PROGRAMA DE ACTUALIZACIN DOCENTE EN DIDCTICA

DE LA MATEMTICA
Educacin Secundaria

TITULO DE LA NARRACION DOCUMENTADA

: Aplicamos grficos estadsticos en diversos contextos

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL CAJAMARCA.

Prof. LENCIO GONZALES .

DOCENTE.

CAJAMARCA 2016

PER
1. TTULO. Aplicamos grficos estadsticos en diversos contextos

PRESENTACIN
El presente trabajo ha sido elaborado segn la Propuesta Pedaggica, la cual
damos prioridad a los procesos que debe ejecutar todo estudiante, de manera
activa y participativa, es decir, a travs de la interaccin con los objetos y con
otros sujetos, para lograr aprendizajes significativos y diferentes niveles de
pensamiento matemtico.

Ha sido toda una aventura adentrarse en el fascinante mundo de la estadstica

que es la ms intuitiva, concreta y ligada a la realidad.
Narrar bsicamente la construccin de los aprendizajes de manera interactiva,
pues la ejecucin de la PP tuvo un tiempo recortado debido a que en mi
institucin educativa estamos de fiesta por nuestro aniversario.
.

NARRACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

Soy Leoncio Gonzales .. docente de la especialidad de matemtica, laboro en
la Institucin Educativa N 2095 Herman Busse de la Guerra. Cajamarca. y
desarroll la propuesta Aplicamos grficos estadsticos en diversos contextos,
con el propsito de verificar al finalizar la clase, los estudiantes estarn en
condiciones de explicar la construccin de un diagrama de barras y diagrama
circular con datos de cualquier contexto a fin de que fortalezcan sus
competencias y de este modo apoyar en la construccin de sus conocimientos.

Por otro lado, en estas ltimas dcadas la escasa eficacia de la enseanza-

aprendizaje de la matemtica es una las principales causas que impide la mejora
de la calidad educativa en nuestro pas. Al respecto sobre el aprendizaje de la
matemtica, tiene muy bajo rendimiento acadmico ya que segn la
(Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico) OCDE (2012),
seala que: El Per ocup el puesto 65 de los 65 pases participantes en la
evaluacin PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes), donde
obtuvo las peores calificaciones en los tres rubros examinados matemtica,
comprensin lectora y ciencias (p.5). En efecto esta evaluacin, se realiza cada
tres aos en todas las instituciones educativas pblicas o privadas, donde
participan todos aquellos estudiantes que cumplen los 15 aos de edad, y que
asisten a algn grado de educacin secundaria, son evaluados 35 estudiantes
por aula.

1) INICIO

En este contexto, uno de los primeros desafos fue crear las condiciones
favorables para el aprendizaje y que inspire el inters por la actividad matemtica
de los estudiantes. Para ello, se plante la secuencia didctica con la intencin
de propiciar una comunicacin asertiva y dialgica, y el trabajo en equipo de tal
manera que el estudiante brinde seguridad emocional, psicolgica comunicar
altas expectativas en todos sus desempeos. Adems, para establecer el vnculo
entre los conocimientos previos y el marco situacional el docente recoge los
saberes previos de los estudiantes a travs de la lluvia de ideas, anotndolos en
la pizarra. El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a la
competencia, la capacidad y el indicador.

2.- Situacin problemtica:

A continuacin, se present las interrogantes sobre la situacin problemtica:
Cul de los grficos es el ms pertinente para representar los datos de la tabla?
Elabora el grfico seleccionado a partir de la tabla. Es posible usar un grfico
de sectores para la presentacin de los datos de la tabla? Si es as, Cmo lo
realizaras? En seguida se explic de manera precisa el desarrollo de las
distintas actividades de la secuencia didctica. Mediante la aplicacin de la
tcnica de trabajo cooperativo se procedi a la formacin equipos de trabajo
heterogneos, de 4 estudiantes.

2) Proceso:

Este tipo de trabajo se realiz con la finalidad de resolver la situacin

problemtica en la que los estudiantes desarrollan estrategias y adquieren
confianza en su procedimiento. Continuando con el desarrollo de las actividades
de indagacin y exploracin de las caractersticas y condiciones de la situacin
y problema. Para ello, los equipos de trabajo realizaron el procesamiento de los
datos de la tabla y el registro de los mismos para la elaboracin de un grfico de
barras, como se puede observar en el anexo-Foto 1, en la cual se evidencia el
inters por la actividad.

Los estudiantes motivados, pusieron a prueba su capacidad para resolver

problemas, proponer alternativas y potenciar su capacidad de atencin, a travs
de las interacciones mltiples y multidireccionales para la adquisicin de
aprendizajes y desarrollar competencias de manera ms sostenida e integral. En
este actuar de los estudiantes surgi la necesidad de buscar informacin
respecto a la temtica involucrada en la situacin problemtica. Todo ello,
permiti la induccin a conocer mltiples perspectivas sobre una misma temtica
que emergi de la situacin o, la preocupacin misma para dar solucin a la
situacin problemtica, tal como se puede verificar en el anexo-foto 2, en esta
imagen se observa que los estudiantes estn trabajando en equipo y asumen el
rol protagnico de sus aprendizajes, haciendo indagaciones y la bsqueda de
informacin para la resolucin de la situacin problemtica.

En lo que corresponde a mi persona, como docente tuve la responsabilidad

de realizar actividades de interacciones didcticas que produzca en el estudiante
la construccin del conocimiento a partir de sus saberes previos y de su actividad
en interaccin con los otros, asimismo el rol de facilitador de respaldo a
iniciativas, orientacin, asesoramiento e induccin a formas de pensar y
reflexionar para que los estudiantes se enfrenten y resuelven la situacin
problemtica en forma pertinente y eficaz, como se puede evidenciar en el
Anexo-Foto 3, en esta imagen se observa una comunicacin asertiva entre el
docente y estudiante y el trabajo en equipo, de tal manera que el estudiante este
seguro emocional y psicolgicamente.

En el desarrollo de las actividades de aprendizaje anteriormente se tuvo

una dificultad al momento de procesar los datos de la tabla, para la construccin
del grfico de barras y grfico circular, esto permiti que los estudiantes
muestren algunas confusiones al respecto, pero que posteriormente con el
asesoramiento del docente se esclareci y supero dicha dificultad. Tambin se
observ en algunos estudiantes para operar cantidades numricas grandes, ello
fue superado, cuando se retroaliment con el procedimiento para operar las
operaciones bsicas.
 3.- Salida

Finalmente, cada equipo de trabajo elabor y present en plenario como

producto un papelgrafo, conteniendo el grafico de barras y diagrama circular,
en el Anexo-Foto 4, en la cual se observa la representante de uno de los equipos
de trabajo est explicando y justificando sus resultados obtenidos y las
sugerencias correspondientes. Adems, se genera condiciones para que los
estudiantes reflexionen sobre el aprendizaje logrado y evalen su aplicacin en
nuevas situaciones en las que se puedan aplicar los saberes matemticos
aprendidos.

En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, se ha evaluado

permanentemente durante el desarrollo de las actividades de la secuencia
didctica y se ha registrado a travs de una gua de observacin, ficha de escala
estimativa para la autoevaluacin, ficha de autoevaluacin sobre procesos y
extensin a otras situaciones y ficha de autoevaluacin de las actividades (ver
anexo)

4.- Metacognicin

Para concluir, las alumnas respondieron las siguientes preguntas en su

cuaderno de trabajo:
Identifico y manejo con facilidad la teora matemtica involucrada? Por
qu?
Qu aspectos me generaron mayor dificultad? Por qu?
Cmo puedo superar estas dificultades? Plantea tus estrategias.
De qu manera relacionas lo aprendido con la vida diaria? Por qu?

ANLISIS E INTERPRETACIN

Esta propuesta me permiti identificar el nivel de desarrollo de las estructuras

cognitivas de las alumnas. Cuando interpretan informacin referente al tema,
establecen semejanzas y diferencias y fundamentan sus respuestas
adecuadamente podemos decir que tienen un nivel adecuado, aunque en una
minora se present el caso contrario. Sin embargo, a travs de preguntas
orientadoras ayud a que construyan en cada momento su propio
conocimiento.
Creo necesario decir que tuve que abreviar algunos aspectos de mi propuesta
inicial por el tiempo limitado con el que contaba.
 Haciendo una autocrtica a mi trabajo considero que me falt registrar con
mayor frecuencia el avance de los estudiantes en la ficha de observacin.
REFERENTES BIBLIOGRFICOS.
Adems he podido contrastar las siguientes teoras:
La teora cognitiva que plantea Piaget en cada pregunta realizada ya
que asimilaban la pregunta produciendo crisis cognitiva, generndose un
desequilibrio, luego acomodaban sus ideas para dar una respuesta, es decir
reestructuracin de la informacin generndose el equilibrio; pero en algunos
casos el desequilibrio no fue resuelto, teniendo que ayudar a asimilar mejor las
preguntas dando ms pistas, plantendolo de forma diferente, etc. A partir de
esto podemos concluir que transmitir informacin sobre algo no basta para que
los estudiantes, que no tienen aun plenamente desarrolladas sus estructuras
cognitivas, los comprendan y puedan actuar sobre ese conocimiento reflexivo
permitiendo su desarrollo cognitivo.
La teora afectiva de Gardner ya que lograron desarrollar la inteligencia
interpersonal e intrapersonal, debido a que se mantuvo en todo momento la
confianza, la motivacin, el entusiasmo, etc. en el trabajo desarrollado tanto
grupal como individual.

Cantoral, C. (2009.). El arte de resolver problemas. Lima- Per.: Edit. Cosmos.

Guzmn, M. (2010.). El Arte de resolver problemas. . Barcelona- Espaa. :

Editorial Labor.

Jimnez, C. (2010). El arte de resolver problemas. Lima- Per.: "Edit. Las casas".

Polya, G. (1973). Mtodo y estrategias heursticas en la resolucin de problemas

matemticos. "Universidad de Hungra".

Polya, G. (2001.). Didctica de la matemtica en educacin primaria. . Madrid-

Espaa: Editorial Labor.

DOCUMENTOS TECNICO-PEDAGOGICOS

SECUENCIA DIDCTICA

TTULO: Aplicamos grficos estadsticos en diversos contextos

TIEMPO: 90 minutos
1. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
ACTA Y PIENSA Comunica y representa ideas Reconoce la pertinencia de un
MATEMTICAMENTE EN matemticas grfico para representar
SITUACIONES DE GESTIN variables cuantitativas discretas
 DE DATOS E o continuas al resolver
INCERTIDUMBRE problemas.

2. SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (20 minutos)
MOTIVACIN
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
A continuacin, les presenta la siguiente tabla y los siguientes grficos:
Grfico de barras Grfico circular

Grfico de barras Pictograma

PROPSITO: Al finalizar la clase, los estudiantes estarn en condiciones de explicar la

construccin de un diagrama de barras o un diagrama circular con datos de cualquier contexto,
a fin de que fortalezca sus competencias y de este modo apoyar en la construccin de su
conocimiento.
PROBLEMATIZACIN:
El docente, a partir de lo presentado, plantea las siguientes preguntas:
Cul de los grficos es el ms pertinente para representar los datos de la tabla? Elabora el grfico
seleccionado a partir de la tabla.
Es posible usar un grfico de sectores para la presentacin de los datos de la tabla? Si es as,
Cmo lo realizaras?
SABERES PREVIOS:
El docente recoge los saberes previos de los estudiantes a travs de la lluvia de ideas,
anotndolos en la pizarra. El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a la
competencia, la capacidad y el indicador.
Desarrollo: (50 minutos)
GESTIN Y ACOMPAAMIENTO:
Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo de 5 integrantes.
Cada integrante asume responsabilidades para desarrollar las actividades.
El trabajo se basa en el respeto y apoyo mutuo entre los integrantes de grupo, as como tambin
su participacin.
El docente indica a los estudiantes que desarrollen la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1),
que consiste en identificar los tipos de variables cuantitativas, las continuas y las discretas en
cada una de las situaciones propuestas; as como identificar el tipo de grfica ms pertinente.
 En la actividad 2 de la ficha de trabajo, los estudiantes emplean diversos grficos estadsticos
como histogramas, polgonos de frecuencias, ojiva porcentual, diagrama de tallo y hoja,
diagrama de caja, en cada una de las situaciones analizadas.
El docente propone a los estudiantes que soliciten sus resultados. Cada grupo desarrolla sus
procedimientos en papelgrafos y comparten con sus compaeros las experiencias, los
procedimientos, los procedimientos y las estrategias realizadas.

Cierre: (20 minutos)

El docente y los estudiantes concluyen sus ideas respecto a los tipos de grficas para variables
cuantitativas:
Un histograma es una herramienta til cuando se quiere mostrar en forma grfica la
informacin contenida en una distribucin de frecuencias para datos agrupados en intervalos
de clase.
El polgono de frecuencias consiste en un grfico de lneas usado para presentar la frecuencia
absoluta de los valores de una distribucin. La altura del punto asociado a un valor de las
variables es proporcional a la frecuencia de dicho valor.
La ojiva porcentual es un grfico acumulativo que se conoce tambin con los nombres de curva
de porcentajes acumulativos u ojiva. Es til cuando se quiere presentar el rango percentil de
cada valor en una distribucin de frecuencias.
El diagrama de dispersin es una grfica de parejas de valores de dos variables cuantitativas.
Este tipo de grfica se usa cuando es de inters estudiar el tipo de relacin que existe entre dos
variables cuantitativas.

TAREA A TRABAJAR EN CASA:

Con los datos sobre los pesos de tu familia, es decir abuelo, abuela, padre, madre, tos, tas
hermanos, hermanas, primos y primas construya una tabla de distribucin y luego elabora un
grfico de barras y un grfico circular.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

Fichas de actividades, papelgrafos, plumones, hojas bond, limpiatipo, tizas y pizarra

ANEXOS

ANEXO N 01
ESTUDIANTES EMPLEANDO MATERIAL DIDACTICO EN LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS EN EL MARCO DE MODULO IV PDD - 2016.
ANEXO 1: En esta imagen se evidencia que los estudiantes de manera
colaborativa estn realizando el registro de datos en la tabla, para la construccin
de los diagramas de barras y circular. Es decir se observa el inters por la
actividad.

Foto 2: En esta imagen se observa que los estudiantes estn trabajando en

equipo y asumen el rol protagnico de sus aprendizajes, haciendo indagaciones
y la bsqueda de informacin pata la resolucin de la situacin problemtica.
Foto 3: En esta imagen se evidencia una comunicacin asertiva y el trabajo en
equipo, de tal manera que el estudiante se le brinda seguridad emocional,
psicolgica; asimismo, el asesoramiento y orientaciones oportunas.

Foto 4: En esta imagen se observa que la representante de uno de los equipos

de trabajo est explicando y justificando sus resultados obtenidos y las
sugerencias correspondientes.
 GUA DE OBSERVACIN
C 1:ACTA Y PIENSA C 2:ACTA Y PIENSA C 3:ACTA Y PIENSA C 4:ACTA Y PIENSA

PROMEDIO TRIMESTRAL
MATEMTICAMENTE EN MATEMTICAMENTE EN MATEMTICAMENTE EN MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD SITUACIONES DE REGULARIDAD, SITUACIONES DE FORMA, SITUACIONES DE GESTIN DE
EQUIVALENCIA Y CAMBIO MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN DATOS E INCERTIDUMBRE

III TRIMESTRE

COMUNICA

COMUNICA

COMUNICA

COMUNICA
MATEMATIZA

MATEMATIZA

MATEMATIZA

MATEMATIZA
ELABORA

ELABORA

ELABORA

ELABORA
RAZONA

RAZONA

RAZONA

RAZONA
C C C
N INASISTENCIAS T C 2 3 4
APELLIDOS Y NOMBRES

...

...

...

...
1
01 ALBORNOZ FIRMA, Darwin Smith
02 CACHIQUE ESPIRITU, Carlos Andrs
03 CASTILLO VALDIVIEZO, Escarlet Ofelia
04 CHILON SUAREZ, Luis Fernando
05 CHIROQUE MAZA, Patricia Aracely
06 COTERA BICO, Sandra Luca
07 DIAZ MENDOZA, Luzmila del Pilar
08 DUEAS AYAYANQUE, Sergio Jos
09 ESPINOZA GUILLEN, Diana Milagros
10 GRAUS DE LA CRUZ, Franz Ottmar
11 HERRERA ROMERO, Gracce Allisson
12 HINOSTROZA CARHUAPOMA, Najhely
13 HUANCA ALVARADO, Sarait Yesenia
14 MARSANO ALVAREZ, Darlene Stephany
15 MENDOZA DELGADO, Jaime Alejandro
16 MERCEDES QUISPE, Valeriny Nicole
17 MONTALVAN CHAVESTA, Karla Liliana
18 OCAA ASPLICUETA, Ariana Isabel
19 OSORIO QUINTO, Cristina Ludmila
20 PONTE VEGA, Milagros Teresa
21 QUINO AYMARA, Julio Antoni
22 QUISPE YUNGANINA, Diane Vanessa
23 RAMOS GARCIA, Jasmin marisela
24 RIOJAS NICHO, Luis Andrs
25 SOSA REA, Huber ngel
26 TARAZONA ALEJANDRO, Rosmery
27 TORRES RUIZ, Nayely Koraima
28 YUPAN MONTORO, Fernando Jhon
29