08 Manual para La Aplicación de Reglamento PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR
Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias.

Evaluacin de los aprendizajes. Guatemala, 2009
Manual para la aplicacin del

Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes
Acuerdo Ministerial No. 1171-2010
de fecha 15 de julio de 2010
Guatemala, mayo de 2011

MINISTERIO DE EDUCACIN
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
MSc. Roberto Monroy Rivas

Viceministro Administrativo
Licenciado Miguel ngel Franco de Len

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Daniel Domingo Lpez

Director General
Direccin General de Currculo DIGECUR
Licenciada Mariela Eduina Ruedas de Garca

Subdirectora de Evaluacin Curricular
Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa

Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
DIGECUR
Direccin General de Currculo

Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10, 01010
Telfono: (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Contrario a lo que ha constituido la prctica de
medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
currculo actual enfatiza en la funcin formativa de la
evaluacin. Esto lleva a los y las docentes a realizar
apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos
de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus
resultados para modificar las insuficiencias que se
observan.1
1
Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin Revisada. Guatemala, 2010.
Adaptacin.
Tabla de Contenidos
Presentacin........................................................................................................................ 1
I. La evaluacin en el paradigma educativo del Currculo Nacional ............................ 2
Proceso aprendizaje-enseanza- evaluacin (A-E- E) .................................. 3
Cambios paradigmticos .............................................................................. 4
Polticas ........................................................................................................ 4
Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes ............................................ 8
Caractersticas generales de la evaluacin de los aprendizajes................... 9
II. Planificacin de la evaluacin ................................................................................. 10
Qu es una actividad evaluativa?............................................................. 11
Las situaciones problema como instrumento que apoya la evaluacin
de los aprendizajes..................................................................................... 12
Los indicadores de logro como referentes de la evaluacin...................... 16
Qu, cmo, cundo o para qu evaluar? ................................................. 17
Modelo de planificacin............................................................................. 20
III. Proceso de mejoramiento....................................................................................... 21
En qu forma ayuda el proceso de mejoramiento de los aprendizajes
a las y los estudiantes?............................................................................... 21
Existe alguna diferencia entre el plan de mejoramiento y los
remediales.................................................................................................. 22
Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han dejado
de asistir al establecimiento ...................................................................... 23
IV. Registro de resultados de evaluacin ..................................................................... 23
Ejemplos de instrumentos de registro de resultados ............................... 24
Inquietudes sobre los registros de resultados .......................................... 25
Cmo se informa a las madres y padres de familia el avance de los
aprendizajes de sus hijas e hijos? .............................................................. 26
V. Promocin ............................................................................................................... 27
Cmo son promovidos los nios y nias del Nivel de Educacin
Preprimaria?............................................................................................... 27
Por qu el lmite de edad para ingresar a Primaria? ................................ 27
VI. Evaluacin extraordinaria ....................................................................................... 29
Para tener derecho a presentar una evaluacin extraordinaria
con qu se debe cumplir? .......................................................................... 30
Entonces?Qu debe hacerse cuando tenga que realizar una
evaluacin extraordinaria? ........................................................................ 32
VII. Repitencia ............................................................................................................... 33
VIII. Necesidades educativas especiales ........................................................................ 34
Cmo se define una adecuacin curricular? ............................................ 35
Quin elabora las adecuaciones curriculares? ......................................... 35
Cmo se realiza la promocin de las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales ................................................................................. 36
Anexos
Ejemplos de vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial
1171-2010 .................................................................................................. 37
Bibliografa ........................................................................................................................ 43
Crditos ............................................................................................................................. 44
Direccin General de Currculo-DIGECUR- |
PRESENTACIN
La evaluacin de los aprendizajes no es una accin aislada, sino que es parte de todo el proceso educativo
aprendizaje, enseanza, evaluacin (A -E- E).
El manual para la aplicacin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes ha sido elaborado con el
propsito de orientar a las y los docentes hacia una comprensin clara y precisa del contenido del
Reglamento, as como para aplicar cada una de las normas de manera efectiva y eficiente, sin olvidar que
lo ms importante del proceso educativo de acuerdo con la Transformacin Curricular es la formacin
integral de las y los estudiantes a quienes se les concibe como seres sociales, con caractersticas e
identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que les rodea, poseedores (as) de un
profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismos (as) y por los y las dems. 1
La comprensin integral del Acuerdo Ministerial 1171-2010 permitir cumplir con los lineamientos
sealados por el nuevo paradigma educativo propuesto por el Ministerio de Educacin a travs de la
Direccin General de Currculo DIGECUR para respaldar la organizacin del currculo de los diferentes
Niveles Educativos y Modalidades y de las demandas del Sistema Educativo Nacional.
Con la participacin y el compromiso de todos(as) los(as) actores involucrados(as) en el proceso educativo

(estudiantes, madres y padres de familia, docentes, Comisin de Evaluacin, administradores(as)
educativos(as), administradores(as) escolares, comunidad), se puede hacer de la evaluacin, un vnculo
valioso para el mejoramiento de la calidad educativa.
Para presentar esta versin del Manual a la comunidad educativa, se realiz un proceso de
validacin con los tcnicos de las Direcciones sustantivas y las Direcciones Departamentales, as
como con la franja de supervisores del pas, de tal manera que se recogieron las inquietudes y
sugerencias y se incluyeron para brindar una mejor y ms completa gua.
1
Ministerio de Educacin. Currculo Nacional Base Bachillerato en Ciencias y Letras. Versin revisada. Guatemala, 2010.
1
Direccin General de Currculo-DIGECUR
DIGECUR- |
I. LA EVALUACIN EN EL PARADIGMA
EDUCATIVO DEL CURRCULO NACIONAL
No se puede innovar el proceso de

enseanza y aprendizaje sin una
innovacin
vacin paralela de la actividad
evaluativa.
(Fajardo.inter.edu//un_nuevo_concepto_de_evaluacin.
pdf)
concepcionesdelaeducacioninicial.blogspot.com/
El paradigma educativo ivo del Currculo Nacional fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadana.
Hace nfasis en la importancia de propiciar las siguientes condiciones:
Ambiente fsico apropiado.

Clima afectivo respetuoso y amigable.
Organizacin de las y los estudiantes y del espacio.
Ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje.
Prctica de los valores de convivencia para crear un medio que facilite las tareas de aprendizaje,
aprendizaje
enseanza y evaluacin.
Interiorizacin de actitudes adecuadas para la multiculturalidad e interculturalidad, la bsqueda
del bien comn, la democracia
democracia, el desarrollo humano integral y la relacin respetuosa con la
naturaleza.
El nuevo currculo propone un significado especial en la funcin formativa de la evaluacin con base en la
verificacin permanente del avance de los logros de las y los estudiante
estudiantes.
s. Al identificar que no se han
alcanzado los indicadores de logro
logro, el o la docente implementar un proceso de mejoramiento de los
aprendizajes.
De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, la evaluacin presenta las particularidades siguientes:
Se da en todo el proceso de aprendizaje

aprendizaje.
Tiene carcter preventivo, formativo y compensador
compensador.
Se aplica con la utilizacin de variadas formas, tcnicas e instrumentos
instrumentos.
Est interrelacionado
relacionado con las otras acciones del proceso educativo (planificacin y ejecucin).
ejecucin)
Dentro del nuevo paradigma

aradigma educativo, la y el estudiante se han convertido en el centro del proceso,
pero usted, como docente, sigue siendo un sujeto importante en el proceso educativo,
educativo pues existe una
relacin de interdependencia y complementariedad e entre
ntre el docente y el estudiante.
estudiante
2
DIGECUR- |
PROCESO APRENDIZAJE
APRENDIZAJE-ENSEANZA--
EVALUACIN (A
(A-E- E)
El sistema educativo nacional es el conjunto establecido de elementos,, procesos y sujetos a travs de los
cuales se desarrolla la accin educativ
educativa, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de la
realidad guatemalteca.
Cmo se explica este proceso?
APRENDIZAJE
ENSEANZA Es el logro de las
Es la orientacin y competencias, capacidades y
facilitacin de las aptitudes para realizar a
condiciones apropiadas para plenitud su vida y para
que se produzca el resolver problemas que se
aprendizaje significativo. presentan en la vida de la y
del estudiante.
EVALUACIN
Es el proceso pedaggico,
sistemtico, instrumental,
participativo, flexible,
analtico y reflexivo que
permite interpretar la
informacin obtenida acerca
del nivel de logro que han
alcanzado los y las
estudiantes.
Qu le parece?
Cuando hay aprendizaje, tambin hay enseanza y para verificar llos
os logros obtenidos a travs del
de
aprendizaje-enseanza, tambin hay evaluacin.
La evaluacin pone de mani

manifiesto
to no solamente los logros de la y del estudiante,
estudiante sino tambin los
logros de la y del docente durante todo el proceso.
De acuerdo con el nuevo paradigma educativo en este proce

proceso
so estudiantes y docentes aprenden,
ensean y evalan, sus actividades estn interrelacionadas
interrelacionadas.
De manera que en este proceso se involucran el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de

manera integrada y continua.
3
CAMBIOS PARADIGMTICOS
QU SON? A QU SE REFIEREN.......?
La palabra paradigma se origin del griego pardeigma: "par" (junto) y "digma" (modelo). En general,
significa modelo o ejemplo. Contemporneamente, Tomas Kuhn indicaba: Considero a los
paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica." Podra decirse, en el plano
de la educacin, que se concibe como paradigma a los supuestos fundamentales o patrones ideales que
explican cmo funcionan las cosas dentro del quehacer educativo y en qu medida sirven para reinventar
la manera de hacer las cosas.
En tal sentido, un cambio paradigmtico en educacin se refiere a los cambios profundos en los procesos
de aprendizaje-enseanza- evaluacin. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el proceso
educativo.
POLTICAS
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
Estas son las polticas que establece el Currculo Nacional:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.2
2
Ministerio de Educacin. Curriculum Nacional Base CNB Bachillerato en Ciencias y Letras. Guatemala, 2010.
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DIGECUR- |
OBSERVE Y COMPARE
1. Propsito
Hay diferencias en el propsito de la evaluacin tradicional con la evaluacin
cin formativa.
TRADICIONAL FORMATIVA
Detectar las insuficiencias, debilidades y
Determinar la naturaleza de sus resultados logros que presentan las y los estudiantes en sus
mediante la comparacin de los mismos con los aprendizajes.
objetivos que al principio se haban fijado. Mantener un constante seguimiento sobre los
procedimientos e instrumentos de evaluacin
El producto de tal comparacin poda ser positivo formativa y sobre los correctivos empleados a fin
o negativo segn que lo obtenido superara o no lo de verificar su eficiencia en la deteccin y
previsto. superacin de las fallas.
Delimitar los factores causales directos e
indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje
de el/la estudiante.
2. Enseanza
La enseanza tradicional presenta la siguiente diferencia en relacin con la formativa.
-Transmisin
Transmisin del conocimiento. -Construccin
Construccin del aprendizaje.
3. Perspectiva del aprendizaje

La representacin del aprendizaje refleja la siguiente diferencia.
Gradada Espiral
f
e
d
c
b
a
3
3
Pineda Ocaa, Jos Fernando, El nuevo currculum, su orientacin y aplicacin. DICADE, 2005
5
DIGECUR- |
4. Perspectiva de la evaluacin
En la evaluacin tradicional se consideraba el proceso de enseanza-aprendizaje,
aprendizaje, mientras que
en la actualizada se considera el proceso aprendizaje
aprendizaje-enseanza- evaluacin (A-E-
(A E). La
evaluacin debe planificarse desde el momento en que usted hace la planificacin de clase pues
debe responder a dicho proceso.
En el proceso E-A En el proceso A-E-E
1. Planificacin
xzoPPPla
2. Ejecucin
3. Evaluacin
4
En el nuevo paradigma educativo es necesario que la evaluacin se planifique y la planificacin se evale;
evale la
evaluacin tambin hay que evaluarla
evaluarla.
5. Actividades
En una evaluacin tradicional, las actividades realizadas son siempre iguales y no toman en cuenta las
inteligencias de cada estudiante, sus estilos de aprendizaje, ni siquiera diferentes niveles de aprendizaje o
conocimientos. En la evaluacin formativa, el o la docente se preocupa de elaborar distintas y muy diversas
actividades, que permitan a todos y todas utilizar sus capacidades individuales y potencia diferentes
aprendizajes.
4
4
Pineda Ocaa, Jos Fernando. Fundamentacin terica del Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes
(diapositivas).
6
DIGECUR- |
6. Resultados
En un proceso de evaluacin formativa, la promocin y no promocin de las y los estudiantes es
diferente.
-Mayor
Mayor cantidad de estudiantes no -Mayor
Mayor cantidad o totalidad de
promovidos. estudiantes promovidos.
Qu respuesta puede dar a la siguiente pregunta?
Cul es su experiencia al evaluar los aprendizajes de las o los

estudiantes?
Cul es su experiencia y la de sus estudiantes en el proceso de

evaluacin de los aprendizajes
aprendizajes?
Subraye los sentimientos que experimentan

experimentan:
Docente Estudiantes
Satisfaccin Satisfaccin
Venganza Vergenza
Podero Timidez
Compromiso Responsabilidad
Hallazgo Descubrimiento
Progreso Crecimiento
Reto Desafo
Realizacin Frustracin
Comente las respuestas con sus compaeros docentes.
7
FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES
Con qu finalidad realiza
las actividades de evaluacin Responda aqu.
de los aprendizajes de sus
estudiantes?
Identifique los aspectos que deben tenerse en cuenta para que la finalidad
de la evaluacin de los aprendizajes sea formativa en el proceso y
sumativa en el producto.
Motivacin y orientacin.
Estimulacin equitativa de las potencialidades docente-estudiantes.
Determinacin del nivel de logro.
Promocin del anlisis y la autorreflexin.
Mejoramiento del proceso en funcin de los resultados obtenidos.
Determinacin de la promocin y certificacin de las y los
estudiantes.
Facilitacin y orientacin en la toma de decisiones en el proceso
enseanza- aprendizaje-evaluacin.
Definicin del rendimiento individual.
Establecimiento de la efectividad del proceso enseanza-
aprendizaje-evaluacin.
8
DIGECUR- |
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso

pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo,
flexible, analtico y reflexivo, que permite
La evaluacin se interpretar la informacin obtenida acerca del nivel
caracteriza porque es: de logro que han alcanzado los y las estudiantes, en
holstica, participativa,
las competencias esperadas. 5
flexible, sistemtica,
interpretativa, tcnica y
cientfica.
Qu le parece si analiza el Captulo III, Artculo 4 del Reglamento de

Evaluacin e identifica en este ejemplo, algunas caractersticas generales
de la evaluacin de los aprendizajes?
El autor cuenta Tienes razn,
n, Alberto.
Los hechos se realizan por
una serie de Busquemos algunas
personajes en diferentes
acontecimientos. caractersticas que apoyen
lugares y momentos
esta opinin.
especficos.
Ayer mi pap me Creo que el relato que

cont este relato hemos ledo pertenece
y me dijo que el al gnero narrativo.
autor, Francisco
Morales Santos
es un cuentista
guatemalteco,
amigo de mi
abuelito.
Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias. Evaluacin de los aprendizajes.. Guatemala, 2009.
_____________________
5. Ministerio de Educacin. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171
1171-2010.GUATEMALA
GUATEMALA 2010
9
II. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Antes de hablar sobre la planificacin de la evaluacin,
tmese unos minutos para reflexionar:
Qu es para usted la evaluacin?

Quin debe evaluar?
Cada cunto tiempo evala?
A quines evala?
educaciontecnologicaoctavos.blogspot.com y Para qu le sirve la evaluacin?
billeteidayvuelta.wikispaces.com
Para planificar acorde con lo que seala el Curriculum Nacional Base, debe diferenciar entre un modelo
tradicional y un modelo dentro del nuevo paradigma educativo:
Modelo educativo Modelo del nuevo

tradicional Consecuencias paradigma educativo Consecuencias
Sinnimo de Cuantifica los Es un proceso y prctica Permite el desarrollo de
medida. conocimientos continua. un plan de mejoramiento
adquiridos. en funcin del logro de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Aparece como un Para quien no Revisa todo el proceso: La responsabilidad no

producto. aprende, la nica actores, sistema de A-E- recae nicamente en el o
alternativa es la E, instrumentos, etc. la estudiante.
repitencia.
La planificacin No hay tiempo para La evaluacin se centra Se desmitifica la idea

se remite a realimentacin o en 3 funciones negativa y atemorizante,
fechas y correccin del relevantes: el dilogo, la pues los resultados se
realizacin de proceso de comprensin y la dialogan para aprender y
instrumentos enseanza- mejora. mejorar.
para el fin de aprendizaje-
unidad o evaluacin Es la continuacin del No es un acto aislado,
bimestre. proceso de aprendizaje- alejado de lo que se ha
enseanza-evaluacin vivido en clase.
Actividad metacognitiva Permite tomar conciencia

que proporciona del propio actuar y no se
informacin limita a la o el estudiante
multidireccional. sino a todo el proceso
(Cardinet: 1996). educativo.
10
DIGECUR- |
QU ES UNA ACTIVIDAD EVALUATIVA?
Qu es para usted una actividad evaluativa? Marque

con un cheque todo lo que podra ser una actividad
evaluativa:
Una hoja de trabajo
Observacin
Interaccin profesor-alumno
alumno(a)
Dilogo didctico: observacin
bservacin y escucha
Preguntas
Tareas para realizar en casa
Ejercicios para reforzar el aprendizaje
Revisin continua de las tareas asignadas
Pruebas objetivas
Cuestionarios 4
Proyectos, portafolios, diarios
Otros:
Segn la Real Academia Espaola, actividad eses: Conjunto

Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o
entidad. En tal sentido, una actividad evaluativa constituye un conjunto de operaciones o tareas realizadas
por una persona o entidad educativa, con el fin de verificar el avance de los logros obtenidos.
obte
Desde el planteamiento del nuevo paradigma educativo y el CNB:
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
QU NO ES QU ES
No es una actividad o tarea aislada. Parte

arte de un proceso continuo o acumulativo.
No es una actividad final que no est incluida en el Oportunidad para evidenciar la actuacin de los y las
plan de mejoramiento de los aprendizajes
aprendizajes. estudiantes, acierto o desacierto en la seleccin de
materiales, competencias (contenidos
contenidos declarativos,
No es fiscalizadora, ni carente de valor orientador y
procedimentales y actitudinales)
udinales), actividades de
motivador. aprendizaje, etc.
No se limita a una tarea, una prueba objetiva o un
Los resultados son utilizados para la realimentacin y
cuestionario. reflexin en el proceso de A-E-E.
No es una actividad que olvida tomar en cuenta
Se priorizan otras actividades pero todas, incluidas las
factores como: lugar, tiempo, herramientas o sealadas, pueden resultar vlidas en algn momento
materiales de que dispone o puede disponer el o la
del proceso evaluativo.
estudiante.
Toma en cuenta no slo lo que se pretende evaluar
sino tambin el lugar, tiempo, herramientas o
materiales de que dispone o puede disponer el o la
estudiante.
11
Qu elementos marc en el cuadro inicial de la pgina anterior?
En efecto, todos los elementos del listado pueden ser utilizados en la actividad de evaluacin; sin embargo,
ninguno por s solo constituye una actividad evaluativa. Como la evaluacin es un proceso, al planificar una
actividad educativa, usted puede hacer uso de todos estos recursos para evaluar desde el inicio, durante y al
finalizar una clase, un tema, una unidad o bimestre, un ciclo escolar.
El Currculo Nacional Base se sustenta en una teora pedaggica que orienta sus componentes y el conjunto
de la prctica educativa en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Se
caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido.
La evaluacin de aula planteada por el Currculo Nacional Base, articula la evaluacin de la prctica curricular
de los maestros de los procesos de desarrollo y de los logros de aprendizaje de los alumnos.
Las situaciones problema como instrumento

que apoya la evaluacin de los aprendizajes
Qu es una situacin problema?
Es una alternativa de evaluacin que pretende poner al estudiante

ante situaciones de la vida diaria, a los que debe dar una solucin. Se
elaboran de manera que el o la estudiante articule una serie de
aprendizajes que le permitan resolver un problema determinado, con
una solucin aceptable.
En el marco de lo presentado en el CNB y dado que los aprendizajes se

proponen en trminos de competencias, la situacin problema es
una alternativa que coadyuva en la aplicacin de la evaluacin desde
un nuevo enfoque que permite a la o el estudiante, poner en prctica
una serie de conocimientos, informaciones, habilidades, aprendidos
para buscar una solucin a un problema determinado.
De esa manera, la evaluacin deja de ser un instrumento memorstico,

fiscalizador, cuyo nico objetivo es medir la capacidad de memoria y la
obtencin de una nota que no representa las capacidades de los y las estudiantes.
12
Para aplicar una situacin problema es necesario que el o la estudiante haya pasado por un proceso de
aprendizajes puntuales y concretos que le brinden oportunamente los conocimientos necesarios para
desarrollar la competencia que el docente pretende evaluar. Otro aspecto importante radica en que el o la
docente debe dar valor cuantitativo nicamente a los criterios de evaluacin que responden a la
competencia evaluada.
Qu es una familia de situaciones problema?
Es un conjunto de situaciones que presentan, cada una, un problema de la vida cotidiana y que se relacionan
entre s. Su objetivo es evidenciar el logro de las competencias alcanzado por los y las estudiantes. Se
presentan en forma de cuadernillos.
Cada una de las situaciones problema que conforman una Familia de Situaciones Problema se caracteriza
por lo siguiente:
1. Plantea un problema de la vida cotidiana.

2. Requiere que el o la estudiante, utilizando los recursos de apoyo que se le facilitan, resuelva el problema
que le permite poner en prctica los aprendizajes logrados.
3. Refleja una produccin individual o grupal.
4. Muestra recursos que son familiares a las y los estudiantes: ilustraciones, fotos, anuncios, noticias,
carteles, entre otros.
Qu son los criterios de evaluacin?

Son enunciados que orientan a los y las docentes hacia los aspectos que deben tomar en cuenta al
determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las
estudiantes, de acuerdo con las
competencias establecidas en el CNB.
Son, por as decirlo, reguladores de
las estrategias de aprendizaje.
A la hora de evaluar cada una de las

situaciones problema dentro de una
Familia de situaciones problema, se
pueden definir dos tipos de criterios
de evaluacin:
Criterios mnimos: constituyen el conjunto de criterios que determinan el nivel de logro de los
aprendizajes.
13
Criterio de excelencia: sirve para establecer el nivel de logro esperado, es decir que va ms all de lo
considerado exitoso. Determina el nivel de desempeo de cada estudiante.
En la matriz de valoracin es una tabla de doble entrada. En las filas se indican los criterios mnimos a tomar
en cuenta. En las columnas se indican las instrucciones dadas para cada criterio. El criterio de excelencia se
otorga cuando la o el estudiante alcanz dos de los tres criterios. Para cada criterio de evaluacin se
establece un punteo.
Dos son los criterios que deben orientar el diseo de la actividad de evaluacin:
1 que resulte idnea para las competencias planteadas y
que sea acorde con los indicadores de logro de la competencia,

2 del rea o subrea que se evala.
Dicho en otras palabras: elegir la actividad adecuada y plantearla correctamente.
A continuacin se presenta un ejemplo de situacin problema para la Subrea de Comunicacin y Lenguaje

L1, en primer grado del Nivel de Educacin Primaria.
14
15
DIGECUR- |
LOS INDICADORES DE LOGRO COMO

REFERENTES DE LA EVALUACIN
El artculo 5, inciso a, dell nuevo reglamento de evaluacin seala que para realizar la evaluacin
debe tomar como referente los indicadores de logro.
Bien, pero cmocmo o por qu? Cmo reconoce y registra usted los tipos y grados de
aprendizaje?
Sin duda, en su experiencia docente habr notado que:
no todas y todos aprenden al mismo ritmo ni al mismo

tiempo. Hay diferentes grados de aprendizaje.
no todos los aprendizajes se remiten al mismo tipo de
contenidos. Hay contenidoss declarativos, procedimentales y
actitudinales.
no se puede alcanzar una competencia en una sola actividad Ministerio de Educacin, Informe de avance de los
de aprendizaje, en una unidad o bimestre; slo al final del aprendizajes
ciclo podra un(a) estudiante alcanzar las competencias por

rea, sealadas para su grado de escolaridad.
En una planificacin enfocada en el nuevo paradigma educativo, tal como se plantea en el Curriculum
Cur
Nacional Base,, debe tomar en cuenta estos aspectos.
Analice Docente y estudiantes deben esperar hasta el final del ciclo para
determinar si se logr o no la competencia?
Debe evaluarse hasta entonces?
Qu hay del concepto de que la evaluacin debe ser constante y

durante todo el proceso?
Cmo pueden darse cuenta que van bien o que deben hacer algunos
ajustes en su camino a la meta?
bp.blogspot.com/.../l211QVAbCHk/s320/dudas.gif
Pareciera difcil eh? pero es muy fcil:
16
DIGECUR- |
use los indicadores de logro.
Ellos son
n su referente para determinar si van por buen camino o, por el contrario, deben realizar ajustes.
Cuando usted planifica, determina hasta dnde van a llegar usted y sus estudiantes en la unidad o bimestre,
se plantea pequeas metas: escoge sus indicadores de logro. Para evaluar, planificar actividades de
evaluacin que le permitan revisar si se alcanz esa meta o si debe mejorarse algo.
Para que la evaluacin sea Qu hace falta para lograr una

justa, todos realizarn la
misma prueba. Van a subir a buena evaluacin?
ese rbol
Bastar con querer ser justos?
Parece broma, pero ya en la
prctica cmo lograr equidad de
oportunidades en la evaluacin?
QU, CMO, CUNDO O PARA QU EVALUAR?

QUIN EVALA?
A continuacin se presenta un ejercicio para que identifique la funcin de evaluacin a la que se refiere.
refiere Una
con una lnea la evaluacin que usara segn el propsito
propsito.
Descripcin Tipo de evaluacin
Sirve para saber cul es el nivel de

conocimiento de sus estudiantes antes de
Formativa
iniciar un tema, una unidad, un ciclo escolar
escolar.
Tipo de evaluacin a usar si tiene la intencin
de dar un valor al producto realizado en un
Diagnstica
proceso, una unidad o ciclo escolar
escolar.
Se centra en el proceso, en que tanto usted
como sus estudiantes conozcan cules son sus
debilidades y fortalezas en un momento
Sumativa
determinado o a lo largo de la unidad o ciclo
escolar.
17
Es importante determinar:
Aspectos Descripcin
Le permitir responder, no slo para qu evaluar, sino tambin
El propsito de la evaluacin:
cundo.
Las competencias que seleccione le orientarn a definir las

Cul es la competencia y los
acciones que faciliten el desarrollo de aprendizajes significativos
indicadores de logro que se y, por ende, cmo, cundo y dnde evaluarlas. Los indicadores
pretende alcanzar: de logro, como su nombre lo dice, le permiten establecer
criterios sobre lo que se espera que el o la estudiante logre
durante el proceso de aprendizaje, a travs de determinadas
actividades, en un tiempo que puede corresponder pero no
necesariamente concluir en una unidad. Al determinar las
competencias e indicadores de logro planifica qu aprendern
los y las estudiantes y, por lo mismo, evaluar el nivel de logro
alcanzado.
Puede evaluarse el aprendizaje en una actividad de
El tipo de procedimiento autoevaluacin, coevaluacin o heteroevaluacin?*
evaluativo: Aunque estas actividades corresponden a una nueva visin en la
educacin, en algunos procesos podran ser ms apropiadas unas
que otras para lograr el aprendizaje deseado. Con este paso se
establece quines evaluarn y a quin.
Tome en cuenta si la actividad evaluativa ser realizada
Determinar otros elementos: totalmente dentro o fuera del aula, o quiz de forma mixta (se
prepara fuera del aula y, posteriormente, se realiza en ella).
Tambin debe planificar cunto tiempo dispondrn los y las
estudiantes para resolver la actividad, as como la posibilidad de
trabajar con materiales de apoyo, etc.
En el texto Herramientas de evaluacin en el aula, usted
El instrumento de evaluacin que
encontrar una amplia gama de ejemplos para que escoja aquel
se utilizar: que mejor responda a sus objetivos de evaluacin.
Tambin puede auxiliarse con documentos como los

Cuadernillos de situaciones problema. Este paso y el siguiente
hacen referencia al cmo.
Los ejemplos del texto Herramientas de evaluacin en el aula no
Construccin: son exhaustivos y, con creatividad, puede ajustarlos o mejorarlos
de acuerdo con las necesidades especficas de su propio proceso
de aprendizaje-enseanza o puede crear otros. Recuerde que en
su planificacin escogi ciertos indicadores de logro que guan el
proceso de aprendizaje y el instrumento de evaluacin debe
responder a: Qu se espera que el o la estudiante logre? Cmo
puede demostrarse dicho logro?
En el nuevo paradigma educativo, el o la docente establece

Anlisis: pautas para revisar el proceso cada vez que desarrolla una
actividad de aprendizaje y evaluacin. Luego interpreta los
*
Puede consultar los textos elaborados por el Ministerio de Educacin, tales como el mdulo de Evaluacin de los
aprendizajes o Herramientas de la Evaluacin.
18
resultados en trminos de logro. El anlisis de los resultados

representa el para qu, pues da sentido a la actividad y seala
las pautas que deben seguirse.
Desde que planifica, el o la docente debe incluir un plan de
Establecer mejoramiento a partir de las pautas que establece para el
actividades de anlisis. Esto incluye: revisin de la planificacin del aprendizaje,
mejoramiento diseo de nuevas estrategias de aprendizaje, actividades de
aprendizaje a realizar por los y las estudiantes, revisin del
propio quehacer en la construccin de conocimientos, revisin
del plan de evaluacin y de los instrumentos para determinar su
adecuacin, entre otros.
Debido a que en nuestro sistema todava se requiere punteos,
Certificacin: debe expresar sus resultados finales segn el alcance de los
indicadores de logro, convirtiendo esos resultados en
calificaciones.
Es importante notar que el error o las dificultades que se
manifiestan durante el proceso no deben tener efectos
sancionadores ni deben derivar una calificacin negativa. Como
forman parte de un proceso constructivo, su funcin es
reorientar el proceso y hacer los ajustes pertinentes.
Seale cules de los siguientes aspectos no deben faltar en un buen proceso de evaluacin
formativa:
Consecuente con lo propuesto.
Debe extenderse a todo el sistema educativo y no slo a los y las estudiantes.
Se realiza en forma continua y no circunstancial.
Sirve de informacin para la regulacin de procesos.
Se realiza por los propios involucrados y sistemas sobre los que recae.
Si marc todos los aspectos muy bien! usted ya se apropi del concepto de evaluacin
formativa dentro del nuevo paradigma educativo.
Si falt alguno, revise con sus compaeros (as) y discuta con ellos el tema. Lo importante es
que usted crea en el sistema de evaluacin, para que este responda a las necesidades,
intereses y aspiraciones educativas planteadas en el CNB. Siga adelante.
19
MODELO DE PLANIFICACIN
A continuacin se le presenta un modelo de planificacin de una unidad temtica, la que incluye la forma en
que se planifica la evaluacin. El modelo completo puede encontrarlo en el texto Herramientas de
evaluacin en el aula, que se encuentra en la pgina web del Ministerio: www.mineduc.gob.gt
Ejemplo de planificacin de la unidad temtica para primer grado del Nivel de Educacin Primaria que incluye
cmo aplicar la evaluacin en el proceso aprendizaje-enseanza-evaluacin.
Se determina las competencias que se trabajarn en la unidad temtica y, por cada

competencia, se sealan los indicadores de logro que deben alcanzar las y los
estudiantes.
La actividad evaluativa que se presenta no se basa en actividades tradicionales y la

exploracin tiene una intencin. Se utiliza con fines de diagnstico y es una actividad
de heteroevaluacin. Si los y las estudiantes manifiestan no conocer las figuras, le
seala que debe ayudarlos a conocerlas y reconocerlas. De esa manera no slo evala
lo que saben los y las estudiantes sino que le da pautas sobre qu debe mejorar en el
proceso de aprendizaje- enseanza-evaluacin.
20
DIGECUR- |
III. PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS

APRENDIZAJES
A las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente

aplica o desarrolla, destinadas a mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes se le llama proceso mejoramiento La finalidad de
proceso de mejoramiento.
este proceso es potenciar el nivel del aprendizaje de las y los
estudiantes para que puedan alcanzar la competencia deseada.
Cundo se inicia este proceso

proceso?
Al finalizar las actividades de evaluacin.

Al detectar necesidades y dificultades de las y los estudiantes durante el proceso.
Qu pasos se deben seguir?
Considerar actividades de aprendizaje diferentes a las empleadas inicialmente,

acordes a las necesidades y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes.
Planificar nuevas actividades de evaluacin tend
tendentes
entes a alcanzar el logro de los
aprendizajes.
En qu forma ayuda el proceso de

mejoramiento de los aprendizajes a las y
los estudiantes?
Es una oportunidad que se les ofrece a las y los estudiantes para fortalecer
los aprendizajes y contribuir a alcanzar el logro de las competencias de etapa, ninos_estudiando_quelindafamilia.blogspot.com_20
grado, rea o subrea. 10_05_01_archi....jpg
21
DIGECUR- |
Existe alguna diferencia entre el plan de mejoramiento y

los remediales?
En el Reglamento 2692-2007,
2007, se mencion un proceso o plan
de reforzamiento, lo que se interpret como remedial. La
intencin no era realizar una nueva evaluacin para mejorar
la nota del estudiante que hubiera reprobado. Sin embargo,
se interpret as y en muchos centros educativos se manej
como un nuevo examen que el o la estu estudiante realizaba
poco despus de los exmenes de unidad o de bimestre,
para cambiar una nota baja.
Por ello, en el reglamento 1171-2010

2010 se hace nfasis en que Qabal05 Nias Au.jpg Catlogo 2. Digebi
es un proceso continuo, que involucra actividades de aprendizaje que, si bien pueden contribuir al
mejoramiento de una nota, tienen la finalidad de facilitar que los y las estudiantes logren un aprendizaje.
aprendizaje Por
lo mismo, no se limita a una actividad de evaluacin sin fundamento. Este proceso est pensado para que el
o la docente, a travs del proceso de evaluacin determine si debe cambiar y de qu manera, las actividades,
metodologa,a, ambiente, tcnica de A
A-E-E,
E, etc., para que aquellos(as) estudiantes que no alcanzaron el logro
esperado, puedan hacerlo.
De esta forma los y las estudiantes se encaminarn, con mayor certeza, al desarrollo de las competencias del
grado y nivel en el que estn inscrito
inscritos.
Qu tipo de actividades de aprendizaje se pueden

realizar?
El CNB ofrece ejemplos de varias actividades que se pueden realizar

para propiciar aprendizajes, despus de las mallas
mal curriculares de
cada rea, subrea, por grado y nivel. Adems, existen las
Orientaciones de Desarrollo Curricular ODEC
ODEC, que contienen
actividades que guan sobre cmo desarrollar actividades para
determinadas competencias.
www.botonzico.be/.../derecho7pantalla.jpg
Toda esta informacin le permite al o la docente, tomar ideas para que, aunado a su creatividad, contexto y
necesidades de sus estudiantes, aplique esas o genere nuevas actividades.
22
DIGECUR- |
Se puede aplicar a estudiantes que por diferentes razones han

dejado de asistir al establecimiento?
www.apic.es/imagenes/APIC548.jpg
La intencin de este proceso es beneficiar a las y los estudiantes

estudiantes. Si por causas justificadas (migracin,
enfermedad u otras), no hubieran podido seguir el proceso de evaluacin en el grado donde estn
inscritos(as), s tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a las de mejo
mejoramiento,
ramiento, si fueran necesarias.
IV. REGISTRO DE RESULTADOS DE

El registro de resultados de evaluacin es el documento en que

se registra la informacin relevante sobre los avances de la
situacin de aprendizaje de las y los estudiantes,
estudiantes obtenidos a
travs de las actividades de evaluacin desde el inicio, durante y
al finalizar
inalizar la unidad, bimestre o ciclo escolar. Es responsabilidad
de la y el docente tener este registro actualizado y de la o el
director verificar su confiabilidad.
www.grupotam.com.ar/catalog/libro-de-actas-ma...
ma...
23
DIGECUR- |
EJEMPLO DEL INSTRUMENTO DE REGISTRO DE

RESULTADOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Cmo llenar el informe del avance del alumno(a)?
Por ejemplo
24
DIGECUR- |
INQUIETUDES SOBRE LOS REGISTROS DE

RESULTADOS
Por qu la o el docente debe anotar los resultados de todas las

evaluaciones que realice a las/los estudiantes?
Este registro permite conocer el proceso de formacin integral de las y los estudiantes en forma global.
En
En qu documento se consigna el registro de los resultados de la
evaluacin de los aprendizajes en el Nivel de Educacin Preprimaria?
La o el docente hace las anotaciones respectivas de las y los estudiantes en el documento especfico de
registro de las actividades
idades de evaluacin que realiza durante el proceso. Esto lee permite tener una visin
integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo. Puede crear un documento manual o electrnico.
Este
ste registro permite tener un control efectivo de los resultados obtenidos por las y los estudiantes al final de
cada evaluacin; y si fuera el casocaso, deben planificarse actividades relacionadas con el proceso de
mejoramiento, en una columna adicional. La o el docente debe registrarlas para poder establecer si las y los
estudiantes alcanzaron las competencias pro
propuestas.
25
DIGECUR- |
Cmo se informa a las madres y padres de familia el

avance de los aprendizajes de sus hijas e hijos?
Es responsabilidad de cada centr

centroo educativo, por medio de las y los
docentes informar a padres y madres de familia o encargados (as) de las y
los estudiantes sobre los avances de los aprendizajes de los mismos. De
ninguna manera se puede vedar el derecho a la informacin porque de
est
estaa manera se limitara tambin su derecho a expresar su inconformidad
en caso que existiera, dentro del plazo que seala el reglamento 1171-
1171
2010 (5 das hbiles despus de oficializados).
Dicho progreso se anota en el Informe

nforme de avance de los
createyourself.blogspot.es/
aprendizajes
aprendizajes,, despus de oficializar los resultados. Este
documento est disponible para los y las docentes en los Niveles
de Educacin Preprimaria y Primaria
Primaria.
26
DIGECUR- |
V. PROMOCIN
ROMOCIN
Se entiende por promocin el paso de las y los estudiantes de un grado al inmediato superior.
Cmo son promovidos los nios y nias del

Nivel de Educacin preprimaria?
Son promovidos automticamente a la etapa inmediata superior. Quienes
pasen al Nivel de Educacin Primaria tambin son promovidos
automticamente, siempre y cuando hayan cumplido seis aos seis meses
como mnimo, al inicio del ciclo lectivo.
Por qu el lmite de edad para ingresar a

Primaria?
S102 Nia.jpg Digebi
El estudio del desarrollo de la inteligencia en los nios(as) ha sido motivo de muchas teoras. Una de las ms
aceptadas y que mejor explica este proceso es la de Jean Piaget. Segn su teora, la inteligencia se desarrolla
a partir de los reflejos
lejos y percepciones; es decir que los nios(as) desarrollan aprendizajes al experimentar
acciones; es la etapa sensorio-motora.
motora. Luego comienzan a desarrollar un nivel ms abstracto de
pensamiento. En la etapa que va de los 2 aos hasta los 7, los nios nios(as)
(as) interiorizan las reacciones de la
etapa anterior, pero sus acciones mentales todava
se caracterizan por el juego simblico, la intuicin,
la yuxtaposicin y la irreversibilidad (inhabilidad
para la conservacin de propiedades).
A los 7 aos, segn Piaget, se inicia la etapa de las

operaciones concretas que para l va desde esta
edad hasta los 11 aos. Estas operaciones a que se
hace referencia, son las operaciones lgicas usadas
para la resolucin de problemas. En esta fase ya no
usan los smbolos de igual manera, pues pueden
www.lactared.com.pe/negocios.htm
usar dichos smbolos de un modo lgico. A travs de
la conservacin (capacidad de comprender que la
cantidad se mantiene aunque vare re la forma, por ejemplo), llegan a generalizaciones atinadas.
27
DIGECUR- |
Aunque parezca que no hay diferencias importantes entre un nio(a) de 6 aos y otro(a) de 7, estas son
notorias, principiando por la manera en que se accede al conocimiento
conocimiento.. En la etapa anterior,
ante tienen
predominancia la percepcin y la intuicin. Esta nueva etapa es presidida por la lgica, todava lejana del
pensamiento abstracto y basada en experiencias concretas, pero muy cercana al razonamiento lgico. De tal
manera que los nios y nias pueden entender las trtransformaciones
ansformaciones de los objetos e inician la interiorizacin
mental de las acciones, a pesar que todava resuelve
resuelven la mayora de sus problemas por medio del mtodo de
ensayo y error.
Esta etapa est marcada por el desarrollo del que

querer.
rer. El nio y la nia de esta edad desarrollan una activa
imaginacin, ms compleja que en la anterior, muestra una mayor disposicin para el aprendizaje formal y el
desarrollo de una aptitud para pensar consecuentemente.
Si los nios son intelige

inteligentes
ntes no deberan adelantarse y empezar
la primaria antes de los 6 aos y 6 meses?
Cada etapa conlleva un proceso en el desarrollo de las capacidades

intelectuales. Esto significa, que un nio no es ms o menos
inteligente porque aprenda a hacer algo. Se debe tomar en cuenta
que no es lo mismo ensear un resultado que la forma lgica para la
construccin del resultado y que para construir un instrumento
lgico nuevo, es necesario un instrumento lgico previo. Un nio(a)
puede ser estimulado para que logre un resultado; sin embargo, es el
proceso mental propio de su edad el que determin
determinar si lo obtenido
coadyuva a su desarrollo intelectual o si es un aprendizaje mecnico,
dado su gran capacidad de absorber informaciones. Si su aprendizaje
se dirige prematura y exclusivamente al intelecto, se obstaculiza el
plano del sentimiento y se perjudica
rjudica la voluntad, que en el plano
escolar se manifiesta en la falta de disciplina y en la apata al estudio. www.elpatinete.com/gifsanimados/gifs-animados...
www.elpatinete.com/gifsanimados/gifs
Cuando a un nio o nia se le estimula para desviar sus energas hacia exigencias intelectuales prematuras,
no solo se le roba la salud y vitalidad para su vida posterior. Al mismo tiempo debilita las capacidades de
juicio e inteligencia prctica que l o la docente quiere fomentar.
28
VI. EVALUACIN EXTRAORDINARIA

El Reglamento de evaluacin vigente en su captulo XI, artculo 28, define la evaluacin extraordinaria
como la que se concede para aprobar un rea, subrea, asignatura o su equivalencia, fuera de la fecha
establecida en la evaluacin ordinaria.
Cundo se aplica?
Quines tienen derecho?
En qu casos se concede?
Todos los estudiantes que no pudieron evaluarse en la fecha establecida para la evaluacin ordinaria
tienen derecho a una evaluacin extraordinaria, pero nicamente se concede en los siguientes casos:
Por prdida
de
escolaridad
Por
equivalencia Enfermedad
Evaluacin
Extraordinaria
Por
Migracin
suficiencia
Casos
especiales
29
Para tener derecho a presentar una evaluacin extraordinaria,

con qu se debe cumplir?
A excepcin del examen por suficiencia y por equivalencia, al momento de solicitar una evaluacin
extraordinaria se debe comprobar estar inscrito o haber estado legalmente inscrito en la institucin
donde solicita la evaluacin extraordinaria; tener un mnimo de asistencia de 80 por ciento de clases del
rea, subrea, asignatura o su equivalente (porcentaje que deber definirse con base en el calendario del
ciclo escolar); no haber sustentado la evaluacin ordinaria del bimestre correspondiente al solicitado o su
derecho a recuperacin en la oportunidad establecida.
Cuntas evaluaciones extraordinarias se pueden solicitar?

Los estudiantes del Nivel de Educacin Media podrn presentar evaluaciones extraordinarias de las reas,
subreas, asignaturas o su equivalente del currculo oficial vigente, que reprobaron, en una sola
oportunidad, siempre que hayan reprobado tres (3) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve (9) o
reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9).
Y si es un caso especial?
Los casos especiales y por equivalencia, deben remitirse a la Direccin Departamental de Educacin
respectiva, para que sean ellos quienes emitan la resolucin que amerite en cada caso.
Qu se debe hacer en los siguientes casos?

Recuerde que la evaluacin extraordinaria ser autorizada por la Comisin de Evaluacin de cada centro
educativo, con el visto bueno de la Supervisin Educativa correspondiente, en los casos de: Enfermedad,
Migracin, Suficiencia y Prdida de escolaridad.
Analicemos...
Un estudiante que curs sexto grado de primaria, habiendo
reprobado tres reas, no sustent los exmenes de
recuperacin en la oportunidad establecida e interrumpi sus
estudios ms de un ao por estar fuera del pas y ahora que
ha regresado desea seguir estudiando?
30
DIGECUR- |
Qu se debe hacer al momento de presentarse una estudiante

de otro establecimiento que habiendo estudia
estudiado la carrera de
Secretariado Oficinista plan diario gan cuarto grado y ahora
desea continuar sus estudios en este establecimiento en la
carrera de Secretariado Bilinge?
Catlogo No. 2 Digebi, MINEDUC
Qu
Qu pasa si la o el estudiante no aprueba la evaluacin extraordinaria?
Cuntas oportunidades tiene para hacerse la evaluacin extraordinaria?
www.losbloguitos.com/2009_11_01_archive.html
Puede la o el estudiante solicitar una evaluacin extraordinaria

xtraordinaria de las
reas prcticas como: seminario, laboratorio, prctica docente y
supervisada?
iajn.wordpress.com//
S, siempre que demuestren

que se trasladan a una regin
Puede un estudiante de algn Instituto Experimental con Orientacin diferente, y que procedan de
Ocupacional del Programa de Extensin y Mejoramiento de la Educacin otro Instituto que corresponda
Media PEMEM aplicar a la evaluacin extraordinaria por al Programa PEMEM.
migracin?
Se hace esta consideracin
tomando en cuenta las
caractersticas especficas de
estos institutos (Normativa
especfica de estos Institutos).
Institutos
31
ENTONCES qu debe hacerse cuando tenga que realizar una

evaluacin extraordinaria? Quin la autoriza? En dnde se debe
realizar? Cundo aplica? Con cunto se aprueba?
Todas estas dudas las puede resolver consultando el Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes 1171-2010 captulo XI, artculos 28, 29, 30 y 31.
Causas Nota de Autorizacin Lugar de realizacin

aprobacin
a. Enfermedad (60) Centro educativo donde el

estudiante curs o cursar las
reas, subreas, asignaturas o
su equivalente.
b. Migracin (60) Comisin de
Comisin de evaluacin
evaluacin
Vo.Bo. Supervisin
Vo.Bo. de Supervisin
c. Por suficiencia (80)
Durante el periodo lectivo en
d. Por equivalencia (60) un centro educativo pblico,
designado por la Direccin
Departamental
correspondiente.
e. Por prdida de (60)
escolaridad Direccin
Departamental
f. Casos especiales (60)
Recuerde: la organizacin de la evaluacin en los centros educativos estar a cargo de la Comisin de

Evaluacin; su integracin variar segn las condiciones de cada establecimiento. En algunos casos, la
Comisin estar integrada por el Director o Directora quien la presidir y un mnimo de dos miembros del
personal docente (para cada centro educativo donde laboren tres o ms docentes de un mismo nivel) y en
otro caso la comisin ser presidida nicamente por la persona que realiza las funciones de Director o
Directora (para los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel). Ver artculo 7 del
Reglamento de evaluacin.
32
VII. REPITENCIA
Los casos de repitencia escolar son contemplados dentro del Reglamento de Evaluacin de los
Aprendizajes?
S, con relacin a la repitencia escolar, puede consultarse el captulo XII, Repitencia, en sus artculos 32,
33 y 34.
Los y las estudiantes en el nivel de Educacin preprimaria no

estn afectos a la repitencia.
Los y las estudiantes en el nivel de Educacin Primaria que no

cumplan con los artculos 23 y 25 del Reglamento de Evaluacin
de los aprendizajes vigente.
Los y las estudiantes en el nivel de Educacin Media que no

cumplan con los artculos 24 y 26 del Reglamento de Evaluacin
de los aprendizajes, vigente.
Como un caso especial, y atendiendo a las caractersticas

particulares de los Institutos Experimentales, los estudiantes
que no cumplan con lo establecido en el Reglamento de Evaluacin
de los aprendizajes vigente, deben repetir el grado en otro
centro educativo.
33
DIGECUR- |
III. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Constituyen las demandas de una atencin diferenciada

y de variedad de estrategias de aprendizaje-
aprendizaje enseanza,
que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la
escolarizacin para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currculo que les corresponde a su
edad. Artculo 40.
http://tecnologiaydiscapacidad.es/wp-
content/uploads/2008/01/eycisillustration5.jpg
A continuacin se describenn algunos ejemplos de necesidades educativas especiales para las

diferentes discapacidades:
Persona sorda
En las funciones perceptivas, expresin, lectura y escritura, comprensin y

razonamiento verbal, desarrollo de niveles de lenguaje y escucha (fonolgicos), en
autoestima, en la eliminacin de procesos de frustracin, entre otras.
Persona ciega
Coordinacin dinmica en general (ojo (ojo-mano,

mano, movimiento), en el desplazamiento,
equilibrio, lecto escritura, percepcin (tctil), entre otras.
Persona con discapacidad fsica
Psicomotricidad (gruesa
(gruesa-fina),
fina), integracin del esquema corporal, en el autocontrol,
en lectura y escritura, conductas de imitacin, perceptivo motriz, entre otras.
Persona con discapacidad intelectual
Funciones bsicas, atencin, per

percepcin,
cepcin, memoria, lectura y escritura, comprensin
y razonamiento verbal, resolucin de problemas cotidianos, entre otras.
Las necesidades educativas especiales, no slo las presentan los alumnos y alumnas con
discapacidad, tambin pueden presentarlas estu
estudiantes
diantes con talentos altos o problemas
de aprendizaje.
CMO SE DEFINE UNA ADECUACIN

CURRICULAR?
Las Adecuaciones Curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan a los elementos del
currculo para compensar las necesidades educativas especiales que presentan nios, nias y jvenes en
el contexto educativo que se desenvuelven, las que se harn cuando sea necesario de acuerdo con el
diagnstico y orientacin de un especialista. Artculos 40 y 41.
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

De acceso al currculo
Infraestructura de aulas y escuelas, recursos especiales (elementos personales de los

alumnos), condiciones fsicas, iluminacin, accesibilidad, sonoridad, entre otros.
De los elementos del currculo
Contenidos, las actividades, la evaluacin, horarios, lugar de la intervencin, entre otros
Es muy importante recordar que no se modifican las competencias en las Adecuaciones Curriculares
para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
QUIN ELABORA LAS ADECUACIONES

CURRICULARES?
Las elaboran los docentes de grado que atienden a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Se considerar para su elaboracin: la realidad del estudiante, el contexto sociocultural del centro
educativo y los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial, dada a travs de
Coordinadores Departamentales de Educacin Especial, Asesores Pedaggicos Itinerantes y docente de
educacin especial.
Sern aprobadas por la Direccin General de Educacin Especial-DIGEESP a travs de la Coordinacin

de Educacin Especial de la jurisdiccin, segn Decreto 58-2007 Artculo 8.
DIGECUR- |
CMO SE REALIZA LA PROMOCIN DE LAS Y

LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES?
Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales sern

promovidas(os) de acuerdo con lo establecido en los artculos 22, 23, 24 y 43
del Reglamento de Evaluacin vigente. Los registros de promocin debern
registrarse segn lo establecido en eel artculo 16 , agregando al resultado de
promovido las letras AC que significan Promovido con Adecuacin
Curricular. neoparaiso.com/imagenes/images/muchach
a-soste.
soste.
El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, ser el oficial, adjuntndole el informe que indique las adecuaciones
curriculares que se le hayan aplicado, de ac
acuerdo con el modelo establecido por DIGEESP y con el visto
bueno de la Coordinacin Departamental de Educacin Especial
Especial.
ANEXOS
Vinculacin de los artculos del Acuerdo Ministerial

1171-2010
En esta seccin se han dejado documentados aspectos relacionados con la vinculacin entre algunos
captulos y artculos del Acuerdo Ministerial 1171-2010, para fortalecer su implementacin en
cualquiera de los casos que se puedan presentar en las instituciones educativas. Adems se encuentran
ejemplos de preguntas y consultas que de una u otra forma son discutidas por la comunidad educativa.
Al realizar la lectura, anlisis y reflexin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes se constat
que varios de los artculos tienen vinculacin entre s. Se pretende que al darle lectura a cada una de las
secciones haya mayor comprensin e interpretacin de los artculos de referencia, y a la vez provocar la
inquietud de seguir analizando el Acuerdo para que su aplicacin coadyuve al logro de los aprendizajes y
el mejoramiento escolar en los distintos niveles educativos.
Estos se describen en el cuadro que sigue:
ANALISIS
CAPTULOS Y ARTCULOS VINCULACIN
CAPTULO I CAPTULO III
DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA CARACTERSTICAS GENERALES DE LA

EVALUACIN DE LOS EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
Artculo 1 Definicin de la Artculo 4 (inciso f) Caractersticas de la El artculo 4

evaluacin de los aprendizajes. evaluacin de los aprendizajes. La define las
evaluacin de los aprendizajes tiene las caractersticas de
La evaluacin de los aprendizajes caractersticas siguientes: la evaluacin
es el proceso pedaggico, a. Holstica: determina el desempeo sealadas en el
sistemtico, instrumental, de las y los estudiantes en forma artculo 1.
participativo, flexible, analtico y integral, en vinculacin con su
reflexivo, que permite interpretar contexto.
la informacin obtenida acerca del b. Participativa: involucra a todos los
nivel de logro que han alcanzado sujetos que intervienen en el
las y los estudiantes, en las proceso educativo, por medio de la
competencias esperadas. autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin.
c. Flexible: toma en cuenta diversos
ANALISIS
factores como las diferencias
individuales, intereses, necesidades
educativas especiales de las y los
estudiantes, condiciones del centro
educativo y otros, que afectan el
proceso educativo.
d. Sistemtica: se realiza en forma
peridica, ordenada y con una
intencionalidad expresa, durante
todo el proceso educativo.
e. Interpretativa: explica el significado
de los procesos y los productos de
las y los estudiantes en el contexto
de la prctica educativa.
f. Tcnica: emplea procedimientos e
instrumentos que permiten
valorar los desempeos esperados
y aseguran la validez y
confiabilidad de los resultados.
g. Cientfica: se fundamenta en las
investigaciones y avances en el
conocimiento del aprendizaje
humano.
CAPTULO V CAPITULO VIII
PLANIFICACION DE LA APROBACION
EVALUACION DE LOS El artculo 19
APRENDIZAJES explica que
Artculo 9. Planificacin de la Artculo 19. Aprobacin de las reas y unidad se refiere
evaluacin de los aprendizajes. Al Subreas en los Niveles de Educacin a bimestre como
inicio de cada unidad, la o el Primaria y Media. Para efecto de nota un espacio de
docente planificar las actividades de unidades o bimestres, cada rea o tiempo de los que
de evaluacin que sean necesarias, subrea o su equivalente se considera hace mencin el
de manera que la evaluacin sea aprobada cuando la o el estudiante artculo 9.
constante, no menos de cuatro obtienen como mnimo sesenta (60)
para cada unidad, para establecer puntos en las actividades de evaluacin
el logro de las competencias. realizadas.
CAPTULO V CAPTULO XIV
PLANIFICACIN DE LA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
ANALISIS
Artculo 10. (inciso d) Planificacin Artculo 41. Adecuaciones curriculares.
de las actividades de evaluacin Se entiende por adecuacin curricular al
de los aprendizajes. Para el conjunto de modificaciones que se
desarrollo de todas las actividades realizan en contenidos, indicadores de Los artculos 41 y
de evaluacin de los aprendizajes logro, actividades, metodologa y 42 orientan la
se deben utilizar procedimientos e evaluacin de las reas del Currculo. concrecin de la
instrumentos objetivos, confiables literal d del
y precisos para verificar si las Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin artculo 10.
competencias han sido alcanzadas, de las y los estudiantes con necesidades
segn lo especifican los educativas especiales se har con base
indicadores de logro. La o el en las adecuaciones curriculares
docente es responsable de la elaboradas para el efecto.
aplicacin de diferentes tcnicas e
instrumentos de evaluacin, de
forma individual y grupal. En todos
los casos deben responder a lo
siguiente:
d. Las adecuaciones
curriculares definidas
para estudiantes con
necesidades
educativas especiales.
CAPITULO IX CAPTULO XII
PROMOCION REPITENCIA
Artculo 24: Promocin de las y los Artculo 34. Repitencia en el Nivel de El artculo 34
estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes reafirma la
Educacin media. Las y los del Nivel de Educacin Media que no obligatoriedad de
estudiantes de todos los grados cumplan con lo establecido en los los artculos 24 y
del Nivel de Educacin Media artculos 24 y 26 de este Reglamento 26.
sern promovidos al grado debern cursar nuevamente el grado.
inmediato superior, cuando
obtengan un mnimo de sesenta
(60) puntos en cada una de las
reas, subareas, asignaturas o su
equivalente, en el plan de estudios
respectivo.
Artculo 26: Recuperacin para

estudiantes del Nivel de
Educacin Media. Las y los
estudiantes del Nivel de Educacin
Media, que cumplieron con el 80%
ANALISIS
de asistencia, tendrn
recuperacin del rea, subreas,
asignaturas o su equivalente del
currculo oficial vigente, que
reprobaron, en una sola
oportunidad, siempre que hayan
reprobado tres (3) cuando el total
de ellas sean menor o igual a
nueve (9) o reprobado cuatro (4)
cuando el total de ellas sea mayor
que nueve (9). Esta recuperacin
deber ser realizada en el centro
educativo donde curs sus
estudios.
CAPTULO VII CAPTULO XIV
REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
La especificacin
Artculo 16. Registros de notas de Artculo 43. Registros de promocin. La de las letras AC
promocin para los Niveles de promocin para las y los estudiantes se refiere al
Educacin Preprimaria, Primaria y con necesidades educativas especiales, registro de
Media en los cuadros oficiales. Las deber registrarse segn lo establecido alumnos con
calificaciones finales de cada rea, en el artculo 16 de este reglamento, necesidades
subrea o su equivalente, las agregando al resultado de promovido educativas
cuales determinarn el resultado las letras AC que significan: especiales para el
de promovido (P) o no promovido Promovido con adecuacin curricular. tratamiento y las
(NP), se consignarn en los consideraciones
cuadros de registros oficiales, los respectivas.
cuales se entregarn a las
instancias educativas
correspondientes a travs de los
medios que se indique, en la fecha
definida en el calendario escolar.
CAPTULO V CAPTULO VI
PLANIFICACIN DE LA PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS
ANALISIS
APRENDIZAJES
El artculo 9 indica
Artculo 9. Planificacin de la Artculo 11. Definicin. El proceso de que hay que
evaluacin de los aprendizajes. Al mejoramiento de los aprendizajes es realizar 4
actividades de
inicio de cada unidad, la o el continuo. Est constituido por las
evaluacin. Los
docente planificar las actividades actividades de aprendizaje y evaluacin
de evaluacin que sean necesarias, que la o el docente aplica o desarrolla, artculos 11 y 12
de manera que la evaluacin sea tendentes a mejorar el nivel de logro de obligan a analizar
constante, no menos de 4 para los aprendizajes. los resultados,
cada unidad, para establecer el planificar y
logro de las competencias. ejecutar
Artculo 12. Planificacin y ejecucin
actividades de
del proceso de mejoramiento. Este
mejoramiento,
proceso debe planificarse y realizarse
despus de cada
inmediatamente despus de cada
actividad de
actividad de evaluacin, con base en las
evaluacin.
necesidades detectadas en cada una de
las actividades de evaluacin de los
aprendizajes realizadas. Las y los
estudiantes, que por causas justificadas
(migracin, enfermedad u otras), no
hayan podido seguir el proceso de
evaluacin, en el grado donde estn
inscritos(as) tendrn derecho a las
actividades de evaluacin y a las de
mejoramiento, si fueran necesarias.
CAPTULO VII CAPTULO VII Los resultados

tienen carcter
REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE REGISTRO DE LOS RESULTADOS oficial y estarn
LA EVALUACIN DE LOS DE LA EVALUACIN DE LOS disponibles para
APRENDIZAJES APRENDIZAJES padres y madres
de familia y
alumnos, cinco
Artculo 13. Registro de los Artculo 14. Oficializacin de los das despus de
resultados de la evaluacin. Las y registros. Los registros a que se hace concluido el
los docentes registrarn el avance referencia en el artculo 13 del presente proceso de
de los aprendizajes de sus reglamento tienen carcter oficial y evaluacin
estudiantes de la manera pblico cinco das hbiles despus de correspondiente.
siguiente: a) En el Nivel de concluido el proceso de igualacin El artculo 15
Educacin Preprimaria: el logro de correspondiente, de acuerdo con la indica que si
los aprendizajes de las y los calendarizacin establecida en cada hubiera
estudiantes se registrar en un centro educativo. A partir de entonces, inconformidad
documento que permita una visin los resultados estarn disponibles para por parte del
ANALISIS
integral del proceso y la los y las estudiantes, madres, padres o interesado, tiene
descripcin cualitativa del mismo. encargados(as). cinco das hbiles
Cada docente llevar un registro para solicitar
de todas las actividades de Artculo 15. Informe del avance de los revisin.
evaluacin que registre durante el aprendizajes. Es responsabilidad de
proceso de enseanza y cada centro educativo, por medio de las
aprendizaje y del logro de las y los docentes, informar a padres y
competencias de las reas y madres de familia o encargados(as) de
subreas. b) En los Niveles de las y los estudiantes, sobre el avance de
Educacin Primaria y Media: b.1. aprendizaje de los mismos, con base en
Los resultados de las actividades los registros de evaluacin. Dicho
de evaluacin de cada unidad y de informe se anotar en la tarjeta de
su respectivo proceso de calificaciones y ser entregado a padres,
mejoramiento se registrarn en un madres o encargados (as), al final de
documento que permitir cada unidad o del periodo lectivo. En
demostrar el avance alcanzado por caso de inconformidad, el interesado
las y los estudiantes. b.2. Al tiene derecho a solicitar revisin, lo cual
finalizar cada unidad se registrarn deber efectuar en un mximo de cinco
los resultados obtenidos en las das hbiles despus de oficializados los
actividades de evaluacin resultados.
realizadas. b.3. Al finalizar el
periodo lectivo se registrar la
nota final que debe representar los
logros alcanzados en cada rea y
subrea del Currculo vigente de
los diferentes Niveles y
Modalidades del Sistema
Educativo Nacional.
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin . (2006, 2a. Ed). Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala: DICADE.
Ministerio de Educacin. (16 de julio de 2010). Acuerdo Ministerial 1171-2010. Guatemala, Guatemala:
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Martnez-Salanova Snchez, E. (s/a). Evaluacin de los aprendizajes. Recuperado el 18 de octubre de

2010, de http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm
Equipo tcnico de la DIGECUR
Licenciada Brenda Carolina Morales Morales

Jefe del Departamento del Nivel de Educacin Primaria
Licenciada Evelyn Argentina Rivera Prez

Especialista del rea de Comunicacin y Lenguaje
Licenciada Rina Antonieta Gonzlez Meja

Especialista en el rea de Destrezas de Aprendizajes
Licenciada Gloria Azucena Quinteros Figueros

Especialista del rea de Ciencias Sociales
Licenciada Ilma Gregorio Hernndez de Roldn

Especialista en Bachillerato
Revisin y Diagramacin: Licda. Brenda Carolina Morales Morales y

Licda. Evelyn Argentina Rivera Prez

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MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO DIGECUR

Ministerio de Educacin. El currculo organizado en competencias.

Manual para la aplicacin del

Guatemala, mayo de 2011

Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos

MSc. Roberto Monroy Rivas

Licenciado Miguel ngel Franco de Len

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Licenciado Daniel Domingo Lpez

Licenciada Mariela Eduina Ruedas de Garca

Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa

Direccin General de Currculo

Con la participacin y el compromiso de todos(as) los(as) actores involucrados(as) en el proceso educativo

No se puede innovar el proceso de

Hace nfasis en la importancia de propiciar las siguientes condiciones:

Ambiente fsico apropiado.

Se da en todo el proceso de aprendizaje

Dentro del nuevo paradigma

Cmo se explica este proceso?

La evaluacin pone de mani

De acuerdo con el nuevo paradigma educativo en este proce

De manera que en este proceso se involucran el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de

Estas son las polticas que establece el Currculo Nacional:

Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.

Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en la calidad educativa.2

3. Perspectiva del aprendizaje

Qu respuesta puede dar a la siguiente pregunta?

Cul es su experiencia al evaluar los aprendizajes de las o los

Cul es su experiencia y la de sus estudiantes en el proceso de

Subraye los sentimientos que experimentan

Comente las respuestas con sus compaeros docentes.

FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso

Qu le parece si analiza el Captulo III, Artculo 4 del Reglamento de

Ayer mi pap me Creo que el relato que

II. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Qu es para usted la evaluacin?

Modelo educativo Modelo del nuevo

Aparece como un Para quien no Revisa todo el proceso: La responsabilidad no

La planificacin No hay tiempo para La evaluacin se centra Se desmitifica la idea

Actividad metacognitiva Permite tomar conciencia

QU ES UNA ACTIVIDAD EVALUATIVA?

Qu es para usted una actividad evaluativa? Marque

Segn la Real Academia Espaola, actividad eses: Conjunto

Desde el planteamiento del nuevo paradigma educativo y el CNB:

No es una actividad o tarea aislada. Parte

Qu elementos marc en el cuadro inicial de la pgina anterior?

Las situaciones problema como instrumento

Qu es una situacin problema?

Es una alternativa de evaluacin que pretende poner al estudiante

En el marco de lo presentado en el CNB y dado que los aprendizajes se

De esa manera, la evaluacin deja de ser un instrumento memorstico,

Qu es una familia de situaciones problema?

1. Plantea un problema de la vida cotidiana.

Qu son los criterios de evaluacin?

A la hora de evaluar cada una de las

1 que resulte idnea para las competencias planteadas y