumen desacostumbrado, excepcional, de
ansiedad, pasividad o abatimiento; o por el hecho de
que su ambiente est poblado de personajes dominantes
y amenazadores. Pero, a esta altura. el examinador ha
alcanzado el punto donde es preciso retornar a la rea-
lidad. Lograr esto consid ando cada Una de las nece-
sidades inusitadamente intensas y la variable de presin
con que se combinan ms a menudo en las narraciones;
y observando luego las necesidades y emociones can
las que dicha presin inusitadamente intensa interacta
Con mayor frecuencia. De esta manera obtendr la
serie de temas (combinacin de necesidad-presin) pre-
dominantes, a la que aadir cualquier otra, que aunque
no sea tan frecuen te como para que la necesidad y la
presin en ella implicadas alcancen un elevado puntaje
total, el intrprete encuentre significativa por una u
otra razn: singularidad, vivacidad, intensidad, valor
explicativo.
Es asimismo posible efectuar todo un anlisis tem-
tico sin computar las variables por separado. Para ello
abrdase cada historia como un todo y se discriminan
los temas principales V los secundarios, los argumentos
y sub-argumentos. La cuestin gua es la siguiente:
qu problemas, conflictos o dilemas afectan ms pro-
fundamente al autor? Hay temas comunes, verbigracia,
los concentrados en torno a los problemas de autorrea-
[izacin, rivalidad, amor, privacin, coercin y repre-
sin, culpa y castigo, conflicto de deseos, exploracin,
guerra y otros.
VI. Intereses y sentimientos
stos han de tratarse por separado, pues el autor
denuncia sus intereses y sentimientos no slo por los
que adjudica a sus hroes, sino tambin por su eleccin
de los tpicos y en su manera de referirse a ellos. Es
A. MURRAY
de particular importancia la catectizacin positiva (va-
lorar, pedir) o negativa de mujeres de edad (persona-
jes maternos), hombres de edad (personajes paternos),
mujeres del mismo sexo y hombres del mismo sexo
(algunos de los cuales pueden ser personajes Iraternos ).
INTERPRETACIN DE LOS PUNTAJES
El repertorio de narraciones corninzase por analizar
y computar sin atender a la probable significacin per-
sonal de su contenido. El producto es una lista de va-
riables (necesidades, emociones y presiones), inusitada-
mente altas e inusitadamente bajas, y una de temas
predominantes y desenlaces, junto can un gran cmulo
de observaciones excesivamente especficas para apre-
sarlas en un esquema conceptual adecuadamen te breve.
A continuacin se ensayan dos hiptesis -que se co-
rrigen ulteriormente de ser necesario-e Por la primera
considrase que los atributos de los hroes (necesidades,
estados emocionales y sentimientos) representan tenden-
cias de la personalidad del sujeto. Tendencias que per-
tenecen a su pasado o a la anticipacin de su futuro y
que, por consiguiente, constituyen fuerzas presumible-
mente potenciales y temporaramente latentes; o que
tienen actualidad presente. (De estas tendencias pasa-
das, presentes o futuras, el sujeto puede ser ms o me-
nos inconsciente.) Representan (en la mayora de los
casos, no literal, sino simblicamente):
(I) Cosas que el sujeto ha realizado; o
(2) Cosas que quera hacer o ha estado tentado de hacer; o
(3) Fuerzas elementales de su personalidad de las cuales
nunca ha sido enteramente consciente, aunque puedan haber
determinado fantasas y sueos en su infancia o ulteriormente,
y/o que representan
(4) Sentimientos y deseos que experimenta en el momen-
to; y/o
(5) Anticipaciones de su conducta futura; algo que le hu-
biera agradado o se vio forzado a realizar, o algo que acaso no
querra pero siente habr de ejecutar a causa de una debilidad
a medias reconocida.
Por la segunda hiptesis se considera que las variables
relativas a las presiones representan fuerzas en el am-
biente pasado, presente o futuro percibido por el sujeto.
Se refieren, literal o simblicamente, a:
O) Situaciones que l ha enfrentado realmente; o a
(2) Situaciones que en ensoaciones : o sueos ha ima-
ginado encontrar, sin esperanza ni temor; o a
(3) La situacin momentnea (presin del examinador y
de la tarea), tal como la percibe; y/o a
(4) Situaciones que supone gratas o temibles de enfrentar.
De un modo general, cabe interpretar la presin como
la visin del mundo que posee el sujeto, como las im-
presiones que posiblemente proyectar en sus interpre-
taciones de una situacin real y en sus prospecciones de
situaciones fu tu ras.
Requirese tambin algn conocimiento de la histo-
ria pasada del sujeto y de su situacin presente, as
 TEST DE APERCEPCI6N
coma cierta intuicin, para decidir cundo un elemento
dado pertenece al pasado, al presente O a su prospec-
cin del futuro. De hecho, la discriminacin de la re-
ferencia temporal no es asunto de decisiva importancia.
Todo cuanto en este breve manual puede ofrecerse
para gua de la intuicin del intrprete en este respecto,
san unos pocos principios directivos, producto de varios
aos de experiencia prctica. La comprobacin de estas
y otras sugestiones es programa para el futuro. Sea como
fuere, las conclusiones a que se arribe mediante el an-
lisis de las historias del T A T deben utilizarse ms que
como hechos probados, a manera de guas o hiptesis de
trabajo que han de ser verificados por otros mtodos.
En la formulacin de sus conclusiones finales, el in-
trprete debe considerar los siguientes puntos:
1. - Si el test ha sido administrado defectuosamente,
si el sujeto nO ha sido absorbido por la tarea, si las histo-
rias SOnbreves y bosquejadas, el contenido puede no ser
psiclogicamente significativo, y componerse, en su
mayor parte, de elementos impersonales: (1) elementos
dados en la figura; (2) partes de sucesos presenciados
por el sujeto; (3) fragmentos de libros ledos o pelcu-
las vistas por l; o (4) invenciones del momento -sin
ser ninguno de estos elementos representativos de algu-
na tendencia de su personalidad.
lI. - En las condiciones corrientes, aproximadamente
el 30 por ciento de las historias (6 de cada 20), caeran
en la categora de impersonales, aunque, inclusive de
ellas, casi siempre, es posible extraer algunos tems sig-
nificativos.
lII. - N o debe confiarse can exceso en el juicio del
sujeto para decidir si un item dado es personal o im-
personal. Segn nuestras comprobaciones, ms de la
mitad de los contenidos en que los sujetas. se remiten
a peridicos, revistas, libros y pelculas, son equivalen-
tes objetivos de recuerdos inconscientes o complejos de
su propia personalidad. Algn factor selectivo interno
ha obrado para determinar que cada sujeto preste aten-
cin, registre y eventualmente evoque precisamente
estos elementos en lugar de otros innumerables de su
expenenCla.
IV. - El T A T ilumina no ms de veinte pequeas
muestras del pensamiento del sujeto. Esperar que stas
invariablemente proporcionarn Un esqueleto de la per-
sonalidad total del sujeto, constituye un optimismo exa-
gerado. As como en una serie de entrevistas o en un
psicoanlisis, hay horas totalmente improductivas, del
mismo modo, algunos repertorios de narraciones del
T A T suelen componerse de elementos impersonales o
superficialmente personales, de los que es imposible in-
ferir los determinantes bsicos de un carcter.
V. - Es conveniente distinguir dos niveles de funcio-
namiento. Primer nivel de funcionamiento: conducta
fsica y verbal (actos reales y abiertos). Segundo nivel
de funcionamiento: ideas, planes, fantasas y sueos
TEMTICA 109
acerca de la conducta. La conducta del sujeto en rela-
cin con el examinador y la tarea pertenecen al primer
nivel, y el contenido de sus historias al segundo. Dado
que los individuos varan grandemente en e! comporta-
miento ideo-motor (extensin en que las ideas y fan ta-
sas se objetivan en accin), el intrprete debe estar
advertido para descubrir sujetos de bajo comportamien to,
cuyas h'storias indican sus preocupaciones mentales y
no su conducta abierta, real o potencial.
VI. - Es conveniente, asimismo, distinguir en las
personalidades normalmente socializadas tres capas, si
no ms. La capa interna, constituida por tendencias
inconscientes reprimidas, que en su forma genuina nun-
ca, o muy rara vez, se expresan en el pensamiento (se-
gundo nivel), y jams, o muy ocasionalmente, se ob-
jetivan en accin (primer nivel). la capa media est
compuesta por tendencias que slo en forma encubierta
aparecen en el pensamiento (segundo nivel), que acaso
se confiesen a uno o ms individuos adecuados, e inclu-
sive, que privada y secretamente se objetiven en accin
(primer nivel). La capa externa est integrada por esas
tendencias pblicamente declaradas o reconocidas (se-
gundo nivel), y/o abiertamente manifestadas en la con-
ducta (primer nivel). Es tarea del intrprete precisar
-en lo posible- a cul de estas tres capas pertenece
cada una de las principales variables que se acusan en
las historias del T A T.
VII. - Cabe establecer que, en general, el contenido
de un repertorio de historias del T A T, expresa el se-
gundo nivel, la personalidad cubierta (capa interna y
media) y no el primer nivel, la personalidad abierta
o pblica (capa externa). En tanto son muchas las tc-
nicas que sirven para descubrir los rasgos explcitos
ms tpicos, el T A T constituye uno de los pocos
mtodos de que se dispone para develar las tendencias
encubiertas. La mejor comprensin de la estructura total
de una personalidad, se logra cuando el psiclogo exa-
mina las caractersticas de la conducta manifiesta junto
COnlos descubrimientos del T A T.
VIII. - Olvidando que se trata de producciones ima-
ginarias y no del relato de la conducta real de un sujeto,
algunos intrpretes tienden a suponer que las variables
excepcionalmente intensas y las excepcionalmente dbi-
les en las historias del T A T, sern, respectivamente,
excepcionalmente intensas y dbiles en la personalidad
manifiesta del sujeto. Es indudable que este supues-
to reconoce alguna base pragmtica, pues los estudios
estadsticos han demostrado que en la mayora de las
variables se da en los sujetos una correlacin positiva
entre la magnitud de sus expresiones imaginarias
(T A T) y la magnitud de sus expresiones conductales.
Sin embargo, no podemos confiar demasiado en ello,
pues no slo se dan numerosas excepciones, sino que
-segn ocurre Con ciertas tendencias y emociones, en
especial con aquellas habitualmente reprimidas-, en ge-
neral, lo cierto es exactamente lo opuesto. Recordemos
lO HENRY
aqu el principio que establece que las corrientes del
pensamiento se hallan ms rgidamente influidas por
intensas necesidades largamente inhibidas o latentes,
que por las que poco antes han siclo totalmente satis-
fechas o aminoradas por una actividad manifiesta. Es
frecuente que lo revelado por el T A T sea precisa-
men te lo opuesto a lo hecho y dicho por el sujeto en
forma consciente y voluntaria en su vida cotidiana. De
suerte que la figura del sujeto que surge de su test,
puede bien resultar irreconocible para sus amigos e
inclusive para sus ntimos.
IX. - Aunque el T A T no fue ideado para revelar
el primer nivel, la capa externa de la personalidad
(conducta pblica), a menudo el examinador podr
conjeturar alguno de sus rasgos caractersticos, basndo-
se en algunos de los puntos siguientes:
(a) Las historias que el sujeto compone en la primera se-
sin (en respuesta a las 10 primeras lminas), se hallan, por
lo general, ms ntimamente relacionadas con la capa externa
de la personalidad que las compuestas en las segundas, muchas
de las cuales expresan, simblicamente, tendencias y complejos
de la capa interna.
(b) Es probable que las tendencias no restringidas por san-
ciones culturales, sean tan intensas en sus manifestaciones en-
cubiertas como en las abiertas. Por ejemplo, en los estudiantes
secundarios, se da una correlacin positiva (superior a 40)
entre el T A T Y las manifestaciones conductales de las si-
guientes variables: n. Degradacin, n. Creacin, n. Domina-
cin, n. Exhibicin, n. Consolacin, n. Pasividad, n. Rechazo
y n. Abatimiento. De otra parte, de conformidad con nuestras
comprobaciones, las n. sexuales en el T A T Y las n. sexuales
en la conducta manifiesta tienen una correlacin entre -.33
y -.74 segn el tipo de actividad de que se trate. En las n.
Agresin y n. Realizacin no se da estadsticamente correlacin
alguna entre la intensidad de las manifestaciones cubiertas de
segundo nivel y las manifestaciones abiertas del primer nivel
(posiblemente debido a variaciones en el factor fatiga).
(e) Si el examinador est en conocimiento de algunos he-
chos del sujeto, penetra cuidadosamente en la atmsfera de las
historias y observa las recurrenciasy elementos que armonizan
con ellas, podr por lo regular sin mayores dificultades, distin-
guir las porciones (alrededor del 15 por ciento de las historias)
que son casi literal y conscientemente personales. Por 10 co~
mn, de este ncleo de impresiones emerger una imagen de
las capas media y externa de la personalidad. Las partes que
requieren una interpretacin profunda, derivan, en general, de
la capa interna.
X. - La experiencia demuestra que es preciso tener
en cuenta el sexo del examinador. Ello es especialmente
cierto cuando se trata de narraciones de un sujeto par-
ticularmente hostil a los individuos del sexo del exarni-
nadar. El prestigio y la actitud del examinador, puede,
asimismo, afectar en cierto grado el curso de alguna de
las historias. Podra predecirse que los puntajes estn-
dar no sern exactamente los mismos para todos los
examinadores; que, verbigracia, a la larga, algunos in-
citarn en sus sujetos ms la afiliacin y menos la
agresin que otros.
De mayor importancia an, como factores determ-
nantes, lo son la situacin vital y el estado emocional
momentneo del sujeto. El estudiante secundario medio,
a punto de ingresar en las fuerzas armadas, se referir
A. MURRAY
al tema guerra, cuando menos, en 2 de sus 20 historias,
Los conflictos can el marido tendrn preponderancia en
las narraciones de una mujer que piensa divorciarse.
Un joven, en ese momento rechazado por su novia,
reunir Un puntaje excepcionalmente elevado en la
variable Rechazo, y as por el estilo.
INTERPRETACIN PROFUNDA
Dado que se ha informado que el valor del T A T
reside en su poder de evocar fantasas susceptibles de
traducir tendencias inconscientes reprimidas, podra es-
perarse que este Manual se dedicara ampliamente a la
tcnica de tales interpretaciones. No obstante, la insal-
vable limitacin de espacio constrie la satisfaccin de
tan ambicioso cometido. Sintetizar en unos pocos prra-
fos las teoras y prcticas del psicoanlisis (conocimien-
to esencial en la interpretacin profunda) sera pre-
suntuoso y engaoso, pues tal informacin sumaria
podra inducir a algunos aficionados a considerarse ma-
gos del inconsciente. La interpretacin profunda exige
que e! examinador examine cada historia y las partes
de cada historia como si e! narrador fuese un nio que
mediante su imaginacin trata de objetivar su propio
cuerpo, o ciertas funciones u rganos de su cuerpo (cf.
un sntoma psicosomtico), o representar el cuerpo de
otra persona; o como si el sujeto intentase describir
en forma disfrazada cierta colisin con uno de sus
padres o hermanos, o sugerir algn suceso traumtico
experimentado en su infancia. A las inferencia s de
este tipo slo puede drseles validez con el concurso
de datos obtenidos mediante alguna forma de psico-
anlisis, y es aconsejable que el examinador experto
nicamente someta sus interpretaciones profundas a los
analistas y a quienes tengan capacidad y oportunidad
de verificados.
ANLISIS FORMAL
Bajo este ttulo incluimos la discriminacin de la
variedad de atributos que describen el tpico, estruc-
tura, estilo, estado de nimo, grado de realismo y po-
der de! argumento y del lenguaje de las narraciones. En
estos atributos buscamos revelaciones del temperamento,
madurez emocional, capacidad de observacin, mentali-
dad, imaginacin esttica, aptitud literaria, facilidad
verbal, intuicin psicolgica, sentido de la realidad, in-
trocepcin-extracepcin, integracin (normalidad) del
conocimiento, etctera. Las tendencias manaco-obsesi-
vas y depresivas no son difciles de reconocer. La dis-
cordancia entre el tema y el lenguaje, as como la pre-
sencia de incongruencias entre sentimiento y accin y
de elementos grotescos en la narracin denuncian
desorientacin mental. La primera contribucin valio-
sa en este campo de investigacin fue la realizada por
Masserman y Balken. Aun queda mucha tarea por lle-
var a cabo.
 TEST DE APERCEPClN
CONFIABILIDAD
Aun cuando la mayor parte del contenido del T A T
objetiva tendencias y rasgos relativamente constantes,
no es de esperar una elevada conliabilidad en la repe"
ticin del test, dado que las respuestas traducen tanto
el estado de nimo momentneo cuanto la situacin
vital presente del sujeto.
DESCRIPCIN DE LAS LMINAS
A continuacin se enumera la coleccin de lminas
que constituyen la primera y segunda serie de los cuatro
grupos: Y. (varones) para nios; N. para nias; B.
(hombres) para varones mayores de 14 aos; M. para
mujeres mayores de 14 aos. Cuando a un nmero no
le sigue clave alguna (Y, N, B o M), se indica que la
lmina es adecuada para ambos sexos y todas las edades.
(Lminas nmeros 1,2,4,5, 10, 11, 14, 15, 16, 19,20).
"Y B" significa que la lmina sirve para nios y hom-
bres adultos; "N M" para nias y mujeres adultas; "Y"
significa que la lmina slo es adecuada para nios;
IIN para nias nicamente; 'V N" para nios y nias;
JJ
"B" para hombres de ms de 14 aos; "M" para muje-
res de ms de 14 aos y "B M" para hombres y mujeres
mayores de 14 aos. (El nmero y la clave del grupo
se hallan impresos detrs de cada lmina).
LAMINAS DE LA PRIMERA SERIE'
1. - Un nio contempla un violn instalado sobre una
mesa ante l. (Dibujo de Cbristiana D. Morgan).
2. - Escena campestre: En primer plano, una joven con
libros en las manos. Al fondo, un hombre trabajando en el
campo y una mujer mayor mirando a lo lejos. (Mural por
Len Kroll, reproducido con permiso especial del Departa-
mento de Justicia de los Estados Unidos).
3. V H. - En el piso, contra un canap, se halla acurru-
cada una forma humana con su cabeza recostada sobre su brazo
derecho. A su lado, en el suelo, un revlver. (Dibujo de
,Christiana D. Morgan).
3. N M. - Una joven est de pie con la cabeza abatida.
'Cu bre su rostro con su mano derecha. Su brazo izquierdo
est extendido hacia adelante, tomando el borde de una puerta.
{Dibujo de Samuel Thal).
4. ~ Una mujer estrecha los hombros de un hombre, cuya
cara y cuerpo aparta como si tratase de separarse de ella.
(Ilustracin por C. C. Beall, reproducido 'con autorizacin es-
pecial de Collier's, Copyright 1940, por The Crawell-Collier
Puhlishing Company.)
* De estas lminas, las N' 12 V N, 13 N Y la 20, fueron
sugeridas por el doctor R. N. Sanford; las N' 4, 6 N M, 8
V H, 9 N M Y la 19, por el doctor F. Wyatt; y las N' 2, 7
N M Y 8 N M por el doctor J. Ruesch. Agradecemos al seor
Samuel Thal por sus dibujos de 10 lminas segn nuestras
indicaciones (Nros. 3 N M, 5, 7 V H, 8 V H, 9 V H, 10,
12 H, 13 H M, 17 V H, Y 18 N M); y, como siempre, agra-
decemos a la seora C. D. Morgan ;por haber dibujado esas
viejas y fieles lminas Nros. 1, 3 V H, 6 V H, 12 M, 14 Y
16 V H.
TEMTICA III
5. - Una mujer de mediana-edad observa desde el vano de
una puerta entreabierta el interior de una habitacin. (Dibujo
de Samuel 'Thal).
6. V H. - Una mujer madura de escasa altura, parada de
espaldas aun joven -alto. ste mira hacia abajo, con expresin
perpleja. (Dibujo de Christian a D. Morgan).
6. N .NI. - Una mujer joven, sentada sobre el borde de un
sof, mira hacia atrs, por sobre su hombro a Un hombre de
edad con una pipa en la boca que parece di!igirle la palabra.
(Parte de una ilustracin de H. Rubin, reproducida con auto-
rizacin especial de The Saturday Evening Post, Copyright
1941, por The Curtis Publishing Company).
7. V H. - Un hombre canoso observa a un joven que mira
malhumorado y con fijeza hacia el espacio. (Dibujo de Samuel
Tahl).
7. N M. - Mujer sentada en un sof, muy prxima a una
nia, hablndole o leyndole. La nia, que sostiene una mu-
eca en su regazo, mira a lo lejos. (Cuentos de hadas, por
Shulkin; reproducido con permiso especial de The Metropolitan
Ml/5Wm 01 Art, de Nueva York).
8. V H. - Un adolescente mira hacia el [rente. A un lado
el can de una escopeta, y en el fondo la escena borrosa,
como la imagen de un ensueo de una operacin quirrgica.
(Dibujo de Samue1 Thal, segn una ilustracin de Carl Mue-
ller. Esta ltima, ha sido empleada con el permiso de Collier's,
Copyright 1939, por The Crowell-Collier Publishing Com-
pany).
8. N M. - Joven sentada, con la barbilla apoyada en su
mano, mirando a lo lejos, hacia el espacio. (Lill, de Taubes,
reproducido por permiso especial de The Metropolitan Museum
01 Art, de Nueva York.)
9. V H. - Cuatro hombres de suteres descansan despreocu-
pados sobre el csped. (Dibujo de Samuel Thal, segn una
fotografa, Siesta, de Ulric Mersil. El empleo de esta ltima
ha sido permitido por el Servicio Fotogrfico de la Impresora
Monkmeyer).
9. N M. - Una joven con una revista y un bolso en su
mano, observa desde atrs de un rbol a otra con vestido de
fiesta que corre a lo largo de una playa. (Ilustracin de H. H.
Meyeres, reproducida por autorizacin especial de Collier's, Co-
pyright 1940, por The Crowell-Collier Publishing Comp"ny l.
10. - La cabeza de una joven contra el hombro de un hom-
bre. (Dibujo de Samuel Thal).
LAMINAS DE LA SEGUNDA SERIE
11. - Camino que orilla un profundo abismo emre altos
acantilados. En el camino, a la distancia, .figuras oscuras. A
un lado, asomando de la rocosa pared, la larg? cabeza y cuel~o
de un dragn. (Die Fels-Schlucht de Boecklin, de la Galena
Schach, de Munich).
12. H. _ Un joven tendido sobre un lecho con sus ojos
cerrados. Inclinada sobre l, la forma delgada de un hombre
de edad con su mano extendida hacia el rostro de la figura
recostad~. (Dibujo de Samuel Thal).
12, M. - Mujer joven. Detrs, gesticula una.vie)a fantasIn:a-
grica que lleva un chal sobre su cabeza. (DIbUJO de Chris-
tiana D. Morgan, segn una pintura de Augustus [ohn ).
12. V N. - Un bote de remos se mece a la orilla de Un
riacho que corre entre un bosque. No hay figuras human.as.
(Fotografa de H. F. Grainger, Copyright 1937, reproducido
por permiso especial de Camera Craft)
B. H M. - Un joven de pie con la cabeza inclinada, ~u-
bierta por su brazo. Detrs de l la figura de una mUjer
tendida en una cama. (Dibujo de Samuel Thal ).
112 HENI\Y A. MUI\RAY

13. V. - Un nio sentado en el umbral de una cabaa de Harrison Smith) Inc.Reproducido por cortesa del artista).
madera. CAhe Lincoln, hijo,fotografa de Nancy Post Wright (Dibujo de Christiana D. Margan).
de la Form Securit)' Administration Photograph).
18. V H. Hcmbrc asido de atrs por tres manos. Las
=

13. N.- Una nia ;ascendiendo .un tramo de escalera en figuras de sus agresores no sonvisibles. (Dibujo de Christiana
espiral,': (To Roaf Carden, fotografa. devHisao .Er-Kumira. D. Morgan).
American Photography 1934, por cortesa de la American Pbo.
tography Publjshing Cornpany). 18. N M. - Una mujer tiene apretadas estrechamente sus
manos alrededor del cuello de otra, a quien parece empujar
14. - La silueta de un hombre (o mujer) contra una venta- centra-la baranda de una escalera. (Dibujo de Samuel Tahl).
na iluminada. El resto de la lmina totalmente en negro.
(Dibujo de Christiana D. Morgan). 19. - Cuadro fantasmagrico de formaciones nubosas, sus-
pendidas sobre una cabaa campesina cubierta de nieve. (The
15. - Un hombre delgado con las manos unidas de pie Night Wind, de Burchfield, reproducida por cortesa de su
entre lpidas sepulcrales. (Grabado en madera de Lvnd Ward, propietario, Sr. A. Conger Gooclyear).
en Madman's Dnlm, Nueva York, 1938, Jonathan ape y Ha
frisan Smith, Ine. Reproducido por cortesa del artista). 20. - Figura oscuramente iluminada de un hombre (o mu-
j er) apoyada contra un farol en una noche cerrada ".
16. - Lmina en blanco.
17. V H. - Volatinero en malla, que trepa o desciende por
1f Hemos dedicado muchas horas a buscar en peridicos y
una cuerda. (Dibujo de Samuel Thal segn un bosquejo in-
libros el original de esta reproduccin. Al utilizarla con fines
concluso de Danmier ).
cientficos, sin el consentimiento expreso del artista o editor,
17. N M. - Puente sobre el agua. Una figura femenina se confiamos en su generosidad y buena voluntad, dado que hasta
inclina sobre la baranda. Al fondo altos edificios y figuras la fecha no ha sido rechazada ninguna de nuestras solicitudes
pequeas de hombres. (Grabado en madera de Lynd Ward, de autorizacin para emplear un cuadro. Se agradecer cual-
en Madman's DrurH, Nueva York, 1938, Jonathan Cape y quier informacin que nos conduzca al original de la lmina 20.