UNIDAD DE EDUCACIN SECUNDARIA AREA MATEMTICA NIVELES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

Por dcadas matemtico se ha cometido el error derigurosamente ir al salnlas de clases a ensear matemtica, El pensamiento se construye siguiendo etapas determinadas para su desarrollo en sin antes saber como aprenden los nios la matemtica. forma "istrica, existiendo una correspondencia biun#voca entre el pensamiento sensorial, que en matemtica es $%&'$&$() *)%*+E&), el pensamiento racional que es -+. $*) +EP+E/E%&0&$() y el pensamiento lgico, que es de naturale!a *)%*EP&'0L ) /$123L$*0, Piaget 456789. Los estudiantes aprenden matemti a pasando por ni!e"es. /eg:n ;ean Piaget 4576< = 567>9, los estudiantes "asta los 5? 5@ aos de edad, aprenden los conceptos y relaciones matemticas, pasando por tres niveles de aprendi!aje bien diferenciados.

ACTIVDADE# DE RE%UER)O * APLICACI'N NIVEL CONCEPTUAL #IM&'LICO

ACTIVIDADE# CON LEN$UA(E #IM&'LICO

NIVEL REPRE#ENTATIVO $RA%ICO

ACTIVIDADE# CON MATERIAL $RA%ICO

ACTIVIDADE# CON MATERIAL CONCRETO NIVEL INTUITIVO CONCRETO

ACTIVIDADE# #EN#ORIALE# VIVENCIALE#

1.

NIVEL INTUITIVO CONCRETO.

Piaget menciona que el conocimiento no se origina en forma exclusiva ni en el sujeto, ni en el objeto, sino que surge de la interaccin entre ambos. Es por ello que para ensear matemtica debemos partir del juego de los nios, de su propia experiencia real o significativa. Esto conllevar a los nios a una motivacin altamente significativa. La construccin del pensamiento y la personalidad de los nios requieren de situaciones en las que los nios y nias se explayen trabajando solo y sin presin alguna. MANIPULACION DE MATERIAL CONCRETO

El material concreto es indispensable para el trabajo con los estudiantes, ya que por medio de la accin dinmica va descubriendo sus propiedades y relaciones, el cual motiva su curiosidad y permite desarrollar su capacidad de observar, discriminar, comprender, entre otros. inalmente conllevar al estudiante a generali!ar conceptos. En este sentido el rol del

docente es propiciar experiencias de manipulacin de material concreto a travAs del juego que permitan el desarrollo de destre!as y "abilidades matemticas.

El desarrollo del pensamiento del estudiante est ligado #ntimamente a su experiencia sensorial y motora.

El conocimiento nace de la accin sobre los objetos. Los objetos facilitan la construccin del conocimiento Los estudiantes no aprenden slo con meras explicaciones

+.

NIVEL REPRE#ENTATIVO $R,%ICO.

Es necesario representar el material concreto usando cdigos, diagramas, cuadros de doble entrada, etc. Permite la accin y produccin, poniendo en juego las experiencias adquiridas y la capacidad de evocarlas y representarlos "acia la solucin del problema planteado. Es por eso que debemos brindar al estudiante experiencias significativas porque de esta manera vamos a lograr en la medida que sea posible la produccin de la expresin grfica por su puesto con el apoyo del docente. EjemploB Ciagramas Ce (enn

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NIVEL CONCEPTUAL #IM&'LICO.

La utili!acin de s#mbolos matemticos no se da de manera automtica, sino que el estudiante tiene que aprender un cdigo en tArminos del cual representar sus experiencias. Los estudiantes representan sus experiencias aritmAticas de distintas manerasB con objetos concretos y acciones, con #conos, con imgenes visuales mentales y con s#mbolos. $nicialmente los estudiantes "acen representaciones concretas en donde un objeto 4una fic"a, por ejemplo9 representa otro 4una man!ana9. Estas representaciones iniciales, gradualmente se van transformando y pasan a ser representaciones pictricas y Do simblicas. &ambiAn sucede con frecuencia que cuando el estudiante se encuentra trabajando con s#mbolos decide "acer una representacin pictrica o concreta para poder comprender la operacin que est reali!ando. EjemploB 0 un conjunto de bloques lo puede representar mediante la forma de la fic"a, el color o un n:mero.

Es importante mencionar que todas estas transiciones estn mediati!adas por el lenguaje en mayor o menor medida. /obre la representacin, 2runer seala tres tipos de accionesB enactiva 4objetos y acciones9, icnica 4dibujos e imgenes mentales9 y simblica 4n:meros en el caso de las matemticas9, y Astas tienen un efecto profundo en la vida intelectual de los aprendices. 1ediante la a2stra i3n, /e busca que el estudiante ra!one y se ayude de la argumentacin para que justifique su propio pensamiento matemtico y comprendan la actividad matemtica desarrollada.

Para aprender nociones abstractas o generali!aciones tericas de los tipos que abundan en matemtica, es necesario que en el cerebro "umano se "ayan configurado determinadas estructuras mentales que "agan posible su asimilacin, acomodacin y conservacin. Es indispensable, en consecuencia, que el mediador del aprendi!aje sea consciente de que, para aprender una estructura matemtica, el estudiante debe "aber desarrollado una determinada estructura mental que "aga posible ese aprendi!aje 41atemtica para la vida, 1ECB E>><9. 1011+ %A#E #IM&'LICA

%A#E MANIPULATIVA

%A#E $R,%ICA E# IMPORTANTE TENER EN CUENTA .UE/ Los nios y nias necesitan "acer primero acciones con los objetos mismos, despuAs con sus representaciones grficas y finalmente con sus s#mbolos. 0prender exige a los nios actividades que les den oportunidades de explorar, manipular, ensayar, preguntar, imaginar, conversar, equivocarse, y volver a intentar. La manipulacin y el juego son pasos necesarios e indispensables para la adquisicin de nociones lgico matemticas.

Los nios aprenden las cosas mirndolas, tocndolas, moviAndolas, saborendolas, etc. *uando los estudiantes entienden un concepto, ellos recordarn durante ms tiempo y utili!arn para aprender nuevos conceptos.

El juego es un recurso indispensable en la iniciacin del aprendi!aje de la matemtica.

/i al profesor le gusta ensear matemtica, al alumno le gusta aprender matemtica y viceversa.

POR OTRO LADO EL APRENDI)A(E DE LA MATEM,TICA E# PRO$RE#IVO *0P0*$C0CE/ CEB F 0prender a aprender F 0prender a pensar F 0prender a "acer 0pre"ender la realidad que nos rodea a travAs de nociones conceptos, teor#as, leyes, principios, s#mbolos, etc.

CO$NICI'N

METACO$NICI'N

Desarro""o de" Pensamiento L34i o

Etapa on eptua" #im23"i a

Desarro""o de" Pensamiento Ra iona"

Etapa 4r5i o Representati!o

0pre"ender la realidad a travAs de sus diversas formas y maneras de representarla y graficarla como un medio elemental de ra!onamiento. 0pre"ender la realidad a travAs de sus diversas sensaciones, es decir mediante la informacin que nos proporcionan los sentidos

Desarro""o de" Pensamiento #ensoria"

Etapa intuiti!a Con reta

PROCE#O METODOL'$ICO DEL APRENDI)A(E MATEM,TICO La 1atemtica tiene una naturale!a jerrquica y como "emos visto, los niveles del desarrollo del pensamiento matemtico planteados por ;ean Piaget, demanda la necesidad de reali!ar un conjunto de actividades del aprendi!aje matemtico, como B

APRENDIZAJE MATEMATICO

APLICACION

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LENGUAJE SIMBOLICO MATERIAL GRAFICO

MATERIAL CONCRETO SENSORIALES O VIVENCIALES