f.VA~l.lAC:IÓ~ Ps1c:ot.

ÓlilC:\ Y PsJCOl>IACiNÓSTICO

Capítulo.!
Evaluación psicológica:
María Martina Ctisullo lf:>s niodelos posibles

Evaluación Psic;ológica
y Psicodiagnóstico

Facultad de Psicologia. U.B.A.

Investigadora adjunta. CONICET.

Catálogos
-E\'Al.ll:\CIÓN .P ~ICOI.ÓlilC.-\ \' .P:;tt:()lllA<iNÓSTICO J/

El :irca de la evaluuc.ión psicológic.-a tJcnc una cxL-.cc-nc."lil autóno-

reciente en el ampo de la pnxluc:c.ión psic:olc1gic.-:,. ya que
11'1:l
empieza a configur.arsc en la segunda mitad del siglo XX; es una
C:."Cprcsión con un c.<&pcctro semántico muy comprchcnsivo1 <.lado
que al emplearla parece aludirse tanto al p~icocliagnóstieo, al en•
mcn en base al uso de dlstlntus pruebas psic:ológioa.s, R la ev:t•
luación c.vnductual, así como a todo lo n:ladonado con la vúo-
ntc.ión de distintos tipos de lntervenc:ionc:ac y de progr:una.s de Inter-
vención.. ·
En este capítulo me propongo hacer una breve reseña histórica
que permita dar cuenta de.nJgunas de w ruones por J-Js que se ha
llcg:tdo a la s'i tuación que ;u.."abo de señal~ como :así t;m1hlén
referirme al aniJL~is de <.1lversos modelos tcóric:0:1 que emplean lo~
profesionales psicólogos cu~ndo concretan trabajos de cvaluaci6n.

Tomaré l:ls siguientes fuentes como bue: para desam>Uu Ju

Idea., centrales de los tema.4i ejes del presente trabajo:
• La revisión bibliogmfic."11 reallud:t p:ar.i la el-Jboracl<>n de un
cupítulo sobre Pt!rspectivas .A..ctt,ales en Eval11act6n PticoMsta, , .
que he preparado par.t lntegr-w Bndclop,ttlla Jberoa,namcana
dtt ~iqukltría (agosto de 1992).
• Los dlvcr.,os temas-: 11.nsllizado~ en l:1. Conferencia .europec,
sobre Eval11acl6n P.\-lcolcSgfc:u. cdebr.tda. en b dudad de 8:trcelona
(España), en septiembre de 1991,u b que as_Jstí invitadu por b Dl':I.
Rocío Fcmándcz BaJJesteros. ¡ J · ..
• Los remas analizados en el JO Cong,wso Naclopal do
Evaluucl6n Pncol6glaJ, reallzado en Barcelona en septiembre-de
1991, del que purticipé como asistente.
• Los rr.abajos referido~ a cscc área. presentados en el Co11-grrso
/beroameFkano de Ptlcolog(a ; que &e celebró en Madti<.1 en julio .
de 1992 y del que. luí cootdinador.t del. Acc-.t de: .Evaluación y
Ditgnóstfco Psicol6gic:o, conjunaunc:nte con el Dr.A..AvU., bp-.&da..
La expresión mi,; unt1gu;1 rd'crlda al tema que nos ocupa esd
vinculada conJ.M.Omell qu~e~ t;n 1~90 public:ó un cr.abajo titulado
ªMental tests and mcusuremenis-:' {ñtt9(1úéieñffo ele' cs:í forma.por: ·
primcr.1 vez Ju expresión "'test mental"; la pclctict de la cv-.th.iitdfut~--,.
 12 MAUÍ.'\ M,\ltTIN/\ C/\S l 1 LI.O
'-"011 ayud¡l de lalc. tC"i'tS ment:1ks \ 'll :1 Jcnominarse ..mental tc:sting"
y, posteriormente ...¡,srclmlolti<.:nl tc:sting..:
ut ~pr~sión psicodiagmístico fue: utili:a1da por primera vez por
H. Rorschílch al publicar. en 1927, su test de: manchas de tinta. 1~..tra
~sa época ya se habfu extendido tat)fo fa producción y utiliz:lción
lle: tc$tS, que el propio J.M. ümc:11 decidió tornar cartas en c:l asun-
to. ·R econoció la neccsid.ld de la c:;tand,uil.ldón, d control de c;ali-
dad y h1s rcstriccionc:;i profc:slonaks a Jn distril;¡ución y ur.o de pn1e-
b:1s. En el año 1921 ~ conjuntamente con otros 200 p.1lcólogus,
establecen en l:1 ciudad de New York la ~p~ychological Cor-
poration"; puc:dc: dc:cicsc que este grupo e.le: psicólogos fue pionero
·en el c:stabkclmicmo de tesL,; y el desarrollo y distribución de Jos
mismos.
~ expresión PSICODIAGNOSTJCO recibió muy buena acogida y,
:iunque su Qrigen está ligado a la publicación de una prueba proycc-
d\-il, al poco tiempo pasó a significar algo más que la ev:tluación
concretada con la ayuda de una té:cnica. En especial en Europa,
empezó a uslll"Se cu11;10 sinónimo de evaluación p:iicológica. En los
paíse.,; angJosajonc::1 el térnúno comenzó a emplearse en un sentido
más limitado, no afcno:a su origen, para refcrir$c a J:.u. C'\l'alu:u:ionc,;
en él campo cUnico, m:ís liA2-(las :. Ja tradición mMica, centrada en la
detección de aspectos deficitari~ patológicos. Puede decirse que:
t.'lnto en eso~ países como en algunos paísc:s latJnoamericanos se ve-
rifica que el término psicodi:&gn65tico aparece Jigado a do.o; enfoques
te6rlco-practlcos concretos: el llamado mudclo médico y el rela-
cionado con las perspectiva., p:sícodiruímicu de marcada orlen- ·
tación psicoan.tlítica. ·
la expresión EVALUAUON PSICOLOGICA (en d sentido de
Psycholósíc~J As..o;e:.sment) se origil).1:.\Con- _la':PUbllcaci6n del
"A.1scssmcnt of Mc:n~,: que realiza la· Oficina de Servicios E.,;tr.i--
féglcos del ejército de EE.Ul l., en el año 1948. Recupera de ulsuna .
mancr:1 las do,-; vertiente$ ante., mc:ncionadas, pero incorpora una
nueva, rcluciunada con •e½ interés por conocer no sólo los aspectos
ddicitarió~ ó patológico.o; de un sujeto. sino en c.<;pecl:tl sus rccur•
sos pot~m:falt:s.
f.VALllAC:IÓN PSICOI.ÓlilCA Y PSICOJ>IAGNÓSTICO 13
· . Interesa poder conocer. las apacidadc:s y posibifü.hlt.lc:s de las
personas, en especial en función de que· dcbfan ser seleccfon:1d~,;
para·ejecutar acciones que c:xigfan altu competenci:.is. Lo que mas
car.1cterizó a c:;tc enfoque fue d uso de los denominudos "test.o;
situacionalc...;•, que ~uaban 1:as capacidades ubicmdo a los sujc·
tos ante situaciones simHarcs o análogas a fas reales que supuesta-
mente tendrían que afrontar. Los evaluadores utilizaban técnicas
diversas y multlmodelos de abordaje. · · · .
uno de los aportes más signlflcativos a la conftgurdción.del área
de ta Evaluación Psicológica tal vez fue la publicación en 1957 dd
libro "Psychological Tests and Pcr:;onncl Decislons• ,.escrito por
Cronbách y Glcser. En este texto la Evaluación Psicológica queda
definida básicamente como un proceso de toma de decisiones. Se
la planteen como una tarea de PsicologíKAplicada abocacb a l:a solu•
ción de problemas tanto personales como Institucionales, sociales,
· ambienta.les o comunitarios. -
. .
M.T.Anguera (1990), plantea con acierto que, en nuestr.as activl•
dades profesionales, los ºpsicólogos nos hallamos inmersos en el
Ambito de: la evaluación, independientemente de cuál sea el sector
concreto en el que nos situemost·evaluación de un ambiente deter-
minado, de un centro de salud, de una refo~a educativa, de redes
de apoyo social, de un programa de i~tcrvcnc16n comunJtaria, d~ la
-prc,;encfa de estructuras o _procesos psicopatológicos en un suf cto
individual.
Toda cwluación es un proce:;o mediante el cual, a partir de:
algún modelo o enfoque: teórico (explícito o implícit0), intentamos
comprender o analizar un fenómeno concreto, ya sea reat .o s!'.;'1"
bólico~ en sus ~pcctos manifiestos y/o l:ltentes. Toda ewlu:1.oon
tiene como objetivos el poder CATEGORIZAR, COMPARAR,
ANALIZAR. CONTRASTAR. tanto datos de tlpo t:ualltativo como
cuantitativo obtenidos mediante 1:t aplicación de técnicas diversas
' .
(cntrcvi.sta.1, ob:;crvaciones, cuestlonllriol'i, dibujol'i, narraoones,
tests). :u.~ turca..;• de: evuluación pueden referirse tanto :i proce5?s
como a productos o .resultad05, y ello va :t depender de los obJe-
tivos que la l11bor en sí misma ten¡;:1..
 14 MARIA MARTINA CASULLO
No existe un solo modelo teórico de la EVALUAQON PSICO-
LOGICA, a pesar de que alguna.s Iíncu de lr.lbajo suelen proponer
el propio como el único legitimo. ·
Entendemos por "modelo" a todo sistema formal que nos per-
mite conceptualizur un grupo _d e fenómenos, conceptualización
cuya elaborad6n debe sustcn t.lc5c en un ·prtncfplo racional,
(D.Wuter. 1980). Et modelo nos brinda los términos y Ju relaciones
(proposiciones) que. al ser..validadas, _pu;ln a conformar una tcotfa.
Un modelo nos ofrece· un·grupo :~:nceptos, deftn1(1os nominal•
mente, que corresponden· a una · a o a un Upo de· fenómenos
empiricos. . de maner.i exclusiva en 1:15 VARIABLES SrrtJAQONALES.Tal vez no
Puede decirse que se deduce laTEORIA DEL MODELO que se y:
induce EL MODELO DE LA TEOIUA. Una tcoria supone la miucn-
:da de un conJunro Integrado de rebeioncs cuya •validez h:a sido
determinada de alguna manera, debe contener wi conjunto de
hip6tesla valldadu. En c;l plano de fa construcción del saber
pslcol6¡1~. las tm:as de vul1dacl6n suponen la concred6n de algu-
na forma de evaluación. . . . ,·
, En nuestras prictlcu profcslonalcs nos pueden Jntcrcaar distin-
tos· tipos de J?roblemu Cte6rlcos, pdctlcos, tecnológicos), que de
una u otra manera presuponen tareas· rcheionadas con 'la ·cvalua-
dón, en el sentido amplio con qué la estamos consicierando. y ope-
nmos frente.a ellos a partir de modelos o de teorías que plantean
pretensiones de validez en función de attcrtos diversos.
Puede preocuparnos (y ocupamos al mismo tiempo) · poder
determinar el grado en el que una hip6tesl." tcódca es vfllda; nos
corresponde entonces podcr:cvaluar la corrcspondcnda que cqsce
entre las formulaciones te6ricas·y los datos empíricos. . •.•
Sl nuestro interés se orienta hada-las accfones psicológicas, ten-
. dremos que·oa.1parnos.de la evaluación de la cfidencia de Ja.• mis-
mas (de una pslcotcrapla;:dc una t~cnlca dc.cnsci\anza. de una
cstntegia de psicodiagnóstico).
Sl nos ubicamos en el i.l'libito de las pslcopraxlologias, lo que
deberemos:evaluara-llegade·.el momento oponuno;"va a ser la a>
. . ... rrcspondencb .-cntic los planes y/o prognmas ejecutados · y las
. acelones
., por medio de la.• cwales los hemos puesto . en marcha.
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y PSICOnJAGNÓSTICO 15
Debe importarnos, :ilgurui vez, dctemúnar de la maner.l ims.válida
y confiable posible, d gr-.«lo de 1:a etiad:l de ·lo·hecho.
Como ·muy bien lo seftaJan M.Porm, T. Kirchncr y M. Tornes
(°1991), todas docentes de la Facultad de Psicologfu de la
Universidad de Barcdona.es factible hablar de distintós MODELOS
de evaluación pslcológica,con diferentes tipos de centnclón·cn lo
referente sa su objeto de estudio y trabajo. Podemos rctertrnos a tres
tipos de modelos: los centrados en la VARIABLE SUJETO, en b w-
rlublc INTERACCIONES SUJETO-MEDIO·y los que se ccntr-.in casi
sea inoportuno recordar que. el objeto de estudio de la discipllm
Psicología, debe ser entendido en térmJnos de "sJstem:1 ~mplejo".
usando t~rmlnos de: R. García (1991).
El ser humano. como todo sistema complejo. esd. dct_crmlnado
por procesos en donde entr.in en . lntencd6n elementos que
pertenecen al dominio de disciplina., diversas. Los sujetos hunutnos
co~o objetos y sujetos de los procesos de cvaluacfóii, pueden· ser
abordados en distintos nweles de anilbis (individual. grupal. fnstl-
tuclonal, comunitario), te.nlcndo siempre prese~te que todo s~Jeto
humano es uri sistema integrado por subsistemas variados: biológi-
co, psicológico. ·social. cultur.11, en lnt~racdón permanente. De ·l o
· dicho se desprende.que, la psicol6gic,a, es sól~ una evaluación par-
cial e incompleta del sujeto/objeto de nues~ estudio. : ·
. . . I . .
Me reí~, en primer lugar, t algunos de los modelos o ~temas
teóricos centrados en bt variable SUJETO. Las autoras antes men-
cionadas ubican en esta categoría el modelo m~dico-psiquíatrlco, el
mo~elo de los rasgos o atributos, el modelo pslcoanall'tlco, d me>
delo fcnómeñólógico. ·.
Entre los moddos teóricos centrados en variables SITIJA~
• · CIONAIES podemos ubic-.1ral denomtnado ·cunductismo rad~al•.
como así también a los denomln:idos •modelos mecliaclonales• o ·
"de impacto mcdiadzaC,.o•;· p cntro dt:·csta linea; surgida a plirtli' de
.. , • • 1 ..
una supención del conductlsmo .radical.·K plantea que las va-
. ·· náblcs ambientales siguen teniendo un peso muy Importante en la
 16 · MARÍA MARTll\'A CASl'LLO
determinación de b conduc."ta. pero que la influencia ,ra :i quedar
medla_tlzuda por una.serie de füctorcs lntermc:dios.Los autores que
se ubi0ln en eina corriente acuñan el nombre de "v'.u-iablc:s inter-
vinJc:ntes•. Se las concibe como términos relacionales, como térmi•
nos lógicos que ayudan a sistem1Üi~r las complejas rebciones
entre estlmulos y n:..<¡pucstas. No miden eventos, :ion medios de re-
presentar SllS rc:lacio_n cs, (Staats. 1986) 1
• ~ivo.
Pertenecen II esta corriente te6rlca lot· psicólogos Eysenck,
Bandurcl, Rottcr: Cada uno a su manera. intentan explic-,u· los com-
portamientos humanos ms¡u¡dosc: en el análisi.~. de \.'3rlables de:
. ; intermediación, entendida~ como constructos hipotéticos que
pueden ser modlfü."ados si se: emple:an técnica.,; apropiadas. Eysenck
consldc:r.i. que una variabJc intermedia.ria de importancia es 1~,
ANSIEDAD: Bandur.t, en sus trabajos, da importancia al v-.úor $0dal
del .APRENDIZAJE POR IMITACION, en tanto Rotter se re.Ocre: a la
EXPECTATIVA DE CONTROL
En un tei:ccr grupo, se ubican los llamados MODELOS INTER-
ACOONALES , en lo~ que se Intenta poner énmst.,; en la.., rclacionc3
que se pl:lntean entre persona y contexto. · los datos que hayamos obtenido. ·
Se puede decir, en üneas generales, que las· variables •del orga•
nismo" que: empezaron a ser tenidas en cuenta por el conductl:i;mo
media.dona! vari tornando más fuerza por.sí mismas, en tanto que
dentro de las variables ambientales y situacionales se cmpie7.a a
hacer urui diferenciación entre la:; dtnominadas "'reales" y las
"percibidas".
!)entro de este modelo pueden Incluirse concepdones teóricas
muy diferentes entre sí.Foros y col. (1991),indican lo slgufence:l)
se acepta Ja conviv~cia entre c#fC?rentcs presupuestos teóricos
que van desde el coµdicionamiiqi~9. bíl.~ta c;j.proccsamiento cogni•
tivo de la infonnaci6n, pasando por el aprendiz:tje socl:tl: 2)sc otor•
ga distintá relevancia a diferentes aspectos de la experiencia cog•
nitlva (creencias. atribuciones, c:xpectativ-.is); 3).la.'i estr.itegias de
intervención van a ~cr muy divers:.1.s en cuanto al grado de dlrc:c-
tividad protagonizado por el terapeuta. -· -
En ci;te modelo ·podemos mencionar tanto a autores como ·
Beck -y su Terapia Co~nltlva. :i Staats y su c.vnductismo par.tdlg•
E\',\WACIÚN PSICCJI.ÚtilC:.~ ..... Ps,c:nntA<iNÓSTICO 17
m:ldco ambic:ntali:sta, como al estmcturalbimo constn1ctivillt:l p l:t-
geti:mu. ·•.. . ·. :>:'" ·-
a ·objetivo de la e\'nlu:u.ión, dentro del enfoque propuesto por j .
Piaget. no es ni difc:rencialilita rú C."1.Wltitatl,•o. Lo Importante es la
identificación cualitativa del estadio cvolutJvc, de un sujeto medi-
:inte la <.lcterminución de su actu21 nlvel de funcionamiento cogoi•
·
También podemos ubicar cm e.o;te tipo de modelo -a los cic:ntífi•
cos que, como t>enlse Jodcler, 1"1izan import.lntes trahaíos de
investigación sobre el tema EVALUAO0N DE·LAS REPRESENTA·
OONES SOCIALES. E,tjste. por otr:a parte, 2bund:int~ pro<lucción de
estudios que analizan temas tnles como LAS ESTUATEGIAS DE
AFRONTAMIENTO (coplng), a.,¡{ como la cxim:nda y configi1radón
de: las REDES DE APOYO SOCIAL (netWorks).
Es importante <.lci;tacar que, el modelo t~rico del que se part:i,
va a influir tanto en las técmca.o; que :;e elijan par.t el rc:leV".amlento
de datos, como en el nivel de inferencia que efectuemos a partir de
Sundbcrg, Tylcr y Taplin (1973), se refieren a cuatro niveles de
inferencia posible con los que operamos para analizar e intc:rpn:tar
fa información· de la que disponem~: .
Nl11el 1: la c.-onducta o el com_po,tamiento de un sujeto (su dis-
curso, su dlbuJo, su silencio, su llanto), es cntc:mlido como 'una
mueslr.l del comportamiento o estructur.a global que: se pretende
cv-.duar. SI se elige este nivel, opcr.uuos suponiendo que: los dat05
parciales y actuale:i que nos hrindn eJ $Ujcto bl\jo estudio son re-
presentatl\'OS de lo que sucede: en :;u· vida cotidiana total.
NiilfJI 2: se apoya. en un supue~"to de relación por el cual .. lo e,11~
luado" ~e allOCia con ulgo difcrc:nte..Así, por ejc:mplo, si una persona
relata que está tri.o;tc, dc:sgílnada, que: ha perdido c:1 apetito, el pskó-
logo puede inferir que "está dcpñn,ida". llsamós el término dcpn:--
sión como una generali~ción descriptivo.
Nftiel 3: se opc:r.1 en base al mismo supuc:sto de-relac.ión pe~ ~ -
utilm un constnicto hiporitico o supuesto estado· lritcmo que
implic.'U unu etiolo!tía con una supue.,;u bitsc intr.1 psiquia. Lo:1 con1-
 18 M A R ( A M A R 'I' 1 N A C A S ti L l. O
portamientoH del :mjeto (su discuNr<>. m1 ,Ucndn, su dibujo, su 11:tn-
to), 5e cntic:mk..-n como ,lgnos de la exlstenci:1 d-e un :atributo que
~by:1cc ..en el sujeto·. · espacio c.Jesti~do a la cn~anza de alt,:um.'i técnlc:a.s de p5lcodi:tg•
·Nlt-el ./: no lle U,"l;l )1l un con.'ltn1c:to hipotético sino toda una .for•
mul:tdón teórlc-.t en función de la <.-u:Ll txplicamos una conduct1
concreta. Sl una per.collll hace un dibujo de una mujer con tntzos
muy n,:m...,uJo". sin munus..•"time internaJl:¿ud11 una imagen fcntcnl•
'111 por iJffltiflc.-:ac:fón-proyectlw...".Algunos autores aj.lmilan stgnoi1
a síntum:i:c.A<.-uerdo c.-on.J.McDoug;,.ll (1992) en el·sentido de que
algo e1 sintomático si el padcnt~ Jo paWJ.c:e.
Creo que es lmporotnte detenernos a nnalizar con qué nivel de
inkrenda operamos en nuestro qucha~cr profcsforl21 cotidiano, en
c:spec:J:al cuando formulamos al¡(m tipo de evaluación.
Considero que toda pdctlca profesional supone toma de dc:ci•
slonc., y que. en tanto se tom11n decislonc..; se ~ n evlllua-
ciones. &t:as pueden concrcc:arsc en distJntos campos del quehac-
er profesionw: . clínico, educativo. labornl, fürcnse, s:aJud -co-
munitaria.
. A mi entender. evaluar es el término más abaradvo que c:on-
·_ tiene, c:omo ·1_•.in11 subc:atcgoria de suma lmportanclu. al. pslcodiag•
. nóstico. el que debe ser entendido como una for.,na de cwluadón
·que se c."Oncrcaa,GCncralmentc, a ni~ lndividual·o grupal y básica•
mente en el campo de Ja clínica. . 5.• Fr:ank de Vcrthdyl, R•• (1992). TEMAS DE EV~llACION PSlCOLOGICA.
H:lccr un psicodiagn&itico supone ubicunos en el plano del
proceso sa lud-cn.fcnnedad para poder determinar en qué-medida
estamos o no en presend2 de una patología o trastorno que nece-
sita de algún tipo determinado de intervención. Se p._edc rea112at
tal psicodiagnóstlco a partir de los distintos modelos antes· men•
d _o nados: centrados en el sujeto, en la sitiuación o en Jas lntcrac:·
dones sujeto-contato. ·
Eir import:intc no proceder como Procusto, adecuando L,
situacf6n .antmJca dd sujeto evaluado a ªsolo una" teoría prcexis-
tente. · · ING HOJUZONS. Prcntiet: H11II .Ncw 'tt>rtc.
- QuJsicra señalu como un dato a mJ entender prcoc:up:mte, el
hecho de que la EVALUACON PSlf;º~(;I,Q. éoíistitífyé uñ área de
~cancl.l absoluta en Jos pl2ncs de c.,tu4ios vigentes en ca.'il totlas
F.VALllACIÓ~ P~tco LÓCilt.:A .,. J>sl<:Ol)IAGNÓSTICO 19
Ja-. c:irrcrns univcrsft:1.ri1Lt; de P!llcologí:1. que se: cursan c:n nuc5tr.&.'I
univcrJid2dc:s nuci«>nales. Exilctc et'\ varilL• ele cll"""• no en todu.,. un
nóstico
Uno de los desafíos ·de la década de los noventa, pan quienes
no5 dedicamos :1 la cv:iluacf6n, es poder gcncrnr un espacio don_d c
p ued:in debatirse, con intcligcnci:a, problemas lmport.'U1tc8 c:omo la
EVALUACION DE PSICOTERAPIAS, la EVALUACION DE LA EFIOEN•
CIA DETECNICA.S DE ENSENANZA. así como rotlo lo referido a v:&·
lor.1ci6n de PLANES Y PROGRAMAS.
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