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ANALISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL Y REGIONAL

AUTOR:

CARMEN ISABEL TAMBINI HUARHUA


INVESTIGACIN DOCUMENTAL

ANALISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA NACIONAL


REGIONAL
Y LOCAL.

INDICE

SUMARIO.1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..3
Caractersticas del problema.4
Formulacin del problema.5
EVALUACIN DEL PROBLEMA..5
PROPUESTA DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN.8
PROPUESTA DE ACCIONES..9
ESTANDARIZACIN.11
BIBLIOGRAFA12

SUMARIO:
Tenemos una realidad educativa en nuestro pas muy compleja, es por ello
que a pesar que se han implementado un sinnmero de reformas
educativas en las ltimas dcadas, por parte de los diferentes gobiernos, no
han sido resueltos los problemas cruciales. Por consiguiente en su afn de
mejorar la calidad de la educacin han terminado por enredarnos ms.
En el presente trabajo realizamos un anlisis de la realidad educativa tanto
para el mbito nacional, regional y local. Hacindonos una pregunta de si es
adecuado transferir el servicio de educacin pblica a los gobiernos
regionales o locales.
Se hace una revisin de las teoras y modelos pedaggicos que se han
desarrollado y si alguno de estos modelos se adecua a nuestra realidad.
Podemos como sociedad llegar a tener una educacin innovadora y
emprendedora, de calidad que se articule con los propsitos de la sociedad
en su conjunto.
Cules pueden ser las alternativas para poder disponer de una educacin de
calidad, pues las evaluaciones realizadas por entidades nacionales y
organismos internacionales le siguen siendo muy mezquinas a la educacin
peruana, sntoma de que an nos falta asumir nuevos retos para mejorar
este sector muy sensible para una sociedad.
Para alcanzar estos objetivos, es necesario reformular los planes de estudio,
utilizar nuevos y adecuados mtodos, facilitar el acceso a nuevos
planteamientos pedaggicos y didcticos y fomentarlos para propiciar la
adquisicin de conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para el
anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo.
I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Definitivamente que cuando se trata el tema de la Educacin tenemos que


abordarlo desde una perspectiva cientfica, no se puede tratar a la
Educacin como una prctica, un arte o una costumbre de instruir al
hombre. Desde el mismo hecho que aceptamos que la educacin es un
concepto solamente aplicable al ser humano, estamos afirmando que lo
relacionado a este debe tener una connotacin cientfica. Pero este hecho
no debe servir de pretexto para forzar una concepcin cientfica de la
Educacin sino que sta por su objeto mismo de estudio asciende al rango
de ciencia y por tanto poseedora de teoras.
Un conocimiento se vuelve cientfico cuando es capaz de explicar e
interpretar los fenmenos de una realidad. La educacin es un
conocimiento sistemticamente organizado que consiste en elaborar
sistemas de enunciados que luego pueden ser verificados por la observacin
y experimento.
Pero sobre todo estos conocimientos son tomados de una realidad especfica
para ser analizados, se plantea una hiptesis y luego poder comprobar su
validez en la propia realidad. Es pues un conocimiento objetivo.

Por tanto partimos que la educacin es un proceso de hominizacin. Porque


en su ms amplia acepcin intenta que se desenvuelvan en cada educando
las capacidades y caractersticas propias del ser humano. La educacin
busca que el hombre sea realmente hombre. En tal virtud, es un proceso de
hominizacin.
El concepto educacin consideramos que solo puede ser imputable al ser
humano, por ello es justificable cuando se plantea que mediante la
educacin el hombre se humanice. Entonces la hominizacin implica que el
hombre a travs de la educacin se sujeta a un proceso de adquisicin de
todo un conjunto de saberes como resultado de un conjunto de experiencias
que va tomando de la sociedad.
La educacin no puede inventar capacidades ni experiencias que no se
hayan experimentado, pero si puede incentivarlas y promoverlas de acuerdo
a un determinado contexto. En este proceso de hominizacin un elemento
importante que el hombre adquiere es el lenguaje, sin este sera imposible
la asimilacin de experiencias y procesos educativos por parte del hombre.
El hombre para que pueda transmitir todo un conjunto de experiencias,
conocimientos y a su vez aprender necesita un mecanismo para expresarse
y sus congneres puedan comprenderlo, esto es la necesidad de contar con
un lenguaje.
Por lo tanto la educacin debe lograr que tanto los hombres como las
mujeres impulsen sus propias actitudes reflexivas y de anlisis, por medio
de la educacin deben dotarse de un espritu crtico y objetivo. Ser esto
que hace que las clases o grupos dominantes no estn dispuestos y mucho
menos apoyen la implementacin de una adecuada poltica educativa para
retirar las vendas de la ignorancia de nuestro pueblo y adopten una postura
resuelta y progresista.
Esto es lo que se tiene que tomar en cuenta cuando se trata de elegir el
modelo educativo ms apropiado para nuestra realidad educativa. Porque el
problema que se quiere resolver tiene que ver con la formacin de seres
humanos, no se puede por tanto realizar experimentos, hay que proponer
una educacin que busque humanizar al hombre, que lo vuelva un sujeto
pensante, actuante y crtico de su propia realidad.
1.1.

Caractersticas del problema:

Si queremos una educacin innovadora y emprendedora, es adecuado


realizar una serie de cambios en nuestro sistema educativo. Lo que se
recomienda por tanto es realizar una reforma educativa. La cual tiene que
entenderse como una transformacin de las bases que actualmente
tenemos en nuestra educacin, es decir, la reorientacin de sus fines,
contenidos, estrategias y sistema de organizacin. Una reforma educativa
implica un cambio de concepcin y enfoque pedaggico.
Una de las peores manifestaciones que han tenido todas las reformas
educativas en nuestro pas es haber considerado la educacin solamente
para el trabajo. Proceso educativo que solo busca la capacitacin del
individuo para su integracin funcional de la mano de obra a los
requerimientos y necesidades del mercado laboral.

De all que estas denominadas reformas educativas lo nico que lograron


fue el de considerar que una educacin en nuestro pas deba tomar en
cuenta las necesidades de fuerza de trabajo que requeran los sectores
empresariales o grupos de poder econmico en nuestra sociedad.
As tenemos la denominada reforma educativa civilista promovida por
Manuel Vicente Villarn planteaba que el Per por sus condiciones
geogrficas deba ser un pas de colonos, labradores, mineros y
comerciantes. Es decir, preparar la mano de obra barata para que los
latifundistas, manifestacin de la oligarqua, puedan explotar en las
haciendas la caa de azcar, el algodn, las lanas y las minas de las cuales
eran propietarios.
En la reforma educativa impuesta por el gobierno militar de Juan Velasco
Alvarado se apreci el afn de orientar a la educacin con miras a formar
tcnicos que pudieran incorporarse al proceso productivo de desarrollo del
capitalismo en un pas dependiente como el nuestro, el creer que podamos
dejar de ser pases dominados si logrbamos producir aquello que provena
de los pases desarrollados, influy para que la educacin se oriente a
formar tcnicos que pudieran incorporarse al modelo de sustitucin de
importaciones puesto en marcha en algunos de nuestros pases.
Terminamos siendo meros centros de ensamblajes de los productos
industrializados. Nos convertimos en especies demaquilas para esos
tiempos.
Finalmente la reforma educativa liberal implementada por el gobierno de
Alberto Fujimori, la consigna tecnologa y trabajo se plasm en el afn de
este gobierno de orientar a la educacin en nuestro pas a la consecucin de
personas que puedan alinearse al modelo econmico liberal que se puso en
marcha, generar las nuevas especialidades que requera el nuevo espacio
econmico generado debido a la aplicacin de la poltica econmica liberal,
caracterizado por una apertura de la economa y desregulacin del mercado
interno.
En conclusin las denominadas reformas educativas siempre han estado
orientadas a generar la mano de obra necesaria para que las lites que
siempre han gobernado este pas garanticen su proceso de reproduccin del
capitalismo.
1.2. Formulacin del problema:
PROBLEMA GENERAL:
Si hay limitaciones y deficiencias en los modelos educativos implementados
en nuestro pas. Cul sera el tipo de modelo educativo a implementar para
lograr una educacin innovadora, emprendedora y de calidad?
PROBLEMAS ESPECFICOS:

Los estudiantes presentan inters por modificar sus hbitos de


estudio?

Cuentan los docentes con los recursos necesarios para aplicar


nuevas estrategias didcticas en el proceso de enseanza-aprendizaje?


Cules son las limitaciones y deficiencias que presentan los
estudiantes de nuestro pas?

Existen diferencias entre los modelos educativos?

II. EVALUACIN DEL PROBLEMA


Los informes de las evaluaciones internacionales en educacin no le han
sido favorables a nuestro pas. En estos ltimos aos el Per ha participado
hasta en tres evaluaciones. La primera de ellas fue el Primer Estudio
Internacional Comparativo de Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados,
este estudio se realiz en 1997 y estuvo a cargo del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de Calidad de la Educacin (LLECE), el cual
es un proyecto de la Oficina Regional de Educacin para Amrica latina y el
Caribe (OREALC) de la UNESCO. La segunda evaluacin internacional es el
Programa de Indicadores Mundiales de la Educacin (WEI) desarrollado por
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), el
Per viene participando desde el ao 2000. La tercera evaluacin tambin
de connotacin internacional es el Programa Internacional de Evaluacin de
Estudiantes (PISA), el cual tambin es desarrollado por la OCDE.
Estos informes, producto de dichas evaluaciones internacionales, no dejan
bien parada a la educacin peruana. Por ello se puede concluir que desde
hace muchos aos la educacin peruana se encuentra en emergencia, pues
atraviesa una grave crisis, estructural cualitativa de todo lo que contribuye
a la formacin integral del ser humano. En el ao 2002, ocupamos un pobre
y denigrante penltimo lugar entre todos los pases de Sudamrica.
El estado de nuestra educacin se debe mucho a la ceguera de los
gobiernos que han dirigido nuestro pas desde tiempos de la colonia hasta
nuestros das, pero no solamente esto, sino que ha existido una especie de
complicidad de parte de los grupos gobernantes para que nuestra poblacin
no adquiera una educacin adecuada y se prepare para el trabajo. Entonces
tenemos como resultado que en las escuelas, institutos y universidades se
imparte una psima instruccin carente de valores cvicos, sociales,
morales, ticos, patriticos y de contenidos que preparen a nuestras
generaciones de nios y jvenes para la produccin de riquezas, de bienes y
servicios para que nuestra sociedad pueda alcanzar mejores niveles de vida
y por tanto de tranquilidad social.
Pasemos a plantear algunos aspectos de nuestra educacin que
consideramos influye en la inadecuada instruccin que reciben nuestros
adolescentes y jvenes, solamente nos referiremos a la educacin superior
universitaria. Por lo tanto esto tambin incide en la falta de una adecuada
didctica por parte de los docentes universitarios para elevar el nivel de la
educacin universitaria.
En lo que respecta a los participantes que son los estudiantes universitarios,
su volumen en el Per alcanza los 450 000, considerando a los estudiantes
tanto de las universidades pblicas como privadas, pero lo ms grave es la
mala distribucin, es el caso de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos que cuenta con 45 000 estudiantes psimamente mal distribuidos
por facultades, otros casos tenemos con las universidades Inca Garcilazo de

la Vega y la San Martn de Porres con 35 000 y 37 000 estudiantes


respectivamente y con facultades repartidas por diferentes lugares de la
ciudad, lo cual constituye un verdadero problema para los estudiantes.
La situacin anterior trae como consecuencia que las universidades no
cumplan con normas pedaggicas elementales las cuales recomiendan que
lo ideal sea que los grupos de estudiantes por aula deben ser de treinta y
para los pases pobres, un mximo de cincuenta cosa que no se cumple.
Por su parte la docencia universitaria, que son los que deberan garantizar
una adecuada formacin de los estudiantes atraviesan una serie de
dificultades. La ms gravitante es la falta de estmulos econmicos que les
permita estar plenamente actualizados para afrontar su labor docente con
mejores conocimientos, capacitacin permanente y constante actualizacin
bibliogrfica. Con reducidos ingresos y promesas incumplidas, este gobierno
(el de Garca Prez, 2006) dijo que la homologacin de haberes de los
docentes universitarios era una realidad, pero una vez ms esto se suma a
la ya abultada suma de promesas incumplidas producto de la demagogia
poltica. Los docentes no pueden mejorar sus tcnicas de enseanza, vale
decir su didctica. A esto se suma la corrupcin y componendas polticas
reinantes en varias universidades, sobre todo pblicas.
Este panorama genera desaliento en muchos profesionales que podran
incursionar en la docencia universitaria, mejorando de esta manera la
excelencia acadmica. Pero se da el caso que muchos profesores que estn
en las universidades no tienen los mnimos requisitos que garanticen una
adecuada formacin profesional de los estudiantes, sin embargo estn en
las aulas por favores polticos, amiguismo, compadrazgo, etc.
Otra de las carencias de las universidades, para que los docentes puedan
impartir una educacin contando con una apropiada didctica, es la falta de
equipos y material didctico. Pocas son las universidades que cuentan con
estos materiales y por tanto van acorde con los avances tecnolgicos de
nuestros das, esto facilita la enseanza y el aprendizaje de las materias que
integran los currculos en la formacin de las profesiones que se ofrecen en
el presente siglo, esto es una limitante en la aplicacin de nuevas formas de
didctica que contribuya a la calidad y excelencia acadmica que debe
impartirse en las universidades.
Sin embargo las cosas no se tomas con mucha pasividad. Por ello
actualmente la educacin en Amrica Latina tiene como caracterstica
bsica su movimiento. Prcticamente no hay pas que no est de un modo u
otro desarrollando esfuerzos por modificar parcialmente o por transformar
sus sistemas educativos.
Al respecto no nos debera extraar que esta sensacin de movimiento se
pueda notar en nuestros pases, en particular en el Per. Como prueba de
este afn de modernizacin y reformas en la educacin citemos el
PLANGED, PLANCAD implementados durante el rgimen de A. Fujimori, la
Declaracin de Cochabamba del ao 2001, el Plan Nacional de Educacin
Para Todos 2005 al 2015, el Proyecto Educativo Nacional al Ao 2021, entre
otros.

Estos intentos de modernizar la educacin en nuestro pas y su ulterior


fracaso se debe en gran parte a que estos cambios educativos son
impuestos desde el exterior a travs de los organismos internacionales
como el Banco Mundial, la UNESCO, la UNICEF, el PNUD y otros cuyos
directores est supeditados a las directivas provenientes de pases como
Estados Unidos.
Esta imposicin no solo es en el plano educativo, sino que tambin se da en
otros aspectos, por parte de los gobiernos de turno, sobre todo la
implementacin de un modelo econmico neoliberal.
Este modelo econmico basado en el libre mercado, para nada toma en
cuenta la problemtica socio- educativo que tiene nuestro pas, ni mucho
menos transmite los pensamientos, necesidades, intereses y sentimientos
de los sujetos sociales y educativos que estn dentro de esta realidad.
En suma estos intentos de reformas seguirn trastocndose con una
realidad totalmente distinta a los lineamientos planteados desde las lujosas
oficinas de estos organismos que sin el menor remordimiento y el mayor
desparpajo se atreven a plantear soluciones con un desconocimiento de
nuestras realidades.
Para que la educacin llegue pues a tener un grado respetable de
democratizacin donde el acceso a un sistema educativo convoque a las
mayoras hoy excluidas de estas polticas educativas, se debe primero
resolver el problema de la propiedad y la asignacin del valor social
generado por la economa.
Sin embargo la educacin tenemos que considerarla como un elemento que
forma parte de una realidad mayor. Por ello quizs la repercusin ms grave
de la baja calidad de la educacin en nuestro pas y que engloba a todas las
dems es el sub desarrollo. Para que un pas vaya por la senda del
desarrollo es necesario que sus ciudadanos sean capaces de contribuir con
dicho desarrollo. Estos ciudadanos deben contar con los suficientes
conocimientos para aportar a la sociedad, permitiendo de esta forma un
intercambio de habilidades que en su conjunto nos permita administrar
nuestro progreso. Si un pas no prepara a sus futuros ciudadanos, entonces
estos no podrn enfrentar la realidad para poder resolver sus problemas y
por tanto nos condenamos al subdesarrollo.
La falta de una educacin de calidad produce una serie de problemas. Hasta
el 2009, la extrema pobreza afectaba a un 11,5% de la poblacin, mientras
que un 34,8% an se mantiene en la lnea de pobreza, esto es un tema que
es al mismo tiempo causa y consecuencia de la falta de educacin, ya que,
por un lado, la desnutricin que presentan los nios en edad escolar les
impide rendir apropiadamente en el colegio y asimismo desarrollar la
totalidad de sus capacidades cognitivas, y por otro lado, al no contar con
una buena educacin y con un desarrollo mental incompleto, no podrn ser
capaces de superar su condicin de pobres extremos o de pobres. Otro de
los problemas seria el desempleo o sub empleo, ya que al no contar con
personas preparadas, especializadas en alguna labor, se ven obligadas a
recurrir a trabajos de todo tipo, de los cuales muchos no son bien
remunerados como para que las personas puedan subsistir.

En las ltimas dcadas, nuestro pas ha estado lleno de conflictos polticos,


ideolgicos y sociales. En donde la gran ausente dentro de las agendas de
los gobiernos ha sido la educacin, de all que se ha terminado sembrado la
semilla de la ignorancia en estas ltimas generaciones.
En consecuencia la baja calidad de la educacin en nuestro pas es la
principal causa que impide nuestro desarrollo. .
Esta realidad de nuestra educacin no debe ignorar el problema econmico,
lo cual ha hecho que nuestra sociedad se caracterice por las grandes
desigualdades que existen entre sus integrantes. Por un lado, existen
personas que cuentan con lo necesario para brindarles a sus hijos una
educacin de calidad en escuelas privadas. Mientras que, por otro lado, la
mayora de los peruanos no puede siquiera alimentar apropiadamente a sus
hijos para que estos rindan acadmicamente en los colegios estatales, los
que a su vez, carecen de la infraestructura bsica necesaria para la
enseanza. As se puede apreciar en la ltima evaluacin de la calidad
educativa hecha por el Ministerio de Educacin, que: ``el anlisis
comparativo de los resultados de los estratos nos confirma que se
mantienen las grandes brechas de desigualdad entre las escuelas estatales
y las no estatales, las urbanas y las rurales, las polidocentes y las
multigrado. Esto merece una especial mirada del sector y de la sociedad en
su conjunto, pues si lo que se busca es el desarrollo democrtico del pas, se
deben realizar los mayores esfuerzos para lograr equidad en el servicio
educativo que se traduzca en hechos concretos en el aula y la escuela``
(UMC 2004:120). El problema se agrava con el desinters del gobierno, el
cual designa un presupuesto insuficiente para la educacin. Esto no permite
que las reformas necesarias se lleven a cabo.
El Dr. Edmundo Murrugarra Floran, actualmente es miembro del Consejo
Nacional de Educacin, profesor graduado en la Universidad de La Cantuta
es un activo investigador comprometido con la innovacin y un cambio
profundo de la educacin peruana. Ha realizado mltiples estudios sobre el
cambio educativo.
La crisis de la educacin nacional est una vez ms en la agenda nacional;
el Consejo Nacional de Educacin present a las autoridades nacionales y a
la sociedad su ltima versin del Proyecto Educativo Nacional 2021, luego
de tres aos de convocar consensos, ya en el CADE 2006 el tema fue
precisamente la Educacin Inclusiva, lo cual se corrobor en el CADE 2010,
en Arequipa, donde el empresariado encar al gobierno su falta de inters
por la educacin. Es pues, coherente afirmar que sin educacin de calidad
no hay desarrollo.
Ahora vamos a tratar de identificar los principales problemas que aqueja a
nuestro sistema educativo.
Empecemos por las causas:
2.1.

CAUSAS:

2.1.1. Causas Geogrficas:


a) Diversidad geogrfica, lo cual no permite una rpida y eficiente
integracin de los diferentes niveles educativos.

b) Existencia de 8 regiones naturales, las cuales no son tomadas en cuenta


en la realizacin de los programas educativos. Importante este punto
porque de esto se tiene que comprender que una adecuada educacin tiene
que responder en muchos aspectos a los factores geogrficos y a las
necesidades de cada una de estas regiones.
c) Poblados de diferente altitud que fluctan entre 0 mts. a 4000 mts.
sobre el nivel del mar. Esta diversidad de pisos ecolgicos no permite una
correcta distribucin de los recursos materiales e inclusive humanos. Se
hace difcil la labor docente en estas condiciones, esto contribuye al
centralismo del servicio de educacin como otros que se concentran en la
capital. ,
d) Diferencia de climas, zonas cuyas temperaturas varan entre 10 grados
centgrados bajo cero a 42 grados. Los profesores no quieren realizar su
labor en zonas de bajas o de altas temperaturas.
2.1.2. Causas Econmicas:
a) A pesar del crecimiento econmico de esta ltima dcada, no se ha
podido resolver los problemas centrales de la educacin. Ha faltado
decisiones polticas adecuadas, no se ha llevado a cabo una redistribucin
de la riqueza generada, siendo la educacin uno de los sectores ms
afectados.
b) El presupuesto para el Sector Educacin sigue siendo insuficiente,
actualmente no supera el 3% del presupuesto pblico. Esto genera
unescenario en que ms de 62 mil centros educativos reflejan una realidad
donde el 28 % de las instituciones educativas no tienen agua, desage ni
luz elctrica.
c) La implementacin del modelo liberal el cual prioriza la formacin de
profesionales para el mercado laboral, en especialidades solamente
vinculadas al comercio internacional, las finanzas corporativas y mercados
financieros. Nuestra realidad no se ajusta a este tipo de esquemas.
2.1.3. Causas Sociales-Jurdicas:
a) Pandillaje, drogadiccin, alcoholismo, prostitucin infantil y juvenil.
Problemas que generan una prdida de rumbo por parte de quienes deben
ser los futuros ciudadanos. Nuestros nios y jvenes van perdiendo
principios y valores.
b) Violencia familiar, que se refleja en una desintegracin familiar, siendo
los hijos menores de edad los que terminan siendo los principales
perjudicados.
c) Desempleo y subempleo, los cuales se manifiestan principalmente en
zonas donde no se concentran actividades industriales, de servicios o
extractivas. Son justamente estas regiones las que muestran elevados
ndices de pobreza y extrema pobreza.
d) Procesos de Reformas Legislativas en el Sector Pblico y Educacin, que
si bien es cierto representan un importante avance no sern de gran ayuda

a la solucin de los problemas educativos, en tanto no cuenten con los


recursos necesarios para que puedan ser ejecutadas.
2.1.4. Causas Culturales:
a) Pluriculturalidad, lo cual dificulta la implementacin de programas
educativos, cada zona, cada regin es una realidad distinta y por ende sus
necesidades de servicios educativos son diferentes.
b) Racismo, expresin social que no ha permitido la consolidacin de los
diferentes grupos sociales de nuestra realidad.
c) Ausencia de cultura lectora, los resultados de las pruebas
internacionales son contundentes. Estamos entre los ltimos lugares en
comprensin lectora.
d) Prdida de valores, que se manifiesta en la falta de solidaridad, justicia
y tolerancia por los problemas de los dems. Prima el individualismo antes
que el colectivismo.
2.1.5. Causas Polticas-Ideolgicas:
a) Modelos educativos extranjeros, los que no explican y menos resuelven
nuestros problemas, por haber sido elaborados para otras realidades y para
otros problemas.
b) Poca inversin presupuestaria en Educacin, an se tiene el eterno
problema generado por los gobiernos de turno de no tomar una adecuada
decisin poltica para darle a la Educacin los recursos que verdaderamente
requiere.
c)
Poltica educativa orientada a beneficiar solo a los grupos
empresariales, porque la educacin en el Per solo busca atender las
necesidades del mercado laboral, olvidando la formacin integral del futuro
ciudadano.
d) Disminucin de la fe religiosa, un pueblo sin fe es un pueblo que tiende
al egosmo y a la frivolidad.
2.2. CONSECUENCIAS
2.2.1. Consecuencias Geogrficas:
a) Dificultades en la construccin de carreteras, por lo accidentado de
nuestro espacio geogrfico, los poblados terminan aislados.
b) Dificultad para el acceso a las UGELs en comunidades indgenas y
selvticas, las cuales expresan los mayores problemas de nuestra realidad.
c) Enfermedades endmicas e insuficiente provisin de alimentos,
viviendas precarias, esta situacin promueve la desercin escolar lo cual
trunca las aspiraciones de miles de jvenes por acceder a una mejor
formacin educativa.
d) Condiciones ambientales adversas al aprendizaje, la escasez de
servicios bsicos anula la posibilidad de implementar las TICs.

2.2.2. Consecuencias Econmicas:


a) Existencia de zonas de pobreza extrema y pobreza, familias en estas
condiciones no pueden ver a la educacin dentro de sus prioridades, tienen
que atender otras necesidades para ellas urgentes.
b) Riqueza direccionada al sector empresarial, al no ser el mercado un
adecuado distribuidor de la riqueza se tiene como resultado una enorme
brecha social. Pequeos grupos que viven en una situacin de holgura y
riqueza y el grueso de la poblacin en medio de la pobreza extrema y
pobreza.
c) Gobiernos locales y regionales no disponen de los recursos econmicos
necesarios para gerenciar una educacin de calidad, situacin que debe
cambiar si es que verdaderamente apostamos a que sean las regiones o
municipios quienes administren la educacin pblica.
2.2.3. Consecuencias Sociales-Jurdicas:
a) Incremento del nmero de escolares drogadictos, pandilleros y
prostitucin infantil, reflejo de una descomposicin social en sectores
golpeados por la exclusin social.
b) Violencia familiar, esto no genera condiciones favorables para el
estudio lo cual se traduce en hijos afectados sicolgicamente por la
desintegracin familiar.
c) Disminucin de los niveles de acceso a la educacin, los padres de
familia tienen limitaciones econmicas para proveer a sus hijos de
materiales educativos indispensables.
d) Inestabilidad poltica, manifestndose en huelgas del SUTEP, CGTP,
generndose prdida en horas de clase; peligrando con todo ello el estado
democrtico.
e) Adquisicin de antivalores, lo que aleja a nuestros estudiantes de los
estudios, hay pues una falta de perspectiva en nuestros jvenes.
2.2.4. Consecuencias Culturales:
a) Escuela pluricultural y multilinge, como expresin de nuestra
diversidad de nacionalidades en donde los docentes muestran limitaciones
por no haber sido preparados para afrontar su labor bajo estas condiciones.
b) Discriminacin en las escuelas, baja autoestima, como resultado de los
prejuicios sociales an bastante arraigados en nuestra sociedad.
c) Incremento de madres adolescentes, por falta de principios ticos y
morales que no se cultivan desde los hogares y que se resquebrajan an
ms llegando los adolescentes a las escuelas. No hay una poltica de estado
con relacin al tema de la sexualidad de nuestra poblacin escolar.
2.2.5. Consecuencias Polticas Ideolgicas:
a) Bajo rendimiento escolar, fracaso en implementacin de modelos
educativos extranjeros (constructivismo), falta de creatividad innovadora

para implementar modelos o falta de iniciativa para proponer modelos que


se adecuen a nuestra compleja realidad educativa.
b) Profesores mal remunerados, bajo rendimiento acadmico, poblacin
sumisa, ignorante, fcilmente manipulable, lo cual facilita la imposicin de
polticas educativas totalmente ajenas a nuestras necesidades.
III TEORAS Y MODELOS EDUCATIVOS ACTUALES
Las teoras y modelos educativos implementados en el Per han carecido de
un elemento importante, su asimilacin creativa e innovadora, por lo
compleja que termina siendo nuestra realidad. En consecuencia se ha tenido
como resultados un magro crecimiento o mejora de nuestra educacin, las
polticas implementadas no ha cubierto las expectativas de nuestra
comunidad educativa. Los problemas no se han resuelto. Entonces es
importante que tengamos un acercamiento a las corrientes pedaggicas
actuales para entender dicha problemtica.
Para explicar el comportamiento, se dispone de un conjunto de teoras
diversas, que disponen de principios, tcnicas y metodologa propios, con
las cules han construido el campo actual del conocimiento. Las teoras
relativas al aprendizaje, que en la actualidad continan ejerciendo su
influencia son sin duda lasconductistas y las cognoscitivas con sus
estudios diferenciados en el aprendizaje. As que mediante su anlisis, los
maestros sern ms observadores para comprender las armonas y
conflictos que prevalecen actualmente en la prctica educativa.
Por medio de este conocimiento, sern capaces de desarrollar en forma
adecuada sus propios modelos de intervencin. Cada teora del aprendizaje
presenta un sistema psicolgico de conocimientos ordenados
cuidadosamente estructurados que reflejan los principios y fundamentos
filosficos en los cules se encuentra basada, y con los cules ha derivado
sus aportaciones al proceso enseanza- aprendizaje y a los problemas que
se relacionan con este campo.Entonces pasemos a revisar algunos de estos
modelos pedaggicos. Para ello trataremos de clasificarlos en aquellos que
han puesto nfasis en la parte conductista y otros en el aspecto cognitivo.
3.1. TEORAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
3.1.1. La Teora Conductual del Aprendizaje
Ivn Petrvich Pvlov (1849-1936):
Gracias a los avances logrados en el estudio del Condicionamiento
Respondiente realizados por Ivn Pvlov y al pensamiento cientfico de la
poca, en 1913 tuvo inicio el Conductismo.
Pvlov es ms meticulosos con respecto a las conductas humanas, no las
considera como un sistema de reflejos condicionados, no es muy partidario
de remitirse solo al esquemtico modelo estimulo/respuesta. En el hombre a
diferencia de los animales, Pvlov considera que se produce un salto
cualitativo en torno a las respuestas frente a estmulos, en el ser humano el
tema ya no se remite solo a reflejos condicionados a estmulos
sustitutivos, la misma complejidad del cerebro humano facilita un sistema
de seales ms avanzados que es el lenguaje verbal o simblico, en ste las

sustituciones a partir de los estmulos parecen ser infinitas y sin embargo


altamente ordenadas (lgicas), Pvlov llega a la conclusin que esto se debe
porque considera que en el ser humano existe una capacidad de
autocondicionamiento que, aunque parezca contradictorio, le es liberador: el
ser humano puede reaccionar ante estmulos que l mismo va generando y
que puede transmitir.
Como escuela psicolgica se manifest completamente a las corrientes del
conocimiento realizadas, su nfasis en la observacin y en el uso del
mtodo cientfico caus asombro entre los diferentes psiclogos. Su
principal contribucin sin duda fue su explicacin del comportamiento del
hombre tomando en cuenta nicamente su relacin funcional con el
ambiente fsico en el cul ocurre.
3.1.2. La teora del Condicionamiento Instrumental
Edward L. Thorndike (1874-1949)
Thorndike present una tesis doctoral sobre la investigacin de la psicologa
del aprendizaje. Estudiando el comportamiento de los gatos en cajas
problema, le permiti formular una teora sobre lo que despus recibi el
nombre de Condicionamiento Instrumental. Estos estudios establecan que
la conducta animal poda cambiar como consecuencia de la experiencia.
A partir de dichos experimentos, Thorndike formul varias leyes para
explicar el aprendizaje. Las ms importantes y conocidas son las
del ejercicio y el efecto. Segn lo establecido por ella, al repetirse una
respuesta condicionada se consolida el vnculo entre el estmulo y la
reaccin, la prctica hace al maestro. La ley del efecto es otra forma de
expresar el principio de bsqueda del placer y miedo al dolor, conocido
tambin con el nombre de Refuerzo y Castigo posteriormente. Sus estudios
demostraban que las experiencias que obtienen consecuencias favorables
se incrementan, mientras que las que causan pena se debilitan.
Ambos principios ejercieron una influencia profunda y en gran parte son
verdaderos, aunque hubo que modificarlos a la luz de los descubrimientos
posteriores propuestos por las investigaciones de Skinner. El ejercicio solo
no necesariamente mejora la ejecucin, si no se acompaa de un ensayo
sistemtico de otras formas de reaccionar. Sin embargo, cuando incluye
elementos de variacin de respuestas y retroalimentacin sobre su eficacia,
es innegable que la ejecucin mejora con la prctica. La ley de efecto
conserva su vigencia, se considera la base para el anlisis del principio de
reforzamiento que llev a los conductistas a explicar gran parte de la
conducta operante. Sus aportaciones dieron al aprendizaje una perspectiva
distinta a la manejada en su poca.
3.1.3. Teora del Condicionamiento Operante
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990):
Sus estudios han tenido una gran influencia en el campo clnico y educativo.
Tuvo como antecedentes las aportaciones de Thorndike, de Watson y de
Pvlov, sin embargo con un estricto anlisis experimental de la conducta,
logr identificar los principios del aprendizaje distintos a sus antecesores.

Sus intervenciones en laboratorio utilizando ratas y pichones, lograron una


metodologa que facilit la obtencin de medidas de respuesta, lo cual
permiti elaborar y probar hiptesis con un rango mayor de efectividad. La
observacin y el control riguroso de la respuesta, fueron sin duda las
principales aportaciones metodolgicas a la Psicologa. A travs de sus
experimentos realizados en la llamada caja de Skinner, tuvo la oportunidad
de fundamentar que las conductas aprendidas estn condicionadas por la
baja alta probabilidad de reforzamiento. Sus estudios demostraron que las
consecuencias varan la frecuencia de las respuestas, es decir la conducta
aprendida es necesariamente condicionada por las contingencias del medio.
De tal manera, que la caracterstica nica del condicionamiento operante es
que el estmulo de refuerzo no ocurre simultneamente con, o precediendo
a la respuesta, sino despus de la misma. En el Condicionamiento Operante,
el organismo debe primero dar la respuesta deseada y despus se
le proporciona una recompensa. La recompensa refuerza la respuesta, esto
es, hace que sea ms probable su recurrencia. La respuesta es operante, ya
que interviene en el medio y se realiza el reforzamiento. La esencia del
aprendizaje no consiste slo en hallar la respuesta, sino en la contingencia
que reciba.
Skinner es un conductista radical; considera que toda conducta debe ser
necesariamente observable y medible para que pueda ser investigada
experimentalmente. Skinner ha sido y sigue siendo el psiclogo de mayor
influencia del conductismo y de la psicologa del aprendizaje en general.
Sus teoras a veces producen temores de que el individuo sea totalmente
controlado. Sin embargo, a pesar de las crticas realizadas, la posicin de
Skinner mira con optimismo las capacidades del hombre y a su juicio, su
potencial se apreciar cabalmente mediante la creacin y establecimiento
de contingencias ptimas de refuerzo que el mismo produce y no con falsos
idealismos que permitan la aparicin espontnea de la bondad natural del
hombre.
3.1.4. Teora del Aprendizaje Social
Albert Bandura (1925-):
El Aprendizaje Social de Bandura (1971, 1977) supone un paso intermedio
entre el conductismo y el cognoscitivismo. Segn el condicionamiento
clsico y operante, el aprendizaje se produce a medida que las respuestas
se asocian a los estmulos, o bien, las conductas se asocian con refuerzos.
Bandura critica el conductismo de Skinner por la focalizacin exclusiva en
los estmulos externos y la omisin de los determinantes internos y de las
fuerzas sociales en el aprendizaje. Igualmente Bandura considera que ante
una situacin determinada respondemos en funcin del significado que le
damos a la misma, tanto si estamos implicados directamente como si
nuestra presencia es la de simple observador de la situacin.
Bandura afirma que en los seres humanos, como individuos cognitivos y
procesadores activos de la informacin, dice que es ms importante el
pensamiento sobre las relaciones entre la conducta y sus consecuencias que
stas en s, es decir, que la experiencia inmediata. En este sentido afirma
que los sujetos pensantes abstraen e integran la informacin de la

experiencia social y la representan mentalmente en categoras de


conocimiento.
No obstante, debemos indicar que el proceso de aprendizaje del individuo
no cuenta nicamente lo que aprende por imitacin, o por observacin, sino
que sabemos influye en el aprendizaje del sujeto la suma de los
acontecimientos producidos por la historia, la cultura, los descubrimientos
colectivos y, en una palabra, las experiencias y comportamientos de las
figuras paterno-maternales, fundamentalmente en los primeros momentos
de la vida y los hechos acontecidos en la sociedad que rodea al individuo,
en su conjunto, y que estn a su disposicin y frecuentemente son asumidos
por ste. Esto convierte al aprendizaje, en una gran multimedia, en
aprendizaje social, en el que cada individuo suma a su propia experiencia, la
experiencia social acumulada, y la contina transformndola, o asume las
actitudes y los comportamientos del mundo que le rodea. En este sentido
podemos definir al aprendizaje social como la respuesta nueva, adquirida
por el individuo sirvindose de la imitacin, sin ejercicio previo.
Adems, postula la posibilidad de aprender por modelos, nos puede ser til
para describir y explicar muchos fenmenos de aprendizaje tanto cotidianos
como aprendizajes escolares. Una caracterstica es que el aprendizaje se
puede producir inmediatamente, sin la necesidad de un proceso gradual de
adquisicin. Lo esencial de esta teora es que, mediante la observacin,
aprendemos no slo la forma de realizar una determinada accin, sino
tambin a predecir lo que sucedera en una situacin especfica, al poner
de manifiesto los mecanismos para llevar a cabo esa conducta. De aqu
surge la idea de la importancia de los procesos cognitivos para explicar el
aprendizaje.
3.2. TEORAS CONGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE
3.2.1. Teora Psicogentica en el Aprendizaje.
Jean William Fritz Piaget (1896-1980)
Uno de los modelos que ha influido tambin en los ltimos aos en la
prctica educativa ha sido el Cognoscitivismo. Desde la segunda mitad del
siglo XX, Piaget y otros, han propuesto considerar los procesos estructurales
de la funcin intelectual para explicar gran parte del aprendizaje.
Piaget se convierte en el ms prolfico de los tericos cognoscitivos, sus
trabajos sobre la Psicologa del Desarrollo marcaron fructferamente la
investigacin educativa. En 1930, sus teoras ponen de relieve la concepcin
del aprendizaje a partir del procesamiento activo de informacin, la que
desemboca en la exploracin y el descubrimiento. Para Piaget, los estmulos
no son hechos externos que controlan al hombre al captar su atencin o
reforzar sus reacciones. Por el contrario, el hombre acta sobre los
estmulos. El aprendizaje es lo que las personas hacen con los estmulos y
no lo que stos hacen con ellas.
Los conceptos bsicos de Piaget son dos: acomodacin y asimilacin para
poder lograr el equilibrio cognoscitivo, accin necesaria en el proceso de
adaptacin, funcin invariante de la inteligencia. Hace nfasis en la
necesidad de estudiar al hombre en un contexto evolutivo, los cambios de la

funcin intelectual cambian de acuerdo a una estructura determinada por


factores biolgicos e interaccionistas con el medio.
Piaget atribuye los procesos de aparicin de nuevos esquemas por medio de
acomodacin. El esquema es una capacidad lograda mediante la
experiencia. Son de ndole conductual, cognoscitiva o verbal, pero siempre
tiene un carcter personal y activo. Cuando el sujeto adquiere nuevos
esquemas o cambia los que ya tiene, lo hacen en forma activa. Se ajustan a
la presin del cambio ejercida por la estimulacin externa, pero lo hacen
gracias a la creacin de esquemas que les sirven para apercibir los
estmulos y reaccionar ante ellos.
La asimilacin propuesta por Piaget tampoco es pasiva y sujeta al control
externo. Por el contrario, es la asimilacin activa de un nuevo estmulo y su
incorporacin a los esquemas ya existentes. Es como si la persona
dijera ahora s cmo utilizar eso y luego se pusiera a usarlo. En un sentido
muy real aprendemos lo que hacemos y no solamente lo que omos o
vemos. Por ejemplo, Piaget dira que no conocemos las propiedades de las
pelotas, sino lo que podemos hacer con ellas.
Es un vano tratar de predecir la conducta o formular leyes que especifiquen
lo que las personas harn en algn momento. Sostiene que la conducta es
motivada por un proceso interno llamado equilibrio, y no por el refuerzo
externo. La metodologa utilizada fue basada en los grandes estudios de
caso, observando continuamente a sus pequeas hijas, obteniendo
informacin valiosa sobre los cambios de la funcin intelectual, (Favell
1986).
3.2.2. Teora de la Instruccin
Jerome Bruner, (1915-):
Por otro lado, Bruner, afirma que el aprendizaje supone el procesamiento
activo de la informacin y que cada persona lo organiza y construye a su
manera. El conocimiento del mundo no se vierte en el individuo como si
fuera un lquido. Por el contrario, el hombre atiende selectivamente al
ambiente, procesa y organiza la informacin que capta, integrndola
despus en los modelos especiales del medio. El conocimiento de los hechos
lo adquiere y lo almacena en forma de expectaciones activas y no como
asociaciones pasivas; gran parte del aprendizaje tiene lugar por medio del
descubrimiento durante la exploracin motivada por la curiosidad.
Plantea tres campos del desarrollo cognoscitivo: equivalencia, bsqueda de
informacin e invarianza que lo distingue a su vez en la investigacin de los
procesos cognoscitivos. La equivalencia se refiere a la adquisicin de modos
de representar regularidades recurrentes en el ambiente, por lo que el nio
se fija en las caractersticas comunes de los objetos para avanzar en su
clasificacin lingstica de los objetos. La bsqueda de informacin es la
capacidad para organizar las acciones en que se procesa la informacin,
donde el lenguaje es un medio para la realizacin de esta funcin. La
invarianza se refiere a la conservacin de las diversas cantidades a travs
de la transformacin de su apariencia.

El aprendizaje es un proceso constante de obtencin de una estructura


cognoscitiva que representa el mundo fsico e interacta con l. A medida
que las personas adquieren una estructura cognoscitiva ms integradora,
tambin tienen mayor facilidad para el aprendizaje abstracto y autnomo a
nivel superior.
Bruner distingue tres modos generales de representacin del conocimiento:
El modo representativo, el cual se limita principalmente a la informacin
sobre la manipulacin del ambiente o alguna otra conducta externa. El
modo icnico en el cual el sujeto comprende las situaciones de aprendizaje
y resuelve aquellas que no entraan la manipulacin de objetos concretos.
El modo simblico: Lo cual demuestra su comprensin por vez primera de
conceptos abstractos.
Bruner piensa que los sujetos, cualesquiera que sean su edad o niveles de
desarrollo intelectual, amplan sus conocimientos con la formulacin y
prueba de hiptesis. Este proceso es alentado en las clases de ciencias
pues se hacen experimentos que estimulan al estudiante a explorar muchas
soluciones posibles. Esta se aprecia sobre todo en el aprendizaje por
descubrimiento, aunque Bruner opina que los maestros pueden y deben
favorecer la obtencin activa de conceptos, incluso cuando imparten
directamente la instruccin. Una manera de hacerlo es presentar las ideas a
la clase con variedad adems de cantidad. Los ejemplos de conceptos
pueden ofrecerlos en diferentes modos de representacin tambin que los
maestros procuren facilitar la comprensin del alumno, uniendo para ellos
trozos aislados del conocimiento en nociones integrativas, principios
organizadores y explicaciones sobre las causas y efectos, as como otros
auxiliares que ayuden al alumno a captar la relacin de las cosas.
3.2.3. Teora del Aprendizaje Significativo (1918-2008)
David Ausubel:
Es un terico cognoscitivo que no coincide con las ideas ms comunes de
los conductistas, pero que tampoco acepta totalmente las de Piaget ni las
de Bruner, Ha estudiado principalmente la enseanza verbal significativa,
sobre todo la que se imparte a los alumnos. Admite la importancia del
descubrimiento por aprendizaje, pero observa que no es factible en algunas
circunstancias o que por lo menos es insatisfactorio. Y no slo eso, la
enseanza didctica es a menudo el mtodo ms eficaz para lograr el
aprendizaje y en consecuencia lo considera el mtodo de eleccin.
Ausubel distingue diferentes clases de aprendizaje. Aparte de las
clasificaciones basadas en la asignatura, distingue aprendizaje
representacional, aprendizaje conceptual, aprendizaje proposicional,
aprendizaje por descubrimiento y solucin de problemas.
Ausubel pone de relieve que esta informacin se adquiere con extrema
facilidad si est organizada y sigue una secuencia lgica. Para ello se
necesita aplicar ciertos principios generales, entre ellos la suposicin de que
los objetivos que requieren conocimientos previos han de ensearse
despus de estos ltimos. Otro principio bsico es el siguiente: las
colecciones de datos han de organizarse e impartirse como sistemas lgicos

y no como datos aislados o sin orden. Esta estrategia permite al estudiante


captar la organizacin sistemtica de los hechos y aprenderlos.
Tambin estudi el empleo de recursos y los resmenes y preguntas de
repaso, todos ellos medios que facilitan el aprendizaje y la retencin. El y
sus colegas demostraron que la enseanza didctica da normalmente
mejores resultados, si esos organizadores preceden a la leccin. Se trata sin
duda de conceptos generales dentro de los cuales el material puede
colocarse. Crean en el alumno una disposicin general que los orienta hacia
las ideas fundamentales y les ayuda a organizarlas en relacin mutua. Las
preguntas de repaso y los resmenes con que terminan las lecciones sirven
para integrar los contenidos. De ah que dio nfasis en el aprendizaje
significativo, el cul dependa del material mismo, pero a la vez del grado de
disposicin del alumno para ese aprendizaje, (Ausubel 1978).
3.2.4. Teora de Mapas Conceptuales:
Joseph Novak
Novak a partir de su obra El constructivismo humano: un consenso
emergente (1988), desarrolla en forma sistemtica una teora
constructivista del conocimiento y aprendizaje humano.
En este trabajo Novak realiza una crtica al empiro-positivismo, sealando
que el conocimiento se encuentra en el mundo y que la tarea del
investigador es descubrir dicho conocimiento. Plantea que las teoras se
encuentran en una relacin uno a uno en la misma forma que la
realidad funciona en el mundo. Concluyendo que el proceso de
conocimiento es visto en forma acumulativa, yendo de menor a mayor
contenido verdadero, se debe ampliar las fronteras del conocimiento, esto
se encuentra contenido en los currculos y la manera de enfocar la
enseanza.
Segn Prez y Gallego-Badillo (1995), para comprender la posicin
emergente de la epistemologa constructivista en oposicin al empiropositivismo requiere adentrarse sistemticamente en los cambios que se
comenzaron a producir en los enfoques de las ciencias experimentales y de
las temticas, a partir de los aos cincuenta del siglo pasado.
Basndose en el pensamiento constructivista hace una crtica al
conductismo, resaltando los postulados cognoscitivos que tomaron auge,
consistentes en dominar el inters por los significados del conocimiento en
los distintos individuos.
Pero su gran aporte metodolgico son los mapas conceptuales. Los que
representan una forma de ilustrar y de evidenciar las estructuras
cognoscitivos o de significado que los individuos y los alumnos tienen y a
partir de los cuales perciben y procesan sus experiencias.
3.2.5. Teora Sociocultural del Aprendizaje
Lev Semenovich Vigotsky (1896-1934)
Plantea como tesis central la naturaleza y carcter histrico de las funciones
mentales y la personalidad. Sus aportes se dieron en el llamado

constructivismo pedaggico, en donde fundamenta la influencia decisiva del


contexto cultural en el proceso educativo. En torno a esto sostiene que las
funciones psicolgicas superiores y la personalidad son resultado del
desarrollo cultural e histrico del contexto en el cual vive el sujeto, las
cuales forman la estructura cognitiva travs del proceso de internalizacin
en el que la educacin cuenta con un rol significativo. A travs de este
planteamiento se sientan las bases para ver la accin educativa como un
proceso de comunicacin.
Entre las principales tesis tenemos:
1.
Interrelacin del sujeto con su cultura: es el origen sociocultural de
la mente. El sujeto adquiere la connotacin humana en la asimilacin de la
cultura, la que se transmite bsicamente mediante el lenguaje y la accin.
2.
Zonas de Desarrollo: al relacionarse el hombre con su medio
sociocultural desarrolla su proceso de aprendizaje. Se identificaca tres
zonas:
a.
Zona de desarrollo real: es el nivel donde el individuo es capaz de
aprender en forma independiente.
b.
Zona de desarrollo prximo: es la diferencia entre lo que la persona
puede hacer por s misma y lo que podra hacer con la ayuda de personas
ms experimentadas.
c.
Zona de desarrollo potencial: es la sntesis dialctica del proceso
dinmico del aprender que resulta de la interrelacin de los aprendizajes
proporcionados por las zonas de desarrollo real y prximo.
3.
La idea de la doble formacin: establece que la funcin cognitiva se
da primero en el plano interpersonal, en la que intervienen los factores
socioculturales, para posteriormente reconstruirse en el plano personal,
mediante el proceso de interrelacin.
4.
El aprendizaje precede al desarrollo: un buen aprendizaje es aquel
que reta al desarrollo psicoevolutivo; porque estimula y exige la explotacin
de las potencialidades del sujeto en proceso de aprender como una manera
de acelerar su desarrollo.
5.
Potencial creativo: la creatividad es fruto de la disociacin, existe
potencialmente en los seres humanos y es susceptible de desarrollarse en
todo sujeto.
6.
Revaloracin de la enseanza: Vigotsky se esmer en establecer
una teora educativa que pudiera considerar a la educacin como actividad
humana fundamental.
7.
Sentido de la evaluacin: los avances y logros del aprendizaje no
son lineales, la evaluacin no solo debe tener en cuenta el resultado sino
interesarse bsicamente en los procesos.
3.2.6. Teora de las Inteligencias Mltiples
Howard Gardner (1943-)

En su teora establece diversos tipos de inteligencia, las cuales pueden


desarrollarse en mayor o menor grado independientemente de las
competencias y la educacin de cada persona. Estas inteligencias son:
1.
Inteligencia verbal-lingstica: referida a la capacidad que tienen las
personas para transmitir el lenguaje por medio del gesto o la escritura,
tienen habilidad para desarrollar procesos de comunicacin.
2.
Inteligencia lgico-matemtica: es la ms compleja en cuanto a la
estructuracin, implica la capacidad para emplear los nmeros de manera
efectiva. Se manifiesta al trabajar con conceptos abstractos y
argumentaciones complejas.
3.
Inteligencias visual-espacial: se encuentra en las personas que
poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones, para percibir
imgenes externas e internas.
4.
Inteligencia rtmica-musical: es la capacidad que tenemos para
percibir, discriminar, transformar y expresar las ideas musicalmente.
5.
Inteligencia corporal-kinestsico: es la capacidad para utilizar con
facilidad y de forma espontnea todo el cuerpo para transmitir ideas y
sentimientos.
6.
Inteligencia socio-personal: la que a su vez se subdivide en
intrapersonal e interpersonal. La primera se encuentra en personas que
poseen una gran facilidad para acceder a su mundo interior; la segunda es
la capacidad de poder conocer a los dems, intercambiando ideas,
conceptos y enunciados entre dos o ms personas.
7.
inteligencia naturalista: es la capacidad que tienen las personas
para poder distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente
como los objetos, animales y plantas.
Despus de haber dado una pequea sntesis de las teoras y sus
exponentes ms sobresalientes, podemos concluir que cada una de ellas
enfatiza especficamente ciertas variables en el estudio del aprendizaje: los
tericos conductistas ponen de manifiesto la importancia del efecto del
ambiente sobre respuestas totalmente observables, por otro lado los
tericos cognoscitivistas hacen hincapi en el estudio de los procesos
internos relacionados principalmente con la funcin intelectual. En la
prctica educativa se han diseado procedimientos y modelos de enseanza
que han utilizado eficazmente los principios derivados de estas dos grandes
escuelas del aprendizaje.

MATRIZ DE EVALUACIN DE LA EDUCACIN EN EL PER

PSI

MUY
MALO

MAL

BUENO

MUY
BUENO

EXCELEN
TE

-3

-2

-1

I. FACULTAD DE DE LA
UNMSM
1.1.
Decisiones
acertadas

1.2.
Propuesta de
proyectos
1.3.

Reglamentacin

II. DOCENTES
2.1. Perfil profesional

2.2.Actualizacin
docente

2.3. Ttulos y grados

III. ESTUDIANTES
3.1. Inters vocacional
3.2.Formacin
profesional

*
*

IV.DIDCTICA
UNIVERSITARIA
4.1. Material didctico

4.2.Estrategias
innovadoras

*
-6

Resultado:

-3

- 5 / 10 = - 0. 2

De acuerdo al resultado que arroja la tabla, si bien es cierto este indicador


termina siendo negativo (- 0.2); podemos concluir que se aleja bastante al
criterio de ser considerado como MALO. Bueno, esto se puede corroborar en
la realidad donde se indica que en la Universidad San Marcos una de sus
facultades menos mala es justamente la Facultad de Medicina.
IV. ALTERNATIVAS PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD
Atendiendo al planteamiento del problema, consideramos que la educacin
que se debe impartir en nuestro pas debe contribuir a lograr orientar
fundamentalmente al fomento en los estudiantes de la conciencia de
aprender, de la capacidad de estudiar y de contar con un rigor intelectual,

es decir que los estudiantes se encuentren tremendamente motivados para


tener una formacin profesional slida.
La solucin al problema planteado pasa por implementar todo un conjunto
de medidas que permita orientar a los docentes del pas para que tomen
todo un conjunto de acciones lo cual permita lograr:
Estudiantes con capacidad de identificar informacin relevante o
irrelevante, no necesariamente una gran cantidad de conocimientos
asegura una excelencia acadmica, es importante la calidad de
conocimientos y como se hace llegar a los estudiantes para su fcil
comprensin y asimilacin.
Habilidad para leer textos y comprenderlos, en este sentido hay que
generar formas didcticas en los estudiantes para que se propicie en ellos
adecuados hbitos por la lectura. El leer no debe ser una imposicin para
un estudiante, sino una buena costumbre que se adquirir si los docentes
propician un clima favorable para ello.
Capacidad de pensar independientemente, de resolver problemas, de
generar ideas; conocimientos adecuadamente impartidos facilita su
aplicacin en el mundo laboral donde la toma de decisiones son el quehacer
diario. Un profesional debe estar en capacidad de consultar cuantas veces
sea necesario sus conocimientos y para ello debe contar con registros giles
y didcticos para facilitar su labor.
Capacidad de expresar esas ideas en forma clara y sencilla; vivimos una
poca en que los mtodos copiosos, engorrosos y tediosos no facilita la
expresin de ideas en forma concisa. Las cosas deben hoy decirse de
manera clara, precisa y concreta sin caer en discursos extensos.
Ensear no es slo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para
ello el docente debe tener una buena informacin de sus estudiantes:
cules son sus conocimientos previos, qu son capaces de aprender en un
momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y
extrnsecos que los animan o desalientan, sus hbitos de trabajo, las
actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema,
etc. El docente debe conocer con quienes est tratando para que al
momento de aplicar el respectivo modelo educativo tenga la seguridad que
su planteamiento ser captado fcilmente por sus interlocutores, como son
los estudiantes.
La actividad en el aula no puede ser ya una situacin unidireccional, sino
interactiva, en la que el manejo de la relacin con el estudiante y de los
estudiantes entre s forme parte de la calidad de las nuevas formas de
aprendizaje.
Hay que cambiar los modelos mentales, mediante el mejoramiento del
ejercicio profesional de los docentes, no se puede plantear mejoras en la
enseanza sino le damos condiciones adecuadas a los propios docentes
para que cumplan y alcances sus objetivos.
Plantear un nuevo modelo de actuacin docente, provisto de didcticas
innovadoras y de una adecuada organizacin en el aula, que facilite el

acercamiento al conocimiento mediante aprendizajes innovadores, que


permitan a los estudiantes con su participacin hacer frente de manera
autnoma, con imaginacin y creatividad responsable, a los problemas y
retos del futuro.
Lograr el dominio y manejo lingstico de sus educandos. Educar y formar
para la vida en valores, sentido democrtico y convivencia pacfica.

Otro punto importante para implementar una educacin innovadora y


emprendedora es la tecnologa educativa, la cual puede ser los equipos,
aparatos y todos los medios que ayudan al proceso de enseanza. Para
otros son los mtodos, tcnicas y procedimientos que contribuyen con el
aprendizaje. Mientras que hay quienes lo ven como un enfoque sistmico.
Al margen de cmo comprendamos la tecnologa educativa, lo ms
importante es tener en claro que esos instrumentos, mtodos o enfoques
cuando se aplique para el logro de un propsito educativo siempre estarn
plagados de una determinada orientacin y tendr un carcter determinado.
Me parece bastante interesante la propuesta de aplicar una tecnologa
educativa popular que est concatenado con una propuesta de corte
democrtico popular. La educacin popular y la tecnologa educativa
popular deben desprenderse de todo dogmatismo y tomar en cuenta todas
aquellas experiencias educativas consideradas tiles, vlidas y adecuadas.
Todo proceso de aprendizaje y educacin debe siempre estar en contacto y
alimentarse de la realidad. Con esta forma educativa el hombre no hace
ms que reclamar su condicin de ser un ser humano en un pas con serios
problemas de deshumanizacin y prdida de valores.
Esto representa la nica va para desterrar la educacin tradicional que lo
nico que ha logrado es reproducir el modelo de sociedad excluyente que
niega el desarrollo de las regiones. Por ello se afirma que esta educacin
oficial es excluyente y ajena a las dificultades de nuestros nios,
adolescentes y jvenes, porque posterga y niega las aspiraciones de
muchos peruanos.
En cuanto a las dificultades geogrficas, econmicas y sociales proponemos
lo siguiente:
Propuesta Geogrfica:
a) Construccin y mantenimiento de carreteras, que faciliten el
desplazamiento de los docentes para el cumplimiento de su labor.
b) Efectivizar el pago de incentivos para aquellos que est dispuestos a ir
a realizar sus labores en zonas rurales, de frontera, y de difcil acceso
geogrfico.
c) Acercamiento de aquellas poblaciones aisladas de los servicios pblicos
esenciales como la educacin y salud.
Propuesta Econmica:

a) Mejoramiento en la redistribucin y focalizacin del gasto pblico, para


llegar a las familias ms sensibles debido a su precariedad econmica.
b) Incremento del presupuesto para educacin de acuerdo a lo pactado en
el Acuerdo Nacional (0.25% por ao), hasta alcanzar niveles promedios de la
regin.
c) Cambio del Modelo Econmico Neoliberal, para dar paso a un nuevo
modelo econmico que permita realizar una redistribucin de la riqueza y
que servicios como la educacin puedan favorecer tambin a sectores
desposedos.
Propuesta Social
a) Relanzamiento de la Instruccin Premilitar, para reducir los problemas
de disciplina que estn conduciendo a los adolescentes a problemas de
pandillaje, drogadiccin, alcoholismo y prostitucin.
b) Intervencin desde OBE y tutora, para identificacin los casos de
violencia familiar y su derivacin a los rganos pblicos competentes, como
son el Ministerio de la Mujer, Defensora del Pueblo y las Municipalidades.
c) Crear espacios culturales gratuitos que promuevan el amor por la
lectura y la literatura, potenciar el Plan Lector y hacerlo obligatorio en todos
los colegios, sancionando aquellos que incumplan con las normas dadas por
el Ministerio de Educacin.
d) Escuelas implementadas con materiales didcticos para una mejor
labor de los docentes.
e) El Gobierno debera incluir la opinin del magisterio en su plan de
reformas educativas.
f)
Incluir al sector empresarial para que realice aportes en las zonas
donde llevan a cabo sus actividades productivas. Impulsar el compromiso
que hoy deben de tener dentro de su Responsabilidad Social Empresarial
para con la comunidad.
g) Evaluar y acoplar los programas sociales de los gobiernos para
determinar en que medida contribuyen a una educacin de calidad.
IV. REFLEXIONES FINALES:
El tema del tipo de aprendizaje que se debe impartir en las instituciones
educativas reviste uno de los aspectos ms importantes a tomar en cuenta,
toda vez que de acuerdo a las corrientes pedaggicas contemporneas
vigentes es de suma importancia que el educador sepa orientar a los
educandos y la forma como ellos aborden la enseanza redundar en
mejorar la calidad educativa.
Sea un educador tradicional, el cual ocupa un rol protagnico, porque
organiza, dirige, planea e indica todo lo que debe aprender el educando;
este es el modelo donde prima la enseanza por parte del educador. Sea el
otro modelo donde el alumno construye en forma activa sus propios
conocimientos, habilidades y actitudes sobre la base de sus saberes previos;

primando el aprendizaje. En cualquiera de estos modelos la presencia del


educador es de suma importancia. No puede haber educacin sin educador.
El modelo actual de enseanza en nuestro pas se centra en la transmisin
de conocimientos ya elaborados; es un simple proceso de informacin o
preparacin de tipo tcnica, cuyo principal objetivo es la produccin de un
profesional para cubrir la demanda de un mercado laboral; olvidando que la
educacin es un proceso de formacin, de acceso al pensamiento crtico y a
la construccin del saber.
El modelo educativo que se tenga que implementar en nuestro pas tiene
que responder a las particularidades de nuestra realidad, entonces se
requiere mucho ingenio, creatividad e innovacin para poder superar los
problemas en el plano educativo. No se trata pues de implantar o copiar
modelos de otras realidades y contextos sino ms bien de saber interpretar
y analizar nuestros propios problemas.
Por otra parte es importante responder, qu tipo de hombre se requiere
para poder contribuir al desarrollo? Entonces frente a esta interrogante lo
ms consistente es que una realidad y por ende una sociedad est
compuesta de diferentes aspectos como son la poltica, derecho, economa,
filosofa, arte, cultura, ciencia, tecnologa, educacin, etc. Entonces el
hombre que debe participar en un proyecto colectivo de desarrollo tiene que
estar dotado de todas las herramientas posibles para contribuir plenamente
a dicho cambio. Por lo tanto la educacin debe concebir la formacin de un
hombre integral.
Para ello se requiere tener una epistemologa que permita conocer una
realidad en toda su dimensin, es decir, integralmente. El conocimiento no
solo es cientfico, para reducirlo a una cuestin cognitiva. No, el
conocimiento es tambin captacin de lo esttico, de lo filosfico, es
afectivo y principalmente tico y valorativo.
Por lo tanto una formacin integral del educando implica que para su pleno
desarrollo tenga que considerar las dimensiones corporal, afectivo,
cognitivo, valorativo y volitivo.
En conclusin si la sociedad es integral entonces tambin se requiere
individuos que sean educados integralmente para que participen
objetivamente de la transformacin.
V. ESTANDARIZACIN:
Para que las propuestas alternativas no queden en meros pronunciamientos
o buenos intentos de querer hacer algunos cambios en la enseanza, se
hace necesario incorporar algunos dispositivos normativos que permitan
reforzar las sugerencias. En muchas ocasiones mientras los actores, en este
caso docentes y estudiantes, no conozcan de normas o reglamentos no
toman en cuenta las recomendaciones o sugerencias. Como que en parte
nos hemos acostumbrados a actuar por coercin, por falta de hbito a la
toma de iniciativas. En nuestra sociedad hace bastante tiempo que las
normas morales dejaron de regir nuestras acciones, predomina la
imposicin, el hacer algo por la fuerza, por ello que las normas jurdicas hoy

en da ocupan una buena parte del total de normas sobre las cuales se rige
nuestro actuar.
Recomendaciones:
Revisar los artculos del 15 al 18 de la Constitucin Poltica del Per; sobre
todo este ltimo que seala: La educacin universitaria tiene como fines la
formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica
y la investigacin cientfica y tecnolgicaLa Universidad es la comunidad
de profesores, alumnos y graduados. Participan en ellas los representantes
de los promotores, de acuerdo a ley. Cada Universidad es autnoma en su
rgimen normativo, de gobierno, acadmico, administrativo y econmico.
Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de la
Constitucin y de las leyes.
Esto refuerza el hecho que las instituciones educativas puedan proponer
normas que apunten a mejorar su actividad para el logro de los fines que la
propia Constitucin seala.
Entonces se recomienda establecer resoluciones administrativas dadas por
las autoridades, para que mediante estas normas se pueda garantizar la
implementacin de las medidas que permitan superar las deficiencias y
limitaciones de los estudiantes. Para reforzar esto se puede establecer un
reglamento interno, el cual deber ser cumplido por los docentes para que
en sus aulas se garantice que se estn aplicando los lineamientos del
modelo educativo, esto para acabar un poco con el desorden que reina en
algunas instituciones, donde todos hacen lo que mejor les parece y al final
los nicos perjudicados son los propios estudiantes.