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como
un
campen
49
tcnicas
que
pone
a
los
estudiantes
en
el
sendero
a
la
universidad.
Resumen
de
Teach
Like
a
Champion.
49
techniques
that
put
students
on
the
path
to
college.
Traduccin
y
adaptacin1
por:
Dra.
Rosa
Romn,
Dr.
Keith
Wayland,
Dra.
Canny
Bellido
&
Sra.
Marylian
Rivera
Editora:
Profa.
Carmen
De
Len
1
Adaptado
del
resumen
de
"Teach
Like
a
Champion"
provisto
por
"The
Main
Idea"
de
la
casa
publicadora
Jossey-Bass
http://media.wiley.com/assets/3006/21/TeachLikeAChampion_TheMainIdea.pdf
Ensear
como
un
Campen:
49
Tcnicas
para
encaminar
al
estudiante
a
la
universidad.
Teach
like
a
Champion:
49
techniques
that
put
students
on
the
path
to
college.
(D.
Lemov,
Jossey
Bass
2010)
Tcnica
Descripcin
Captulo
1:
Estableciendo
Expectativas
Acadmicas
de
Rigor
La
investigacin
demuestra
consistentemente
que
establecer
altas
expectativas
mejora
el
aprovechamiento
acadmico
de
los
estudiantes.
Sin
embargo,
el
problema
es
que
la
definicin
de
altas
expectativas
vara
ampliamente.
Abajo
estn
las
cinco
tcnicas
concretas
para
establecer
expectativas
altas
que
los
maestros
campeones
utilizan.
1:
No
hay
salida
No
se
acepta
que
un
estudiante
no
intente
contestar
una
pregunta
en
el
saln
de
clases.
Cuando
un
estudiante
rehsa
contestar
o
no
puede
contestar
una
pregunta,
se
inicia
una
secuencia
de
No
opt
out
preguntas
que
deben
terminar
con
ese
mismo
estudiante
contestando
la
misma
pregunta.
p.
27-34
Variaciones
de
la
secuencia
que
lleva
a
esto
puede
incluir:
el
maestro
provee
la
respuesta
y
pide
que
el
estudiante
la
repita
otro
estudiante
provee
la
respuesta
y
despus
se
pide
al
estudiante
inicial
que
repita
la
respuesta
el
maestro
provee
pistas
(directamente
relacionadas
con
el
tema)
y
el
estudiante
las
usa
para
encontrar
la
respuesta
otro
estudiante
provee
una
pista
(directamente
relacionada
con
el
tema)
y
el
estudiante
inicial
la
usa
para
encontrar
la
respuesta
2:
Correcto
es
correcto
Establezca
y
defienda
expectativas
altas
de
lo
que
es
totalmente
correcto
y
lleve
al
estudiante
a
responder
lo
que
es
correcto
fuera
de
toda
duda.
Cuando
el
maestro
ajusta
la
respuesta
del
Right
is
right
estudiante
o
deja
que
el
estudiante
se
vaya
con
la
respuesta
incorrecta,
no
est
preparando
al
p.
35-41
estudiante
para
tener
xito
en
la
universidad.
Variaciones:
espere
o
provoque
que
den
la
respuesta
completa
en
todas
sus
partes
deben
contestar
la
pregunta
especfica
que
se
hizo
y
no
aparentar
que
sabe
contestando
otra
pregunta
que
no
se
ha
hecho
contestar
en
el
momento
correcto,
no
antes
de
tiempo
adelantndose
en
el
material
cuando
otros
estudiantes
an
no
estn
listos
deben
usar
el
vocabulario
tcnico
correcto
3:
Estralo
Responda
a
una
respuesta
correcta
con
preguntas
de
seguimiento
de
mayor
dificultad
o
use
variaciones
a
la
pregunta
para
asegurar
la
confiabilidad
en
las
respuestas.
Provoque
una
Stretch
it
comprensin
ms
all
de
toda
duda.
Evite
llegar
a
conclusiones
falsas
sobre
la
comprensin
del
p.
41-47
estudiante
a
base
de
la
respuesta.
Luego
de
la
respuesta
usted
puede:
preguntar
cmo
o
por
qu
requerir
una
mejor
palabra
u
otra
forma
de
contestar
solicitar
evidencias
pedir
a
los
estudiantes
que
integren
una
destreza
relacionada
pedir
a
los
estudiantes
que
apliquen
la
misma
destreza
en
otro
contexto
4:
El
formato
cuenta
Requiera
correccin
en
el
formato
de
las
respuestas
en:
formato
gramatical
correcto
Format
matters
formato
de
oracin
completa
p.
47-51
formato
audible
para
todos
(voz)
formato
de
unidad
(por
ejemplo
en
medidas
en
ciencias
y
matemticas).
5:
Sin
excusas
A
veces
bajamos
sin
querer
las
expectativas
cuando
damos
excusas
por
contenido
que
es
valioso
o
necesario
tildndolo
de
aburrido
o
responsabilizando
entes
externas
por
la
imposicin
del
Without
apology
contenido
o
dando
excusas
en
nombre
de
los
estudiantes.
Este
tipo
de
excusas
disminuye
el
inters
p.
51-56
en
los
estudiantes,
y
hay
que
evitarlas.
Excusas
de
contenido:
Por
ejemplo
decir:
esto
es
aburrido
/
muy
difcil
/
innecesario,
pero
viene
en
las
pruebas
puertorriqueas.
Algunas
alternativas
a
las
excusas
son:
Esto
es
algo
que
te
va
a
dar
mucho
orgullo
saber,
Cuando
ests
en
la
universidad
te
puedes
lucir
por
todo
lo
que
vas
a
saber
de
No
dejes
que
esto
te
asuste.
Hay
algunas
palabras
de
domingo
o
muy
elevadas,
pero
una
vez
las
sabes
vas
a
dominar
esto.
Yo
s
que
t
puedes,
as
que
voy
a
seguir
contigo
hasta
que
logres
entender
esto.
Captulo
2:
Planificacin
que
Asegura
el
Aprovechamiento
Acadmico
A
continuacin
seis
tcnicas
que
tienen
que
ver
con
planificacin
la
parte
crucial
de
la
enseanza
que
se
hace
antes
de
poner
un
pie
en
el
saln
de
clases.
6:
Comienza
con
el
final
Se
trata
de
planificar
por
adelantado.
Primero
visualiza
los
objetivos
del
ao
escolar.
Luego
planifica
unidad
por
unidad.
Dentro
de
cada
unidad
establece
los
objetivos
y
cmo
se
evaluar.
Disea
las
2
Begin
with
the
end
lecciones
que
respondan
al
objetivo
y
prepara
a
los
estudiantes
para
la
evaluacin
en
lugar
de
p.
57-59
escoger
las
actividades
y
ajustar
los
objetivos.
Ajusta
el
objetivo
de
la
leccin
del
da
de
acuerdo
al
dominio
del
objetivo
del
da
anterior.
Evala
la
efectividad
de
la
leccin
en
trminos
de
cmo
los
estudiantes
alcanzaron
o
no
el
objetivo.
Planifica
las
actividades
en
la
secuencia
que
llevar
a
los
estudiantes
al
dominio
de
los
objetivos
grandes
de
la
unidad.
7:
Las
4
Ms
Objetivos
efectivos
cumplen
con
las
4
Ms.
Manejable
se
puede
alcanzar
en
una
leccin
y
merece
dedicar
una
clase
completa
The
4
M's
Medible
se
puede
medir
si
se
alcanz
al
fin
de
la
clase
(piensa
en
un
boleto
de
salida)
p.
60-63
hecho
priMero
el
objetivo
determina
la
actividad
NO
es
para
justificar
la
actividad
Ms
importante
enfocar
en
lo
que
sea
ms
importante
para
mantener
a
los
estudiantes
en
el
camino
al
xito
en
la
universidad
8:
Postalo
Cuando
el
objetivo
es
lo
ms
importante
y
est
completo
y
claro
postalo
en
un
lugar
bien
visible
en
el
saln.
Postalo
en
el
mismo
lugar
todos
los
das.
As
todo
el
mundo
que
entra
al
saln,
los
Post
It
estudiantes,
otros
maestros
y
administradores
no
tendrn
ninguna
duda
de
cul
es
el
objetivo
de
tu
p.
63-64
enseanza.
9:
La
ruta
ms
corta
Cuando
hay
mltiples
alternativas
para
desarrollar
una
leccin
y
llegar
al
objetivo,
escoge
la
ms
directa
y
menos
rebuscada.
Cun
divertido,
cunto
uso
de
tecnologa
se
hace,
cuantas
tcnicas
de
The
shortest
route
enseanza
utiliza
no
son
importantes.
Lo
importante
es
que
los
estudiantes
lleguen
al
objetivo.
La
p.
64-65
ruta
ms
corta
es
la
que
mejor
les
permite
a
los
estudiantes
conectar
el
conocimiento
nuevo
con
el
conocimiento
previo.
10:
Doble
plan
Adems
de
planificar
qu
vas
hacer
cada
da
para
alcanzar
el
objetivo,
planifica
que
harn
los
estudiantes
en
todo
momento.
Cada
clase
se
trata
de
la
interaccin
maestro(a)-estudiante.
Se
puede
Double
plan
utilizar
una
la
tabla
T,
en
la
cual
anotas
lo
que
hars
como
maestro
por
un
lado
y
lo
que
se
espera
p.
65-66
que
hagan
los
estudiantes
por
el
otro
lado:
tomar
notas
(y
en
qu
tomarn
esas
notas),
escuchar
con
atencin,
responder
a
preguntas
(anota
las
preguntas
tambin),
iniciar
o
completar
la
tarea.
11:
Dibuja
el
mapa
Como
parte
de
la
planificacin
hay
que
preparar
el
ambiente
de
la
enseanza.
Arregla
los
asientos
para
asegurar
que
tienes
acceso
directo
y
eficiente
a
cada
estudiante.
Aljate
de
la
pizarra
y
camina
Draw
the
map
entre
los
estudiantes
en
los
primeros
cinco
minutos
de
la
clase
para
establecer
que
el
saln
te
p.
67-69
pertenece.
Decora
las
paredes
con
cosas
que
contribuyen
al
aprendizaje
de
la
materia.
Captulo
3:
Estructura
y
Entregar
las
Lecciones:
Yo,
Nosotros,
T
(El
proceso
de
transferir
el
trabajo
cognitivo
del
aprendizaje
desde
el
maestro
hacia
el
estudiante).
Los
maestros
campeones
planifican
una
progresin
deliberada
en
sus
lecciones
en
la
cual
la
responsabilidad
para
hacer
el
trabajo
es
gradualmente
transferida
del
maestro
al
estudiante,
a
veces
conocido
como
el
Yo/Nosotros/T.
Es
conocido
tambin
como
instruccin
directa,
y
como
prctica
independiente.
La
parte
Yo
de
la
leccin
es
cuando
el
maestro
introduce
informacin
o
modela
un
proceso
que
lleva
a
los
estudiantes
a
travs
de
ejemplos.
La
parte
del
Nosotros
contina
cuando
el
maestro
les
pide
a
los
estudiantes
que
completen
ejemplos
con
menos
y
menos
ayuda.
En
la
parte
del
T,
los
estudiantes
tienen
mltiples
oportunidades
de
trabajar
solos.
Lo
retador
es
decidir
cundo
moverse
al
prximo
paso.
En
algunas
clases
los
estudiantes
hacen
todo
el
trabajo
independiente
antes
de
estar
listos
y
en
otras,
el
maestro
hace
todas
las
demostraciones
sin
darles
la
oportunidad
a
los
estudiantes
de
practicar
independientemente.
A
continuacin
hay
algunas
tcnicas
para
ayudar
con
esta
progresin.
Tcnicas
del
Yo
12:
El
gancho
Busca
y
utiliza
una
introduccin
breve
para
captar
(enganchar)
el
inters
de
los
estudiantes
en
The
hook
aprender
un
tema
nuevo.
El
gancho
puede
ser
un
video,
una
demostracin,
una
lectura,
un
acertijo,
p.
75-77
una
pregunta
u
otro
reto
para
sus
imaginaciones.
13:
Nombra
los
pasos
Cuando
sea
posible,
provee
herramientas
de
solucin
a
los
estudiantes.
Cuando
se
trata
de
procesos
complejos
(pasos
mltiples)
dar
nombres
a
cada
paso
ayuda
a
los
estudiantes
a
aprender
y
recordar
Name
the
steps
el
proceso
para
hacer
la
tarea
o
resolver
el
problema
del
tipo
que
presentas.
Con
frecuencia
esto
p.
77-82
requiere
romper
una
tarea
compleja
en
pasos
especficos.
Si
se
puede
crear
nombres
"pegajosos",
se
harn
los
pasos
ms
memorables
los
estudiantes.
14:
Pizarra
=
Papel
Los
estudiantes
son
novatos
en
el
tema.
No
saben
qu
es
lo
ms
importante
en
la
leccin.
Muchos
no
saben
cmo
extraer
lo
esencial.
Les
ayuda
mucho
el
modelarles
cmo
sacar
la
informacin
que
Board
=
Paper
necesiten
retener
de
cada
leccin
hasta
asegurarse
de
que
tienen
una
copia
exacta
de
lo
que
p.
82-84
necesiten.
Hay
que
mostrarles
ejemplos
de
cmo
tomar
notas
que
sern
efectivas
para
su
aprendizaje.
15:
Circular
Camina
por
el
saln
para
motivar
a
los
estudiantes
a
participar
y
hacerlos
responsables
por
su
aprendizaje.
Hay
que
caminar
alrededor
del
saln
estratgicamente
y
espontneamente
lo
que
ms
Circulate
sea
posible
para
estar
accesible
a
los
estudiantes
y
tener
acceso
a
cada
estudiante
sin
tener
que
p.
84-88
interrumpir
el
flujo
de
la
clase.
Tcnicas
del
Nosotros
3
16:
Romperlo
en
cantos
Rompe
los
conceptos
problemticos
en
sus
componentes.
Una
de
las
mejores
maneras
para
presentar
la
materia
otra
vez
(re-ensear)
en
respuesta
a
la
falta
de
entendimiento
de
parte
de
los
Break
It
Down
estudiantes
es
romperlo
en
sus
componentes.
En
la
re-enseanza,
identifica
y
trabaja
con
el
rea
que
p.
88-92
ms
dificultad
y
confusin
tuvieron
los
estudiantes.
17:
Razn
El
objetivo
de
la
etapa
"nosotros"
en
"yo,
nosotros,
t"
es
comenzar
a
pasar
el
trabajo
cognitivo
a
los
estudiantes.
Fingir
ignorancia
"Hice
eso
bien
jvenes?"
"Espera
un
momento,
no
recuerdo
qu
es
Ratio
lo
prximo
que
debo
hacer!"
y
desempacar
romper
una
pregunta
en
varias
pueden
ser
p.
92-97
especialmente
tiles
para
esa
transferencia.
La
proporcin
de
la
participacin
entre
estudiante
y
maestro
debe
ir
gradualmente
ms
hacia
los
estudiantes.
Esto
promueve
ms
la
participacin
del
estudiante
y
transfiere
la
responsabilidad
de
aprender
al
aprendiz.
Hay
que
retar
a
los
estudiantes,
hacer
ms
sin
exagerar
de
manera
que
la
mayora
puedan
con
un
esfuerzo
razonable.
18:
Verificar
Cada
da
verifica
cunto
han
entendido
los
estudiantes
cada
concepto,
cada
paso.
Solamente
as
se
entendimiento
puede
saber
cundo
los
estudiantes
estn
listos
para
aceptar
mayor
responsabilidad
y
cundo
necesitan
re-enseanza.
Esta
verificacin
es
de
rutina
diaria,
algn
chequeo
informal
(sin
nota)
y
no
Check
for
Understanding
al
ltimo
momento
ni
en
los
resultados
finales
(evaluaciones
finales).
Solamente
al
saber
cmo
van
p.
97-104
los
estudiantes
(fortalezas
y
debilidades)
se
pueden
desarrollar
lecciones
efectivas.
Tcnicas
del
T
19:
Turno
al
bate
La
repeticin
importa.
Los
estudiantes
necesitan
practicar
una
y
otra
vez.
Algunos
aprenden
la
destreza
para
siempre
la
tercera
vez
que
lo
hacen
correctamente,
otros
aprenden
la
dcima
vez.
Muy
At
bats
pocos
lo
aprenden
la
primera
o
segunda
vez.
Hay
que
seguir
practicando
hasta
que
lo
puedan
hacer
p.
104-105
por
su
cuenta.
Al
terminar
la
prctica
independiente,
los
estudiantes
deben
ser
capaces
de
resolver,
totalmente
por
su
cuenta,
los
problemas
del
estndar
de
los
cuales
sern
responsables.
La
prctica
tiene
que
incluir
mltiples
variaciones
y
formatos
para
que
los
estudiantes
puedan
desarrollar
su
capacidad
de
resolver
variantes
de
los
problemas
en
distintos
formatos.
20:
Boleto
de
salida
Todos
a
bordo!
O,
en
este
caso,
todos
a
salir!
Al
final
de
cada
clase
haga
una
pregunta
o
una
secuencia
de
problemitas.
Recoja
las
respuestas
de
los
estudiantes
como
datos
para
avaluar
qu
han
Exit
Ticket
aprendido,
qu
los
tiene
confundidos
y
qu
no
han
entendido.
Tiene
que
ser
algo
rpido
que
puedas
p.
106
analizar
en
10
minutos
o
menos.
Para
obtener
datos
tiene
que
enfocar
en
una
parte
clave
del
objetivo.
Comparte
el
anlisis
del
boleto
de
salida
al
comienzo
de
la
prxima
leccin
y
re-ensea
cuando
lo
amerite.
21:
Adopta
una
postura
Despus
de
que
un
estudiante
contesta
pide
a
todos
hacer
un
gesto
evidente
donde
se
demuestra
si
estn
de
acuerdo
con
la
respuesta
o
no.
Los
gestos
pueden
ser
pararse,
aplaudir,
levantar
una
mano,
Take
a
stand
"thumbs
up",
o
cualquiera
que
sea
evidente
a
todos.
En
esta
tcnica
el
seguimiento
es
esencial
para
p.
106-109
lograr
que
piensen.
Es
muy
fcil
levantar
la
mano
sin
pensar
si
no
hay
consecuencias.
As
hay
que
preguntar
a
uno
o
dos
por
qu
sealaron
que
estn
de
acuerdo
o
no
estn
de
acuerdo.
Captulo
4:
Cautivar
a
los
Estudiantes
en
tus
Lecciones
Los
maestros
campeones
son
exitosos
cautivando
a
sus
estudiantes
no
simplemente
interesndolos,
sino
involucrndolos
en
el
trabajo
del
saln.
Las
tcnicas
a
continuacin
muestran
cmo
algunos
grandes
maestros
involucran
y
mantienen
enfocados
a
sus
estudiantes
en
el
aprendizaje.
22:
Llamadas
en
Fro
Haz
que
los
estudiantes
se
acostumbren
a
la
idea
de
que
vas
a
llamarlos
al
azar
para
que
contesten
y
participen
activamente
en
las
discusiones
de
la
clase
sin
que
hayan
levantado
la
mano.
Los
principios
Cold
call
clave
de
esta
tcnica
son
que
las
llamadas
en
fro
son:
p.
111-125
predecibles
sistemticas
positivas
en
andamiaje
(suben
en
nivel
de
dificultad)
4
p.
125-131
reportar,
reforzar,
resolver
y
repasar.
24:
Bola
Rpida
Al
igual
que
la
bola
rpida,
la
maestra
le
dirige
una
pregunta
a
un
estudiante
y
tan
pronto
la
Pepper
contesta,
la
maestra
le
hace
otra
pregunta
a
otro
estudiante
inmediatamente.
Este
juego
ayuda
a
repasar
el
material
que
ya
conocen
y
necesiten
practicar
hasta
que
pueden
responder
de
modo
p.
131-134
automtico.
25:
Tiempo
de
Espera
Para
la
mayora
de
las
preguntas
que
se
hace
en
el
saln
de
clase
los
estudiantes
necesitan
tiempo
para
pensar.
Si
quieres
que
todos
piensen
antes
de
que
uno
responda,
hay
que
mostrar
paciencia
y
Wait
time
esperar
el
debido
tiempo
antes
de
permitirle
a
uno
contestar.
Una
forma
de
dejarles
saber
que
est
p.
134-137
bien
pensar,
es
gestionar
que
esperen
con
la
mano
levantada
y
permanecer
en
silencio
unos
segundos
antes
de
llamar
el
nombre
del
estudiante
que
va
a
contestar.
Si
es
una
pregunta
con
respuesta
extendida
o
una
pregunta
que
necesitas
que
formulen
una
respuesta
completa
y
bien
pensada,
puedes
decir
directamente
"les
dar
un
tiempo
para
pensarlo
bien
antes
de
recibir
respuestas."
"Nadie
conteste
todava."
"Dejen
que
todo
el
mundo
tenga
oportunidad
de
pensar."
Cuando
ya
has
llamado
el
nombre
del
estudiante
que
eliges
para
contestar
despus
de
haber
esperado
un
tiempo
razonable,
ten
paciencia
y
espera
un
poco
ms.
26:
Todo
el
mundo
Cuando
haces
una
pregunta
que
debe
requerir
tiempo
para
formular
una
respuesta
buena
y
escribe
completa,
especialmente
una
que
quieres
que
todos
piensen
y
compartan
exige
"todo
el
mundo
escribe".
Esto
promueve
que
todos
dediquen
tiempo
a
pensar
en
la
respuesta.
Beneficios
incluyen:
Everybody
writes
1. Si
miras
lo
que
estn
escribiendo,
puedes
escoger
respuestas
para
animar
una
buena
p.
137-141
discusin.
2. Permite
"llamar
en
fro"
porque
todo
el
mundo
ha
tenido
buena
oportunidad
de
prepararse.
3. Te
da
oportunidad
de
incluir
a
todos
los
estudiantes
en
la
discusin,
no
solamente
a
los
que
tienen
una
respuesta
al
instante.
4. El
escribir
lo
que
piensan
reta
a
los
estudiantes
y
mejora
la
calidad
de
sus
respuestas.
5. Te
permite
guiar
a
los
estudiantes
hacia
aspectos
que
consideras
provechosos.
6. Los
estudiantes
siempre
recuerdan
ms
cuando
lo
apuntan.
27:
Vegas
Vegas
es
tomar
un
minuto
para
aadir
brillo
al
aprendizaje
y
sacar
a
los
estudiantes
de
la
rutina.
Cuando
los
estudiantes
cantan,
bailan
o
riman
se
divierten
y
ms
importante,
activan
otras
Vegas
conexiones
en
sus
cerebros
que
les
ayudan
recordar
la
leccin
del
da.
Tiene
que
ser
breve,
dirigido
al
p.
141-144
objetivo
de
la
leccin
con
todos
participando
en
pleno
de
buena
voluntad.
Captulo
5:
Creando
una
Cultura
Fuerte
en
tu
Saln
de
Clases
Las
tcnicas
en
los
Captulos
5
al
7
se
enfocan
en
construir
una
cultura
de
clases
fuerte,
eso
es
un
lugar
donde
los
estudiantes
trabajan
duro,
se
comportan,
modelan
carcter
saludable
y
fuerte
y
hacen
lo
mejor
que
pueden.
A
continuacin
un
resumen
que
intenta
clarificar
los
5
principios
de
la
cultura
del
saln
de
clases.
1) Disciplina-
La
gente
a
menudo
cree
que
esto
es
castigos
y
consecuencias.
Lemov
prefiere
pensar
en
disciplina
como
la
forma
de
ensear
la
forma
correcta
y
exitosa
de
hacer
algo.
Los
maestros
a
menudo
establecen
sistemas
de
recompensas
y
consecuencias,
pero
se
les
olvida
ensearles
a
los
estudiantes
paso
por
paso,
cmo
realizar
el
comportamiento
exitoso
tales
como
la
mejor
forma
de
hacer
fila,
entrar
al
saln
de
clases,
tomar
notas,
etc.
2) Manejo-
Manejo
es
usar
consecuencias
y
recompensas
para
reforzar
conducta.
A
lo
que
usualmente
nos
referimos
como
disciplinar
es
realmente
manejo.
Dado
que
el
manejo
es
la
parte
ms
visible
de
la
cultura
del
saln
de
clases,
a
menudo
perdemos
de
vista
la
importancia
de
usarla
en
concierto
con
otras
reas.
Los
maestros
a
menudo
sobre
utilizan
el
manejo,
usando
tanto
las
consecuencias
hasta
que
los
estudiantes
se
insensibilizan
a
stas.
El
manejo
va
a
fallar
si
se
usa
por
s
solo.
TIENE
que
ser
implementado
en
conjunto
con
los
otros
cuatro
principios.
3) Control-
Los
maestros
con
un
fuerte
control
usan
el
lenguaje
y
las
relaciones
para
hacer
que
los
estudiantes
hagan
lo
que
ellos
quieren
hasta
sin
hablar
de
consecuencias.
Ellos
hacen
esto
de
forma
firme
y
proyectando
confianza,
pero
tambin
respetabilidad
y
civilidad.
Con
comandos
claros
(Por
favor
regresen
a
sus
asientos
y
comiencen
a
escribir
en
la
libreta)
los
maestros
pueden
ejercer
control
y
guardar
las
consecuencias
para
cuando
realmente
las
necesitan.
4) Influencia-
Inspirar
a
los
estudiantes
a
creer,
a
querer
trabajar,
y
a
querer
ser
exitosos
por
razones
intrnsecas
es
influenciar.
Esto
es
menos
visible
que
hacer
que
los
estudiantes
se
comporten,
en
cambio,
consiste
en
llevar
a
los
nios
a
creer
-
el
principal
factor
de
xito
de
los
estudiantes.
5) Involucrar-
Los
maestros
campeones
ofrecen
muchas
oportunidades
para
que
los
estudiantes
se
involucren
profundamente
en
trabajo
productivo
y
positivo.
Esto
les
deja
poco
tiempo
para
participar
en
comportamientos
contraproducentes.
Una
vez
que
empiezan
a
comportarse
como
miembros
contribuyentes
de
la
clase,
tambin
comienzan
a
pensar
en
s
mismos
como
estudiantes
entusiastas
involucrados
positivamente.
28:
Rutina
de
entrada
La
rutina
para
entrar
al
saln
establece
el
tono
para
la
clase.
Esto
se
refiere
a
seguir
hbitos
tan
pronto
se
entra
al
saln
de
clases
que
resultan
eficientes
y
productivos.
Puntos
clave:
5
Entry
routine
es
mucho
ms
productivo
que
los
estudiantes
sepan
dnde
van
a
sentarse
siempre;
p.
151-152
si
va
a
repartir
libros
o
papeles
los
que
se
sientan
al
principio
o
al
final
de
las
filas
los
tomen
de
una
mesa
y
los
pasen
en
vez
de
usted
repartirlos
uno
a
uno;
establezca
un
lugar
donde
siempre
ponen
la
asignacin
que
tienen
que
entregar
ejemplo
una
caja,
o
una
canasta
cerca
de
la
puerta,
o
ponerlas
en
la
esquina
de
sus
pupitres,
o
pasarlas
hacia
el
frente;
el
Hgalo
ahora
debe
estar
publicado
en
el
mismo
lugar
y
las
tareas
que
necesitan
deben
estar
en
su
propio
lugar
as
como
las
asignaciones
deben
ser
entregadas
de
la
misma
manera
todos
los
das.
Lo
ms
importante
es
que
las
rutinas
se
expliquen
claramente
y
se
sigan
todos
los
das.
29:
Hgalo
Ahora
Tarea
que
el
maestro
escribe
en
la
pizarra
para
que
los
estudiantes
la
trabajen
tan
pronto
entran
al
saln
y
se
sientan.
Debe
seguir
los
cuatro
criterios
para
asegurar
que
ser
una
tarea
enfocada,
Do
now
eficiente
y
efectiva:
p.
152-153
1. Los
estudiantes
deben
poder
completar
el
Hgalo
Ahora
sin
recibir
instrucciones
adicionales
del
maestro
y
sin
tener
que
discutir
con
sus
compaeros
-
El
maestro
puede
aclarar
dudas
de
ser
necesario,
pero
eso
implica
que
tiene
que
trabajar
en
sus
instrucciones
para
hacerlas
ms
precisas.
2. La
actividad
debe
tomar
de
3
a
5
minutos
para
ser
completada
3. La
actividad
debe
requerir
lpiz,
o
sea,
que
resulte
en
un
producto
escrito
completado
4. La
actividad
puede
ser
un
avance
del
tema
del
da
o
una
revisin
de
un
tema
anterior
30:
Transiciones
cortas
Moverse
de
una
actividad
a
otra
toma
tiempo.
Es
recomendable
ensearles
los
pasos
y
practicarlos
con
los
estudiantes
hasta
obtener
un
tiempo
ptimo.
Practique
esto
al
principio
del
semestre
para
Tight
transitions
luego
economizar
tiempo
durante
el
resto
del
ao.
Hay
transiciones
con
los
estudiantes
movindose
p.
154-157
de
un
lugar
a
otro,
una
actividad
a
otra
(como
al
organizarse
para
tomar
una
prueba,
o
establecer
las
rutina
de
entregar
las
asignaciones
siempre
en
la
misma
canasta
o
caja
en
una
esquina
del
saln).
Tambin
hay
transiciones
con
el
movimiento
de
los
materiales
que
puede
practicar,
como
el
mover
los
papeles
de
una
fila
hacia
la
siguiente,
en
vez
de
pasarlos
hacia
adelante
o
hacia
atrs
en
la
misma
fila.
31:
Control
de
Carpeta
Asegura
que
todos
los
estudiantes
utilicen
su
sistema
para
guardar,
organizar
y
recordar
lo
que
han
aprendido.
Hay
que
mostrarles
cmo
tomar,
organizar
y
utilizar
apuntes
efectivamente.
Por
lo
tanto,
Binder
control
demuestre
y
exija
UN
sistema.
En
cualquier
sistema,
deben
escribir
la
fecha
o
enumerar
las
hojas
p.
157-158
para
facilitar
el
acceso,
la
bsqueda
y
la
referencia.
Si
todos
sus
estudiantes
utilizan
el
mismo
sistema,
puedes
estar
seguro
que
todos
tendrn
los
apuntes
que
necesitan.
Ms
cuando
dices
"pueden
utilizar
sus
apuntes,"
puedes
decir
hasta
las
pginas
y
las
partes
relevantes.
32:
SEPAS
o
ESTAR
Acrstico
en
ingls
para
sit,
listen,
action,
nod,
track.
Significa
qu
es
lo
que
el
estudiante
tiene
que
hacer
para
mantenerse
alerta
y
atento:
Sentarse
derecho,
Escuchar,
Participar,
Asentir
con
la
cabeza,
SLANT
o
STAR
Seguir
al
que
habla
(SEPAS).
Otra
posibilidad
de
traduccin
para
que
sus
estudiantes
memoricen
lo
p.
158-159
que
se
espera
de
ellos
es
ESTAR
que
significa:
Escuchar
con
atencin,
Sentarse
derecho,
Tener
los
ojos
en
el
que
habla,
Asentir
con
la
cabeza,
Respetar
a
todos.
33:
En
sus
marcas
Todos
los
estudiantes
deben
tener
sus
materiales
listos
para
comenzar
la
clase
de
manera
que
no
se
invierta
tiempo
en
buscar
cosas
que
necesiten
todos
los
das.
Tenga
una
lista
corta
(5
menos)
que
On
your
mark
no
cambia
de
lo
que
debe
tener
todo
estudiante
para
comenzar
la
clase.
Tenga
un
tiempo
especfico
p.
159-161
en
el
que
deben
tener
todo
listo.
Tenga
una
pequea
consecuencia
apropiada
por
no
tener
todo
listo.
Provea
cosas
sin
consecuencias
(lpiz,
papel)
a
los
que
reconozcan
que
les
faltan
ANTES
de
comenzar
la
clase.
Incluya
tener
la
tarea
asignada
lista.
34:
Seales
desde
el
Establezca
un
sistema
de
comunicacin
no-verbal
para
que
sus
estudiantes
no
interrumpan
la
clase
pupitre
cuando
quieren
atender
cosas
comunes
como
ir
al
bao
(ej.;
levantar
la
mano
con
dos
dedos
cruzados),
sacar
punta
al
lpiz
(levantar
el
lpiz),
pedir
"Kleenex"(mano
derecha
pinchando
la
nariz),
Seat
signals
necesita
levantarse
de
su
asiento
(un
dedo
levantado
en
movimiento
circular).
En
lugar
de
proveer
p.
161-163
sacapuntas,
tenga
una
coleccin
de
lpices
afilados
listos
y
disponibles
para
intercambiar.
El
propsito
es
reducir
y
limitar
las
interrupciones
innecesarias
del
flujo
de
la
clase.
35:
Alentar
Ofrezca
halagos
a
un
estudiante
que
demuestra
excelencia,
virtudes,
perseverancia,
o
encuentra
su
propio
error.
Debe
ser
rpido
(unos
segundos),
universal
(todo
el
mundo
debe
dar
el
halago
a
la
vez)
Props
emotivo,
movido,
con
entusiasmo,
sonido
(divertido,
vivo,
tal
vez
usando
movimiento
y
sonido)
y
que
p.
163-165
evolucione.
Ver
ideas
especficas
en
las
pginas
164-165.
Captulo
6:
Estableciendo
y
Manteniendo
Altas
Expectativas
de
Conducta
Hasta
aqu,
las
tcnicas
muestran
cmo
un
maestro
campen
lleva
a
cabo
altas
expectativas
acadmicas.
Sin
embargo,
estas
tcnicas
no
trabajaran
para
ti
si
no
estableces
altas
expectativas
de
conducta
y
aprendes
formas
de
responder
cuando
los
estudiantes
no
siguen
estas
expectativas.
6
36:
Cien
por
Ciento
Slo
hay
un
porciento
aceptable
de
estudiantes
que
siguen
las
instrucciones
dadas:
100%.
Si
lo
bajas,
tu
autoridad
estar
sujeta
a
interpretacin,
situacin
y
motivacin.
Se
deben
usar
las
formas
menos
100
Percent
invasivas
de
intervencin:
p.167-173
Intervencin
no
verbal
gestos
con
las
miradas
o
mantener
contacto
visual
con
los
estudiantes
que
estn
fuera
de
tarea.
Correcciones
grupales
positivas
recordatorios
verbales
al
grupo
acerca
de
lo
que
se
supone
estn
haciendo
y
no
de
lo
que
no
deben
estar
haciendo;
estamos
siguiendo
la
lectura
en
nuestros
libros;
debemos
estar
escuchando
en
silencio
al
que
presenta;
estamos
trabajando
en
el
ejercicio
4.
Correcciones
individuales
annimas
al
individuo
se
le
dice
qu
debe
hacer
cerca
del
odo
hay
que
dar
instrucciones
claras
para
acciones
positivas
sin
llamar
la
atencin
del
grupo.
Correccin
pblica
de
individuo
al
instante
Cuando
sea
necesario
corregir
el
comportamiento
de
un
estudiante
individual
en
pblico;
llama
a
ese
estudiante
por
su
nombre,
dile
precisamente
qu
debe
hacer
y
reconoce
el
cumplimiento
con
gracias
al
estudiante
por
su
nombre.
Consecuencias
De
ser
necesario
administrar
(NO
amenazar)
consecuencias:
debe
asegurarse
de
que
se
ameritan
(ver
Qu
Hacer?),
hacerlo
con
firmeza
y
delicadeza
no
lo
hagas
slo
para
demostrar
tu
autoridad,
dirige
todo
hacia
los
objetivos
de
aprendizaje.
Cumplimiento
visible
-
Maximiza
la
visibilidad
del
cumplimiento
o
incumplimiento
lpices
abajo,
ojos
a
m,
calculadoras
guardadas
las
instrucciones
se
dan
de
forma
que
es
evidente
que
se
puede
verificar
que
se
cumplan
y
dejar
que
te
vean
verificar
que
las
estn
cumpliendo.
Por
ejemplo,
Es
momento
de
poner
sus
libretas
sobre
el
escritorio.
Gracias,
Maritza
y
gracias
Pedro.
Evita
cumplimiento
marginal,
debes
hacer
claro
lo
que
requieres
y
no
dejar
nada
a
medias.
Aprovecha
oportunidades
de
establecer
rutinas
de
conducta
es
ms
efectivo
acostumbrarlos
a
responder
con
la
conducta
esperada
que
administrar
consecuencias.
37:
Qu
hacer
A
veces
algunos
estudiantes
no
siguen
las
instrucciones,
no
porque
son
desafiantes
sino
porque
no
oyen
o
no
entienden
las
instrucciones.
Primer
paso,
romper
las
instrucciones
en
pasos
especficos,
What
to
Do
concretos,
secuenciales
de
acciones
observables.
Si
el
estudiante
no
entenda,
la
aclaracin
le
da
p.
177-182
oportunidad
de
entender,
aprender
y
cumplir.
Si
el
estudiante
entenda
pero
no
tiene
ganas
de
cumplir;
romper
las
instrucciones
en
pasos
especficos,
concretos,
secuenciales
de
acciones
observables
quita
toda
duda
y
puedes
responder
con
seguridad
y
confianza
al
desafo
con
las
consecuencias
que
amerita.
Ejemplo:
Decir
presta
atencin
deja
espacio
para
interpretacin.
El
estudiante
puede
responder:
estaba
escuchando.
Es
mejor
decir
pon
tus
pies
en
el
piso
por
debajo
de
tu
escritorio,
mrame
a
m
sin
hablar.
38:
Voz
Fuerte
Algunos
maestros
tienen
la
habilidad
de
entrar
al
saln
y
establecer
que
estn
al
mando
de
inmediato.
Saben
cmo
ganar
respeto
y
credibilidad,
segregan
confianza
y
serenidad.
Hay
5
Strong
Voice
principios
bsicos
que
maestros
con
VOZ
FUERTE
hacen
cuando
interactan
con
sus
estudiantes
y
p.
182-191
que
podemos
usar
tambin.
Economizar
palabras
Es
mucho
ms
poderoso
usar
menos
palabras.
Cuando
los
maestros
hablan
mucho
sobre
lo
mismo
puede
verse
ms
como
nerviosismo.
No
hables
sobre
otros
Cuando
tus
estudiantes
necesitan
escucharte,
tus
palabras
son
lo
ms
importante
y
no
debes
competir
por
la
atencin.
Espera
hasta
que
no
haya
nadie
hablando
o
susurrando.
Una
tcnica
es
cortar
a
mitad
de
la
instruccin
y
esperar
completamente
quieto.
Sptimo
grado,
yo
necesito
que
No
continuar
hasta
tener
la
atencin
de
todos.
No
le
siga
la
corriente
No
dejes
que
tus
estudiantes
te
distraigan
del
tpico
en
mano.
Por
ejemplo,
si
dices
Por
favor
quita
el
pie
de
la
silla
de
Margarita.
David
podra
contestar,
Pero
ella
me
est
empujando.
No
caigas
en
la
trampa
de
seguirle
la
corriente
a
David
diciendo
Margarita
es
eso
cierto?
o
No
estoy
preocupado
por
lo
que
Margarita
estaba
haciendo.
Debes
decir,
Te
ped
que
quitaras
tu
pie
de
la
silla
de
Margarita.
Cudrate/qudate
quieto
-
Cuando
des
direcciones,
detente,
para
de
moverte
y
de
hacer
otras
tareas.
Para
transmitir
la
seriedad
de
tus
direcciones,
vrate
con
los
dos
pies
y
los
dos
hombros
directamente
hacia
el
objeto
de
tus
instrucciones.
Asegrate
que
tienes
contacto
visual.
El
poder
del
silencio
Cuando
sientes
que
ests
perdiendo
el
control,
tus
instintos
pueden
ser
que
hables
ms
alto
y
ms
rpido.
Detn
esos
instintos
y
ve
ms
despacio
y
ms
bajito
para
mantener
el
control.
Transmite
calma
y
baja
tu
voz
de
modo
que
los
estudiantes
tengan
que
esforzarse
para
escuchar.
39:
Hazlo
nuevamente
Cuando
los
estudiantes
fallan
en
completar
una
tarea
exitosamente,
a
menudo
la
mejor
consecuencia
es
que
lo
hagan
nuevamente,
esta
vez
correctamente.
Esto
es
particularmente
til
7
Do
It
Again
para
transiciones
entre
tareas.
Esta
tcnica
es
efectiva
porque
le
da
al
estudiante
retrocomunicacin
p.
191-195
lgica
e
inmediata,
establece
estndar
de
excelencia
y
no
de
simple
complacencia,
y
finaliza
con
xito,
mostrndole
al
estudiante
cmo
se
ve
una
tarea
hecha
efectivamente,
no
le
da
trabajo
administrativo
adicional
al
maestro
(como
el
llamar
a
los
padres
por
tareas
no
hechas)
se
puede
usar
una
y
otra
vez,
y
permite
que
todo
el
grupo
rinda
cuentas.
Esto
no
es
un
castigo
y
no
tienes
que
esperar
al
final
para
re
hacerlo.
Algunos
maestros
llaman
esta
tcnica
Hazlo
Mejor
para
dar
la
idea
de
excelencia.
40:
Ponga
atencin
a
los
Un
espacio
organizado
y
seguro
indica
expectativas
altas
de
conducta
y
comportamiento.
Planifica
detalles
para
esto:
establece
sistemas
de
antemano
para
cumplir
los
objetivos
de
una
manera
rpida
y
fcil.
En
la
famosa
teora
de
"ventanas
rotas",
si
se
borra
el
grafiti,
se
arreglan
las
ventanas
rotas,
etc.,
Sweat
the
details
entonces
la
gente
va
a
percibir
que
su
ambiente
es
ordenado
y
seguro,
y
trabajar
para
preservar
p.
195-196
eso.
Incluso
el
ms
mnimo
detalle
puede
ser
seal
de
las
expectativas
de
comportamiento.
En
el
saln,
si
se
crea
el
orden,
los
estudiantes
recibirn
el
mensaje
de
que
las
interrupciones
no
estn
permitidas
aqu.
Limpiar
el
desorden,
mantener
las
filas
de
los
escritorios
ordenados,
quitarse
las
gorras,
etc.
y
se
reducir
la
probabilidad
de
que
los
estudiantes
vean
la
interrupcin
como
una
opcin.
41:
Umbral
Saluda
a
cada
estudiante
por
su
nombre
segn
entran
al
saln
y
mantn
tus
expectativas
altas.
El
momento
ms
importante
para
establecer
expectativas
altas
es
cuando
los
estudiantes
entran
a
su
Threshold
clase
o
al
comenzar
una
leccin.
UMBRAL
le
ayuda
a
hacer
las
cosas
bien
desde
el
principio.
Al
p.
197-199
saludar
a
los
estudiantes
en
el
lmite
fsico
de
tu
saln
se
pueden
lograr
dos
cosas:
(1)
establecer
una
conexin
personal
y
(2)
reforzar
sus
expectativas
en
el
aula.
Los
estudiantes
estrechan
tu
mano,
te
miran
a
los
ojos,
y
dan
un
saludo
civil
y
t
respondes
en
una
forma
que
puedas
construir
relaciones,
"Me
encant
su
tarea,
David!"
O:
"Buen
juego
de
voleibol
Anita."
Es
importante
corregir
los
apretones
de
manos
dbiles
o
la
falta
de
contacto
visual
con
el
fin
de
mantener
altas
expectativas.
El
tono
debe
ser
clido,
pero
tambin
laborioso.
Si
es
imposible
esperarlos
en
la
puerta,
inventa
otro
tipo
de
ritual
de
saludo
antes
de
comenzar
la
clase
para
que
sientan
que
este
saln
es
distinto
de
otros
sitios
a
los
que
van.
42:
No
Amenazas
Usar
intervenciones
menores
y
consecuencias
pequeas
antes
de
dejar
que
la
situacin
se
torne
emocional
es
la
clave
para
mantener
control
y
ganar
el
respeto
de
los
estudiantes.
Deben
portarse
No
warnings
bien
para
beneficiarse
de
la
educacin.
Tome
accin,
no
se
enoje.
p.
199-202
Con
demasiada
frecuencia,
los
maestros
dan
una
advertencia
cuando
estn
abordando
el
comportamiento
de
un
estudiante.
Sin
embargo,
dar
una
advertencia,
no
es
estar
tomando
medidas.
Las
advertencias
les
dicen
a
los
estudiantes
que
la
mala
conducta
se
tolerar
un
par
de
veces
primero.
Esto
no
quiere
decir
que
se
tiene
que
dar
una
consecuencia
cada
vez
que
un
estudiante
no
cumple
con
tus
expectativas.
Las
consecuencias
seran
usadas
excesivamente;
en
vez
de
eso
los
maestros
pueden
fragmentar
en
partes
las
instrucciones
cuando
el
problema
es
ignorancia
o
incompetencia
ms
que
desafo
por
parte
de
los
estudiantes
(Tcnica
37:
Qu
hacer)
o
que
los
estudiantes
vuelvan
a
intentarlo
(Tcnica
39:
Hazlo
nuevamente).
Sin
embargo,
cuando
has
podido
determinar
que
el
problema
es
desobediencia
deliberada
y
no
incompetencia
o
ignorancia
ese
el
momento
de
dar
una
consecuencia
y
no
una
amenaza.
Los
maestros
deben
tener
un
sistema
de
consecuencias
que
vayan
incrementndose
que
puedan
aplicar
de
manera
fiable,
justa
y
sin
dudar.
Por
ejemplo,
primero
usted
podra
pedir
al
estudiante
que
repita
la
accin
ms
apropiada.
Luego
puede
requerir
que
pida
disculpas.
Despus
podra
remover
un
pequeo
privilegio
o
dar
algunos
minutos
de
detencin.
Luego
podra
planificar
quitar
un
privilegio
completo
y
ms
tarde
llamar
a
los
padres.
Este
tipo
de
cadena
de
respuestas
debe
ser
planificada
de
antemano.
Mientras
las
llevas
a
cabo,
debes
permanecer
tranquilo
y
ser
privado.
Captulo
7:
Forjando
Carcter
y
Confianza
Como
maestro,
te
comunicas
con
tus
estudiantes
por
muchas
razones
(para
corregir,
para
elogiar,
para
preguntar)
y
en
muchos
contextos.
Los
estudiantes
reaccionan
a
tu
comunicacin
en
una
variedad
de
formas
tambin
(pueden
estar
a
la
defensiva,
enojados,
motivados,
agradecidos).
Porque
la
comunicacin
es
tan
importante
para
la
cultura
del
saln,
a
continuacin
se
proveen
unas
guas
para
ayudarte
con
tus
palabras
y
tu
tono.
43:
Enmarcacin
positiva
Sers
ms
efectivo
si
tus
intenciones
para
corregir
el
comportamiento
del
estudiante
es
fraseado
de
una
manera
positiva
y
constructiva.
Hay
seis
reglas
para
lograr
esto.
Positive
Framing
Tus
intervenciones
sern
ms
efectivas
si
son
enmarcadas
positivamente.
Corregir
a
los
estudiantes
p.
204-210
en
una
forma
positiva
no
significa
evitar
las
intervenciones.
Algunos
maestros
elogiarn
a
Kevin
por
mantenerse
en
tarea
como
una
forma
de
tratar
de
manejar
el
que
David
no
est
haciendo
la
tarea,
pero
esto
no
es
suficiente.
David
necesita
ser
corregido,
pero
de
una
manera
positiva.
Abajo
hay
seis
reglas:
8
1. Vive
en
el
ahora
No
regaes
quedndote
en
el
pasado.
En
vez
de
decir
Ofelia,
deja
de
estar
voltendote
a
mirar
a
Tana,
mejor
dile
Ofelia,
necesito
tus
ojos
mirando
al
frente.
2. Asume
lo
mejor
Hasta
que
sepas
que
un
estudiante
tiene
malas
intenciones,
permanece
positivo.
Si
dices,
Clase,
esperen
un
minuto.
Yo
ped
que
las
sillas
fueran
empujadas
hacia
adentro
y
algunas
personas
aqu
decidieron
no
hacerlo,
esto
ya
est
asumiendo
falta
de
respeto,
vagancia
o
egosmo.
En
su
lugar
intenta,
Clase,
esperen
un
minuto.
Parece
que
algunos
han
olvidado
empujar
las
sillas
hacia
adentro.
3. Permita
anonimato
plausible
Cuando
sea
posible,
corrija
a
sus
estudiantes
sin
usar
sus
nombres.
Clase,
verifiquen
hasta
estar
seguros
de
que
ya
hicieron
lo
que
les
ped.
4. Cree
el
momentum
y
hable
en
positivo
-
No
digas
lo
que
no
est
pasando,
di
lo
positivo
que
est
pasando.
Evita
el
negativo,
Todava
estoy
esperando
por
algunos
de
ustedes,
trata
mejor,
Ya
tengo
la
atencin
de
casi
todo
el
mundo.
5. Reta!
-
A
los
jvenes
les
encanta
que
se
les
d
instrucciones
en
forma
de
reto,
vamos
a
ver
cuntos
de
estos
papeles
puedo
colectar
en
12
segundos.
6. Habla
de
expectativas
y
aspiraciones
Cuando
la
clase
est
haciendo
las
cosas
bien,
dile
que
sientes
que
ests
entre
futuros
presidentes,
doctores,
artistas,
etc.
44:
Halago
preciso
El
refuerzo
positivo
puede
ser
una
de
las
herramientas
ms
poderosas
que
el
maestro
tiene,
pero
debe
ser
bien
implementado.
Tres
reglas:
Precise
Praise
Diferencie
lo
que
es
reconocer
y
halagar
Se
reconoce
cuando
las
expectativas
se
han
alcanzado
p.
210-213
(Lo
hiciste
tal
como
lo
ped
Susana,
gracias)
y
se
halaga
cuando
se
ha
alcanzado
algo
excepcional.
Halague
lo
que
es
excepcional,
no
lo
esperado.
Halague
en
voz
alta
y
corrija
en
voz
baja
Su
halago
debe
ser
genuino.
45:
Clido
/
Estricto
Estamos
socializados
a
pensar
que
el
ser
estricto
en
un
ambiente
agradable
son
opuestos.
No
es
una
contradiccin
se
debe
tratar
de
alcanzar
los
dos.
Cuando
tenemos
altas
expectativas
de
nuestros
Warm
/
Strict
estudiantes
les
demostramos
que
nos
preocupamos
porque
aprendan
destrezas
que
les
servirn
en
p.
213-214
la
vida.
46:
El
Factor
G
Sea
un
educador
jovial.
Use
alegra;
es
el
factor
que
hace
un
saln
alegre
y
de
alto
rendimiento.
Existen
cinco
categoras:
diversin
y
juegos;
nosotros
(y
ellos);
drama,
msica
y
baile;
humor;
The
J-Factor
suspenso
y
sorpresa.
p.214-218
Los
mejores
maestros
hacen
su
trabajo
con
energa,
pasin,
entusiasmo,
alegra
y
gracia.
Lo
hacen
porque
disfrutan
de
lo
que
hacen
y
porque
saben
que
esto
contribuye
grandemente
a
realizar
el
trabajo
arduo.
Resulta
que
el
encontrar
gozo
en
el
trabajo
de
aprender
es
un
factor
clave
para
tener
no
solamente
un
saln
de
clase
feliz,
sino
un
saln
de
clase
de
alto
rendimiento.
Es
obvio
que
la
gente
trabaja
mejor
cuando
lo
disfruta.
NO
se
trata
de
gozar
todo
en
todo
momento,
pero
el
trabajo
incluye
momentos
de
gozo
y
celebracin
regularmente.
Hay
una
variedad
de
maneras
de
gozar
en
el
aprendizaje.
El
punto
para
el
maestro
campen
es
incluir
a
los
estudiantes
en
el
gozo
y
la
celebracin.
A
continuacin
cinco
categoras
de
actividades
del
Factor
G
que
los
maestros
campeones
utilizan
en
sus
salas
de
clase:
Diversin
y
Juegos:
Estas
actividades
responden
al
encanto
que
los
retos,
la
competencia
y
el
juego
tienen
para
los
nios.
Ejemplos
incluyen
ver
cules
de
los
estudiantes
puede
"tirar
sus
nmeros"
(adicin
repetida)
ms
rpido
o
quin
puede
ordenar
los
pueblos
del
oeste
en
orden
alfabtico
por
la
ltima
letra
ms
rpido.
Competencias
de
deletreo,
de
geografa,
de
aritmtica,
"jeopardy"
y
juegos
de
trivia
cuentan
para
esto.
Nosotros
(y
ellos):
Los
estudiantes,
como
todo
el
mundo,
disfrutan
de
pertenecer
a
un
grupo.
Se
puede
utilizar
apodos,
rituales,
tradiciones,
canciones
y
lenguaje
especial
para
establecer
una
cultura
de
nosotros.
Los
maestros
campeones
utilizan
apodos,
seas
secretas,
vocabulario
especial
y
hasta
mitos
compartidos
para
crear
un
nosotros.
Drama,
cancin
y
baile:
La
msica,
el
drama,
y
el
movimiento
pueden
aportar
a
la
identidad
colectiva
(nosotros),
pero
a
la
vez
son
formas
de
expresar
el
gozo
y
levantar
el
nimo.
Tambin
sirven
para
reforzar
la
memoria.
Para
esto
ltimo
hay
que
conectar
las
canciones,
los
dramas
y
los
bailes
a
los
conocimientos
y
las
destrezas
de
la
clase.
Risa:
La
risa
no
solamente
es
una
muestra
de
felicidad
y
contentura,
rerse
con
frecuencia
contribuye
a
un
ambiente
feliz.
Siempre
utilice
chistes
sin
malicia
a
nadie:
chistes
que
todos
pueden
repetir
en
sus
casas
o
en
cualquier
lugar.
Hay
que
rerse
de
lo
que
pasa
y
no
de
las
personas.
Hay
que
ensear
cmo
rer.
Suspenso
y
sorpresa:
Una
clase
eficiente
tiene
muchas
rutinas.
Salir
de
las
rutinas
de
vez
en
9
cuando
puede
sorprender
y
energizar
el
saln.
Aadir
una
nota
de
misterio
o
de
suspenso
a
las
actividades
puede
despertar
la
curiosidad:
sea
las
palabras
del
vocabulario
repartido
en
sobres
sellados,
buscar
el
nmero
que
guarda
el
tesoro,
presentar
el
ltimo
prrafo
de
un
cuento
como
rompecabezas
para
armar.
Convertir
la
actividad
del
da
en
una
aventura
aumenta
el
gozo
de
hacer
la
actividad
y
a
la
vez
facilita
el
aprendizaje.
47:
Constancia
emocional
A
veces
los
estudiantes
se
agitan
y
se
salen
de
control,
sin
embargo
la
maestra
debe
controlar
sus
emociones
y
permanecer
calmada
y
bajo
control.
Enfquese
en
los
logros
de
los
estudiantes.
Emotional
Constancy
Hay
que
esperar
que
de
vez
en
cuando
los
estudiantes
se
agiten,
responda
con
tranquilidad
y
p.219-220
firmeza.
Utilizar
lenguaje
que
NO
involucre
a
sus
emociones
personales,
ayuda
a
mantener
la
constancia
emocional
del
saln.
Por
ejemplo,
en
lugar
decir
"Me
siento
decepcionado,"
se
puede
decir
"Esperaba
mejor
de
ustedes",
o:
"La
expectativa
en
esta
clase
es
que
cada
uno
haga
lo
mejor
que
puede."
Sacar
las
emociones
personales
del
maestro
de
la
conversacin
mantiene
el
foco
en
lo
que
hacen
o
no
hacen
los
estudiantes.
Cmo
se
siente
el
maestro,
a
la
larga,
raras
veces
tiene
relevancia.
El
maestro
que
mantiene
constancia
emocional
gana
la
confianza
de
sus
estudiantes,
en
parte
por
mostrar
que
tiene
sus
emociones
bajo
control.
Ms
que
nada
el
maestro
campen
entiende
que
el
xito
del
estudiante
viene
de
desarrollar
comportamiento
productivo.
Lo
que
requiere
entonces
es
orden,
respeto
y
produccin.
Su
meta
es
mantener
el
equilibrio
para
proveer
una
estabilidad
emocional
que
ayuda
sus
estudiantes
a
ser
productivos
y
evitar
en
gran
parte
los
conflictos
de
personalidad
que
pueden
destruir
el
ambiente
del
saln.
48:
Explique
todo
Si
el
maestro
explica
por
qu
est
haciendo
lo
que
est
haciendo
para
ayudar
a
los
estudiantes,
entonces
los
estudiantes
van
a
creer
que
lo
est
haciendo
por
su
mejor
inters
y
ellos
tomarn
Explain
Everything
mejores
decisiones.
p.220-221
Estudiantes
en
un
saln
de
alto
rendimiento
entienden
la
dinmica
de
responsabilidad
personal
y
responsabilidad
con
el
grupo.
Entienden
la
lgica
detrs
de
las
reglas
y
las
expectativas
diseadas
para
su
mejoramiento;
entienden
que
el
xito
del
grupo
depende
de
la
participacin
de
todos.
Entienden
esto
porque
sus
maestros
han
pasado
el
trabajo
de
explicarlo
claramente.
A
menudo
les
recuerdan
a
sus
estudiantes
por
qu
hacen
lo
que
hacen
y
fundamentan
sus
explicaciones
en
los
objetivos:
esto
te
ayudar
entrar
a
la
universidad;
esto
te
ayudar
mostrar
que
eres
responsable.
Si
hay
que
mantener
un
paso
acelerado
para
alcanzar
la
meta
del
da,
el
maestro
que
Explica
Todo
dice,
"Me
encantara
seguir
hablando
de
esto,
pero
tenemos
mucho
que
hacer."
Enmarca
sus
conversaciones
acerca
de
conducta
no
apropiada
en
un
lenguaje
que
explica
por
qu
importa
y
cmo
una
accin
y
un
comportamiento
afecta
otro.
De
esta
manera,
los
estudiantes
captan
la
lgica
detrs
de
las
decisiones
y
estarn
ms
dispuestos
a
creer
que
se
conduce
la
clase
en
una
manera
que
sirve
sus
mejores
intereses.
Por
ejemplo,
un
nene
de
tercer
grado
pide
permiso
para
ir
a
la
enfermera.
Antes
de
conceder
el
permiso,
el
maestro
que
Explica
Todo
aclara
las
consecuencias
lgicas
de
esa
peticin,
"T
entiendes
que
si
vas
a
la
enfermera
no
puedes
salir
al
recreo
en
el
receso?"
Con
su
respuesta
el
estudiante
reconoce
cmo
su
decisin
afecta
todo
su
da.
Si
est
demasiado
enfermo
para
aprender,
est
demasiado
enfermo
para
jugar.
Con
esto,
al
conceder
permiso
para
ir
a
enfermera,
se
ha
permitido
a
los
estudiantes
entender
la
lgica
detrs
de
la
decisin.
Claro,
explicar
todo
se
hace
antes
de
enfrentar
los
comportamientos
que
necesitan
atencin.
Cuando
se
hace
despus
de
la
conducta
inapropiada
ya
es
suplicar,
no
explicar.
Las
explicaciones
se
hacen
en
momentos
tranquilos.
49:
Normalice
los
errores
Lo
sacaste
mal
entonces
lo
sacaste
bien
y
contina.
No
pierdas
mucho
tiempo
en
las
contestaciones
incorrectas.
Normalize
Error
Al
no
hacer
gran
cosa
de
las
respuestas
incorrectas
(o
correctas!),
los
maestros
campeones
p.
221-223
muestran
que
fallar
antes
de
sacarlo
bien,
es
normal
en
el
proceso
de
aprender.
Evita
castigar
a
los
estudiantes
ni
pierdas
mucho
tiempo
en
las
respuestas
incorrectas.
Los
errores
de
los
estudiantes
seguidos
por
la
correccin
e
instruccin
de
parte
del
maestro,
es
lo
normal
en
el
proceso
de
enseanza.
As
los
maestros
deben
normalizar
los
errores
y
responder
a
respuestas
correctas
e
incorrectas
como
totalmente
normales
porque
lo
son.
En
lugar
de
invertir
tiempo
en
hablar
de
qu
tiene
de
malo
una
respuesta,
es
mejor
comenzar
el
trabajo
de
arreglarla
de
inmediato.
No
hay
ninguna
necesidad
de
cualificar
respuestas
como
correctas
o
incorrectas.
Se
puede
responder
a
una
respuesta
incorrecta
sencillamente
diciendo,
"Intenta
eso
de
nuevo
Juan",
o:
"Qu
es
lo
primero
que
tenemos
que
hacer?",
o:
Cul
es
el
primer
paso
en
resolver
este
problema
Juan?"
De
este
modo
Juan
y
sus
compaeros
se
quedarn
con
la
duda
de
si
la
respuesta
estaba
correcta
o
no
y
esto
les
ayudar
a
continuar
pensando.
Esa
duda
y
la
10
tensin
de
la
incertidumbre
les
empujarn
a
trabajar
y
pensar
el
problema
otra
vez.
Cuando
confirmas
que
una
respuesta
es
incorrecta,
hazlo
rpido
y
sencillo
("no
exactamente")
y
sigue
adelante.
No
tienes
que
sentirte
mal
de
que
no
hayan
contestado
bien,
porque
eso
es
normal.
De
hecho,
si
todos
los
estudiantes
siempre
contestan
bien,
sus
tareas
no
son
adecuadas.
Elogiar
respuestas
correctas
puede
tener
uno
de
dos
efectos
adversos
en
los
estudiantes.
Si
exageras,
esto
les
sugiere
a
los
estudiantes
que
te
cogi
por
sorpresa
que
sacaran
la
respuesta
correcta
-
a
menos
que
sea
claramente
evidente
que
una
respuesta
es
excepcional.
Como
se
ha
documentado
en
la
investigacin
en
ciencias
sociales,
alabar
a
los
estudiantes
por
ser
inteligentes
puede
convertirse
en
una
falta
de
incentivo
para
tomar
riesgos.
En
otras
palabras,
alabarlos
por
ser
inteligentes
puede
crear
preocupaciones
con
parecer
brutos.
Mejor
alabarlos
por
trabajar
arduamente
ya
que
los
motiva
a
tomar
riesgos
y
a
aceptar
retos.
As
en
la
mayora
de
los
casos
cuando
un
estudiante
contesta
bien,
se
debe
reconocer
que
se
complet
el
trabajo
correctamente
o
que
ha
trabajado
arduamente
y
seguir
adelante:
"Est
bien
Jos.
Buen
trabajo."
Maestros
campeones
muestran
claramente
a
sus
estudiantes
que
esperan
respuestas
correctas
e
incorrectas
por
no
hacer
gran
cosa
de
ninguno
de
los
dos
sucesos.
Claro,
de
vez
en
cuando
quieres
reconocer
respuestas
excepcionales
"Una
respuesta
muy
perceptiva
Mara
Excelente!
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