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Presenta:
CECATI 113,
Salamanca, Guanajuato.
14 de mayo de 2012
Una aplicacin de la taxonoma de Marzano y Kendall en Webquest con los alumnos del CECATI no. 113, el nivel de
recuperacin de la informacin consultada en Internet.
Castillo Delgado, Luis.
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NDICE
Resumen i
Introduccin ii
1. MARCO CONCEPTUAL 1
1.1 Constructivismo 3
1.2 WebQuest Definicin 4
1.2.1 Inicio de la WebQuest 5
1.2.2 Elementos de una WebQuest 5
1.3 Particularidades de las WebQuest en el proceso educativo 6
1.4 Taxonoma 7
1.4.1 Nueva Taxonoma de Objetivos Educativos Marzano y Kendall 8
2. MARCO CONTEXTUAL 10
2.1 Fundamentos Legales 10
2.2 Organizacin Administrativa 11
2.3 Oferta Educativa. 12
2.4 Modelo Educativo 12
2.5 Organizacin e Infraestructura 14
2.6 Perfil de los alumnos 16
2.7 Contexto de la Institucin 18
3. METODOLOGA 19
3.1 Planteamiento del problema 19
3.2 Pregunta de Investigacin 20
3.3 Objetivo General 20
3.3.1 Objetivos especficos 21
3.4 Hiptesis 21
3.5 Tipo de estudio 21
3.6 Instrumentos 22
3.7 Procedimiento 23
4. Resultados 25
5. Conclusiones 38
6. Recomendaciones 40
7. Referencias bibliogrficas 41
8. Anexos 43
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recuperacin de la informacin consultada en Internet.
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Resumen
i
El uso de las TIC en nuestro pas es cada vez ms amplio y abarca varios aspectos
diarios de nuestras vidas. La educacin por supuesto no es la excepcin. Por esa
razn en la presente investigacin se toman en cuenta dos elementos innovadores
en educacin
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Introduccin
Desde el ao de 1995 Bernie Dodge descubri una forma de utilizar el Internet con
fines educativos. Y tanto el xito que alcanz esa idea que al da de hoy si nosotros
hacemos una consulta en Internet sobre el tema de las WebQuests, que apareceran
al menos 5 700 000 resultados.
Por otra parte y con la misma intencin de estar al da con el uso de nuevas formas
de aprender, en este trabajo de investigacin se agrega un nuevo elemento que
permita complementar las WebQuests. Ese elemento es la Nueva Taxonoma de
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Objetivos de Educativos (New Taxonomy of Educational Objectives).
Los creadores de esa Nueva Taxonoma son Robert J. Marzano y John S. Kendall. De
acuerdo con ellos, la Taxonoma de Bloom ya no es suficiente para enfrentar las
nuevas condiciones de la enseanza-aprendizaje. Las bases de la Nueva Taxonoma
se publican por primera vez en el ao 2001 bajo el ttulo de Designig a New
Taxonomy of Educational Objetives, (Marzano y Kendall, 2007).
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muestran los beneficios de utilizar las WebQuests elaboradas con base en la Nueva
Taxonoma.
Se incluye un apartado de recomendaciones en donde se expresan las experiencias
que se obtienen con las WebQuests y qu debe hacerse para hacer ms eficiente el
uso de esas herramientas virtuales.
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1. MARCO CONCEPTUAL
Dos aspectos resaltables que permitieron que la pgina creciera, fueron que el
acceso fue libre y que el autor de las WebQuests invit a los usuarios a subir a esa
pgina sus propias WebQuests para que el intercambio de diseos e informacin
creciera.
1
Desde que aparecieron en las WebQuests a la fecha, el nmero de usuarios ha ido
creciendo constantemente. Actualmente, existe una organizacin llamada
WebQuest.Org que permite a cualquier usuario actualizarse respecto a los avances
que han tenido las WebQuests a nivel mundial.
Los trabajos de investigacin que se han hecho sobre los efectos del uso de las
WebQuests en educacin son muy cuantiosos. Incluso se han formado
comunidades de investigadores que comparten las experiencias que han alcanzado
a travs de sus proyectos de investigacin sobre el uso de las WebQuests en
educacin.
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El resultado de esa investigacin fue que las WebQuests promueven el desarrollo
de los altos niveles de las habilidades de pensamiento a travs de la organizacin
curricular de las actividades. Los alumnos que participaron en la clase Qu
significa ser Australiano, evidenciaron a travs de las actividades realizadas, que
llegaron hasta el nivel de sntesis, de la informacin consultada en Internet. Esto se
evidenci con las mediciones de los instrumentos aplicados, pretest y postest.
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1.1 Constructivismo
A continuacin se presentan algunos conceptos que tienen que ver con la
elaboracin de las WebQuests. Por ejemplo su base pedaggica, su definicin,
integracin y beneficios, as como las bases de la Nueva Taxonoma de Marzano y
Kendall.
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colectiva) es ms rpido y significativo. Tambin tiene aportaciones piagetianas,
cognitivas y vigotskyanas, las cuales contemplan que es necesario crear un
conflicto en el individuo con los conceptos de los dems para producir una
restructuracin de la idea inicial, que se transformar en una idea ms
consensuada.
Yoder (1999), Una WebQuest es un tipo de unidad didctica que incorpora vnculos a la
World Wide Web. Al alumnado se le presenta un escenario o una tarea, normalmente un
problema para resolver o un proyecto para realizar.
March (2003) Web y una tarea autntica para motivar la investigacin por parte del
alumno de una pregunta central, con un final abierto, el desarrollo de su conocimiento
individual y la participacin en un proceso final en grupo con la intencin de transformar la
informacin recin adquirida en un conocimiento ms sofisticado.
Adell (2004) Es una actividad didctica que propone una tarea factible y atractiva para los
estudiantes y un proceso para realizarla durante la cual, los alumnos harn cosas con la
informacin. (Rivera, 2009)
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1.2.1 Inicio de la WebQuest
Los inicios de las WebQuests se remontan al ao de 1995. Su creador Bernie Dodge
se interes en la informacin que para ese entonces exista en Internet. l intuy
que esa fuente de informacin se poda utilizar en el saln de clases. Debido a que
no contaba con un software adecuado para el uso de las WebQuests, Dodge
organiz tareas para sus alumnos con el objetivo de conocer el alcance de la
informacin existente en la Web y su posible aplicacin en educacin
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de persuasin, de autoconocimiento, analticas, de juicio y cientficas
Evaluacin: son los puntos que se van a tomar en cuenta para hacer una
evaluacin sumativa y formativa. El maestro elabora lo que se conoce con el
nombre de rblicas para hacer las evaluaciones.
Conclusin: Se rene todo el grupo para hacer una plenaria en donde se les
pide a los alumnos cules fueron las experiencias y conocimientos que adquirieron
durante el trabajo de investigacin en la Web. Tambin se les pide a los estudiantes 6
que propongan cmo mejorar el trabajo realizado con las WebQuests.
Por su parte Adell menciona que con las WebQuests, los estudiantes tienen que
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investigar en Internet, pero adems deben de aplicar la sntesis, el anlisis, la
comprensin y los juicios. Aunado a esto, se debe de realizar por parte de los
alumnos la transformacin y valorizacin de la informacin consultada en la Web,
(Ortiz, 2004).
Con respecto a que las WebQuests se pueden utilizar en cualquier nivel educativo,
hay datos de que en el Nivel Superior, el uso de ese modelo facilita el aprendizaje
de los alumnos, adems, la valoracin que los alumnos hacen de las WebQuests,
aumenta su rendimiento, (Rivera, 2009).
1.4 Taxonoma
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pero en realidad fue Aristteles el que desarrollo la opcin operativa de la
taxonoma al proponer una forma de clasificacin para las cosas. Tomando en
cuenta esto, la taxonoma es un forma de clasificar algo en un orden jerrquico,
(Cobo y Pardo, 2007).
reas de conocimiento
Informacin
Procesos mentales
Procesos psicomotrices
Sistemas de pensamiento
Sistema de s mismo o autosistema
Sistema de metacognicin
Utilizacin del Conocimiento (Sistema cognitivo)
Anlisis
Comprehensin
Recuperacin
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Los dos componentes y sus subdivisiones de la Nueva Taxonoma se presentan en
el siguiente dibujo. Los niveles de procesamiento en forma horizontal y las reas
de conocimiento en forma vertical
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2. MARCO CONTEXTUAL
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Los beneficiarios de esta educacin podrn acreditar los conocimientos adquiridos
mediante exmenes parciales o globales, conforme a los procedimientos a que
aluden los artculos 45 y 64. Cuando al presentar un examen no acrediten los
conocimientos respectivos, recibirn un informe que indique las unidades de
estudio en las que deban profundizar y tendrn derecho a presentar nuevos
exmenes hasta lograr la acreditacin de dichos conocimientos..
Artculo 45. - La formacin para el trabajo procurar la adquisicin de
conocimientos, habilidades o destrezas que permitan a quien la recibe desarrollar
una actividad productiva demandada en el mercado, mediante alguna ocupacin o
algn oficio calificados.
La Secretara, conjuntamente con las dems autoridades federales competentes,
establecer un rgimen de certificacin, aplicable en toda la Repblica, referido a la
formacin para el trabajo, conforme al cual sea posible ir acreditando
conocimientos, habilidades o destrezas intermedios o terminales, de manera
parcial y acumulativa, independientemente de la forma en que hayan sido
adquiridos
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estn considerados dentro de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS).
La oferta educativa que ofrecen los CECATI, es muy basta. Las especialidades se
definen de acuerdo a las necesidades de cada regin, por ejemplo pueden ser:
Enfermera, Electrnica, Electricidad, Confeccin Industrial de Vestido, Soldadura,
Computacin, Carpintera, etc. Los curso pueden durar de 80 a 600 horas, depende 12
de cada una de las especialidades.
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Formacin a lo largo de la vida de los demandantes.
Aprovechamiento de los desarrollos tecnolgicos.
13
En cuanto al aspecto de la Formacin a lo largo de Vida, se refiere a que la persona
necesita estar constantemente adquiriendo conocimientos a lo largo de su vida. Al
respecto, los CECATI tienen horarios flexibles a lo largo del da para que las
personas interesadas en su formacin, puedan acudir al plantel por la maana o
por la tarde, incluso ya se han abierto cursos sabatinos.
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2.5 Organizacin e Infraestructura
El turno matutino trabaja en los horarios de 8:00 a 11:00 horas y de 11:00 a 14:00
horas. En el turno vespertino las actividades se desarrollan en los horarios de
14:00 a 17:00 horas y de 17:00 a 20:00 horas.
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Los Recursos Humanos del CECATI N 113 son:
Personal Cantidad
Director de Plantel 1
Jefe de Capacitacin 1
Jefe de Servicios Administrativos 1
Jefe de Vinculacin 1
Instructores (docentes) 18
Trabajadoras Sociales 2
Secretarias 11
Asistentes de Apoyo (intendentes) 7
Total 42
Las personas que trabajan en el CECATI N 113 en su gran mayora cuenta con una
15
antigedad de entre 20 y 25 aos de servicio. De hecho puede decirse que es el
mismo personal con el que empez a funcionar este centro educativo en el ao de
1985.
La cantidad de alumno que se atienden flucta entre los 1500 y 2000 alumnos por
ciclo escolar. En ocasiones esta cantidad se incrementa debido a el plantel hace
convenio con empresas instaladas en la regin de Salamanca Guanajuato, para
capacitarles a su personal.
Para ello se cuenta con la maquinaria, equipo y herramientas bsico para impartir
los cursos de capacitacin o en ocasiones las mismas empresas apoyan al CECATI
con algn equipo especial que prestan a esta institucin durante el tiempo que
dura el curso especial para las empresas.
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2.6 Perfil de los alumnos
Es importante mencionar lo anterior, porque esto forma parte del perfil de los
alumnos atendidos en los Centros de Capacitacin para el Trabajo Industrial. A esta
generacin de jvenes, se les conoce de las siguientes formas: generacin MP3,
generacin N, generacin Y, la generacin desconectada, los echo boomers,
Los milenianos, los mosaicos, generacin DIG y generacin TIC (Velasco,
2008)
Estos muchachos son personas que necesitan una atencin que cubra sus
necesidades de afecto, comprensin y atencin individualizada. Los maestros
deben conocer esto, porque a los alumnos de hoy, hay que tratarlos de una forma
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que se sientan incluidos y comprendidos por los adultos.
Tambin es necesario saber que los jvenes de ahora son multiactivos, pueden
desarrollar varias actividades a la vez como por ejemplo manejar el teclado,
escuchar msica, ver televisin y chatear al mismo tiempo. Al respecto, coinciden
Ferreiro y Del Navarro. Esto tambin lo vemos con nuestros hijos en el hogar.
Ahora eso cambi pero todava hay mucho desconocimiento de las bondades de las
nuevas tecnologas acopladas con fines educativos, pero sobre todo,
independientemente del aspecto tecnolgico de las TICS, hay mucho
17
desconocimiento de la parte humana de alumno net, por ejemplo: el aspecto
psicolgico, pedaggico y sociolgico. No slo por parte de los maestros, sino
tambin de los padres y de la sociedad en general.
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marcada diferencia de actitud en cuanto a las prcticas que se llevan a cabo, a los
jvenes hay que insistirles ms.
En base a estas dos plantas, las otras industrias instaladas son del sector de la
petroqumica. Por lo tanto, se puede decir que la economa salmantina esta
sustentada por Pemex y CFE. Sin embargo, el sector agrcola y el comercial tambin
aportan a la sociedad de esta regin aunque en una proporcin menor.
Por otra parte, es importante mencionar el nivel de estudios que tienen estos
alumnos. El 85% tiene secundaria terminada y el 15% ha concluido su educacin
en el Nivel Medio Superior.
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3. METODOLOGA
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De tal forma que no se trata de abrirle una pgina a los alumnos y que copien todo
la informacin contenida en ese sitio web. Hay que organizar el trabajo, buscar la
informacin que le servir al alumno para los propsitos establecidos, fomentar el
trabajo individual o colectivo y sobre todo medir si los objetivos propuestos se han
logrado una vez que termina la actividad programada.
Otra situacin adversa a la que se puede enfrentar el maestro con el uso del
Internet, es que en forma general al alumno tienden a copiar y pegar, considerando
esa como toda la tarea a realizar, , peor an, encontrar el caso de un alumno no
acostumbrado a leer.
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Internet en el Nivel Cognitivo en los alumnos del Taller de Electricidad del Centro
de Capacitacin para el Trabajo Industrial N 113, Turno Matutino
3.4 Hiptesis
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La presente investigacin es de enfoque cuantitativo, de investigacin no
experimental y de tipo descriptivo. Los estudios descriptivos sirven para analizar
cmo es y se manifiestan un fenmeno y sus componentes, (Hernndez, 1999)
3.6 Instrumentos
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a travs de los procedimientos psicomotores. El instrumento en s, es una
WebQuest y una gua de observacin que se aplica a una prctica sobre la
generacin de electricidad por medio de la accin qumica.
3.7 Procedimiento
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Aplicacin de la WebQuest:
Electricidad Bsica: Generacin
de energa elctrica por medio
Dos sesiones de clases de accin qumica.
Aplicacin de la Gua de
Observacin.
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4. Resultados
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La hoja de La hoja de La hoja de La hoja de
rotafolio con rotafolio rotafolio rotafolio
las muestra un muestra un muestra un
conocimiento poco un un un
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El trabajo final El trabajo final El trabajo final El trabajo final
evidencia que evidencia que evidencia que evidencia que
los alumnos los alumnos los alumnos los alumnos
Esfuerzo pusieron poco pusieron pusieron un pusieron un
esfuerzo en su regular buen esfuerzo excelente
realizacin esfuerzo en su en su esfuerzo en su
realizacin realizacin realizacin
Rango de estimacin
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
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Media 61 80 90
Resultado del Bueno Excelente Excelente
aprendizaje
Por otra parte, la aplicacin del cuestionario de pretest y postest que se aplic en la
primera sesin arroja los siguientes resultados.
C
a
28
l
i
f
i
c
a
c
i
n
Alumnos Pretest
Postest
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Con las actividades de la WebQuest sobre la Teora Electrnica se pretenda
adquirir el primer nivel de procesamiento mental llamado recordar en base al
nivel de conocimiento clasificado como, Informacin. Estos dos aspectos tienen
una relacin en la estructura de la Taxonoma de Marzano.
Por lo que toca a las sesiones 2 y 3 en las que se llev a cabo la recoleccin de
resultados de la segunda etapa, se presenta a continuacin lo correspondiente a la
WebQuest sobre la Generacin de Electricidad por medio de la Accin Qumica y
un cuestionario de pregunta abierta de pretest y postest.
29
Formato de evaluacin de la WebQuest: Generacin de Electricidad por
medio de Accin Qumica
(La calificacin en cada actividad puede ser de hasta 100 puntos, al final de
esta tabla se presenta el rango de estimacin)
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Consultaron Consultaron Consultaron Consultaron
solo algunas slo algunas todas las todas las
de las fuentes de las fuentes fuentes pero fuentes y
Consulta de
y no y presentan no presentan presentan las
las fuentes
presentan evidencias evidencias de evidencias en
evidencia de parciales. ello. forma clara y
registros concisa
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El nombre de El nombre de El nombre de El nombre de
los materiales los materiales los materiales los materiales
y la y el proceso y el proceso y el proceso
explicacin de generacin de generacin de generacin
del proceso de electricidad de electricidad de electricidad
Precisin en el son son correctas estn son correctos
contenido parcialmente pero no completos y se incluyen
correctos e tomaron en pero algunas todos los
incompletos cuenta todos no son sealados en
las materiales correctos la actividad.
y pasos del
proceso
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Rango de estimacin
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
Nota: estos rangos son los recomendados por Dodge, creador de las WebQuest.
Consulta de las
80 70 90
fuentes
Atractivo y
80 75 90
organizacin
Precisin de
85 80 95 32
contenidos
Grado de
conocimiento del 80 80 90
tema
Esfuerzo 90 90 100
Media 83 79 93
Resultado del
Excelente Excelente Excelente
aprendizaje
Ahora se presentan los resultados del pretest y postest de las sesiones de clases 2 y
3. Cabe hacer mencin que el cuestionario consisti de una slo pregunta abierta,
(ver anexos).
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Pretest y postest Generacin de Electricidad por
medio de Accin Qumica
C
a
l
i
f
i
c
a
c
i
n
Pretest
Alumnos
Postest
33
En la grfica anterior observamos que slo uno de los alumnos, obtuvo calificacin
en el pretest, todos los dems obtuvieron una calificacin de cero. Pero en el
postest, todos lograron el objetivo al registrar una calificacin de diez puntos.
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Para finalizar la presentacin de resultados, se incluye a continuacin una
WebQuest sobre la realizacin fsica de la generacin de electricidad por medio de
Accin Qumica. Cabe hacer notar que para las sesiones de clases 4 y 5, no se aplic
un pretest y postest, la razn es que se consider que estos instrumentos no
aplican en este caso, porque lo que se pretenda evidenciar era que los alumnos
llevaran a cabo fsicamente la generacin de electricidad. Para ello, se aprovech la
WebQuest sobre la generacin de electricidad utilizada en las sesiones 2 y 3. Lo
que se ajust en este caso, fue lo referente a los criterios de evaluacin.
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La hoja de La hoja de La hoja de La hoja de
consulta con consulta con consulta con consulta con
el nombre de el nombre de el nombre de el nombre de
los materiales los materiales los materiales los materiales
y el proceso y el proceso y el proceso y el proceso
Atractivo y de generacin de generacin de generacin de generacin
organizacin de electricidad de electricidad de electricidad de electricidad
muestra un muestra un muestra un muestra un
trabajo sucio y trabajo trabajo limpio trabajo limpio
mal regularmente pero mal y bien
organizado limpio y organizado organizado
organizado
Una
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Los cinco Los cinco Los cinco Los cinco
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
presentan presentan presentan presentan
Grado de
evidencias de evidencias de evidencias de evidencias de
conocimiento
poco un un un
del tema
conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento
del tema regular del bueno del excelente del
tema tema tema
Rango de estimacin
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
Nota: estos rangos son los recomendados por Dodge, creador de las WebQuests
Consulta de las
60 60 90
fuentes
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recuperacin de la informacin consultada en Internet.
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Atractivo y
55 70 90
organizacin
Precisin de
60 65 85
contenidos
Grado de
conocimiento del 60 70 80
tema
Esfuerzo 80 90 90
Media 63 81 87
Resultado del
Bueno Excelente Excelente
aprendizaje
Por otra parte, sobre la Gua de Observacin, todos los criterios marcados en la
misma fueron correctos por parte de todos los integrantes de los equipos.
Una
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recuperacin de la informacin consultada en Internet.
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5. Conclusiones
Aunque vale la pena decir que la investigacin que se realiz al respecto, todava
carece de ms calidad, los resultados obtenidos son esperanzadores, tanto para los
maestros, como a los alumnos.
Respecto a la actitud de los alumnos hacia la nueva forma de trabajar con las
WebQuests, no se tuvieron problemas, todos excepto uno de los 15 alumnos que
participaron en la aplicacin de las WebQuests tuvieron una buena actitud hacia
las tareas encomendadas en las cinco sesiones de clase que dur la aplicacin de
las WebQuests y los instrumentos de recoleccin de datos
Quedan por mejorar diversos aspectos para hacer ms efectivo el uso de las
WebQuests en el trabajo educativo de los Centros de Capacitacin para el Trabajo
Una
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Industrial. Por ejemplo, diseos para incluir tareas de mayor nivel de
procesamiento mental para los alumnos, ya que en la presente investigacin slo
se tom en cuenta el primer nivel del Sistema Cognitivo llamado de recordar, pero
se tiene el propsito de trabajar con el Sistema Metacognitivo y Sistema de s
mismo (autosistema) mencionados en la Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall
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Una
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6. Recomendaciones
Por ejemplo, al seleccionar una liga en Internet, hay que tratar de que contenga
nicamente la informacin que se requiere para hacer las tareas de la WebQuest
correspondiente.
Otro aspecto que hay que cuidar es el uso de Internet, ya que al abrir Internet, los
alumnos queran consultar sus cuentas de correo. Es necesario que los profesores
eviten que esto suceda y se pierda la intencin original.
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7. Referencias bibliogrficas
Anderson, Paul. (2007). What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for
education. Recuperado el 20 de abril de 2011, de
https://www.cs.siue.edu/~wwhite/IS376/Assignments/WhatIsWeb20.pdf
Cobo Roman, Cristbal. y Pardo Kuklinski, Hugo. (2007). Planeta Web 2.0.
Inteligencia colectiva. Recuperado el 2 de julio de 2011 de
http://www.hostos.edu/downloads/libro_planeta_web2.pdf
41
Dodge, Bernie. (2007). WebQuest.Org. Recuperado el 20 de abril de 2011 de
http://webquest.org/
Malberti, Alejandra. et. al. (2002). Una experiencia metodolgica sobre la insercin
de la Tecnologa Computacional. Recuperado el 3 de julio de 2011, de
http://www.oei.es/buscador.htm
Marzano, Robert J. & Kendall, John S. (2007). The New Taxonomy of Educational
Objectives (2th ed.), Thousand Oaks: Corwin Press.
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recuperacin de la informacin consultada en Internet.
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Ortiz Coln, Ana. (2004). Internet en el aula la metodologa del WebQuest en el aula.
Recuperado el 17 de abril de 2011, de
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaAr
ticuloIU.visualiza&articulo_id=7478
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8. Anexos
Pretest y Postest
Teora Electrnica
Fecha:_________________
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b. Cobre
c. Agua
d. Aire
4. Todo lo que ocupa un lugar en el espacio
a. Conductor
b. Materia
c. Slido
d. Lquido
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d. Negativa
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WebQuest sobre la Teora Electrnica que sirve de base para reconocer las formas
de generar electricidad.
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Titulo: Electricidad Bsica: Teora Electrnica
Tarea: Cada equipo escribir en una hoja de rotafolio las definiciones de: electricidad,
materia, elementos de la materia, compuestos, molcula, tomo, electrn, protn, neutrn y
ley de las cargas elctricas,
Proceso.
http://www.youtube.com/watch?v=mNdZg2_9ImU
http://www.youtube.com/watch?v=xBbZ5x9sg84
http://www.youtube.com/watch?v=Ulgv9VjGrs8
http://www.youtube.com/watch?v=GWBNxnI98CM
http://www.youtube.com/watch?v=OdkF6vnM4UE
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Recursos:
Pginas especficas
Video
Hojas de rotafolio
Plumones
Juego de geometra
Lpiz
Borrador
Cinta adhesiva
Evaluacin 48
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Las definiciones Las definiciones Las definiciones Las definiciones
obtenidas son son correctas estn completas son correctas y
Precisin en el
parcialmente pero no tomaron pero algunas no se incluyen todas
contenido
correctas e en cuenta todas son correctas las sealadas en
incompletas las definiciones la actividad.
49
Rango de estimacin
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Conclusiones:
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Centro de Capacitacin para el Trabajo Industrial N 113
Pretest y Postest
Fecha:_________________
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Titulo: Electricidad Bsica: Generacin de energa elctrica por medio de accin
qumica.
Introduccin: Generar energa elctrica por medio de accin qumica es uno de los
inventos ms preciados para el ser humano. La pila elctrica nos proporciona una forma
de tener electricidad para ser transformada en luz, calor, sonido etc.
Tarea: Trabajo en equipo. Cada equipo escribir en una hoja de rotafolio el nombre de
los elementos y el proceso paso a paso para generar energa elctrica por medio de
accin qumica
Proceso.
Se aplicar a los alumnos un pretest sobre la generacin de electricidad por accin
qumica
La tarea de consulta en Internet se llevar a cabo en grupos de cinco alumnos
La tarea se realizar en el Taller de Electricidad, en una sesin de tres horas.
Actividades
Los equipos investigarn sobre los materiales usados en la accin electroqumica y el
proceso que se sigue para generar electricidad por reaccin qumica.
Los alumnos integrantes de cada equipo socializarn comentarios con sus compaeros
Cada equipo escribir en una hoja de rotafolio el nombre de los materiales y el proceso
para generar electricidad por accin qumica.
Se aplicar a los alumnos un postest sobre la generacin de electricidad por accin
qumica 52
Las direcciones de Internet para llevar a cabo la consulta son las siguientes:
Electricidad 3
http://www.youtube.com/watch?v=Ulgv9VjGrs8
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Recursos:
Pginas especficas
Video
Hojas de rotafolio
Plumones
Juego de geometra
Lpiz
Borrador
Cinta adhesiva
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Evaluacin
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La hoja de rotafolio La hoja de rotafolio La hoja de rotafolio La hoja de rotafolio
con el nombre de con el nombre de con el nombre de con el nombre de
los materiales y el los materiales y el los materiales y el los materiales y el
proceso de proceso de proceso de proceso de
Atractivo y generacin de generacin de generacin de generacin de
organizacin electricidad electricidad electricidad electricidad
muestra un trabajo muestra un trabajo muestra un trabajo muestra un trabajo
sucio y mal regularmente limpio pero mal limpio y bien
organizado limpio y organizado organizado
organizado
El nombre de los El nombre de los El nombre de los El nombre de los
materiales y la materiales y el materiales y el materiales y el
explicacin del proceso de proceso de proceso de
proceso son generacin de generacin de generacin de
Precisin en el parcialmente electricidad son electricidad estn electricidad son
contenido correctos e correctas pero no completos pero correctos y se
incompletos tomaron en cuenta algunas no son incluyen todos los
todos las correctos sealados en la
materiales y pasos actividad.
del proceso
Los cinco Los cinco Los cinco Los cinco 54
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
Grado de
presentan presentan presentan presentan
conocimiento del
evidencias de poco evidencias de un evidencias de un evidencias de un
tema
conocimiento del conocimiento conocimiento conocimiento
tema regular del tema bueno del tema excelente del tema
El trabajo final El trabajo final El trabajo final El trabajo final
evidencia que los evidencia que los evidencia que los evidencia que los
alumnos pusieron alumnos pusieron alumnos pusieron alumnos pusieron
Esfuerzo
poco esfuerzo en regular esfuerzo en un buen esfuerzo un excelente
su realizacin su realizacin en su realizacin esfuerzo en su
realizacin
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Rango de estimacin
Conclusiones:
Despus de terminar el trabajo:
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enuncian las realiza el equipo que se est evaluando y ponga una X en la columna
que corresponda al cumplimiento o no de la actividad requerida.
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