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Como parte del Programa de Doctorado Diseo y Desarrollo del Curriculum de las universidades
de Cienfuegos (Cuba) y Oviedo (Espaa) realizamos la investigacin Una estrategia didctica para la
enseanza de las demostraciones geomtricas, fundamentada en la necesidad de buscar nuevos
procedimientos que contribuyeran a la elevacin del proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina
Geometra en el nivel superior, ante la problemtica de cmo desarrollar la habilidad demostrar para
resolver los problemas geomtricos de demostracin durante el tratamiento de la Estereometra en los
estudiantes en formacin para profesores de Matemticas?.
Ruiz e Ispizua (1989) describen la tcnica Delphi como un mtodo de investigacin sociolgica, que
independientemente de que pertenece al tipo de entrevista de profundidad en grupo, se aparta de ellas
agregando caractersticas particulares. Es una tcnica grupal de anlisis de opinin, parte de un supuesto
fundamental y de que el criterio de un individuo particular es menos fiable que el de un grupo de personas
en igualdad de condiciones, en general utiliza e investiga la opinin de expertos.
Varios son los autores que han aportado una definicin de este mtodo, aunque para Konow y
Prez (1990) intentar dar una definicin es como limitar el alcance y contenido del mtodo, por lo que es
ms aconsejable dar una descripcin general de sus caractersticas, limitaciones, usos y aplicaciones. Por
nuestros intereses nos parece adecuado, para su comprensin en la aplicacin del anlisis de datos,
realizar una descripcin de sus elementos fundamentales.
Parisca (1995) considera que el Mtodo Delphi se basa en el principio de la inteligencia colectiva y
que trata de lograr un consenso de opiniones expresadas individualmente por un grupo de personas
seleccionadas cuidadosamente como expertos calificados en torno al tema, por medio de la iteracin
sucesiva de un cuestionario retroalimentado de los resultados promedio de la ronda anterior, aplicando
clculos estadsticos.
Las principales caractersticas del mtodo estn dadas por el anonimato de los participantes
(excepto el investigador), iteracin (manejar tantas rondas como sean necesarias), retroalimentacin
(feedback) controlada, sin presiones para la conformidad, respuesta de grupo en forma estadstica (el grado
de consenso se procesa por medio de tcnicas estadsticas) y justificacin de respuestas
(discrepancias/consenso).
Suelen distinguirse tres etapas o fases fundamentales en la aplicacin del mtodo, segn la variada
bibliografa consultada al respecto, que son:
1. Fase preliminar. Se delimita el contexto, los objetivos, el diseo, los elementos bsicos del
trabajo y la seleccin de los expertos.
2. Fase exploratoria. Elaboracin y aplicacin de los cuestionarios segn sucesivas vueltas, de tal
forma que con las respuestas ms comunes de la primera se confecciona la siguiente.
FASE PRELIMINAR
FASE EXPLORATORIA
CUESTIONARIO
FEEDBACK
ANLISIS
CUESTIONARIO
FEEDBACK
ANLISIS
CUESTIONARIO
FASE FINAL
Para la aplicacin del mtodo es necesario considerar metodolgicamente dos aspectos bsicos de
su caracterizacin sobre los cuales se sustenta, que son:
Konow y Prez (1990) distinguen distintos tipos de preguntas para la elaboracin de los
cuestionarios. Nosotros utilizamos las preguntas abiertas para sealar justificaciones de una determinada
estimacin y mencionar factores que pueden influir en el comportamiento de una determinada cuestin, de
las preguntas cerradas escogimos las de votacin para votar por una o ms de las alternativas presentadas
y, las preguntas de ranking para ordenar siguiendo un determinado criterio una serie de caractersticas en
forma desordenada. En cierta forma tambin empleamos las preguntas de control haciendo dos veces la
misma pregunta de forma distinta o indirecta.
La mayora de los autores consultados que han estudiado el mtodo opina que se realicen ms de
dos vueltas y que a partir de la cuarta ya se mantienen los mismos resultados, por lo que nosotros
entendimos realizar tres cuestionarios.
Cada respuesta fue ponderada de acuerdo al nivel de confianza particular de cada respuesta y se
defini el consenso segn el tipo de pregunta, para nuestro caso estuvo determinado en las preguntas de
votacin en las que podan elegir ms de una alternativa al menos el 60% del total de alternativas
ponderadas y en el caso de que slo fuera una respuesta, el 40%. En la pregunta de ranking la suma del
valor asignado (Sj) consideramos que estuviera por debajo de la media ( S ) del rango de valores (donde
interviene el nmero de cuestiones generales y nmero de expertos). Para el indicador de concordancia de
los criterios de expertos empleamos tcnicas de diseo experimental no paramtrica.
Los autores consultados opinan como ventajas del mtodo, que permite obtener informacin de
puntos de vista sobre temas muy amplios y especficos, que el horizonte de anlisis puede ser variado y que
permite la participacin de un gran nmero de personas sin dificultades con anonimato y retroalimentacin.
Plantean como desventajas del mtodo, que no es muy fiable porque incluso los ms eminentes
especialistas pueden equivocarse, as como su tiempo de ejecucin y la masiva participacin.
Para la aplicacin del mtodo a partir de lo expresado anteriormente tuvimos en cuenta los
siguientes pasos lgicos:
El objetivo a alcanzar.
La situacin actual.
Dada por las insuficiencias en el desarrollo de la habilidad demostrar que presentan los
estudiantes en formacin para profesores de Matemticas en el estudio de la Estereometra. Situacin que
queda fundamentada por la aplicacin de instrumentos pedaggicos como: encuestas, entrevistas,
observaciones de clases, as como por el anlisis del rendimiento acadmico de los estudiantes en la
asignatura Estereometra y la propia experiencia profesional.
Son los componentes que conforman la estrategia didctica para la enseanza de las
demostraciones geomtricas propuesta en este trabajo, en especial del sistema de acciones para el
desarrollo de la habilidad demostrar acompaado por un conjunto de consideraciones didcticas.
Los expertos se seleccionaron segn las caractersticas siguientes: aos de experiencia como
profesor o profesora (en especial los dedicados a la formacin del profesorado y en particular los referidos
a las disciplinas de Geometra y/o Metodologa de la Enseanza de la Matemtica), idoneidad en el sector
educacional, prestigio entre el colectivo de profesores y estudiantes, creatividad al impartir sus clases,
disposicin para participar en la validacin, capacidad de anlisis y pensamiento lgico, espritu colectivista
y autocrtico.
Elegir los expertos atendiendo a las caractersticas mencionadas propicia obtener resultados con
calidad, junto a otras cualidades propias de stos como pueden ser: la seriedad, la honestidad, la
sinceridad, la responsabilidad y otras en este sentido, que hacen que las opiniones brindadas sean
confiables y vlidas para el objetivo propuesto.
En nuestro caso seleccionamos diez expertos con el ttulo de Licenciado en Educacin Especialidad
Matemtica; dos de ellos con el grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas y Ciencias
Matemticas, respectivamente. Desglosados por disciplinas de la siguiente forma: cuatro expertos
pertenecientes a Geometra, tres a Metodologa de la Enseanza de la Matemtica y el resto a Anlisis
Matemtico, lgebra y Metodologa de la Investigacin Pedaggica.
Todos los expertos seleccionados tienen ms de veinte aos de experiencia en educacin y han
transitado por los distintos niveles de enseanza, adems de ocupar cargos de direccin en la ens eanza
Una vez conformado el paso anterior se procede a la elaboracin y aplicacin de las encuestas
segn cada ronda de preguntas, el procedimiento seguido se representa mediante el siguiente cuadro:
En la segunda ronda las caractersticas cuantitativas estn asociadas a atributos, donde solamente
ser posible asignar dos valores a las variables. Cuando se presenta la caracterstica deseada, se le asigna
el valor 1 y si sta no se presenta se asigna el valor 0. Los expertos pueden seleccionar ms de una
caracterstica en cada pregunta, por lo que luego de sumar para cada caracterstica los valores deseados,
se tomar como resultado aquellas que representen el 60% o ms.
La primera parte de la ltima pregunta es distinta del resto, slo pueden brindar una caracterstica
de las tres posibilidades, segn una escala relacionada con el nivel de importancia otorgado a la estrategia
didctica, por lo que escogemos aquella que represente como mnimo el 40%.
Se le asigna un rango a cada evaluacin dada por el experto a las preguntas de la tercera ronda, de
la siguiente manera:
. ---------------------------- .
La suma de rangos que se obtiene a partir de los valores ya definidos para cada pregunta se denota
por Sj y se representa por
m
Sj= R ij (Rij el rango asociado a la evaluacin del experto i a la pregunta j).
i =1
Se define tambin la media de la suma de rangos de cada pregunta j denotada por S , la que se
calcula segn la frmula:
S j
m(n + 1)
j =1
S= = (1)
n 2
Con los valores de Sj y S es posible calcular el coeficiente de concordancia Kendall (denotado por
k) cuando no existen ligaduras como:
n n
12 ( S j S ) 12 S 2j n S
2
2
j =1 j =1
k= m
= m
(2)
m ( n n ) m Ti
2 3
m ( n n) m Ti
2 3
i =1 i =1
En la frmula anterior Ti representa el resultado de los rangos iguales (llamados tambin ligas), que
ofreci el experto i para las preguntas, que se calcula como sigue:
(t
i =1
3
t)
Ti = , donde l y t representan los siguientes aspectos:
12
l: nmero de grupos con rangos iguales para el experto i.
Los valores del coeficiente k deben oscilar entre 0 y 1 (0 < k < 1), si k alcanza el valor uno (k = 1)
entonces existe una concordancia total de criterios, mientras mayor sea el valor de k, es decir, cuanto ms
se acerque a uno, mayor ser la concordancia entre los expertos.
2
Se determina Chi-cuadrado calculado como: X cal = m (n 1) k (3)
Por otra parte, se busca el Chi-cuadrado tabulado en la tabla del percentil de la distribucin Chi-
2 2
cuadrado con un nivel de significacin yn - 1 grados de libertad, representado por X tab = X ; n 1
existe concordancia de criterios preferenciales entre los expertos al considerar vlida la hiptesis alternativa
H1.
Por ltimo, resumimos bsicamente en qu aspectos estn de acuerdo los expertos como resultado
del procesamiento y anlisis de los criterios ofrecidos por ellos.
Despus de aplicada la primera ronda de pregunta a los expertos se obtienen los siguientes
resultados como aspectos ms comunes y esenciales:
Los requisitos que cumplen las acciones del sistema hacen de este un sistema en s.
Potencia el desarrollo de forma gradual de cada una de las acciones que conforman la
habilidad.
Pregunta 1:
Pregunta 2:
(C) El sistema por sus acciones contribuye al desarrollo de la imaginacin espacial. (60%).
(D) Es un sistema generalizador, por lo que es aplicable a otros campos de la ciencia. (60%).
(F) La estrategia didctica es importante porque contribuye a fomentar el valor formativo de las
demostraciones geomtricas. (80%).
(G) La estrategia didctica es importante porque potencia el desarrollo de forma gradual de cada
una de las acciones que conforman la habilidad. (70%).
Las conclusiones parciales obtenidas, como elementos ms comunes, en cada una de las
preguntas realizadas constituyen el cuerpo terico de cuestiones generales para conformar la ronda
siguiente, es decir, el tercer cuestionario (para buscar concordancia entre los expertos) queda conformado
por las siete cuestiones generales descritas.
Los expertos deben asignarle un rango a las cuestiones generales recogidas en los incisos j,
segn una escala ascendente del 1 al 7, comenzando por el 1 como la evaluacin mayor hasta llegar al 7
como la evaluacin menor, obtenindose la suma de rangos Sj para cada inciso. La comparacin de los
valores obtenidos para Sj conduce a que los menores resultados corresponden a los incisos (B), (A) y (C)
tomados en orden ascendente, con diferencias significativas de los dos primeros con respecto al tercero.
Calculamos la media S de la suma de rangos de cada inciso j por la frmula (1) y obtenemos para
m = 10 (nmeros de expertos) y n = 7 (nmero de cuestiones):
10( 7 + 1)
S= = 40
2
Con el valor obtenido de Sj y S , y los clculos parciales auxiliares que siguen, determinamos el
coeficiente k de Kendall cuando no existen ligaduras por la frmula (2) de la siguiente forma:
S 2 2
j - 7 S = (361+289+1369+2025+3249+2916+2601) 7(40) = 1610
j =1
Como todas las evaluaciones realizadas por los expertos i son diferentes, entonces el valor de Ti
= 0.
Obtenemos que 0 < k < 1, aunque este no es muy alto, es aceptable, por lo que estn bsicamente
de acuerdo los expertos.
2 2
Para la Prueba de Significacin de Hiptesis se calcula X cal por la frmula (3) como sigue: Xcal =
Como 34,5 > 12,592 entonces se rechaza la hiptesis nula (H0) de que no existe comunidad de
preferencia entre los expertos y se considera vlida la hiptesis alternativa (H1) de que existe comunidad de
preferencia entre los expertos.
Los resultados obtenidos en el criterio de expertos nos permiten arribar a las siguientes
conclusiones:
Con la aplicacin del Mtodo Delphi, resulta que existe concordancia de criterios
preferenciales entre los expertos sobre las caractersticas de la estrategia didctica que
contribuyen al desarrollo de la habilidad demostrar.
BIBLIOGRAFA
BRAVO ESTVEZ , Mara L. (2000). Propuesta de un sistema de acciones didcticas para la enseanza de las
demostraciones en Estereometra. Trabajo de investigacin, Universidad de Oviedo. (Espaa).
BRAVO ESTVEZ , Mara L. (2002). Una propuesta didctica para el desarrollo de la habilidad demostrar en
el estudio de la Estereometra. Tesis de maestra, Universidad de Cienfuegos. (Cuba).
BRAVO ESTVEZ , Mara L. (2002). Una estrategia didctica para la enseanza de las demostraciones
geomtricas. Tesis doctoral, Universidad de Oviedo. (Espaa).
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investigacin cualitativa?. En: http://www.msc.es/salud/epidemiologia/resp/200004/editorial1.htm
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