II Ciclo EM Guía Docente Matemática OPTIMIZADO PDF

Segundo Ciclo o Nivel de Educacin Media
Gua docente
Matemtica
Segundo Nivel o Ciclo de Educacin Media
Educacin para Personas Jvenes y Adultas
Guia docente2.indd 1 11-12-13 12:24

Gua docente
Matemtica

Matemtica - GUA DOCENTE
Ministerio de Educacin
Avda. Bernardo OHiggins 1371,
Santiago de Chile
Gua docente
Primera edicin, ao 2013

Inscripcin N 236044
Autores:
Manuel Urza Bouffanais.
Walter Seplveda Valdivieso.
Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios

Divisin de Educacin General
Impreso por:
RR Donnelley
Ao 2013, impresin de 2.000 ejemplares



Presentacin
P ara la Coordinacin Nacional de Norma-

lizacin de Estudios es motivo de gran
satisfaccin poner a disposicin de estu-
diantes y docentes un material de apoyo para
el aprendizaje en el rea de las Matemticas,
se seleccionaron aquellos comunes para am-
bas modalidades de estudio de la Educacin de
Adultos.
En cada una de las guas se desarrollan los con-

el cual ha sido especialmente elaborado para tenidos que permitirn a las y los estudiantes
las personas jvenes y adultas que cursan sus avanzar en la resolucin de situaciones vincu-
estudios en las modalidades flexible y regu- ladas con las matemticas. La seleccin de las
lar. El material consiste en un conjunto de seis propuestas de trabajo se hizo considerando la
guas para las y los estudiantes de cada ciclo diversidad de la poblacin que implica tam-
o nivel de Enseanza Media y una gua para l bin diversidad de intereses, que conforma la
o la docente. Su propsito es contribuir en la educacin de personas jvenes y adultas. Asi-
dotacin de recursos para las personas que ni- mismo, las actividades se disearon pensando
velan estudios y, con ello, facilitar el acceso a en los diferentes objetivos y proyectos de vida
contenidos, actividades y recursos pertinentes de las y los estudiantes adultos. Es por ello que,
y adecuados a las dos modalidades de estudio junto con desarrollar permanentemente los
y al tipo de poblacin que asiste a ellas. cuatro ejes programticos de matemtica (n-
meros, algebra, geometra y estadstica - pro-
En relacin con esta, la gua para la o el do- babilidades), se incluyeron ejercicios del tipo
cente, se trata de un documento que comple- Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), puesto
menta las guas de aprendizaje, en el sentido que cada vez son ms los adultos que aspiran
de proveer orientaciones metodolgicas, pro- a realizar estudios universitarios, siendo nues-
puestas didcticas y aportes temticos que fa- tro deber ofrecerles las condiciones necesarias
cilitarn la labor pedaggica, adems de enri- para que este anhelo se haga realidad.
quecer y optimizar el trabajo con dichas guas.
Las guas se han diseado bajo el concepto de
Para la elaboracin del material se hizo una texto cuaderno. Cada estudiante recibir el
seleccin de los contenidos fundamentales conjunto completo de guas (seis) con las que
del rea de Matemtica de cada ciclo o nivel podr trabajar, tanto en la clase como en su
de Enseanza Media que aparece en el De- casa, realizando lectura de los contenidos, de-
creto Supremo de Educacin N257, de 2009 sarrollo de actividades, y autoevalundose para
y el Decreto Supremo de Educacin N211, conocer sus propios avances en el proceso de
de 2009, que rigen las modalidades regular y aprendizaje.
flexible, respectivamente. Luego, se efectu un
cruce de dichos contenidos, de forma tal que
5

El contexto
terico-educativo de las guas
E En todo contexto educativo se conside-

rarn tres aspectos fundamentales: es-
tudiantes, docentes y objetivos-conte-
nidos. En cuanto a los primeros, el trabajo de
elaboracin de las guas se encuentra cruzado
tivacin y contextualizacin que aparecen en
ellas (Al de iniciar el trabajo, con las portada
de cada gua de trabajo), en forma de reflexin
individual, trabajo grupal o dilogo. As, esta
instancia se establece como una prctica edu-
de manera transversal por aquellos temas que cativa constante en torno a un contexto que se
corresponden a su experiencia de vida escolar, hace comn mediante el dilogo posibilitado
las edades, la dimensin social en la que vi- por la o el docente. Es la instalacin de este
ven, sus intereses y el conocimiento previo que contexto la que facilita el vnculo entre el con-
cada uno posee respecto de diferentes conte- tenido y las y los estudiantes a travs de la re-
nidos. lacin con la propia realidad o el conocimiento
que portan. Esta relacin permitir hacer el
Esto unido a las innovaciones pedaggicas que contenido ms significativo, es decir, por una
se han formulado en relacin con temas como parte ser til y, por otro lado, permanecer en
aprendizaje en contexto, autonoma y autoe- ellos para siempre.
valuacin, las que se encuentran orientadas al
desarrollo de sus competencias y potenciali- Con relacin a los contenidos de las guas, estos
dades particulares. se enmarcan en el programa de estudio para
personas jvenes y adultas; lo mismo ocurre
Para las y los docentes, las guas constituyen respecto de los objetivos, ambos respaldados
un material de apoyo en el que se les solici- por el D.S. de Ed. N257, de 2009 y D.S. de Ed.
ta ejercer el rol de gua y mediadores entre el N211, de 2009. Adems, para el proceso de
estudiantado y los contenidos de aprendizaje, transferencia de los contenidos, adherimos a
enriqueciendo estos ltimos de manera per- los siguientes principios metodolgicos:
manente a travs de las actividades de mo-

Primer ciclo o nivel de Educacin Media
Construccin La doble
de aprendizajes mediante Conocimientos ms
dimensin:
lgica y e Interdisciplinar
significativos previos
psicolgica del
contenido
Funcionalidad Lo que esperan los

ligado a estudiantes al retomar sus
del aprendizaje
estudios
Actividades
significativas y
continuas
que permitan
Principios metodolgicos
Participacin del Estudiante
que generan
que depender Del nivel y el momento
desde el que se retoman
los estudios
Aprendizaje
autnomo
que posibilite
y
El grupo de
Aprendizaje aprendizaje intelectual donde Integrado
es decir est
cooperativo y afectivo el estudiante
Uso de los
conocimientos como Herramienta
previos
en Las relaciones Con Con sus

Horizontalidad tanto como
de aprendizaje los pares profesores

Sin duda que cada docente podr multiplicar las posibilidades que las guas ofrecen, incorporan-
do otros problemas, ms actividades, y otro tipo de evaluaciones de acuerdo con la modalidad
de estudio en la que se desempea, las caractersticas especficas de sus estudiantes y los ob-
jetivos que se ha propuesto alcanzar.
Nuestro anhelo, como equipo realizador, es que este material sea un apoyo para ambos y cons-
tituya una puerta de entrada a otros aprendizajes.
Los principales elementos constitutivos de esta gua son los que se detallan en el siguiente
cuadro:
Estructura general
a. Nombre de la gua
b. Ttulo del contenido
c. Evaluacin
Material para guas de trabajo:

a. Presentacin
b. Estructura: Ttulo, Divisin y Contenidos
c. Cuadro sinptico: Objetivos fundamentales, Aprendizajes Esperados y Contenidos
Fundamentales.
d. Material de Apoyo
Orientaciones metodolgicas segn las secciones presentes en la gua de aprendizaje

a. Ejemplos modeladores
b. Actividades de replica
c. Aplicando lo aprendido
d. Herramientas tics tiles
e. Evaluacin
Claves de respuestas (Por gua de aprendizaje o gua de trabajo)
Aplicaciones Tics

Estructura general
Desde una perspectiva amplia, la estructura de la gua del docente se encuentra vinculada con
los distintos momentos de la clase, es decir, la introduccin donde se contextualiza el contenido
o tema que se tratar conjuntamente con el propsito final; el desarrollo, donde se aborda el
contenido y, por ltimo, las actividades y resolucin de problemas de aplicacin, que correspon-
der al final de la clase. No obstante, en esta estructura tambin existen algunas actividades
evaluativas, las que sin duda constituyen un momento de cierre y, necesariamente, debern ser
supervisadas por el o la docente.
a. Nombres de las guas
Los nombres de las guas han sido tomados de las unidades establecidas en el Programa de
Matemtica para la Educacin de Adultos del D. S. de Ed. N257, de 2009, con el propsito
de dar una unidad temtica a cada gua, se han seleccin y parcializado los contenidos y
actividades. No obstante, los contenidos no son exclusivos de este decreto, y como ya se ha
dicho, incorporan los del D. S. de Ed. N211, de 2009.
b. Ttulos del contenido
Las guas aprendizaje de matemtica poseen una estructura que considera diferentes
momentos del aprendizaje. Para diferenciar estos momentos de aprendizaje se utiliza un
conjunto de iconografas, que se describen:
Informacin
Indica que aparece informacin en el contenido.
Atencin
Indica que el cuadro posee informacin clave para comprender el contenido.
Tips
Indica al estudiante informacin breve respecto de un tema.
Pgina Web
Indica una pgina web que complementa el contenido.
Actividad
Indica que el estudiante debe aplicar lo aprendido en ejercicios propuestos.
Actividad en el cuaderno
Indica que el estudiante debe desarrollar el trabajo propuesto en su cuaderno.
Evaluacin
Indica una evaluacin final de contenidos.

Esta actividad que puede ser individual, grupal o colectiva, tambin se enfoca en la activacin
de los aprendizajes previos, con el doble propsito de que los contenidos que se abordarn sean
reconocidos como aprendizajes significativos, es decir, que sean vlidos para su vida y, adems,
para que ellos sientan que os conocimientos que portan tienen valor y que se pueden conectar
con otros saberes nuevos.
c. Evaluacin
La evaluacin siempre es un desafo para el proceso de enseanza-aprendizaje y desde la
perspectiva de la educacin para las personas jvenes y adultas se entender como una
herramienta de apoyo, tanto para el aprendizaje de las y los estudiantes, como para la labor
docente. Considerada tambin como parte del proceso educativo, las distintas instancias de
evaluacin planteadas en las guas de aprendizaje permitirn apoyar no solo la aplicacin del
contenido, sino colaborar en el continuo mejoramiento de lo aprendido por cada estudiante,
abriendo nuevamente el proceso y volvindolo permanente
TIPOS DE EVALUACIN
Cada gua podra tener uno o ms de estos tres tipos de evaluacin:
Autoevaluacin: En Este caso el o la estudiante podr utilizar los problemas con resolucin que se
encuentran en cada una de las guas de aprendizaje y utilizar las instrucciones que aparecen escritas
en la gua para evaluar su trabajo, verificando si sus respuestas. Esta instancia permitir su autonoma
durante el proceso, dejando evidencia de los logros y tambin sealando lo que se debe mejorar.
Evaluacin cruzada: En esta instancia, los y las estudiantes evaluarn a sus pares, podrn utilizarse
las evaluaciones que se encuentran en las guas de aprendizaje o usted podr otorgar unas nuevas
que aparecen en esta gua.
Coevaluacin: El profesor o profesora guiar el proceso de evaluacin, revisando la actividad con

sus estudiantes, mediando en la aplicacin del puntaje y velando porque los juicios sean objetivos y
reflejen el desempeo real de cada uno.
10

Material para gua de trabajo:

En las secciones siguientes se describen las guas de aprendizaje del alumno, incluyendo sus
componentes principales.
El material contenido en esta seccin consta de los siguientes insumos:
a. Presentacin
b. Estructura: Ttulo, Divisin y Contenidos
c. Cuadro sinptico: Objetivos fundamentales, Aprendizajes Esperados y Contenidos Fundamentales.
d. Material de Apoyo
A. Presentacin
Se mostrara en una imagen reducida de la presentacin que los alumnos disponen en sus guas
de aprendizaje, este es un material de partida, introductorio para instalar la discusin con los
alumnos y alumnas de los propsitos y expectativas que se tiene por parte del docente, como
tambin una instancia para que expresen sus inquietudes respecto de la materia que se trata.
Por otra parte es fundamental establecer los parmetros respecto de los logros que se quiere
alcanzar con ellos al finalizar el estudio del material expuesto.
B. Estructura: Ttulo, Divisin y Contenidos
Aqu encontrara un cuadro resumen en el cual se presenta su divisin y contenidos que abor-
da cada una de ellas. Las seis guas contemplan en su interior, guas de trabajo que utilizan la
iconografa presentada anteriormente, manteniendo una secuencia didctica: Inicio Desa-
rrollo Cierre, tratando de fomentar la rigurosidad y precisin de los conceptos matemticos.
Es importante destacar que el proceso de aprendizaje de la matemtica y otras ciencias, es un
proceso que pasa por la dedicacin y trabajo personal de quien desea aprender, tema que debe
ser insistentemente presentado a los alumnos y alumnas.
C. Cuadro sinptico: Objetivos fundamentales, Aprendizajes Esperados y Contenidos Fundamentales.
En esta seccin se incorpora una tabla resumen con los Objetivos fundamentales, aprendiza-
jes esperados y contenidos fundamentales, que responden al Decreto Supremo de Educacin
N257, de 2009, los cuales fueron cruzados con el Decreto Supremo de Educacin N211, de
2009, que rigen las modalidades regular y flexible de la Educacin de Jvenes y Adultos.
11

D. Material de Apoyo
Es fundamental para la labor docente en aula disponer de una buena cantidad de insumos que
permita apoyar el quehacer diario docente, es por eso que hemos decidido en esta seccin in-
corporar un material de consulta para el docente que apoye la realizacin de las gua de apren-
dizaje:
Corresponde a una instancia de evaluacin formativa que pueda ser fcilmente utilizada, en
forma directa o indirectamente.
El material est dispuesto para que se pueda multicopiar y aplicar directamente o sirva de insu-
mo para el docente en la preparacin de sus evaluaciones. Al final de cada material de apoyo
hemos incluido las claves de las respuestas de cada una de las evaluaciones.
12

GUA DE APRENDIZAJE NRO. 1

NMEROS, LETRAS, ECUACIONES.
UNA BUENA COMBINACIN
A. Presentacin
TIPS
Se propone para esta seccin realizar

una lectura conjunta con los alumnos
y alumnas y posteriormente disponga
del espacio y tiempo para analizar
los propsitos educativos que se
espera de ellos en la gua, discutiendo
los aprendizajes esperados que se
encuentran en el cuadro sinptico de
esta misma gua. Es recomendable
realizar actividades similares o
creativas en cada una de las guas de
aprendizaje que se trabajaran.
B. Estructura
Esta gua de aprendizaje se ha dividida metodolgicamente en dos guas de trabajo, que incorporan
los siguientes contenidos:
Raz cuadrada como proceso inverso de potencias con exponente dos y como
Gua de trabajo 1 potencias de exponente fraccionario 1/2
La Raz cuadrada y algo ms Deduccin, verificacin y aplicacin de las propiedades de las races de ndice
dos.
Gua de trabajo N 2
Resolucinde problemas simples, mediante el uso de ecuaciones de segundo
Herramientas muy tiles La
Ecuacin Cuadrtica grado con una incgnita.
13

C. Cuadro sinptico: OF - CMO

Objetivos Fundamentales Aprendizaje esperado Contenidos fundamentales
I. Nmeros:
1. Comprender el significado de la raz
cuadrada de un nmero, establecer re- 1. Utilicen la reciprocidad entre po- a. Raz cuadrada como proceso in-
laciones con las potencias de exponen- tencia cuadrada con raz cuadrada y la verso de potencias con exponente
te dos y aplicar sus propiedades en la relacin que tiene sta con la poten- dos y como potencias de exponente
resolucin de diversos problemas. cia de exponente fraccionario 1/2, para fraccionario 1/2.
interpretar situaciones y resolver pro-
2. Conocer la funcin cuadrtica, sus blemas. Deduccin, verificacin y aplicacin
grficos, la dependencia de sus par- de las propiedades de las races de
metros y utilizarlas para modelar di- 2. Utilicen propiedades de la raz cua- ndice dos.
versas situaciones en variados mbitos drada para encontrar expresiones
del conocimiento (biologa, fsica, de- equivalentes. II. lgebra y funciones
mografa, etc.).
3. Resuelvan problemas en los cuales a. Anlisis de situaciones en diversos
3. Utilizar ecuaciones de segundo gra- es necesario utilizar races cuadradas mbitos que pueden ser modelados
do para resolver problemas provenien- y sus propiedades, tanto para modelar a travs de funciones cuadrticas.
tes de diversos mbitos. como para encontrar su solucin.
b. Resolucin de problemas simples,
4. Percibir la matemtica como una mediante el uso de ecuaciones de
disciplina vinculada con otras reas del segundo grado con una incgnita.
saber y en permanente desarrollo.
14

SOLUCIONES:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A D A E D C B A C C E E
15

EVALUACIN
Marque la alternativa correcta
1) 12 2 + 8 - 3 =
A. 3 + 2
B. 15
C. 10 + 5
D. 20 - 5
E. Ninguno de los valores anteriores
2) Si x - 4, a cunto es igual 9 x?
A. 12
B. 18
C. 36
D. 48
E. 144
3) 6 + 41 - 5 +161 + 8 -254 =
A. 61
20
7 6 2
B. - +
2 4 5
C. 151
20
D. 6 - 5 + 8 + 7
20
E. Ninguno de los valores anteriores.
16

3
4) 2 3 1/2 = ?
A. 6 3/2
B. 7 7/2
C. 3/2
6
6
D. 6
6
E. 6 6 3
5) (5 2 - 3) (3 + 5 2) =
A. - 25 5
B. 24 5
C. 7
D. 47
E. 0
6) Al simplificar la expresin 2 7 + 14 resulta:

7
A. 2 3
B. 2 + 14
C. 2 + 2
D. 2 7 + 2
E. 4
7) Si 2 + 3 - 2 - 3 = t, entonces el valor de t2 - 2
A. 2 3 - 2
B. 0
C. 2 3
D. 2
E. -2
8) El conjunto solucin de la ecuacin 3 x2 + x - 2 = 0, es:
A. {-1 , 2 }
3
B. {- 2, 1 }
3
17

C. { 2, 3}
D.
E. N.A.
9) Las races de la ecuacin x2 - 3x - 10 = 0 son:
A. 2y3
B. 2y5
C. -2 y 5
D. -2 y -10
E. N.A.
10) Los nmeros tienen por suma -2 y por producto -3, la ecuacin que resuelve el problema es:
A. x2 - 2x - 3 0 = 0
B. x2 - 2x + 3 = 0
C. x2 + 2x - 3 = 0
D. x2 + 2x + 3 = 0
E. x2 + 3x -2 = 0
11) Las races (o soluciones) de la ecuacin x(x-1) = 20 son:
A. 1 y 20
B. 2 y 20
C. 4y5
D. 4 y -5
E. -4 y 5
12) La trayectoria de un proyectil est dada por la ecuacin y = 100t - 5t2, donde t se mide en
segundos y la altura y se mide en metros, entonces en cul(es) de los siguientes valores de t estar el
proyectil a 420 m de altura sobre el nivel del suelo ?
I. 6 segundos II. 10 segundos III. 14 segundos
Es (son) verdadera (s):

A. Slo I
B. Slo II
C. Slo III
D. Slo I y II
E. Slo I y III
18


LAS FUNCIONES CUADRTICAS:
UNA HERRAMIENTA DE MODELACIN
A. Presentacin
B. Estructura
Funcin cuadrtica.
Gua de Trabajo N 1
Representacin grfica.
Funcin cuadrtica
Ecuacin de segundo grado.
Anlisisde situaciones en diversos mbitos que pueden ser modeladas a

Gua de trabajo N 2 travs de funciones cuadrticas.
Maximizar o minimizar diversas situaciones tales como costos, ganancias,
La funcin cuadrtica y sus
aplicaciones ventas, etc.
Problemas fsicos, como por ejemplo el lanzamiento de proyectiles.
19


Objetivos Fundamentales Aprendizaje esperado Contenidos fundamentales
lgebra y funciones
1. Conocer la funcin cuadrtica, sus
grficos, la dependencia de sus par- 1. Resuelvan problemas que se mode-
metros y utilizarlas para modelar di- lan a travs de la funcin cuadrtica. 1. Anlisis de situaciones en diversos
versas situaciones en variados mbi- mbitos que pueden ser modelados a
tos del conocimiento (biologa, fsica, 2. Analicen e interpreten un problema travs de funciones cuadrticas.
demografa, etc.). modelado por medio de una ecuacin
cuadrtica. 2. Funcin cuadrtica.
2. Utilizar ecuaciones de segundo
grado para resolver problemas prove- 3. Resuelvan problemas que se de- 3. Grficos de la funcin.
nientes de diversos mbitos. sarrollan con ecuaciones de segundo
grado. 4. Anlisis de situaciones en diversos
3. Percibir la matemtica como una mbitos que pueden ser modelados
disciplina vinculada con otras reas 4. Grafiquen una funcin lineal, cuadr- por funciones cuadrticas.
del saber y en permanente desarrollo. tica, analizando el crecimiento de cada
una de ellas y en conjunto.
20

SOLUCIONES:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A A D E B A E B B B E C
21

EVALUACIN
1) Cul de las siguientes figuras representa mejor al grfico de la funcin f (x) =x2 - 1 ?
y y
A. B.
x x
y
C. y D.
x
y
E.
22

2) Cul de los siguientes grficos respresenta a la funcin f (x) = x2 - 5x + 6?
A. y B. y
x
x
C. D. y
y
y
E.
3) Cul de los siguientes grficos representa mejor a la funcin real f (x) = - (x + 1 )2 + 1?
A. B.
y y
1 1
xx x
-1 1
23

C. y D. y
1 1
x x
1 -1
E. y
1
x
4) Considere la parbola y = 1 (x - 1)2. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdaderas (s)?
2
I. La parbola se abre hacia arriba.

II. Su vrtice se encuentra en (1,0).
III. Su eje de simetra es X=1.
A) Slo I
B) Slo I y II.
C) Slo I y III.
D) Slo II y III.
E) I, II y III.
5) En la parbola que tiene como funcin y=x2 + 1. Cul es el vrtice?
A) (0,0)
B) (0,1)
C) (1,0)
D) (1,-1)
E) (-1,0)
24

6) Un patio rectangular de 24 m2 de superficie, tiene 2 metros ms de frente que de fondo. Si x es la

medida del fondo, cul de las siguientes ecuaciones permite calcular las dimensiones del patio?
A) x (x + 2) - 24 = 0
B) x (x - 2) - 24 = 0
C) x (x - 2) + 24 = 0
D) x2 - 22 = 0
E) 4x - 20 = 0
7) Se sabe que x1 y x2 son soluciones de la siguiente ecuacin: x2 + 2x - 18 = 0. Entonces el valor de x1+x2

es igual a:
A. - 1
2
B. - 18
2
C. - 22
18
D. -2
E. Ninguna de las anteriores
8) Sea la funcin f (x) = x2 + 4x - 5. Determina en que puntos del grfico de la funcin corta al eje x.
A) (1,-5) ; ( -5 , 1)
B) (1 , 0) ; ( -5 , 0)
C) (0 , 1) ; ( 0 , -5)
D) (0 , 1) ; ( -5 , 0)
E) (1 , 0) ; (0 , -5)
9) Sea la funcin de nmeros reales f(x) = x2 -3, cul es el conjunto de los nmeros reales t que
satisfacen f(t) = 1 ?
A. {-2}
B. {-2 , 2}
C. {2}
D. {4}
E. No tiene solucin en el conjunto de los nmeros reales.
25

10) Consider la funcin f(x) = 2x2 + 4x + 5, con x en los nmeros reales. El menor valor que alcanza la
funcin es
A. 5
B. 3
C. 2
D. 0
E. -1
11) La trayectoria de un proyectil est dada por la ecuacin y(t) = 100t - 5t2, donde t se mide en
segundos y la altura y(t) se mide en metros, entonces en cul(es) de los siguientes valores de t estar
el proyectil a 420m de altura sobre el nivel de suelo?
I. 6 segundos II. 10 segundos III. 14 segundos
A) Slo en I
B) Slo en II
C) Slo en III
D) Slo en I y en II
E) Slo en I y en III
12) La concentracin de CO2 en la atmsfera a partir del ao 1960 puede ser modelada por la funcin
C = 315 + 0,8t + 0,02t2, en donde C es la concentracin de CO2 en ppm (partes por milln) y t son los
aos transcurridos a partir de 1960 (ao cero). Sobre la base de esta propuesta, podemos afirma que
entre 1970 y 1980 la concentracin de CO2 en la atmsfera:
A) Disminuy a 325 ppm

B) Aument en ms de 300 ppm
C) Aument en 14 ppm
D) Aument en 10 ppm
E) Aument en menos de 5 ppm
26


MODELANDO EL MUNDO CON
FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMOS
A. Presentacin
B. Estructura
Funcin esponencial.
Grficos de la funcin exponencial.
Gua de trabajo N 1
Anlisis de situaciones en diversos mbitos que pueden ser modeladas por
Funcin exponencial y algo ms...
una funcin exponencial.
Funcin logaritmo.
Gua de trabajo N 2 Notaciones de logaritmo.
Funcin Logaritmo Propiedades de la funcin logartmica.
Ecuaciones logartmicas
Grfica de funciones logartmicas.
27

Objetivos Fundamentales Aprendizaje esperado Contenidos fundamenta

lgebra y funciones
1. Conocer las funciones exponencial 1. Analicen situaciones o fenmenos
y logaritmo, sus grficos, la depen- en diversos mbitos, donde la relacin 1. Funcin logaritmo y exponencial. Gr-
dencia de sus parmetros y utilizarlas funcional entre las variables siguen un ficos de la funcin logaritmo y exponen-
para modelar diversas situaciones en crecimiento exponencial o logartmico. cial.
variados mbitos del conocimiento
(biologa, fsica, demografa, etc.). 2. Grafiquen una funcin lineal, cuadr- 2. Anlisis de situaciones en diversos
tica, exponencial y logartmica, anali- mbitos que pueden ser modelados por
2. Percibir la matemtica como una zando el crecimiento de cada una de funciones exponenciales y logartmicas
disciplina vinculada con otras reas ellas y en conjunto. (por ejemplo, crecimiento exponencial
del saber y en permanente desarrollo. de poblacin, inters compuesto, decai-
miento del precio de un artculo, etc.).
28

SOLUCIONES:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A B E D D C A E A D E A

EVALUACIN
()
x
1) El grfico de la funcin y = 1 es:
3
A. B. C.
y y y
x
1
1
x x
D. E.
y y
x
1 x
2) Se tiene un capital inicial Co, el cual es invertido a una tasa semestral de % de inters compuesto n
veces al semestre, obtenindose un capital CF al cabo de t semestres, el cual est dado por:
( 1 nt
CF = Co 1 + 100n
)
Al invertir $25.000 al 6% semestral de inters compuesto bimestral, al trmino de 1 ao se tendr
A. $ 25.000 (1,06)6
B. $ 25.000 (1,02)6
C. $ 25.000 (1,06)12
D. $ 25.000 (1,02)12
E. $ 25.000 (1,12)6
30

3) Miguel deposit $500.000 el ao 2002, a una tasa de un 2% de inters compuesto anual. Qu

grfica representa mejor el crecimiento de su capital?
A. Capital ( en miles B. Capital ( en miles C. Capital ( en miles

de pesos) de pesos) de pesos)
500 500 500
2002 aos 2002 aos 2002 aos
D. Capital ( en miles E. Capital ( en miles

de pesos) de pesos)
500 500
2002 aos 2002 aos
4) log2 1 =
16
A. 1
4
B. 1
8
C. 4
D. -4
E. - 1
4
5) Cul (les) de las siguientes expresiones es (son) verdadera (s)?
I) log 1 log 20 = log 20

II) log 1 log 30 0
2
III) log 4 log 10 = log 4
A. Slo I
B. Slo II
C. Slo I y II
D. I, II y III
31

6) log 6 + log 5 - log 3 =
A. -2
B. -1
C. 1
D. 2
E. log 8
7) Si log2 a = 3 ; loga 4 = b , entonces b =
A. 2
3
B. 3
2
C. 1
2
D. 2
E. 3
4
8) Si x es un nmero real positivo mayor que uno, entonces logx 10x =
A. -10
B. -1
C. 1
D. 10
E. 1
10
9) Si f(x) = log3 x , entonces f(27) - f(3)es
A. 2
B. 3
C. 4
D. 8
E. 9
32

10) Si log ( x2 + 2x + 11 ) = 1 , entonces x = ?
A. 2
B. 1
C. 0
D. -1
E. -2
11) Si log ( c - 1 ) = 2 , entonces c =
A. 1
B. 3
C. 10
D. 99
E. 101
12 El grfico de f ( x ) = log 1 x , corresponde a

5
A. y B. y C. y
-1 -1 x
1 x x
D. y E. y
-1 x -1 -1 x
33


GEOMETRA Y TRIGONOMETRA:
HERRAMIENTAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
A. Presentacin
B. Estructura
Escalas numricas.
Gua de trabajo N 1 Semejanza de figuras planas.
Semejanza de figuras planas Teorema General de Thales.
Determinacin de razones trigonomtricas (seno, coseno y tangente) en el

Gua de trabajo N 2 tringulo rectngulo.
Resolucin de problemas que involucran el uso de la trigonometra como el
Los primeros pasos en la
trigonometra clculo de alturas y distancias inaccesibles.
Teorema de pitgoras.
Medidas de ngulos en sistema sexagesimal y en radianes.
Conversin de unidades de medida de ngulos.
Funciones trigonomtricas cuadrantes en el plano cartesiano.
Identidades pitagricas.
34


Geometra
1. Conocer las razones trigonomtricas
y utilizarlas para resolver problemas 1. Reconozcan las razones seno, cose- 1. Determinacin de razones trigono-
geomtricos. no y tangente para ngulos de 30, mtricas (seno, coseno y tangente) en
45, 60 y 90 en un tringulo rec- el tringulo rectngulo.
2. Percibir la matemtica como una dis- tngulo y determinen sus respectivos
ciplina vinculada con otras reas del sa- valores a partir de ellas. 2. Resolucin de problemas que invo-
ber y en permanente desarrollo. lucran el uso de trigonometra como
2. Resuelvan problemas en los que es el clculo de alturas o distancias inac-
necesario establecer y utilizar las ra- cesibles. Anlisis y pertinencia de las
zones trigonomtricas seno, coseno y soluciones.
tangente con ngulos de 30, 45, 60
y 90.
3. Determinen valores de las razones

trigonomtricas seno, coseno y tan-
gente con ngulos distintos a 30, 45,
60 y 90, usando calculadora
35

Segundo
Matemtica
Ciclo o-Nivel
GUAdeDOCENTE
Educacin Media
SOLUCIONES:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
C D E C D D B B A C E E
36

EVALUACIN
1) Cul de las siguientes parejas de figuras geomtricas con distinto permetro corresponde siempre a
figuras semejantes?
A. Dos rectngulos
B. Dos rombos
C. Dos tringulos equilteros
D. Dos tringulos rectngulos
E. Dos polgonos de 10 lados
2) Dado el Tringulo ABC, de lados 5, 12 y 13, entonces hc mide:

C
A. 30/13
B. 3
C. 4 12 5
D. 60/13
E. 5
A B
13
3) Si A, B y D y C, B y E son colineales respectivamente, de la figura determinar ( x + y )2

C
A. 12
3
B. 14 2
C. 156 15 D

D. 186 A y B 6
E. 196 x
E
4) En la figura, se tiene que ABCD es un trapecio. Entonces, el valor de x es:

O
A. -2
4
B. 4
x+
x
C. 6
A D
D. 12
-2
2x
E. Otro valor
B x-6
C
37

5) Si la figura corresponde a un cubo, entonces cos =
A. 2
2
B. 1
3
C. 2
3
D. 33
2
E. 23
6) Si cos = 0,6 y es ngulo agudo, entonces tg = ?
A. 3
5
B. 4
5
C. 5
4
D. 4
3
E. 5
3
7) Sea un tringulo de vrtices A, B, y C rectngulo en C, con lado AB = 3 . Cul es el rea del

tringulo?
C
A. 23
3
B. 33
8
30
C. 73 A
3
B
8
D. 93
8
E. No se puede calcular
38

8) Calcule el valor de x:

A. 12
B. 14
63
C. 16
D. 18 30
E. 20 A
C X+4
9) Cul es el permetro del trapecio rectngulo A B C D?

D 6 C
A. 24
B. 21 5
4
C. 20
D. 23
E. 22 A B
10) En el grfico de la figura si AB = 3 , cul es el valor de n?

y
A. 2 n
A
B 3
C. 4 B
2
D. 6
E. 9 0 2 5 x

11) sen 3 cos 30
tg cot g 45
3
A. 1
B. 3
C. 3
2
D. 3
4
E. 3
4
12) En la figura, ABC equiltero. Si M punto medio de AC , entonces 1 + tg2 =?
C
A. 1 + 3
B. 1 + 2 M
C. 2
A. 3 + 3

C. 4 A B
E
39


ESTADSTICA
A. Presentacin
B. Estructura
Poblacin y Muestra
Gua de trabajo N 1 Variables
Estadstica, Lenguaje Bsico Tablas de distribucin de frecuencias
Interpretacin de informacin.
Gua de trabajo N 2 Media aritmtica

Estadstica: Medidas de Moda
Tendencia Central. Mediana
40


1. Analizar informacin presente en Estadstica y probabilidades

los medios de comunicacin, identi- 1. Interpreten informacin estadstica
ficando factores claves para determi- presente en los medios de comunica- Lectura y construccin de tablas de
nar su validez, tales como mtodo de cin sobre diversas situaciones de la frecuencia e histogramas para datos
muestreo, tamao y representatividad vida real. agrupados en intervalos, para interpre-
de la muestra. tar informacin presentada en los me-
2. Analicen, ordenen y representen dios de comunicacin.
2. Reconocer que la estadstica tiene informacin por medio de tablas de
dos fines: Uno descriptivo, que presen- frecuencias. Definicin y distincin entre poblacin
ta y resume informacin, y otro predic- y muestra. Muestras al azar conside-
tivo, que ayuda a inferir las caracter- rando situaciones cotidianas. Carac-
sticas de una poblacin a partir de una 3. Representen la informacin ordena- terizacin de una poblacin a partir de
muestra tomada. da en una tabla de frecuencia en for- los datos de una muestra tomada.
ma grfica
3. Percibir la matemtica como una Establecimiento de diferencias entre la
disciplina vinculada con otras reas del estadstica descriptiva y la estadstica
saber y en permanente desarrollo. inferencial, a partir de diversas situa-
ciones o ejemplos.
41

SOLUCIONES:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
E A C B D A C B E C D B
42

EVALUACIN
1) La tabla adjunta muestra las edades de 220 alumnos de un colegio. Cul (es) de las siguientes
afirmaciones es (son) verdadera(s) ?
I) La moda es 17 aos.
II) La mediana es mayor que la media (promedio).
III) La mitad de los alumnos del colegio tiene 17 o 18 aos.
A. Solo I.
Edad
B. Solo I y II. (en aos) 15 16 17 18 19
C. Solo I y III. Alumnos 50 40 60 50 20
D. Solo II y III
E. I, II y III
2) El grfico de la figura muestra la distribucin de las notas de matemtica de un grupo de 46

estudiantes. Cul de las siguientes opciones corresponde a los valores de la mediana y la moda,
respectivamente?
15
A. 4 y 5 12
Frecuencias
B. 5 y 5
8
C. 4,1 y 4
D. 4,1 y 5
3
E. 4 y 4,5 2
1 2 3 4 5 6 7 NOTAS
3) Tres cursos rindieron una misma prueba obtenindose los resultados que se indican en la tabla
adjunta. Cul es el promedio total de la prueba?
A. 4,25
CURSO N PROMEDIO
B. 5,00 ALUMNOS
C. 5,16 P 20 6
Q 18 5
D. 5,25
R 12 4
E. 5,50
43

4) El grfico circular muestra las preferencias de 30 alumnos en actividades deportivas. Cul (es) de
las siguientes afirmaciones es (son) correcta (s) ?
I) La frecuencia relativa del grupo de ftbol es de 40%.

II) La frecuencia relativa del grupo de bsquetbol es de 30%.
III) La mitad del grupo no prefiri ftbol ni tenis.
ftbol
12
A. Solo I. tenis
3
B. Solo II. atletismo
bsquetbol
C. Solo I y II. 9
6
D. Solo II y III.
E. I, II y III.
5) El grfico muestra las notas obtenidas por los alumnos de un curso en una prueba. De acuerdo con
esta informacin, cuntos alumnos rindieron esta prueba?
Frecuencias
A) 7 12
B) 12 10
C) 25 8
D) 35 6
E) 36 4
2
NOTAS
1 2 3 4 5 6 7 OBTENIDAS
6) El grafico de barras indica la cantidad de agua cada entre los meses de enero y agosto.
mm de agua
30
25
20
15
10
5
E F M A M J J A MESES
Cul es, aproximadamente, la media (promedio) durante los primeros 6 meses del ao?
A) Menor que 12 mm.

B) Entre 12 mm. y 15 mm.
C) Entre 16 mm. y 19 mm.
D) Entre 20 mm. y 23 mm.
E) Mayor que 23 mm.
44

7) La tabla adjunta muestra las frecuencias (f) de las notas en la prueba de matemtica, obtenidas
por los alumnos de 4 Medio de un liceo, siendo la nota mnima de aprobacin el 4,0. Cules de las
siguientes afirmaciones son verdaderas?
I) El 75% del curso obtuvo una nota igual o inferior a 5,5. NOTA F
3,0 3
II) La moda corresponde a la nota 5,0.
3,5 5
III) El 15% del curso obtuvo la nota 4,5. 4,0 4
IV) El 50% del curso obtuvo nota superior a 5,0. 4,5 6
5,0 7
5,5 5
A) Slo II y III 6,0 4
B) Slo III y IV 6,5 4
C) Slo I, II y III 7,0 2
Total
D) Slo I, II y IV alumnos 40
E) Slo II, III y IV
8) Dados los pesos de 10 personas: 52 kg, 48 kg, 56 kg, 50 kg, 53 kg, 58 kg, 55 kg, 53 kg, 51 kg y 49 kg.
Cul(es) de las afirmaciones siguientes es(son) verdadera(s)?
I) La moda es 53 kg
II) El promedio (media) es menos que 53 kg.
III) La mediana coincide con la moda.
A) Slo I
B) Slo I y II
C) Slo I y III
D) Slo II y III
E) I, II y III
9) Veinte nmeros tienen un promedio de 20; doce de los nmeros tienen un promedio de 8. Cul es el
promedio de los otros ocho nmeros?
A. 12
B. 38
C. 62
D. 28
E. Ninguno de los anteriores
45

10) Se aplica una prueba especial a un grupo de 12 alumnos de 4 medio. Los resultados obtenidos
estn representados en la tabla de frecuencia que muestra la figura. Qu porcentaje de alumnos
obtuvo nota mayor que 4?
NOTA Frec.
A. 25% [1,2[ 0
B. 45% [2,3[ 1
C. 75% [3,4[ 2
[4,5[ 3
D. 55% [5,6[ 4
E. Ninguna de las anteriores [6,7] 2
Total 12
11) En el siguiente grfico determina el nmero de datos de la muestra:
fr
A. 61
20
B. 62
C. 63 15
D. 64
E. 65 10
0 Edad
1 2 3 4 5 6
12) La frecuencia de la moda de la muestra { 2, 2, 3, 4, 4, 4, 5, , 7} es:
A. 2
B. 3
C. 4
D. 5
E. 7
46


AZAR Y PROBABILIDAD
A. Presentacin
B. Estructura
Principio multiplicativo y recursos visuales para contar.

Factoriales y Permutaciones lineales sin repeticin de elementos.
Gua de trabajo N 1
Variaciones.
Tcnicas de Conteo
Combinaciones.
Conceptos bsicos de probabilidades.
Ley de la suma (sucesos mutuamente excluyentes y complementarios)

Gua de trabajo N 2 Probabilidad condicional
Herramientas para entender un Ley del producto
mundo con azar: Algunas leyes " Ley de la probabilidad total
47

1. Resolver problemas simples en los 1. Resuelve problemas de distintas Estadstica y probabilidades

que interviene el azar y que implican ndoles que implican el clculo de
independencia de sucesos; suma o pro- probabilidad de ocurrencia de suce- 1. Probabilidades
ducto de probabilidades y probabilidad sos independientes, y de probabilidad
condicional. condicional y suma o productos de 2. Principio multiplicativo y recursos vi-
probabilidades, haciendo uso de pro- suales para contar.
piedades y frmulas.
2. Percibir la matemtica como una 3. Factoriales y Permutaciones lineales
disciplina vinculada con otras reas del sin repeticin de elementos.
saber y en permanente desarrollo.
4. Resolucin de problemas sencillos
que involucren probabilidad condicional,
y suma o producto de probabilidades.
48

SOLUCIONES:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
E B C E B C B D C E A E
49

EVALUACIN
1) Cul es la probabilidad que al lanzar 3 monedas, simultneamente, 2 sean caras y 1 sea sello?
A. 3
8
B. 1
8
C. 3
8
D. 1
3
E. 2
3
2) Cul es la probabilidad de obtener tres nmeros unos al lanzar tres dados?
A. 3
216
1
B.
216
3
C. 18
1
D. 18
E. Ninguno de los valores anteriores.
3) En la figura, se tiene una ruleta en que la flecha puede indicar cualesquiera de los 4 sectores y
ella nunca cae en los lmites de dichos sectores. Cul(es) de las siguientes proposiciones es(son)
verdadera(s) ?
1
2 3
I) La probabilidad de que la flecha caiga en el nmero 1 es de .

II) La probabilidad de que la flecha caiga en el nmero 2 es de .
III) La probabilidad de que la flecha caiga en el nmero 2 en el 3 es de .
50

A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. Solo I y I
E. I, II y III
4) En una pastelera hay 28 hombres y 32 mujeres. Se sabe que 15 de esos hombres y 20 de esas
mujeres prefieren tortas de pia y el resto prefiere de lcuma. Si eligen una persona al azar, cul es la
probabilidad de que esa persona sea mujer y prefiera las tortas de lcuma?
A. 1
12
B. 1
60
C. 12
25
D. 12
32
E. 12
60
5) Si la probabilidad de que ocurra un suceso es de 0,45, cul es la probabilidad de que el suceso no

ocurra?
A. 0,45
B. 0,55
C. 0,65
D. -0,45
E. -0,55
6) En un pueblo hay 1.200 habitantes. Si la probabilidad de que un habitante sea una mujer es ,
cuntas mujeres hay en el pueblo?
A. 200
B. 300
C. 400
D. 600
E. 800
51

7) La tabla muestra los resultados de un curso en una prueba X. Cul es la probabilidad de que al
escoger un alumno al azar NO tenga nota entre 3,0 y 3,9?
Entre 1,0 y 2,9 Entre 3,0 y 3,9 Entre 4,0 y 7,0
15 10 25
A. 1
5
B. 4
5
C. 1
2
D. 1
3
E. 2
3
8) Se lanza un dado no cargado dos veces; la probabilidad de no obtener 1 en el primer lanzamiento y

s obtenerlo en el segundo lanzamiento es:
A. 1
6
B. 5
6
C. 1
36
D. 5
36
E. Ninguna de las anteriores.
9) Si seleccionamos al azar un orden de entrada a la pista de un circo, de un perro, un gato y un ratn

en fila india. Cuntos elementos tiene el Espacio Muestral?
A) 1
B) 3
C) 6
D) 9
E) 27
52

10) Una persona que participa en un concurso, debe responder Verdadero o Flaso a una afirmacin que se le hace
en cada una de seis etapas. Si la persona responde al azar, la probabilidad de que acierte en las seis etapas es de
A. 1
2
B. 1
6
C. 1
12
D. 1
32
E. 1
64
11) Se lanzan dos dados, uno a continuacin de otro. Sabiendo que la suma de los puntos obtenidos es
6, la probabilidad de que en un dado aparesca un 2 es
A. 2
5
B. 2
36
C. 5
36
D. 1
3
E. 1
6
12) Se toman una a cinco cartas de una baraja de 52 cartas. Cul es la probabilidad de que las
cuatro primeras sean ases y la ultima de diamante?
A. 4!
52
4!
B.
52!
4!52!
C.
48
4!47!
D. 51!
4!47!
E. 52!
53

ORIENTACIONES METODOLGICAS
SEGN LAS SECCIONES
Desde una mirada amplia, la estructura de la gua de aprendizaje se

encuentra orientada hacia cada uno de los momentos de la clase,
as se pens y desarrollo cada una de las guas de aprendizaje,
entonces podemos identificar estos momentos; en la portada:
es la introduccin donde se contextualiza el contenido o tema
que se tratar, en los iconos de atencin: que corresponden
al desarrollo, donde se abordan y desarrollan los contenido,
las actividades y los ejemplos: que permiten tener
instancias de aplicacin del tema o concepto trabajado,
y por ltimo algunas evaluaciones que corresponder
al cierre de la clase. No obstante, en esta estructura
tambin existen algunas actividades extras, como
son las actividades en el cuaderno, las que sin
duda constituyen un momento fundamental
en el proceso educativo y, necesariamente,
debern ser supervisadas y corregidas por
el o la docente.
As cada una de las guas de aprendiza-

je incorpora elementos que permiten
al docente desarrollar sus propias
estrategias metodolgicas, para
el apoyo de esta labor hemos
incluido en el material de los
alumnos elementos funda-
mentales a la hora de ejecu-
tar nuestra planificacin de la
clase:
A. Ejemplos modeladores En cada una

de las guas de aprendizaje del alumno, se
incorporan ejemplos para el desarrollo de los
contenidos, que permiten modelar el aprendizaje,
54

es por ello que se incorporan completamente desarrollados y en forma repetitiva en el transcurso de las
guas..
B. Actividades de rplica, estas actividades se plasman en las actividades que el alumno debe de-
sarrollar en la misma gua de aprendizaje, estn orientadas a concretar lo aprendido.
C. Aplicando lo aprendido, aqu se encuentran las actividades que los alumnos y alumnas deben
desarrollar en su cuaderno, orientadas a la aplicacin de los contenidos aprendidos, es fundamental que
l o la docente pueda supervisar esta actividad y sea un gua del aprendizaje, corrija errores y refuerce
los aciertos.
D. Herramientas tics tiles, durante el transcurso de la realizacin de la gua de aprendizaje el o la

alumna se encontrara con iconos que lo invitan a revisar material extra con algunos links para diversos
sitios de internet, o algunos programas computacionales tiles para el desarrollo del contenido que se
est estudiando, es importante que el o la docente pueda verificar previamente la existencia de estos si-
tios, recordar que siempre es posible que un link se encuentre roto, haya cambiado o no este actualizado.
E. Evaluacin, se incorporan en las guas evaluaciones para cada uno de los momentos que l o la
docente estime oportuno, adems hemos incorporado en esta misma gua material de apoyo para cada
una de las guas de aprendizaje.
55

Claves de Respuestas
Solucionario a las evaluaciones realizadas en cada una de las guas de aprendizaje
Gua de
Pginas Preguntas
Trabajo
1 2 3
12
B B A
1
1 2 3 4
38
C C C D
TEM I
42-44 1 2 3 4 5 6 7 8
B A A A D D C C
TEM II
1
X 0 18 36 54 72 90 108 126 144
F(X) 0 141,75 243 303,75 324 303,75 243 141,75 0
2
45
TEM III
1 2
a) 105 b) 300 b) 8m c) 3s d) 3s e)3s
56

Gua de
Pginas Preguntas
Aprendizaje
1
x -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
y=3X 1/27 -1/9 1/3 1 3 9 27 81 243
y=(1/3)x 27 9 3 1 1/3 1/9 1/27 1/81 1/243
3 14-15
4 a)
t f(t)=(1/4)t h(t)=(1/3)t
-3 64 27
-2 16 9
-1 4 3
0 1 1
1 1/4 1/3
2 1/8 1/9
3 1/64 1/27
57

Gua de
Pginas Preguntas
Aprendizaje
4 b)
t f(t)=2t h(t)=3t
-3 1/8 1/27
-2 1/4 1/9
14-15 -1 1/2 1/3
3 0 1 1
1 2 3
2 4 9
3 8 27
1 2 3 4 5 6 7 8
40-41
A A C D B B D D
58

Gua de
Pginas Preguntas
Aprendizaje
1 2 3 4
17
C D A B
A=8 b= 43
1 x=6
x= 100/3 3
2 Altura del canelo=
c= (203)/3 a= (10 3)/3
a)
=60
4
b) c = 352 a =35 =45
50-51
3
c) a = 72 = =45
d) b= 4 =30 =60
e) a = 33 b=3 =30
4 Aprox. 12 metros
5 Rampa de 30
6 Altura de 53 metro
Gua de
Pginas Preguntas
Trabajo
V
F
V
5 24 2 F
V
F
F
V
59

Gua de
Pginas Preguntas
Trabajo
NI HI
2 9,52
5 23,81
13 61,91
17 89,96
3
19 90,48
25
20 95,24
21 100
a) 13
b) 19,4%
4 5
a d
1
ni mi ni
50 500
5 150 3300
250 4250
350 2800
450 4500
550 1650
650 1300
42 750 1500
850 850
2
47 15 376
30
59 55 1475
65 73 1170
82
77 88 462
60

Gua de
Pginas Preguntas
Trabajo
1 2 3 4 5
5 49-50
C C D D C
1 2 3 4 5 6
35
E E D E C D
6
1 2 3 4 5 6
55
D D B C A C
61

Anexo material de apoyo para l o la docente

El material que se encuentra en esta seccin est disponible en el sitio web del portal mineduc,
usted lo puede descargar directamente desde el links www.normalizacion.mineduc.cl en la
seccin Validacin de Estudios, Pruebas de Ensayo, hemos querido adems anexar a este gua,
para una mayor comodidad y disponibilidad inmediata por parte del o la docente.
62

1. A cul de los siguientes modelos grficos corresponde la funcin cuadrtica f(x) = x2?
y y
a. b.
x x
y y
c. d.
x x
2. Para la ecuacin x2 - 64 = 0, cules son las soluciones?
a. 0 ; 8
b. 64 ; 8
c. 8 ; -8
d. 0;8
63

3. Observe el siguiente grfico y responda:
40
30
20
10
-6 -3 3 6
Cul de las ecuaciones siguientes corresponde a la funcin graficada?
a. y = x2
b. y = x2 - 3
c. y = x2 - 6
d. y = x2 - 9
4. Indica cul de los siguientes grficos representa la funcin logrartmica y = log(x)
y y
a. b.
x x
y y
c. d.
x x
64

5. Para determinar cul es el nmero real x que multiplicado por s mismo es igual al doble
de ese nmero menos 20, se debe resolver la ecuacin:
a. x2 + 2x - 20 = 0
b. x2 - 2x + 20 = 0
c. 2x2+ 2x - 20 = 0
d. (2x)2+ 2x + 20 = 0
Lea atentamente el siguiente cuadro:
EN ELCAMPO
CUDES DEL
HANTA
Un laboratorio especialista en controlar el crecimiento de la poblacin del
Hanta virus, estim que la cantidad de virus crece segn la ecuacin:
T= 500 2x
Siendo T el total de virus, x los das trascurridos desde la toma de muestra.
6. Si se consideran 3 das transcurridos desde la toma de muestra, Cul ser la cantidad

total de la poblacin de virus registrada?
a. 508
b. 1.000
c. 4.000
d. 10.000
65

Ponga atencin a la siguiente imagen y responda las preguntas 7 y 8.
15 cm
h
30
x
Utilice los valores dados:

sen 30 = 0,5 cos 30 = 0,86 tan 30 = 0,58
7. Cul de las siguientes expresiones permite determinar el valor de h en el tringulo rec-

tngulo dado?
a. 15
cos 60
b. 15 sen 30
c. 15 cos 30
d. 15
tan 30
8. Cul es el valor de x del tringulo rectngulo de la figura?
a. 7,5 cm
b. 8,7 cm
c. 12,9 cm
d. 17,41 cm
66

Ponga atencin a la siguiente imagen y responda las preguntas 9 y 10.
Durante un temporal de viento, un poste elctrico cay sobre una casa formndose un trin-
gulo, el cual se muestra en el esquema siguiente.
POSTE ELCTRICO
CASA
h
40
6 mt
9. Con los datos que se tiene en el esquema, Cul de las siguientes relaciones permite cal-
cular la altura (h) de la casa?
a. 6
sen 40
b. tan 40
6
c. 6 tan 40
d. 6 sen 40
67

10. Cul es la medida aprximada de la altura (h) de la casa?
Utilice los valores dados:

sen 40 = 0,64 cos 40 = 0,76 tan 40 = 0,84
a. 5 mt
b. 6 mt
c. 7 mt
d. 8 mt
Lea atentamente los datos que se entregan a continuacin y responda las preguntas
11 y 12.
Una persona dispone de 5 camisas de diferentes colores, para ponerse durante la

semana de trabajo. Los colores de las camisas son: Azul, blanca, negra, caf y gris.
Segn los datos entregados, responda:
11. Si el da lunes se coloca al azar una de las camisas cul es la probabilidad de que sea
la camisa azul?
a. 1
5
b. 4
5
c. 1
d. 5
12. Si el da lunes se pusiera cualquier camisa al azar, cul es la probabilidad de que no sea
la camisa blanca?
a. 1
5
b. 4
5
c. 4
d. 5
68

Ponga atencin y conteste las preguntas 13 y 15.
Fotografa familiar: un nio, su madre y su abuela se van a tomar una foto sentados en
estras tres sillas dispuestas para ellos.
13. De cuntas posiciones distintas pueden sentarse para la foto?
a. 4
b. 6
c. 9
d. 12
14. Si para la foto, la abuela debe quedar sentada al centro, Cuntas fotos distintaspodrn
tomarse?
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
15. Si se coloca una cuarta silla para el abuelo de la familia, de cuntas maneras distintas
podran sentarse para la fotografa?
a. 12
b. 18
c. 24
d. 48
69

Lea los siguientes datos y responda las preguntas 16 a 19.
La siguiente tabla muestra el resultado de una encuesta realizada a 620 personas jvenes y
adultas que trabajan en una fbrica del norte del pas. Los datos corresponden a las pregun-
tas si fuman o no y el sexo de cada uno.
Mujeres Hombres
Fuma 120 140
No Fuma 150 100
No contesta 70 40
Responda :
16. Segn los datos de la tabla, cuntas Mujeres ms que Hombres son No Fumadores?
a. 40
b. 100
c. 140
d. 280
17. Segn los datos de la tabla. cuntas Mujeres ms que Hombres son No Fumadores?
a. 20
b. 50
c. 60
d. 70
18. Segn los datos de la tabla Qu porcentaje aproximado del total de personas encues-
tadas son fumadores?
a. 19%
b. 40%
c. 42%
d. 53%
70

19. Segn los datos de la tabla, Qu porcentaje aproximado de mujeres no contest la en-
cuesta?
a. 11%
b. 18%
c. 21%
d. 44%
20. Si se selecciona a una persona del total de encuestados Cul es la probabilidad de que
esta persona fume?
a. 0.12
b. 0.23
c. 0.38
d. 0.41
21. Si se selecciona una persona del total de encuestados Cul es la probabilidad de que
esta persona sea una mujer que no fume?
a. 0.19
b. 0.24
c. 0.32
d. 0.54
22. En el tringulo ABC se tiene que DE es paralela AC, entonces, se cumple que :
a. AC =BE
DB BC
C
b. AC = DB
AB DE E
c. AC = BE
DE BC A D B
d. AC = AB
DE DB
71

23. Observe el siguiente tringulo rectngulo sus medidas :

A
D
15
3
C
B E 6
Determine la medida del BC :
a. 10
b. 16
c. 30
d. 45
24. Los 2 tringulos de la figura son tringulos semejantes :
C C'
b' '
b a'
a
' '
A' c' C'
A c C
Si = 60 y = 50 entonces, mide :
a. 50
b. 60
c. 70
d. 110
72

25. El siguiente esquema nos muestra a una persona que observa la altura de dos edificios
desde el punto C, formndose los tringulos rectngulos ABC y DBE los cuales son semejan-
tes.
Edificio 1 E
Edificio 2
B
A
D
Cul de las siguientes proporciones permite calcular la altura del edificio ms pequeo (edi-
ficio 2)?
a. AC ED
=
AD DB
b. AC ED
=
DB AD
c. AC ED
=
DB EB
d. AC ED
=
AB DB
73

74

Claves Respuestas
2do Ciclo de Educacin Media de Adultos
Prueba de Matemticas.
1 a b c d 11 a b c d 21 a b c d
2 a b c d 12 a b c d 22 a b c d
3 a b c d 13 a b c d 23 a b c d
4 a b c d 14 a b c d 24 a b c d
5 a b c d 15 a b c d 25 a b c d
6 a b c d 16 a b c d
10 a b c d 20 a b c d
75

Aplicaciones Tics
Hemos preparado un material vinculado con herramientas Tics posible de utilizar como mate-
rial expositivo o de aplicacin en los casos que se disponga de recursos computacionales, es
importante mostrar a los alumnos y alumnas las herramientas informticas que nos ayudan en
la adquisicin de conocimientos matemticos y el gran aporte que significa en aquellas tareas
repetitivas y muchas veces tediosas que nos toca realizar.
Se presentan a continuacin dos aplicaciones, que segn las necesidades y disponibilidad de re-
cursos pueden ser aplicadas en mbitos y estrategias metodolgicas que l o la docente estime
ms oportunas:
1. Aplicacin de Microsoft Excel en el mbito de las probabilidades

2. Aplicacin de Graphmatica en el mbito de las funciones exponenciales y logartmicas
Cada uno de los ejemplos que se presentan pretender mostrar al o la decente una de las tantas
aplicaciones que estos software abiertos pueden realizar, depende en su gran mayora de las
motivaciones y estrategias que se tomen para sacar el mximo de provecho a estas poderosas
herramientas, dejamos aqu la motivacin para echar a correr la iniciativa y creatividad personal.
76

1. Aplicacin de Microsoft Excel

en el mbito de las probabilidades.
Analizaremos en una planilla Excel la siguiente situacin:
Se realiza el siguiente experimento aleatorio lanzar un dado 200 o ms veces, se registra
la informacin en la planilla Excel.
1. Simular el lanzamiento del dado

2. Registrar la informacin en la planilla
3. Construir una tabla de distribucin de frecuencia.
4. Realizar la grafica de los resultados
Resolucin de la situacin:
1. Simular el lanzamiento del dado
Lo primero es abrir Microsoft Office, la versin que dispongas.
Analicemos la situacin: Cuando lanzamos un dado, podemos obtener seis resultados, estos
son las caras del dado, marcadas con los nmeros del 1 al 6. Recurrimos a una funcin en Excel
llamada: ALEATORIO(), que nos devuelve un numero aleatorio mayor o igual que cero y menor
que 1, si multiplicamos este por 6, obtenemos un nmero mayor o igual que 0 y menor que 6,
entonces debemos solo sumar a esta expresin una unidad para obtener los nmeros entre 1 y
6 incluidos ambos, pero como son decimales, necesitamos otra funcin que nos devuelva solo el
entero del nmero, esta es la funcin TRUNCAR, finalmente la funcin que requerimos es:
= TRUNCAR(1 + 6*ALEATORIO())
2. Registrar la informacin en la planilla
Ingrese en la celda A1 la formula deseada, recuerde colocar el signo igual antes de escribir la
formula, para que Excel la reconozca como una funcin de clculo.
77

Una vez que presiones Enter, aparece en la celda A1 el nmero de un lanzamiento del dado, si se
presiona F9, este nmero cambiara, otro lanzamiento,
Ahora podemos copiar la celda A1 y pegar en las celdas desde B1 hasta T1
Tenemos entonces un simulador de lanzamiento de un dado, lo hemos lanzado 20 veces, con los
resultados registrados en la fila 1 de la planilla, como muestra la imagen anterior.
3. Construir una tabla de distribucin de frecuencia.
Una vez realizados los pasos anteriores, podemos construir la tabla de distribucin de frecuen-
cia, en la cual necesitamos contar las veces que se repite cada uno de los datos para obtener la
frecuencia absoluta de los lanzamientos. La funcin adecuada es:
=CONTAR.SI(rango;valor buscado)
La funcin cuenta.si busca en un rango de datos si se encuentra la condicin establecida y

cuenta las veces que se encuentra. El rango debe ser todo el lugar de la planilla donde vamos a
colocar datos del lanzamiento aleatorio, bien amplio para poder realizar muchos lanzamientos.
En el caso desarrollado la funcin est dada por:
=CONTAR.SI($A$1:$T$37;V3)
78

Columna para establecer los

criterios de bsqueda de los
datos, corresponde al conjunto de
casos posibles del experimento Aqu se utiliza la frmula que
aleatorio. divide la frecuencia absoluta
por el total de datos:
=W3/$W$9
En esta celda W3 se ingresa la frmula

para contar los datos que coinciden con
1 en el lanzamiento:
Aqu se copia la celda X8 y se establece en el
formato de %
=CONTAR.SI($A$1:$T$37;V3)
Luego se copia la celda W3 y se pega en el

rango W4 a W8.
En la celda W9 se puede realizar una

sumatoria de la columna para registrar el
total de lanzamientos.
79

4. Realizar la grafica de los resultados
Para graficar en Excel se requiere primero definir los datos que se quieren graficas, como ejem-
plo realizaremos la grafica de un histograma de la muestra, de los cinco intervalos con la fre-
cuencia absoluta de los datos.
Lo primero es seleccionar los datos que se quieren graficar, seleccionar los datos, como muestra
la imagen:
Seleccionar La
columna de Cara
del dado y F.
Absoluta, para
graficar,
hacer un clic en el asistente de grafico
Una vez en el asistente seguir los pasos para definir las caractersticas del grafico que se quiere
realizar, colocar titulo, nombre a los ejes, etc..
Finalmente se obtiene una

grafica como la siguiente.
Como practica puede solicitar a los

alumnos que realicen la misma activi-
dad para el lanzamiento de:
1. Una moneda
2. Dos monedas
3. Dos Dados
4. Una moneda y un dado
80

Una pequea ayuda:

=TRUNCAR(2*ABS(ALEATORIO()))
Lanzamiento de una Moneda
81

2. Aplicacin de Graphmatica en el mbito de las

funciones exponenciales y logartmicas
Aplicacin para visualizar funciones exponencial y logartmica
Una aplicacin til y verstil disponible en Internet para didctica de la enseanza de las fun-
ciones, es el software Graphmatica que permite mostrar con gran facilidad funciones en forma
rpida y didctica, mostrando a los alumnos y alumnas el comportamiento de estas funciones y
permite identificar los puntos crticos.
Esta herramienta puede ser utilizada por el o la docente como un recurso didctico multimedia
en las clases o como una ayuda de laboratorio prctico en el caso de disponer de insumos infor-
mticos en la unidad educativa.
La aplicacin se descarga directamente desde la pgina del autor, o buscar en google, con la
sintaxis descargar Graphmatica, una vez descargado e instalado en la computadora, aparece la
siguiente pantalla, en la cual se destacan las siguientes secciones que se requiere manejar:
Lnea de comando
donde se escribe la
funcin a graficar, en
ayuda se encuentra
los operadores
matemticos que se
pueden utilizar:
Zona en la cual aparece la grfica que ingresa en la lnea de comando.
Para mayor detalle del programa existe una Ayuda incluida en el men principal en el link ?,
y adems se puede descargar desde muchos sities web un pequeo manual de instrucciones.
82

Utilizar este recurso para mostrar a los alumnos las funciones exponenciales y su comporta-
miento, como tambin la funcin logartmica, comparar ambas y poder concluir respecto de
sus aplicaciones
Ejemplo posibles de realizar:
1. Grafica de la funcin Y = 10 x
Se puede mostrar a los alumnos como la grafica cambia en funcin de modificar el exponente
de la funcin , mostrando cmo se abre o cierra la curvatura respecto del eje y
83

2. Lo mismo es posible realizar par la funcin logaritmo
Ahora modificar la expresin para el argumento, y se grafica en una misma pantalla, el sistema
lo muestra en colores diferentes
84

Luego puede comparar en una misma cuadrilla las funciones estudiadas exponencial y loga-
ritmo, grafique:
Y = 10 x e Y = log x
Y = 10 x
Y = log x
Observe la simetra de las funciones respecto al origen, una es la inversa de la otra, destaque
esta caracterstica
Otra de las funciones que se pueden graficar es ln(x).
85

BIBLIOGRAFA
1. Decreto Supremo de Educacin N 211 de 2009 que reemplaza el

Decreto N 131 de 2003 sobre nivelacin de estudios de adultos. MINEDUC.
2. Decreto Supremo de Educacin N 257 de 2009 que deroga Decreto Supremo de

Educacin N 239 de 2004 sobre el marco curricular de la educacin de adultos.
3. Prueba de ensayo segundo ciclo de educacin matemtica 2013

Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios / Divisin de Educacin General
4. Programas de Estudio Educacin Media de Adultos.

Educacin Matemtica
Educacin Media, Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-172-5
Registro de Propiedad Intelectual N 168.858
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
USO DE APLICACIONES TICS.

1) Planilla electrnica Excel
2) Graphmatica, graficador de funciones
86

Sin ttulo-2 1 10-12-13 15:38

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Guia docente2.indd 1 11-12-13 12:24

Guia docente2.indd 1 11-12-13 12:24

Primera edicin, ao 2013

Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios

Ao 2013, impresin de 2.000 ejemplares

Guia docente2.indd 2 11-12-13 12:24

Guia docente2.indd 3 11-12-13 12:24

Guia docente2.indd 4 11-12-13 12:24

P ara la Coordinacin Nacional de Norma-

En cada una de las guas se desarrollan los con-

Guia docente2.indd 5 11-12-13 12:24

E En todo contexto educativo se conside-

Guia docente2.indd 6 11-12-13 12:24

Funcionalidad Lo que esperan los

Participacin del Estudiante

en Las relaciones Con Con sus

Guia docente2.indd 7 11-12-13 12:24

Material para guas de trabajo:

Orientaciones metodolgicas segn las secciones presentes en la gua de aprendizaje

Claves de respuestas (Por gua de aprendizaje o gua de trabajo)

Guia docente2.indd 8 11-12-13 12:24

a. Nombres de las guas

b. Ttulos del contenido

Guia docente2.indd 9 11-12-13 12:24

Coevaluacin: El profesor o profesora guiar el proceso de evaluacin, revisando la actividad con

Guia docente2.indd 10 11-12-13 12:24

Material para gua de trabajo:

El material contenido en esta seccin consta de los siguientes insumos:

alcanzar con ellos al finalizar el estudio del material expuesto.

B. Estructura: Ttulo, Divisin y Contenidos

C. Cuadro sinptico: Objetivos fundamentales, Aprendizajes Esperados y Contenidos Fundamentales.

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Guia docente2.indd 12 11-12-13 12:24

GUA DE APRENDIZAJE NRO. 1

Se propone para esta seccin realizar

Guia docente2.indd 13 11-12-13 12:24

C. Cuadro sinptico: OF - CMO

Guia docente2.indd 14 11-12-13 12:24

Guia docente2.indd 15 11-12-13 12:24

Marque la alternativa correcta

Guia docente2.indd 16 11-12-13 12:24

6) Al simplificar la expresin 2 7 + 14 resulta:

8) El conjunto solucin de la ecuacin 3 x2 + x - 2 = 0, es:

Guia docente2.indd 17 11-12-13 12:24

9) Las races de la ecuacin x2 - 3x - 10 = 0 son:

11) Las races (o soluciones) de la ecuacin x(x-1) = 20 son:

I. 6 segundos II. 10 segundos III. 14 segundos

Es (son) verdadera (s):

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GUA DE APRENDIZAJE NRO. 2

Anlisisde situaciones en diversos mbitos que pueden ser modeladas a

Guia docente2.indd 19 11-12-13 12:24

C. Cuadro sinptico: OF - CMO

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Guia docente2.indd 21 11-12-13 12:24

Marque la alternativa correcta

Guia docente2.indd 22 11-12-13 12:24

2) Cul de los siguientes grficos respresenta a la funcin f (x) = x2 - 5x + 6?

3) Cul de los siguientes grficos representa mejor a la funcin real f (x) = - (x + 1 )2 + 1?

Guia docente2.indd 23 11-12-13 12:24

I. La parbola se abre hacia arriba.

5) En la parbola que tiene como funcin y=x2 + 1. Cul es el vrtice?