Modulo Atencion Semipresencial en Eba PDF

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Emma Patricia Salas O'Brien

Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Fernando Bolaos Galdos
Viceministro de Gestin Institucional
Luis Alberto Vsquez Quispe

Director General de Educacin Bsica Alternativa (e)
Mdulo: Atencin Semipresencial en EBA

Ministerio de Educacin
Direccin General de Educacin Bsica Alternativa
Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
Mayo 2013
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per:
ISBN:
Elaboracin:
Carmen Zorozabal De la Cruz
Jos Fermn Prado Macalup
Adecuacin pedaggica y correccin de estilo:

Mara del Pilar Giusti Hundskopf
Maite Rofes Chvez
Diseo y Diagramacin:
Ygor Kobylinski G.
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471
2
NDICE
PRESENTACIN 5
UNIDAD 1: ATENCIN SEMIPRESENCIAL 7
1.1.Origen de la educacin semipresencial 8
1.1.1 Educacin presencial 8
1.1.2 Educacin a distancia 9
1.1.3 Articulacin entre las formas de educacin presencial
y educacin a distancia 12
1.1.4 Educacin semipresencial 14
1.2.Experiencias de educacin semipresencial
internacionales y nacionales 16
UNIDAD 2: PROCESOS PEDAGGICOS Y ACTORES DE LA FORMA
DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL 27
2.1.Procesos pedaggicos de la educacin semipresencial 28
2.1.1 Concrecin curricular 29
2.1.2 Tutora 37
2.1.3 Motivacin 39
2.1.4 Aprendizaje autnomo 41
2.1.5 Materiales educativos 46
2.1.6 Evaluacin de aprendizajes 49
2.2.Actores y roles en la educacin semipresencial 51
2.2.1 El Docente-tutor 51
2.2.2 El Estudiante 53
UNIDAD 3: ORGANIZACIN DE LA FORMA DE ATENCIN SEMIPRESENCIAL
EN EBA 54
3.1.Organizacin escolar 55
3.2.Organizacin de la forma de atencin semipresencial en EBA 56
3.2.1 Periodo promocional 57
3.2.2 Currculo 59
3.2.3 Materiales educativo 60
3.2.4 Evaluacin de aprendizajes 61
3.2.5 Jornada laboral del docente 62
BIBLIOGRAFA 63
ANEXOS
Anexo 1: Un enfoque didctico del proceso de enseanza
aprendizaje semipresencial en Cuba 67
Anexo 2: El currculo globalizado: mucho ms que relacionar
asignaturas 79
Anexo 3: Propuesta de estadios para el aprendizaje
autnomo, dimensiones y estrategias en un
currculo para secundaria rural a distancia 88
3
4
PRESENTACIN
La forma de atencin semipresencial es una forma de organizacin del Centro

de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) que combina la participacin
presencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial) con los procesos
autnomos de aprendizaje del estudiante.
En este sentido, el estudiante es protagonista de su proceso formativo, pues

le corresponde lograr sus propios aprendizajes. Para ello deber tener en
cuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje, as como la organizacin de su
tiempo para lograr compatibilizar sus responsabilidades laborales, personal
y de estudio.
El mdulo de Educacin semipresencial en Educacin Bsica Alternativa (EBA),

tiene como propsito fortalecer las capacidades de los docentes, directores
del CEBA y tutores virtuales, de manera que puedan guiar procesos educativos
en la forma semipresencial.
El mdulo est organizada en tres unidades: la primera de ellas presenta el

marco conceptual y algunas experiencias de educacin semipresencial en
Amrica Latina. La segunda unidad explica los procesos pedaggicos y los
actores de la forma de atencin semipresencial. Finalmente, la tercera unidad
presenta una propuesta para la organizacin y funcionamiento de la forma
de educacin semipresencial.
Para cada uno de los temas tratados se plantean trabajos individuales y

grupales que sern desarrollados a lo largo del mdulo por los docentes
participantes.
5
6
Unidad 1
Atencin semipresencial
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Desarrollar el marco conceptual que sustenta

la forma de educacin semipresencial y describir
algunas experiencias en Amrica Latina.
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y

reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuacin:
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene por finalidad

atender las necesidades bsicas de aprendizaje de participantes sumamente
heterogneos, en el marco de una educacin permanente, para que adquieran
y desarrollen capacidades y competencias y mejoren los desempeos que la
vida cotidiana la demanda, debe ser vista como una alternativa de atencin
educativa orientada a quienes buscan aprendizajes tiles para resolver en
breve plazo su situacin laboral, personal o social.
La enorme heterogeneidad de la poblacin participante, caracterizada por la
diversidad de sus necesidades y demandas, la oferta educativa debe ser
especifica, no hay que pensar en programas masivos y nicos, sino en modelos
diversificados. Siendo la flexibilidad caracterstica imprescindible en la EBA,
podemos desarrollar en la estructura de la oferta de EBA, horarios y
calendarios diversos en funcin de las necesidades y posibilidades de los
estudiantes. Asimismo, en la combinacin de la enseanza presencial con la
no presencial, a partir de un uso adecuado de medios de comunicacin y de
los recursos tecnolgicos que provee la informtica.
La Otra Educacin (Pg.: 159,161 y 162)
A manera de reflexin:
Cul es tu opinin sobre el texto presentado?
7
A continuacin desarrollamos los contenidos de esta
unidad. Lelos con mucha atencin:
1.1. Origen de la educacin semipresencial
El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de importantes avances en la

ciencia, la pedagoga y las tecnologas de la informacin y comunicacin. El
ritmo de la educacin tiene nuevos rumbos, pues la tecnologa est motivando
cambios significativos en el proceso de planeamiento, diseo, estructuracin,
ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Entonces,
quienes estn involucrados en el campo educativo no pueden permanecer
ajenos a esta creciente influencia de la tecnologa.
Por otro lado, los estudiantes jvenes y adultos con cargas laborales y
familiares, demandan culminar su educacin bsica; sin embargo, tienen serias
dificultades para asistir a clases de forma regular, es decir, todos los das. Esta
situacin puede llevarlos a abandonar sus estudios y/o al fracaso escolar.
La educacin de las personas jvenes y adultas puede desarrollarse de tres formas:
z Educacin presencial.
z Educacin a distancia.
z Educacin semipresencial.
A continuacin describiremos brevemente las caractersticas de la forma de

educacin presencial y luego contextualizaremos la educacin a distancia. Al
ser la educacin semipresencial el resultado de la combinacin de ambas
formas, consideramos importante comprender primero las bases tericas e
histricas sobre las que ellas se sustentan.
1.1.1 Educacin presencial
La educacin presencial es aquella en la que el proceso de formacin ocurre

con la presencia de estudiantes y profesores en el mismo lugar, en el mismo
tiempo y con una determinada carga lectiva semanal. Con esto se asegura
una relacin estable y permanente para el logro de los aprendizajes.
8
Entonces, esta forma de educacin exige la concurrencia simultnea de
estudiantes y profesores en un aula, con horarios y periodos establecidos.
All se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje que significan:
transmitir conocimientos, absolver dudas, realizar casos prcticos guiados,
entre otros.1
La expresin verbal y gestual del profesor, as como la interaccin directa

profesor-estudiante, son los medios de comunicacin por excelencia.
1.1.2 Educacin a distancia
La educacin a distancia tiene caractersticas diferentes a la educacin

presencial. Veamos a continuacin lo que sealan algunos autores sobre esta
forma de educacin:
Segn Miguel Casas Armengol (1982):
La educacin a distancia cubre un amplio espectro de

diversas formas de estudio y estrategias educativas, que
tienen en comn el hecho de que ellas no se cumplen
mediante la tradicional contigidad fsica continua, de
profesores y alumnos en locales especiales para fines
educativos; esta nueva forma educativa incluye todos
los mtodos de enseanza en los que debido a la
separacin existente entre estudiantes y profesores, las
fases interactiva y preactiva de la enseanza son
conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos
mecnicos o electrnicos.
Para Jaume Sarramona Lpez (1991):
La enseanza a distancia es una metodologa en donde

las tareas docentes acontecen en un contexto distinto de
las discentes, de modo que stas resultan, respecto de
las primeras, diferidas en el tiempo, en el espacio o en
ambas dimensiones a la vez.
1 Art. 69 del DS N 011-2012-ED
9
Gustavo Cirigliano (1983), seala que:
En la educacin a distancia, al no darse contacto directo

entre educador y educando, se requiere que los
contenidos estn tratados de un modo especial, es decir,
tengan una estructura y organizacin que los haga
aprendibles a distancia.
Carolina Serrano (1999), explica que:
La educacin a distancia es una modalidad educativa que

comprende una situacin formal de enseanza y de
aprendizaje donde el docente y el discente se encuentran
en una dimensin tmporo-espacial distinta, debiendo por
ello establecer una relacin a travs de diferentes medios
y modelos de comunicacin, de tal forma que facilite as
la transmisin y la recreacin del conocimiento, con
posibilidad de dilogo e interaccin sncrona o asncrona.
Despus de haber revisado algunas definiciones que diferentes autores nos

brindan sobre la educacin a distancia, veamos a continuacin cules son las
principales caractersticas de esta forma de educacin.
Lorenzo Garca Aretio (1990)2 plantea las siguientes caractersticas:
No existe relacin espacial ni temporal

directa entre docente y estudiantes. El
Separacin
profesor facilita el aprendizaje de los
profesor-alumno
alumnos, motivndolos y reforzando el
estudio personal.
Utilizacin masiva La tecnologa opera como un mecanismo

de los medios reductor de las barreras espaciales y
tecnolgicos temporales.
2 Lorenzo Garca Aretio, Educacin a Distancia; ayer y hoy, UNED 1987
10
La educacin a distancia exige que el alumno
tenga la capacidad de desarrollar un
aprendizaje autnomo e independiente, sin
estar condicionado por la presencia fsica de
Aprendizaje un profesor y teniendo a su disposicin
independiente y multitud de recursos. Asimismo, el alumno
flexible posee la facultad de aprender a hacer y
aprender a aprender, con lo cual puede
establecer su propio ritmo de estudios de
acuerdo al tiempo que dispone para la
formacin.
A diferencia de la enseanza tradicional

presencial que tiene un esquema de
trabajo principalmente grupal, la
El apoyo tutorial
enseanza a distancia utiliza una
metodologa principalmente individual,
asistida por el tutor de forma virtual.
La interaccin y el dilogo son variables

fundamentales en la educacin a
distancia. Por esto se establece un
Comunicacin
necesario dilogo entre los alumnos y los
bidireccional
docentes. Los modelos ms recientes han
incluido tambin la interaccin entre los
propios alumnos.
Veamos ahora cules son los principales objetivos de la educacin a distancia.

Lorenzo Garca Aretio (2001) plantea los siguientes:
a) Democratizar el acceso a la educacin a distancia: al ofrecer un

paradigma flexible se brinda la posibilidad de formarse a aquellas
personas que por motivos de tiempo y espacio no pueden acceder a las
ofertas de educacin presencial.
11
b) Impulsar estrategias de aprendizaje autnomo basado en la
experiencia: permite al estudiante establecer sus propios ritmos as
como adquirir actitudes, intereses y valores que fomentan la
independencia y la autonoma. Por otra parte, propicia una manera de
aprendizaje vinculada a la vida laboral y social.
c) Crear una enseanza basada en la innovacin y en la calidad: la

educacin a distancia no es una copia de la enseanza tradicional, sino
que integra componentes innovadores que le permiten, entre otras cosas,
ofrecer modelos formativos de mayor calidad y eficacia, diversificar y
ampliar la oferta de estudios e incluso suplir o, en algunos casos, superar
la educacin presencial.
d) Fomentar la educacin para toda la vida (lifelong learning): la sociedad

del conocimiento ha impuesto una serie de necesidades que exigen que
la persona se actualice y renueve constantemente. En este sentido, la
flexibilidad y posibilidades que ofrece la educacin a distancia son
mecanismos idneos para la satisfaccin de dichas necesidades.
e) Reduccin de los costos de la educacin: en la mayora de casos, los

modelos de educacin a distancia suponen un importante ahorro de
costos tanto para las instituciones educativas (instalaciones etc.) como
para los estudiantes (desplazamientos etc.).
Cul de los objetivos de la educacin a distancia

consideras que es ms significativo? Por qu?
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1.1.3 Articulacin entre las formas de educacin presencial y educacin

a distancia
La posibilidad de articular ambas formas de educacin presencial y a

distancia permite crear y ofrecer metodologas formativas flexibles y abiertas
para responder de manera pertinente y adecuada a las demandas de los
estudiantes jvenes y adultos.
12
Segn Albert Sangr (2002):
Educacin y virtualidad se complementan en la medida

en que la educacin puede gozar de las posibilidades de
creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar
sus procesos y acciones encaminados a la enseanza y al
aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema
se beneficia de la metodologa de trabajo educativo y de
comunicacin, necesaria en aquellos casos habituales en
los que la finalidad de la relacin en la red sobrepasa la
de la bsqueda de informacin.
Para Lorenzo Garca Aretio (2004a), esta modalidad de formacin articulada:
Combina en un mismo programa sesiones presenciales

con otras en-lnea. En traduccin literal, con blended
learning nos estaramos refiriendo al aprendizaje
mezclado (toblend = mezclar, combinar), diramos
aprendizaje combinado, mixto, hbrido, amalgamado,
anexado, entreverado, entretejido, integrado, dual,
bimodal, semipresencial, semivirtual?... ha tenido sus
orgenes y principales exponentes en el mbito de la
formacin empresarial.
Por su parte, Julio Cabero y Ana Duarte (2000), se refieren a un aprendizaje

mezclado que definen como:
Aquel que complementa y sintetiza dos opciones que, hasta

hace pocos aos, parecan para muchos contradictorias:
formacin presencial con formacin a travs de las TIC s3.
El grupo OSF4 (2004), plantea algunos criterios para la articulacin de ambas

formas de educacin:
El contenido en lnea debe utilizarse para los aspectos

generales del curso, los que precisen tiempos de estudio
3 TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

4 OSF, Ocho claves para implementar un modelo Blended Learning OSF N 01- 2003
13
distintos por parte de los alumnos, aqullos en los que
puedan desarrollar por su cuenta o en los que sea difcil
que los alumnos tengan los medios para repasar los
conceptos aprendidos. La parte presencial es importante
por el factor motivacional, la agilidad de respuesta en
entornos con pocos alumnos y la capacidad de controlar
qu habilidades o conocimientos crticos han sido
satisfactoriamente aprendidos.
1.1.4 Educacin semipresencial
El trmino semi significa mitad. Si se aplica esto a la educacin semipresencial,

podremos entenderla como una forma de educacin que no es totalmente
presencial ni totalmente a distancia, sino una combinacin de ambas.
Para Oliver Domingo (1995):
La semipresencialidad es una prudente combinacin de

las tcnicas de educacin presencial (tutoras, seminarios,
coloquios, convivencias) con las tcnicas de educacin a
distancia (unidades didcticas, cuadernillos de pruebas de
evaluacin, grabaciones radiofnicas o audiovisuales).
La educacin semipresencial integra ventajas de dos formas

de educacin:
u Permite la relacin presencial con el profesor como
orientador real de los procesos de aprendizaje (ventaja
de la educacin presencial).
u Permite prescindir del cumplimiento de horarios
rgidos que hacen difcil compatibilizar el trabajo y
responsabilidades familiares/comunales con el
estudio (ventaja de la educacin a distancia).
El siguiente esquema permite observar, de manera sinttica, en qu se

fundamenta la educacin semipresencial, as como las ventajas que ofrece al
estudiante:
14
Nuevos estilos de La utilizacin de medios y
relaciones humanas y asesora para facilitar la
pedaggicas del saber. enseanza-aprendizaje.
Se fundamenta en
Educacin semipresencial
Permite
Que el estudiante lleve a cabo un proceso de

aprendizaje sin dejar sus responsabilidades y
obligaciones personales y laborales, pues se
reduce su tiempo de presencia en clase, as
como el tiempo de desplazamiento y los costos.
Asimismo, ofrece una mejor adaptacin de los
contenidos a las necesidades de los estudiantes.
Los materiales de
No se limita a
aprendizaje
recintos fsicos Supera los lmites
pautean la
determinados. Se convencionales
secuencia de
ubica en espacios posibilitando la
actividades que
donde exista ampliacin de la
responden a los
demanda de cobertura.
niveles y ritmos de
atencin.
los estudiantes.
15
De acuerdo a la informacin revisada, ensaya una
definicin de la educacin semipresencial.
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La educacin semipresencial tambin presenta algunas desventajas que nos

interesa conocer. Marta Mena (2004), autora del libro La educacin a
distancia en Amrica Latina, menciona algunas desventajas de la
semipresencialidad:
a) An existen grietas entre jvenes y adultos que dificultan el acceso de

todos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado.
b) No se han desarrollado estrategias que mantengan la motivacin de los

alumnos y que les hagan sentirse integrados en un colectivo.
Alfonso Bustos Snchez (2005), seala como una fuerte desventaja el hecho
de enfatizar la tecnologa en lugar del contenido.
Por su parte, Julio Cabero (2004), seala como desventaja la interferencia

que se puede producir en los procesos de comunicacin que se generan
entre los diferentes actores y elementos del curso diseado bajo esta
modalidad.
1.2 Experiencias de educacin semipresencial internacionales y

nacionales
A continuacin revisaremos informacin interesante sobre el panorama de

la educacin semipresencial y otras modalidades de educacin, tanto en el
Per como en otros pases:
16
1.2.1 La experiencia de Ecuador
En Ecuador5 se considera la modalidad semipresencial como aquella que no

exige a los estudiantes asistir diariamente al establecimiento educativo.
Requiere de un trabajo estudiantil independiente a travs de uno o ms
medios de comunicacin, adems de asistencia peridica a clases. La
modalidad semipresencialidad se ofrece solamente a personas que tienen
quince aos o ms.
La modalidad de educacin semipresencial debe cumplir los mismos

estndares y exigencia acadmica de la educacin presencial. Tanto para la
promocin de un grado o curso al siguiente como para la obtencin de
certificados o ttulos, los estudiantes deben garantizar que han adquirido los
aprendizajes mnimos requeridos para el grado o curso a travs de un examen
nacional estandarizado, segn la normativa que emita el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
1.2.2 La experiencia de Colombia
Los establecimientos educativos colombianos, de acuerdo con su Proyecto

Educativo Institucional, ofrecen programas semipresenciales de educacin
formal o no formal de carcter especial, en jornada nocturna, dirigidos a
personas adultas, con propsitos laborales.6
De acuerdo a lo dispuesto por los artculos 23 y 24 del Decreto 3011 de 1994,

en la modalidad semipresencial se debe garantizar una presencia no menor
del 50% de las horas de trabajo acadmico, as como el desarrollo de prcticas,
asesoras, tutoras, trabajos grupales y elaboracin de mdulos y guas.
Las instituciones educativas que ofrezcan este servicio podrn programar las
actividades pedaggicas con la intensidad horaria semanal y diaria que
determine su plan de estudios, ya sea en jornada diurna, nocturna, sabatina
o dominical.7
El Ministerio de Educacin de Colombia viene impulsando la implementacin

del proyecto de atencin educativa a jvenes y adultos iletrados de las
5 Reglamento General a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural N 1241 de Ecuador (Art, 25)
6 Ley General de Educacin de Colombia. Ley 115, 1994, Art. 53
7 Decreto 3011-97, Art. 24
17
entidades territoriales, mediante la aplicacin de modelos educativos
especializados en la educacin de jvenes y adultos. Estos modelos tienen
las siguientes caractersticas:
a) Se fundamentan en los rasgos, intereses y necesidades de las personas

jvenes y adultas.
b) Por lo general son de carcter semipresencial.
c) Sus currculos son flexibles, es decir, permiten ajustes segn el nivel de

conocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes, respetan los
diferentes ritmos de aprendizaje y tienen en cuenta los saberes,
conocimientos, prcticas, destrezas y habilidades previas de las personas.
d) Los materiales de estudio se disean con temas, contenidos e

ilustraciones adaptadas a la realidad de los adultos. Esto facilita su empleo
fuera del aula, de manera autoinstructiva.
e) Los horarios implican menor nmero de horas presenciales en la escuela.

En muchos casos, incluso, se opta por las jornadas nocturnas o de fines
de semana, con el fin de que el estudio sea compatible con las
ocupaciones laborales de los jvenes y adultos.
f) Los calendarios de estudio no dependen de los calendarios escolares

convencionales, sino que se organizan segn las necesidades de atencin
educativa que, a su vez, estn determinadas por cambios laborales y
desplazamientos.
g) En la mayora de los casos, los docentes requieren una capacitacin

especfica para el adecuado manejo de los modelos.
h) Los modelos responden a las caractersticas y necesidades socio cultural

de aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas de
capacitacin docente, metodologa apropiada y materiales educativos
propios, as como sistemas de evaluacin y seguimiento.
El Ministerio de Educacin ha brindado apoyo a experiencias exitosas en este

campo. Una de ellas es el Programa de Educacin Continuada de la Caja de
Compensacin Familiar CAFAM.
18
Este modelo ha sido diseado a partir de contenidos acadmicos bsicos para el
aprendizaje. Comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas de
lectura y escritura, fundamental, complementaria, reas bsicas de inters y reas
avanzadas de inters. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo, la
metodologa se centra en el aprender a aprender a travs del estudio
independiente en casa. Tambin se da importancia al trabajo en pequeos grupos
en el centro de aprendizaje, con el fin de desarrollar la competencia comunicativa,
interactuar con los dems compaeros y aprender con ellos y de ellos.
La idea central del modelo de Educacin Continuada de CAFAM es el desarrollo

humano como concepto, proceso y prctica; se busca modificar la autoimagen
y el autoconcepto de los adultos por medio de estrategias para mejorar la
confianza en sus propias capacidades. Las caractersticas del modelo son:
z Apertura en el ingreso.
z Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje.
z Modalidad semi escolarizada.
z Centrado en el aprender a aprender.
z Materiales propios.
Los materiales diseados en el programa son: las pruebas diagnsticas y los

mdulos de aprendizaje. Se disean para cada competencia de las diferentes
etapas, teniendo en cuenta las reas de matemticas, espaol, ciencias de la
salud y ciencias sociales. En total son 130 mdulos de aprendizaje, talleres de
apoyo, juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales
del modelo educativo. Todos son para uso del alumno.
Los tutores son claves para el desarrollo del modelo y son capacitados a travs
de un curso inicial, talleres de seguimiento y talleres de evaluacin. El tutor
organiza con sus alumnos la jornada acadmica nocturna, sabatina o dominical
que ms se ajuste a sus condiciones laborales.
El programa est dirigido a los siguientes grupos de jvenes y adultos:
a) Personas de 13 aos ms que no han ingresado a ningn grado del ciclo

de bsica primaria o que han cursado como mximo los tres primeros aos.
19
b) Personas de 15 aos ms que han finalizado el ciclo de educacin
bsica primaria y demuestran que han estado fuera del servicio pblico
formal dos aos o ms.
Todas estas personas pueden pertenecer a los niveles de alfabetizacin, bsica

primaria, secundaria o media.
1.2.3 La experiencia de Argentina
En Argentina, la educacin a distancia comprende los estudios conocidos

como: educacin semipresencial, educacin asistida, educacin abierta,
educacin virtual y cualquiera que rena las caractersticas antes
indicadas. 8
El sistema a distancia con carcter semipresencial dirigido a la poblacin

joven y adulta tiene caractersticas particulares de acuerdo a la poblacin
destinataria y se desarrolla en los centros de Educacin General Bsica
de Adultos (EGBA) y en los Centros Educativos de Nivel Secundario
(CENS).
El programa atiende a personas jvenes y adultas de 18 aos o ms que tienen

dificultades para acceder al sistema presencial que ofrece la jurisdiccin para
acreditar los niveles educativos. En este sentido, la educacin a distancia con
carcter semipresencial constituye un instrumento capaz de incorporar a
grupos que no podran acceder a la enseanza formal de tiempo completo
con desplazamiento diario a los lugares en que se imparte.
Se replantea el uso del tiempo para hacer posible el desarrollo

personalizado que respete los diferentes ritmos. Se asigna a los docentes
tutores un rol pedaggico fundamental. Adems, se plantea una
organizacin curricular modular que permite la continuacin de estudios
por correlatividad, ofreciendo as mayores posibilidades para que las
personas avancen en sus estudios.
Cuenta con materiales de soporte y su modelo de gestin institucional propicia

la generacin de vnculos personalizados entre los alumnos y los docentes.
8 Ley de Educacin Art. 106
20
La modalidad a distancia con carcter semipresencial permite a los
estudiantes:
z Ingresar y egresar en cualquier momento del ao.
z Avanzar segn su propio ritmo.
z Seleccionar su trayecto formativo.
z Disponer de los mdulos para avanzar sus estudios.
z Comenzar el trabajo participando en instancias

organizadas de orientacin y diagnstico inicial.
z Participar de instancias de orientacin y seguimiento a

cargo de los docentes tutores durante todo su trayecto
formativo.
z Ser evaluados en cualquier momento del ao.
z Cambiar de lugar de residencia con altas probabilidades

de encontrar un establecimiento educativo con el mismo
sistema en donde continuar estudiando.
Los estudiantes, una vez inscritos, participan de manera obligatoria en un

Taller de Orientacin y Diagnstico Inicial que dura de tres a cuatro semanas.
Este taller tiene el propsito de informar sobre las caractersticas,
funcionamiento y estrategias del servicio educativo.
1.2.4 La experiencia de Mxico
En Mxico, la educacin de las personas jvenes y adultas se lleva a cabo de

tres maneras: presencial, semipresencial y a distancia.9
9 Ley N 20370, Art. 16, 43, 44 y 45
21
z Las modalidades semipresencial y a distancia estn
dirigidas a quienes por diversas circunstancias tienen
dificultades para asistir a los centros. Entonces, apoyan
su aprendizaje en el empleo de diferentes medios de
comunicacin y en actos presenciales peridicos.
z La modalidad presencial se caracteriza por la asistencia

continua de los participantes a los centros para realizar
las actividades de los programas correspondientes.
La educacin para adultos se dirige a personas de 15 aos o ms que no hayan

cursado o concluido la educacin bsica y comprende:
z La alfabetizacin.
z La educacin primaria y secundaria.
z La formacin para el trabajo.
En cualquiera de ellas se busca responder a las particularidades de dicha

poblacin.
Los beneficiarios de esta educacin pueden acreditar los conocimientos

adquiridos mediante exmenes parciales o globales, conforme a los
procedimientos sealados en su normatividad.
Si al presentar un examen no acredita los conocimientos respectivos, reciben un

informe que indica las unidades de estudio que deban profundizar y tienen derecho
a presentar nuevos exmenes hasta lograr la acreditacin de dichos conocimientos.
El programa semipresencial ofrece servicio educativo permanente, da

facilidades a trabajadores y sus familiares para estudiar y acreditar la educacin
primaria y secundaria.
La formacin para el trabajo procura la adquisicin de conocimientos,

habilidades o destrezas que permiten desarrollar una actividad productiva
demandada en el mercado, mediante alguna ocupacin u oficio calificado.
22
La Secretaria de Educacin, junto con las dems autoridades federales
competentes, establece un rgimen de certificacin referido a la formacin
para el trabajo que se aplica en toda la Repblica. De acuerdo a ste, es
posible ir acreditando conocimientos, habilidades o destrezas
intermedios o terminales de manera parcial y acumulativa,
independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos. (Art. 45
de la Ley 20370)
Los certificados, constancias o diplomas son otorgados por las instituciones

pblicas y particulares que sealan los lineamientos citados.
Tanto para la determinacin de los lineamientos generales, como para la

decisin sobre los servicios de formacin para el trabajo que se ofrecern, las
autoridades competentes establecen procedimientos que permiten considerar
las necesidades, propuestas y opiniones de los diversos sectores productivos,
a nivel nacional, local e incluso municipal.
1.2.5 La experiencia de Venezuela
La educacin de adultos est dirigida a personas mayores de 15 aos que

deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar
su profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural y profesional
indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y la
continuacin de sus estudios.
Se desarrolla conforme a una estructura curricular y administrativa que

permite establecer programas y estrategias metodolgicas flexibles, a fin
de facilitar el acceso de la poblacin interesada en las ofertas de esta
modalidad. 10
Segn la Ley Orgnica de Educacin, el Ministerio de Educacin, Cultura y

Deportes establece regmenes educativos que se adecuan a las caractersticas
y necesidades de los participantes. Asimismo, desarrolla programas que
permiten a los adultos adquirir o actualizar, segn sea el caso, conocimientos,
habilidades y destrezas en funcin de su crecimiento individual y del
mejoramiento de su comunidad.
10 Art. 39 del Decreto N 313 Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
23
1.2.6 La experiencia de Per
La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que se desarrolla desde el

enfoque de la educacin a lo largo de toda la vida. Atiende tanto a jvenes y
adultos, como a adolescentes en extraedad a partir de los 14 aos, que
presentan las siguientes caractersticas11:
z Requieren compatibilizar el estudio con

el trabajo.
z No se insertaron oportunamente en el
sistema educativo.
z No pudieron culminar la educacin
bsica y desean continuar sus estudios.
La educacin semipresencial demanda la asistencia eventual de estudiantes

para recibir asesora de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.
Los periodos promocionales tienen una duracin mnima de 950 horas

(presencial, tutorial y procesos de autoaprendizaje). El trnsito de un grado a
otro se realiza en funcin al logro de los aprendizajes previstos.12
A continuacin se presentan algunas caractersticas de la educacin

semipresencial dentro de la Educacin Bsica Alternativa (EBA):
z Combina asistencia presencial, tutora y procesos

autnomos para el desarrollo de las actividades
educativas.
z La tutora consiste en la interaccin dinmica a travs de

distintas vas de atencin presencial (individual y grupal)
y a distancia (sincrnica y asincrnica).
11 Art, 67 y 69 del DS 011-2012-ED

12 Numeral 6.2.1.4 de la RM 0431-2012-ED
24
z Tiene como eje la construccin de procesos autnomos
de indagacin, reflexin y aprendizaje, que permiten al
estudiante tomar decisiones orientadas a regular su
propio aprendizaje en funcin a una determinada meta
y a un contexto o condiciones especficas de
aprendizaje.
z El material educativo est dosificado para el desarrollo

de actividades presenciales y tutoriales. Sirve de gua y
orientacin para el autoaprendizaje, sin la ayuda
presencial permanente del docente.
En la educacin semipresencial, la concrecin curricular se realiza de

acuerdo a campos de conocimiento y reas. Esto significa que cada campo
articula determinadas reas curriculares con el propsito de desarrollar
un trabajo pedaggico globalizador e interdisciplinario, de la siguiente
manera:
z rea de Matemticas.,
Campo de ciencias
z rea de Ciencia, Ambiente y Salud.
z rea de Comunicacin Integral.
Campo de humanidades z rea de Ciencias Sociales.
z rea de Educacin Religiosa.
z El rea curricular de idioma

extranjero o lengua nativa.
25
El rea curricular de educacin para el trabajo se desarrolla teniendo en cuenta
lo siguiente:
z El componente de formacin bsica se desarrolla

transversalmente en los campos de ciencias y
humanidades.
z El componente de formacin tcnica se desarrolla de

manera modular en los niveles bsico e intermedio.
El Centro de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) que cuenta con equipamiento

adecuado, desarrolla la formacin tcnica o establece un convenio con los
Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) e instituciones del estado
y la sociedad civil.
26
Unidad 2
Procesos pedaggicos y actores de la forma de
atencin semipresencial
Desarrollar los procesos pedaggicos de la forma

de atencin semipresencial (concrecin curricular,
tutora, aprendizajes autnomos, materiales
educativos, evaluacin de aprendizajes) as como
el rol de los actores que intervienen en ella.

Los procesos educativos deben tomar como eje o centro de atencin los aprendizajes
y el desarrollo de las personas concretas que, inmersas en determinadas relaciones
sociales, aspiran a un mejor presente y futuro.
Los procesos educativos involucran en esencia relaciones entre personas y deben
tener como finalidad promover el desarrollo integral de ellas. En el caso de la
Educacin Bsica Alternativa es an mayor el desafo, debido a que los estudiantes
constituyen grupos heterogneos; por ende, los educadores deben mostrar un fuerte
compromiso y amplias dosis de creatividad y flexibilidad para dar consistencia a la
oferta y los logros educativos. En tal perspectiva, hay que delimitar con mayor claridad
y firmeza el papel de los contenidos, los mtodos, los materiales y la evaluacin
como medios que sirven a los propsitos educativos y como herramientas que deben
posibilitar y regular el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes.
Una labor docente sustentada en un enfoque globalizador puede hacer uso o
prescindir de estrategias globalizadoras, pero siempre se orienta a facilitar el
desarrollo de un pensamiento complejo, integrador. Este enfoque, en el mbito de
los procesos de aprendizaje y enseanza, puede derivar en diversas propuestas
didcticas con precisiones en la organizacin secuencial de las actividades y
contenidos, as como en el uso de los medios y materiales, que en lo fundamental
consisten en partir de una situacin de la realidad objeto de estudio o vivencia y
desarrollar procesos, con uso de instrumentos y saberes disciplinares y no disciplinares,
para construir una visin global y ampliada de la situacin inicial de la realidad.
La otra educacin (Pg. 208, 217)
27
Que reflexin le merece la lectura presentada?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

2.1. Procesos pedaggicos de la educacin semipresencial
La educacin semipresencial desarrolla los siguientes procesos pedaggicos:
Tutora
Concrecin
Motivacin
curricular
Procesos pedaggicos
de la educacin
semipresencial
Evaluacin de Aprendizaje
aprendizaje autnomo
Materiales
educativos
Revisemos ahora, de manera detallada, en qu consiste cada uno de estos

procesos pedaggicos:
28
2.1.1 Concrecin curricular
En la educacin semipresencial, la concrecin curricular puede organizarse

de acuerdo al propsito que se busca alcanzar; sin embargo, asumimos esta
concrecin centrada en el logro de competencias.
Dentro del contexto educativo, qu entiendes por

competencia?
Veamos a continuacin algunas de las mltiples maneras que se han utilizado

para definir la competencia:
Segn Hernndez, Rocha y Verano (1998),

Desde la la competencia es un saber hacer o
psicolingstica conocimiento implcito en un campo del
actuar humano.
Segn Torrado (1998), la competencia es

Desde la una accin situada, que se define en
psicologa cognitiva relacin con determinados instrumentos
mediadores.
Segn Pardo (1999), la competencia es un

saber hacer en contexto, es decir, el conjunto
Desde la
de acciones que un estudiante realiza en un
psicologa cultural
contexto particular y que cumplen con las
exigencias especficas del mismo.
Existen otros autores que tambin han propuesto definiciones propias sobre
el trmino competencia. Veamos algunos de ellos:
29
Ouellet (2000), plantea lo siguiente:
Como principio de organizacin de la formacin, la

competencia puede apreciarse en el conjunto de
actitudes, de conocimientos y de habilidades especficas
que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un
trabajo o resolver un problema particular.
Gonzales y Wagenaar (2003), sostienen:
Las competencias representan una combinacin de

atributos que describen el nivel o grado de suficiencia
con que una persona es capaz de desempearlos.
Pero la defincin de competencia que ha tenido mayor impacto es la que

presenta Sergio Tobn y Juan Antonio Garca Fraile (2006):
Las competencias son procesos complejos de

desempeo con idoneidad en determinados contextos,
teniendo como base la responsabilidad.
El concepto de competencia integra conocimientos tericos,

conocimientos prcticos (destrezas) y actitudes, sugiriendo un
tratamiento articulado de todos ellos. Supone la capacidad de
utilizar los conocimientos previos en diferentes contextos, lo cual
exige integrar y reorganizar los aprendizajes adquiridos.
La competencia se considera como un continuo y, por lo tanto, debe

desarrollarse a lo largo de la vida. En este sentido, las competencias
seleccionadas deben ser capaces de favorecer un aprendizaje ms all del
periodo escolar.
Antoni Zabala y Laia Arnau (2007) sealan que:
Tanto el concepto de competencia como el de

aprendizaje significativo plantean la funcionalidad del
30
aprendizaje () de valoracin de los aprendizaje, su
utilidad no tanto en el contexto acadmico cuanto en los
mbitos personal, social y laboral.
En gran parte de instituciones educativas an

predomina la forma clsica de organizacin de
contenidos; es decir, un modelo lineal disciplinar o
un conjunto de disciplinas yuxtapuestas, casi
siempre, de forma arbitraria.
Qu podra generar esta situacin?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Para comprender mejor la situacin anterior, es importante saber a qu nos

referimos con el trmino disciplina. Veamos a continuacin:
Las disciplinas son marcos dentro de los cuales se organiza,

ejercita, crea y transforma el pensamiento, la percepcin de la
realidad y la accin humana. Para ellos se utiliza el lenguaje y
mtodos especficos.
Para Jurco Torres (1996), la disciplina es:
Una manera de organizar y delimitar un territorio de

trabajo, de concentrar la investigacin y las experiencias
dentro de un determinado ngulo de visin, son
agrupaciones intelectualmente coherentes de objetos de
estudios entre s.
Si hemos comprendido lo que significa una disciplina, podemos ahora revisar

el concepto de interdisciplinariedad. Veamos:
31
La interdisciplinariedad consiste en combinar o interconectar
varias disciplinas para ampliar las ventajas que cada una ofrece.
No slo se refiere a la aplicacin de la teora en la prctica, sino
tambin a la integracin de varios campos en un mismo trabajo.
J. R. Gass (1979), en el prlogo de su libro Interdisciplinariedad y ciencias

humanas sostiene que La interdisciplina de hoy es la disciplina del
maana.
Hilda E. Quintana (1998) nos comenta lo siguiente sobre la afirmacin de Gass:
Sus palabras nos hacen pensar inmediatamente en el

poder transformador de la educacin que es capaz de
ajustarse a nuevas estructuras, tradiciones, actitudes que
jams pensamos que podran cambiar. Cada da vemos
ms cmo se estn derrumbando las estructuras que
tradicionalmente han regido nuestras vidas. En la
academia y a tenor con la cita antes mencionada estamos
viviendo la necesidad de romper con la estructura de las
disciplinas.
Por su parte, Carlos Barriga Hernndez13, explica:
Es perfectamente posible la enseanza interdisciplinaria,

pero para ello es necesario organizar el currculo, no por
reas, sino por ejes temticos o ejes problema.
Estos ejes temticos deben tener un cierto nivel de

complejidad. De este modo la enseanza interdisciplinaria
se cumple plenamente cuando se trata de estudiar el
estrato de realidad de mayor nivel de complejidad: el
hombre en interaccin con su medio ambiente o lo que
hemos llamado la socionaturaleza.
13 Es posible un currculo por reas y no por asignaturas?
32
La enseanza interdisciplinaria puede darse en dos
niveles. En un nivel descriptivo orientador, cuando se
trata de la educacin primaria empezando por el estudio
del hombre en relacin con la naturaleza y la sociedad.
El propsito en este caso no es tanto cientfico, sino
practico utilitario: conocer y utilizar los recursos
naturales conocer el cuerpo humano y conservar la
salud, cuidar el medio ambiente, etc.
Esa misma enseanza interdisciplinaria puede darse

en un nivel explicativo cuando se trata de la educacin
secundaria y superior. En este caso, la
interdisciplinariedad exige una previa disciplinariedad,
la interdisciplinariedad demanda, como insumos, los
conocimientos que proporcionan las diversas
disciplinas cientficas.
Por consiguiente, el alumnado debe haber cursado

previamente las disciplinas y luego, en cursos
interdisciplinarios, abordar temticas de cierto nivel de
complejidad. Pero nada de esto es posible organizando
el currculo por reas.
En la forma de educacin semipresencial asumiremos un currculo

globalizado e interdisciplinar porque es una alternativa capaz de agrupar
una amplia variedad de prcticas educativas que se desarrollan en las aulas.
Adems, es un ejemplo significativo del inters por analizar las formas
ms apropiadas de contribuir a mejorar los procesos de enseanza-
aprendizaje.
La teora de la Gestalt constituye una de las bases ms solidas del mtodo

globalizado. Se caracteriza fundamentalmente por su forma de organizar
la experiencia de aprendizaje, rasgo diferenciador que se apoya en diversas
corrientes psicolgicas y pedaggicas. El modelo globalizador parte de la
psicologa cognitiva de la Gestalt, que intenta explicar el proceso cognitivo
estudiando la organizacin de la percepcin: el campo perceptivo se
estructura a partir de una apreciacin global, en la que el todo prima sobre
las partes que la constituyen.
33
Todo proyecto curricular puede organizarse de formas muy
diversas, no slo por asignaturas o reas como se acostumbra,
sino de manera integrada con nfasis en la interdisciplinariedad
por campos del conocimiento.
Los campos del conocimiento permiten una organizacin interdisciplinar donde

cada uno de ellos est conformado por reas curriculares afines que, por sus
caractersticas intrnsecas, desarrollan capacidades equivalentes. De esta
manera, las competencias de las reas que se desarrollan en cada campo de
conocimiento se correspondern con cada una de las reas que lo componen.
En este sentido, el aprendizaje que desarrollar el estudiante no slo ser de

forma analtica, sino sobre todo de manera global, tal como percibe la realidad
en su conjunto, como una totalidad.
Entonces, la organizacin por campos genera espacios que nos permiten

combinar saberes disciplinarios con temticas especficas, as como juntar la
especializacin disciplinaria con la convergencia entre reas curriculares.
Desde esta ptica podemos realizar una planeacin conjunta y a la vez
diferenciada de las actividades en funcin a la calendarizacin.
Los sistemas educativos, a travs de sus diseos curriculares, plasman un

conjunto de prescripciones de alcance nacional para la organizacin del
proyecto curricular del ciclo avanzado de EBA.
Se ofrece al estudiante una cantidad de

Campo de informacin y, a la vez, la comprensin del
Ciencias enfoque cientfico para la resolucin de
reas: Matemticas, problemas. Este doble papel hace de las
Ciencia, ambiente
y salud
ciencias un medio importante para
investigar y comprender el mundo natural.
34
Se busca que los estudiantes desarrollen
Campo de su capacidad de reflexin sobre los
Humanidades problemas a lo largo de su historia y
reas: Ciencias aprendan a disfrutar y valorar el presente
sociales, como consecuencia del pasado y como
comunicacin
integral, religin medio para tener un horizonte hacia
dnde vamos como pas y ciudadanos.
El trabajo por campos es una propuesta que permite un trabajo

interdisciplinar y globalizador.
Los campos del conocimiento que se desarrollan desde esta propuesta son:
Durante los ltimos cinco aos se ha venido validando la propuesta inicial
de la forma de atencin semipresencial desde los campos de conocimiento
(Ciencias y Humanidades), lo cual permite un trabajo pedaggico
interdisciplinar y globalizador donde el estudiante percibe las situaciones
de manera real y global. Por esa misma razn el estudiante de EBA ha logrado
aprender en sus propios espacios y con sus propios recursos de aprendizaje.
Esto exige al trabajo pedaggico tener la misma visin y facilitar la
informacin para que el mismo estudiante pueda procesarla y construir
conocimientos significativos para su vida cotidiana y laboral. Slo as podr
enfrentar con xito las diferentes situaciones de su vida.
El estudiante juega un rol protagnico en su educacin cuando

es capaz de gestionar su propio aprendizaje. Para ello, el docente
debe facilitarle herramientas y tcnicas que le permitan
desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, reconociendo
y valorando sus propias experiencias.
35
Cmo generas procesos de aprendizaje de manera
integradora y global, desde tu prctica?
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Aqu podemos ver algunas formas que permiten generar procesos de

aprendizaje integradores y globales:
z Interrelacionar los aprendizajes de las

reas afines dentro del campo
respectivo.
z Trabajar con temas generadores o ejes

temticos que incorporen los
aprendizajes de las reas a desarrollar.
Los ejes temticos son ideas fuerza estrechamente vinculadas a

los propsitos del proceso educativo. Se extraen de la cotidianeidad
del estudiante y permiten direccionar y dinamizar todas las
actividades de la institucin educativa (CEBA). Son abordados en
los aspectos pedaggicos, institucionales y administrativos.
Veamos un ejemplo:
El colectivo magisterial del CEBA determin como uno de los ejes

temticos: Cuidemos nuestra salud. Este eje temtico permitir
interrelacionar los aprendizajes tanto de las reas de matemtica y de
ciencia, ambiente y salud, que pertenecen al campo de ciencias, como de
las reas, del campo de humanidades. De esta manera se aborda un eje
temtico de forma integral y global.
36
2.1.2 Tutora
La tutora consiste en el acompaamiento que se brinda a los estudiantes durante

el desarrollo de sus procesos pedaggicos. Se concreta mediante la atencin
personalizada de un docente/tutor a un estudiante o un grupo de estudiantes.
Lorenzo Garca Aretio (2001) seala las siguientes funciones esenciales que
se ejercen desde la tutora:
Funciones de la tutora
Orientadora Acadmica Institucional

(Counselling) (Counsulting) y de nexo
Centrada en el rea Centrada en el mbito Se trata de una

afectiva. El tutor cognitivo o del funcin
trabaja conocimiento. El tutor complementaria a
fuertemente el promueve el logro de las dos anteriores.
elemento aprendizajes concretos El tutor acta
motivacional para en la accin formativa. como un enlace
que el estudiante Desde esta perspectiva, entre el estudiante,
se sienta parte del la accin tutorial no la institucin y la
proceso formativo supone una mera administracin.
e interiorice tanto transmisin de
sus metas y informacin, sino que
objetivos, como significa una labor de
sus procesos y gua, refuerzo,
estructuras. resolucin de dudas y
facilitacin de recursos
e instrumentos
complementarios.
Una de las principales metas de la tutora es el intercambio entre

los actores que participan en la accin formativa estudiante y
tutor, con el fin de apoyar el trabajo del estudiante.
37
La tutora permite:
z Resolver dudas.
z Aclarar conceptos pero no ensear los

contenidos.
z Motivar al estudiante e implicarlo en

la accin formativa, haciendo visible la
presencia del docente/tutor en el
proceso de aprendizaje y tratando de
evitar que pierda el inters.
z La creacin de vnculos entre las

cuestiones acadmicas y el contexto
socio laboral.
En tu prctica cotidiana, de qu manera ests

desempeando las funciones de la tutora:
orientadora, acadmica, institucional y de nexo?
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Para el desarrollo de la tutora es importante precisar los horarios y tiempo

destinado (considerando posibles las vas de comunicacin sincrnica o
asincrnica), as como la temtica a abordar.
La direccin del CEBA establece los horarios de tutoras, teniendo en cuenta

la disponibilidad del aula, del docente-tutor y de los estudiantes.
38
La accin tutorial se puede realizar de dos formas:
Son todas aquellas acciones orientadoras

y de apoyo a los proceso de aprendizaje.
Se articula a travs de recursos de
Tutora individual comunicacin y de materiales de
autoaprendizaje. Se puede realizar a
travs de la plataforma online y del correo
electrnico.
Son las acciones tutoriales obligatorias y

de carcter presencial, necesarias para la
Tutora grupal consecucin del logro de aprendizajes. Es
necesaria la intervencin directa y
presencial del docente/tutor.
2.1.3 Motivacin
Sonia Bryndum (2005) nos dice acerca de la motivacin que:
Es un proceso sumamente importante en la enseanza-

aprendizaje, dado que le da direccionalidad e impulso,
como fuente de donde tomamos energa para realizar
las acciones y tareas correspondientes.
En la atencin semipresencial, la motivacin tiene especial protagonismo, pues

permitir al estudiante poner en prctica estrategias que le ayudarn a mantener
el inters en su aprendizaje. Y el docente no es precisamente el encargado de
transmitir los conocimientos, sino ms bien, ser responsable de motivar,
acompaar y brindar ayuda para el aprendizaje autnomo del estudiante.
De acuerdo a lo anterior, un estudiante motivado ser aquel que:
z Despierta su actividad como estudiante.

z Dirige sus estudios hacia metas concretas.
z Sostiene sus estudios de forma tal que, con esfuerzo y
persistencia, llega a conseguir las metas determinadas.
39
La motivacin fomenta aprendizajes autnomos, induciendo a los estudiantes
a ser parte activa de su proceso formativo para lograr resultados esperados.
A continuacin se presentan algunas teoras motivacionales clsicas de la

educacin que pueden servir de soporte para disear una estrategia eficaz
de motivacin:
Cuando un estudiante muestra inters

por una actividad, el elemento que
Jerarqua de despierta ese inters es la creacin de
necesidades de una necesidad, es decir, aquello de
Maslow naturaleza psicolgica y fisiolgica que
mueve a la persona a realizar una
determinada accin.
Teora Esperanza- Cuanto ms valoren los contenidos de

Valor de Rotter y aprendizaje los estudiantes, ms valor le
Atkinson atribuyen a su esfuerzo.
La motivacin de los estudiantes aumenta

cuando perciben que sus posibilidades de
xito son elevadas, posibilidades que se
materializan de una forma positiva y
Teora de
optimista porque el estudiante cree
autoeficacia de
poseer las habilidades necesarias para
Bandura
poder superar con xito la formacin. Por
ejemplo, la estrategia del modelaje
permite ejemplificar a personas exitosas
en situaciones similares.
A continuacin se ofrecen algunas orientaciones para guiar las estrategias de

motivacin en el contexto de la educacin semipresencial:
40
z El docente debe ser un actor importante en el proceso
de motivacin del estudiante, ya sea de manera fsica o
a la distancia. Su rol motivador debe involucrar la
comunicacin, atencin, seguimiento y evaluacin.
z El docente puede aprovechar las sesiones presenciales para

la interaccin cara a cara con el estudiante. Esto le permitir
desarrollar sus propias estrategias de motivacin.
z El docente debe implementar mecanismos para

retroalimentar de manera inmediata al estudiante, aclarar
sus dudas, advertir los progresos, ampliar contenidos, etc.
Estos procesos deben tener naturaleza vertical (docente-
estudiante) y horizontal (entre estudiantes o entre
docentes/tutores, si hubiera ms de uno).
z La labor de informacin previa es sumamente importante.
z El modelo debe tender hacia la concepcin de que el

alumno logre el aprendizaje autnomo autorregulado,
pero que a su vez reciba apoyo y gua del docente/tutor.
Qu estrategias de motivacin utilizas con tus

estudiantes? Se te ocurre cmo hacerlas ms
efectivas?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
2.1.4 Aprendizaje autnomo
Para comprender en qu consiste este proceso pedaggico, revisemos primero

lo que algunos autores sealan sobre la autonoma.
41
C. Monereo y M. Castell (1997) se refieren a la autonoma como:
La facultad que permite al estudiante tomar decisiones

que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en
funcin a una determinada meta y a un contexto o
condiciones especficas de aprendizaje.
Por su parte, Xavier Bornas (1994) seala que:
Una persona es autnoma cuando su sistema de

autorregulacin funciona de modo que le permita
satisfacer exitosamente tanto las demandas internas
como externas que se le plantean.
Claudia Narvez14 se refiere a la autonoma como:
La facultad que tiene una persona para dirigir, controlar,

regular y evaluar su forma de aprender, de forma
consciente e intencionada haciendo usos de estrategias
de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseada.
Segn Hans Aebli15:
Aprendemos a aprender para convertirnos en aprendices

autnomos. Quien ha aprendido a aprender no necesita ya
de alguien que le guie el aprendizaje. Se ha convertido en
un aprendiz autnomo, capaz de aprender por s mismo.
Finalmente desde la concepcin de Insuasty (2001), el aprendizaje autnomo es:
El proceso activo de pensamiento mediado socialmente

dentro de contextos y entornos particulares, a travs
del cual el individuo pone en ejecucin estrategias
cognitivas y metacognitivas adecuadas, para
administrar los procesos o actos cognitivos y
metacognitivos que activan el conocimiento previo
acumulado en la memoria a largo plazo.
14 NARVEZ, Claudia. Diferencia entre aprendizaje autnomo y autoaprendizaje. Recuperado de: http://
www.slideshare.net/Claudia-Narvaez/diferencia-entre-aprendizaje-autnomo-y-autoaprendizaje
15 LONGUEIRA PUENTE, Martha (2012). Cmo abordar la construccin del rol, desde una mirada renovada. Sntesis
del captulo. Recuperado de: http://maqui1994.wordpress.com/2012/06/07/sintesis-del-capitulo-de-como-abordar-
la-construccion-del-rol-desde-una-mirada-renovada-formacion-profesional-docente-martha-longueira-puente/
42
En la educacin semipresencial se busca que el estudiante, en su trnsito por el
CEBA, construya conocimientos significativos y se apropie de tcnicas y
estrategias para el desarrollo de aprendizajes autnomos que no slo le permitan
avanzar, sino que pueda usar en determinados momentos y contextos.
Es una tarea gradual que requiere dedicacin y esfuerzo compartido tanto

por el docente como por el estudiante.
El estudiante de educacin semipresencial necesita:
z Convertirse en un aprendiz autnomo, capaz de

autorregular su aprendizaje.
z Desarrollar actitudes y habilidades favorables para la

organizacin y planificacin del estudio, as como para la
seleccin, anlisis e interpretacin de informacin.
z Manejar tecnologas de informacin y habilidades de

comunicacin e interaccin que faciliten un aprendizaje
colaborativo, con responsabilidad y autonoma.
El aprendizaje autnomo no se logra dejando que el estudiante

haga las actividades solo, sin ninguna ayuda. Le corresponde al
docente brindarle un conjunto de estrategias y tcnicas que
faciliten su aprendizaje.
Beltrn16 (1993), sostiene que:
Para que un estudiante logre ser independiente y

controle su aprendizaje, debe posesionarse de estrategias
afectivo-motivacionales, conocimiento y regulacin de
sus propios procesos cognitivos.
16 RINAUDO, Mara Cristina y otros (1997). Motivacin para el aprendizaje en alumnos universitarios. Revista
electrnica de motivacin y emocin. Volumen IX, nmero 22. Recuperado de: http://reme.uji.es/articulos/
numero22/article2/texto.html
43
Veamos a continuacin algunas estrategias que favorecen el aprendizaje
autnomo:
Estrategias afectivo-motivacionales
Se orientan a que el estudiante:
z Valore positivamente su capacidad de aprender, tenga confianza en

sus capacidades y habilidades (autoeficacia) y mantenga una
motivacin intrnseca por aprender a superar sus dificultades.
z Reconozca sus posibilidades y limitaciones.
z Demuestre autocontrol sobre sus capacidades y condiciones

emocionales.
z Fortalezca su voluntad por querer aprender (Alonso y Lpez; 1999).
z Consolide un modelo mental (ideas, creencias, convicciones)

positivo sobre s mismo y sobre su capacidad para aprender
(Ontoria, 2000).
Estrategias de autoplanificacin
Su propsito es lograr la formulacin de un plan de estudios realista y

efectivo que permita al estudiante conocer aspectos relacionados con
la tarea y las condiciones en que debe ser realizada. Esto, a su vez, le
permitir:
z Identificar metas de aprendizaje y, analizar las estrategias ms

convenientes para organizar sus tareas.
z Organizar y dosificar el tiempo, medios, ambiente, clima y materiales

necesarios para lograr sus metas de aprendizaje.
44
Estrategias de autoregulacin
Estn orientadas al estudio y aprendizaje. Implican la revisin continua

de avances, dificultades y xitos en las tareas, de acuerdo a las metas
propuestas. Permiten:
z Prever consecuencias y generar alternativas de solucin.
z Tomar decisiones oportunas sobre acciones a realizar o condiciones

que deben cambiarse para lograr los propsitos.
z Evaluar estrategias de aprendizaje en funcin de la tarea y ajustar las

acciones que se van realizando para lograr las metas.
Estrategias de autoevaluacin
Orientadas a que el estudiante pueda comparar informacin que va

obteniendo, valorando la efectividad de la planificacin realizada y de
la actuacin en el aprendizaje. Evala el nivel de logro de la meta de
aprendizaje, deriva las experiencias de la situacin de aprendizaje que
ha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo ante la realizacin
exitosa (Bornas; 1994). Para ello:
z Analiza su actuacin en funcin de sus metas.
z En la valoracin de su actuacin introduce cambios y mejoras.
z Asume la evaluacin como actitud y estrategia permanente de mejora.
Qu estrategias has puesto en marcha para favorecer

el aprendizaje autnomo de tus estudiantes? Cules
consideras que han sido ms efectivas?
45
2.1.5 Materiales educativos
Comenzaremos revisando el significado del concepto materiales en el medio

educativo.
Jos Gimeno Sacristn (2001) entiende por materiales:
Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como

recurso para que, a travs de su manipulacin,
observacin o lectura, se ofrezcan oportunidades de
aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el
desarrollo de alguna funcin de la enseanza.
El material educativo:
z Concreta una propuesta curricular.
z Presenta paulatina y ordenadamente los contenidos para

el logro de aprendizajes.
z Ofrece un amplio repertorio de actividades de

aprendizaje y ejercicios diversos.
z Contiene informacin actualizada y significativa que

utiliza un lenguaje coloquial.
Adems, el material educativo facilita una conversacin didctica guiada que

orienta el aprendizaje. Proporciona al estudiante ayudas didcticas para acceder
eficazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de participacin
para la necesaria contextualizacin y transferencia de conocimientos.
El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar

el proceso pedaggico. Permite al estudiante adquirir informacin,
experiencias y desarrollar actitudes de acuerdo a los aprendizajes a
lograr y actividades de cada campo del conocimiento.
46
En la educacin semipresencial se sugiere el material de autoaprendizaje.
Esto exige que dicho material est debidamente organizado para que el
estudiante pueda aprender por s mismo, sin ayuda presencial del docente.
Adems, el material debe facilitar, complementar, ampliar y reforzar las
sesiones presenciales, la tutora y los procesos autnomos.
El material de autoaprendizaje facilita que los estudiantes puedan aprender

a aprender porque:
z Propicia el aprendizaje autnomo.
z Facilita rutas para buscar informacin, procesarla y

aplicarla.
z Busca que investiguen, observen, reflexionen

crticamente, planteen alternativas y participen en la
construccin de sus nuevos aprendizajes.
z Les permite organizar y administrar sus tiempos.
z Propicia la autoevaluacin permanente.
La produccin de material de autoaprendizaje exige un trabajo

creativo, cooperativo, colaborativo y participativo.
Para el diseo del material de autoaprendizaje se sugiere tener en cuenta

estas consideraciones:
z Los contenidos deben proporcionar la informacin necesaria

para que el estudiante pueda acercarse progresivamente al
conocimiento y al mismo tiempo favorecer la iniciativa y
exploracin personal a travs de actividades de bsqueda e
instancias de reflexin personal o grupal.
47
z Material preparado para guiar y orientar el
autoaprendizaje, sin ayuda presencial del docente.
z Contenido de texto para una lectura sencilla y lineal.

Actividades de comprensin y de extensin de diversa
naturaleza.
Para la organizacin e implementacin de la educacin semipresencial se

sugiere elaborar los siguientes materiales escritos:
Gua de estudio Fichas de

Material de induccin cuyo autoaprendizaje
objetivo es guiar al Material en el que se
estudiante en el desarrollo presentan los contenidos y
de las actividades actividades secuenciales
presenciales, tutoriales y que guardan relacin con
los procesos autnomos. las sesiones presenciales.
Mdulos Cuaderno de
Material elaborado por el seguimiento
docente para orientar el pedaggico
autoaprendizaje del Carpeta descriptiva del
estudiante. Facilita la progreso de cada
construccin de estudiante. En ella, cada
conocimientos significativos docente registra, de
y favorece la iniciativa y manera progresiva, el
exploracin personal a proceso de aprendizaje del
travs de actividades de estudiante.
bsqueda e instancias de
reflexin personal.
48
Desde tu punto de vista, qu relacin debe
guardar el currculo con la elaboracin de
materiales educativos dentro del proceso de
educacin semipresencial?
2.1.6 Evaluacin de aprendizajes
La evaluacin de aprendizajes es un aspecto fundamental en toda accin

formativa, debido a su relevancia para el cambio y la innovacin.
Tradicionalmente, la evaluacin era concebida como una medicin de los

rendimientos y productos educativos finales. Sin embargo, ahora, su principal
objetivo es realizar una valoracin del aprendizaje tanto en funcin al proceso
como a los resultados.
La evaluacin de aprendizajes en EBA, es un proceso permanente,

sistemtico e integral que permite obtener informacin sobre los
procesos de enseanza-aprendizaje, analizar resultados para
emitir juicios de valor y tomar decisiones.
En este sentido, el enfoque de evaluacin de aprendizajes a partir de un

currculo por competencias en el marco del DCBN debe ser cualitativo y
formativo. Adems, debe procurar una descripcin holstica que analice las
actividades, medios y logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
Segn su finalidad, la evaluacin de aprendizajes puede ser17:
Su utilidad principal es el conocimiento

Diagnstica de las caractersticas del estudiante.
Tiene lugar al inicio del proceso.
17 R.D.N 0562-2010-ED, Evaluacin de aprendizajes en EBA.
49
Evaluacin de carcter regulador, cuyo
propsito es obtener informacin
Formativa acerca del progreso de un estudiante en
particular, para darle retroalimentacin.
Ryan, Scout, Freeman y Patel, (2000)
Se realiza al final del proceso. Los

Sumativa resultados se plasman en forma de
calificaciones.
La evaluacin en la educacin semipresencial abarca todas las

actividades: presenciales, tutora y procesos autnomos de
aprendizaje. Adquiere mayor importancia por sus caractersticas
de interaccin entre estudiantes y docentes.
En el proceso de evaluacin de aprendizajes, al docente le corresponde:
z Asignar puntuacin a los estudiantes en cada uno de los

encuentros. Consignar una puntuacin general final,
proveniente de la sumatoria de todas las actividades
presenciales y la tutora.
z Promover aprendizajes y crear las condiciones para

estudiar y ejercitarse fuera del saln de clases
(referencial/perifrico).
z Reconocer y valorar los aprendizajes logrados, la

dedicacin y el cumplimiento de las actividades educativas.
z Prestar especial atencin al trabajo colaborativo que, en

la forma de atencin semipresencial, es fundamental.
50
La coevaluacin forma parte del proceso de evaluacin y debe ser natural en
los grupos de trabajo. La autoevaluacin permitir a los estudiantes reflexionar
sobre su aprendizaje y debe ser un proceso continuo as como la
heteroevaluacin.
2.2. Actores y roles en la educacin semipresencial
A continuacin veremos quines son los actores fundamentales en la

educacin semipresencial, as como los roles que desempean en este
proceso:
2.2.1 El Docente-tutor
Es un actor fundamental en el proceso de educacin semipresencial, pues

asume tanto las actividades presenciales como las tutoriales. Es ms que un
orientador de contenidos, es un ente activo que gua y acompaa al estudiante
en el aula y fuera de ella.
En el contexto semipresencial, el docente que imparte las clases presenciales

es el que ms interacta con los estudiantes y el que mejor conoce sus
necesidades, intereses y problemas. Por ello es conveniente que sea esta
misma persona quien brinde el soporte a travs de la tutora.
Es recomendable que el docente-tutor sea una persona con amplios

conocimientos, pues sabemos que en la educacin semipresencial, la
concrecin curricular est organizada por campos del conocimiento.
Maribel Perdomo (2007) propone un listado de funciones del docente-tutor

con relacin a su rol. En l se sealan diferencias entre el rol del docente y el
rol del tutor, cuando es desempeado por una misma persona.
Veamos cules son estas funciones diferenciadas18:
18 Para el presente documento se han realizado algunas adaptaciones de las funciones propuestas por Maribel
Perdomo (2007).
51
Docente
z Elabora el temario desde una perspectiva terica y prctica, de

acuerdo a las directrices o normativa correspondiente.
z Actualiza permanentemente su conocimiento sobre los contenidos
que va a impartir.
z Adapta los contenidos a desarrollar en clases presenciales y tutoriales.
z Adapta las estrategias docentes al contexto semipresencial.
z Planifica las tareas y el desarrollo de experiencias de aprendizaje que
motiven a los estudiantes a participar de forma activa.
z Realiza el diseo, desarrollo y actualizacin de materiales,
herramientas e instrumentos a utilizar.
z Utiliza los recursos tecnolgicos.
z Realiza las distintas funciones asociadas a la evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa. Resuelve los problemas didcticos que surjan
en el desarrollo de la actividad docente.
Tutor
z Gua y orienta al estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje.

z Aclara las dudas que surgen sobre el material de autoaprendizaje.
z Revisa y aplica estrategias de motivacin en el estudiante.
z Facilita el aprendizaje autnomo.
z Implementa y desarrolla sistemas de comunicacin sincrnicos y
asincrnicos, tanto desde una ptica vertical (profesor-estudiante)
como horizontal (estudiante-estudiante).
z Corrige y acta frente a los problemas que surgen para el logro de los
aprendizajes, tanto los referidos a la accin formativa como los
relacionados al estudiante..
z Aconseja y resuelve los problemas que surgen al utilizar las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
52
2.2.2 El Estudiante
En la educacin semipresencial se privilegia al estudiante. Alrededor de l y

de sus caractersticas se deben organizar los contenidos, las metodologas y
las evaluaciones.
El estudiante debe ser el eje dinamizador de su proceso formativo, lo cual le

exige tener una actitud permanente de bsqueda, as como la capacidad de
involucrar su vivencia diaria a su proceso de formacin.
Dentro de la educacin semipresencial, el estudiante desempea las siguientes

funciones:
z Responsabilizarse de su propio aprendizaje, para lo cual

debe elaborar estrategias acordes con su estilo para
aprender.
z Empoderarse de la planificacin formativa propuesta por

el docente.
z Realizar esfuerzos permanentes de automotivacin.
z Ser imaginativo y estar abierto al cambio.
z Indagar y descubrir por iniciativa personal.
z Usar diversas herramientas propeduticas de

aprendizaje.
z Pensar crticamente y actuar con reflexin.
z Organizar su metodologa de estudio semipresencial

considerando: sesiones presenciales, tutoras y procesos
autnomos.
z Cumplir con carcter obligatorio las responsabilidades y

compromisos asumidos en las sesiones presenciales y
tutoras.
53
Unidad 3
Organizacin de la forma de atencin
semipresencial en EBA
Brindar informacin importante sobre los

elementos necesarios para organizar e
implementar la forma de atencin semipresencial.

La experiencia de Herman Miller (Michele Hunt)

Herman Miller Company es una compaa de Zeeland, Michigan, que produce innovadores muebles
de oficina. All se han producido fecundos trabajos sobre el modo en que una organizacin
inteligente debe abordar los problemas de diversidad. Michele Hunt pas ms de trece aos en
Herman Miller, primero como oficial de empleo igualitario y luego como vicepresidente de desarrollo
de calidad y personal. ltimamente ha dirigido un proceso de visin sobre calidad centrado en el
cliente, el cual deriv en un programa de educacin acelerado sobre calidad, diversidad y cambio.
Hunt es directora del Instituto Federal de Calidad, y trabaja con un equipo del vicepresidente Gore
para transformar el gobierno de los Estados Unidos.
La diversidad es natural y aporta riqueza al mundo. La naturaleza es diversa, y existe un equilibrio
crtico que requiere una comprensin del modo en que encajan las piezas y la importancia que
cada cual reviste para el todo. En Herman Miller abordamos la diversidad desde una visin de
calidad, no desde un concepto de responsabilidad social ni por el mandato federal. Como
organizacin internacional con filiales en Estados Unidos, Europa, Japn y Mxico, desebamos
construir un paradigma de excelencia en atencin a la clientela. Tenamos un legado de equipos
tradicionales donde la gente era responsable ante el jefe y el gerente, pero nuestro nuevo nfasis
en la calidad nos obligaba a adoptar nuevos criterios. Los equipos internacionales no slo incluyen
hablantes de varios idiomas procedentes de varios pases, sino gente procedente de pases, sino
gente procedente de pases que por largo tiempo han estado en conflicto.
El concepto de diversidad cobro precedencia en Herman Miller porque reconocamos que nunca
alcanzaramos una participacin con alto desempeo sin valorar la singularidad que cada persona
aportaba a la organizacin. Sabamos que esto no era posible sin un esfuerzo para entender la
diversidad y ayudar a la gente a mejorar su trabajo en conjunto. Para la mayora de los participantes,
la experiencia ha sido transformadora y enriquecedora. Hemos descubierto que los equipos que
realizan mejor trabajo en conjunto son los que se han esforzado para lograr un aprecio mutuo.
La Quinta Disciplina en la prctica, Peter Senge (Pg. 431)
54
Que reflexin le merece la lectura presentada?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

3.1. Organizacin escolar
Para comprender lo que significa este elemento, es interesante comenzar

definiendo el trmino organizacin. Veamos:
Organizacin es la accin y efecto de organizar, es decir,

de preparar, ordenar, disponer alguna cosa de modo
conveniente. Por tanto, tambin el trmino incluye un
matiz de armonizacin, de ajuste, de equilibrio en la
unin de las partes de un todo.
Vctor Garca Hoz y Rogelio Medina Rubio (1987), se refieren a la organizacin

escolar como:
Un conjunto sistematizado de normas y prescripciones,

con entidad propia, de elementos que intervienen tambin
en la accin didctica y que tienen en las finalidades de la
institucin educativa el ncleo direccional que los aglutina
y los unifica en un objetivo comn.
Por su parte, la UNESCO explica el concepto de organizacin escolar como:
La interrelacin de los elementos que intervienen en una

realidad escolar y cuyo objeto se centra en conseguir la
mejor realizacin de un Proyecto Educativo.
55
3.2. Organizacin de la forma de atencin semipresencial en EBA
La forma de atencin semipresencial necesita ciertos elementos que facilitan

su organizacin e implementacin. Los principales son:
Periodo
promocional
Organizacin
Currculo
escolar
Elementos para
organizar e implementar
la forma de atencin
semipresencial
Jornada laboral Materiales

docente educativos
Evaluacin de
aprendizaje
Revisemos ahora, de manera detallada, en qu consiste cada uno de estos

elementos:
Dentro de esta lgica, la educacin semipresencial se organiza a travs de:
Implican la asistencia del estudiante, de

manera obligatoria y regular, como
mnimo dos veces por semana.. En estas
sesiones los docentes contextualizan
Sesiones presenciales los aprendizajes a desarrollar. Adems,
orientan los procesos de aprendizaje
ms relevantes que luego los
estudiantes tendrn que desarrollar
autnomamente.
56
Es la asistencia tcnico-pedaggica que
se brinda al estudiante, de manera
individual o grupal, como mnimo una
vez por semana. Se desarrolla de
manera presencial o a distancia.
Para la tutora a distancia, el CEBA debe
Tutora
contar con el equipamiento necesario
(plataforma virtual u otros medios que
estn al alcance del estudiante).
Los docentes deben registrar las
asistencias tutoriales presenciales o
a distancia.
Son procesos que desarrolla el

estudiante de manera independiente
y autoregulada, con el apoyo de
materiales de autoaprendizaje. El
Aprendizaje autnomo estudiante planifica su tiempo para
desarrollar procesos de indagacin,
reflexin y estudio, apoyndose en una
gua de estudio.
3.2.1 Periodo promocional
Es el espacio de tiempo que se destina para el desarrollo de los procesos en la

educacin semipresencial.
De acuerdo a la demanda educativa, el CEBA puede ofrecer un mximo de dos

perodos promocionales por ao, comunicando oportunamente a la DRE y UGEL
correspondiente, las fechas de inicio y finalizacin de cada uno de ellos.
Entre un perodo promocional y otro se considera un intervalo de 30 das. En

este tiempo se organizan acciones de recuperacin para aquellos estudiantes
que an no han logrado los aprendizajes previstos.
57
El periodo promocional en la EBA tiene una duracin mnima de
950 horas pedaggicas, cuya distribucin es responsabilidad del
Director del CEBA.
La distribucin de horas pedaggicas se realiza de la siguiente manera:
475 horas Sesiones presenciales y

(50%) tutora
475 horas Procesos autnomos de

(50%) aprendizaje
En el caso de las sesiones presenciales y tutora, de acuerdo a la demanda y

caractersticas de los estudiantes, la Direccin del CEBA puede optar por
alguno de los siguientes rangos porcentuales para organizar la distribucin
de horas pedaggicas:
SESIONES PROCESOS
RANGOS TUTORA AUTNOMOS DE TOTAL
PRESENCIALES APRENDIZAJE
I 40% 10% 50% 100%
II 35% 15% 50% 100%
III 30% 20% 50% 100%
Distribucin para cada rango 50% en todos los
en funcin de la demanda de rangos.
los estudiantes.
A continuacin se presentan algunas precisiones importantes para la

organizacin y distribucin de horas pedaggicas dentro del periodo
promocional:
58
z Al Director del CEBA le corresponde organizar la frecuencia de las
sesiones presenciales y tutora, de acuerdo con los porcentajes de
los rangos definidos.
z El proceso autnomo de aprendizaje, en cualquiera de los rangos,
tiene un peso de 50%. ste, sumado al 50% de las sesiones
presenciales y tutora, completa el 100% (950 horas).
z Si el grupo de estudiantes requiere mayor acompaamiento
presencial, optar por la opcin de 40% de horas de sesiones
presenciales y 10 % de horas de tutora.
z Si el CEBA cuenta con las condiciones necesarias para brindar la tutora
presencial y a distancia (medio virtual), los estudiantes pueden ser
atendidos de acuerdo al rango II o III.
z Los estudiantes, en coordinacin con el Director del CEBA,
determinan:
l El inicio del periodo promocional.
l El horario de atencin. Para ello, los CEBA deben disponer de horarios
de atencin de lunes a domingo, en la maana, tarde y/o noche.
z La asistencia de los estudiantes a las sesiones presenciales y tutora,
es obligatoria.
3.2.2 Currculo
La programacin curricular se enmarca en el Diseo Curricular Bsico Nacional

(DCBN) y debe girar en torno a temas transversales o situaciones de la vida
cotidiana del estudiante joven y adulto.
Se propone que en las reas curriculares la concrecin se organice por campos

de conocimiento, de la siguiente manera:
Interrelaciona las reas curriculares

Campo de ciencias de matemtica, ciencia, ambiente y
salud.
59
Interrelaciona las reas curriculares de
Campo de humanidades comunicacin integral, ciencias
sociales, y educacin religiosa.
El rea curricular de idioma extranjero o lengua nativa se desarrolla slo en

sesiones presenciales, contemplando como mnimo una hora pedaggica a la
semana.
En el rea curricular de educacin para el trabajo, el componente de

formacin bsica se desarrolla transversalmente a cada uno de los campos
del conocimiento.
El componente de formacin tcnica se realiza a travs de mdulos

orientados al desarrollo de capacidades y actitudes, los cuales permiten
vivenciar los procesos de una actividad productiva para alcanzar la
competencia y asegurar el xito de la formacin laboral. El CEBA debe
disponer espacios y prever la disposicin de material y equipo tcnico de
la institucin, si los tuviera. En caso contrario debe establecer convenios
con CETPRO o instituciones del Estado y la sociedad civil que brinden el
servicio de formacin tcnica.
3.2.3 Materiales educativos
Antes de iniciar el periodo promocional, el Director del CEBA y el equipo de

docentes deben asegurar que los estudiantes cuenten con los siguientes
materiales educativos:
Gua de estudio
Documento que describe la organizacin, detallando

actividades y tiempos que demandar el estudiante para
desarrollar las sesiones presenciales, la tutora y los procesos
autnomos de aprendizaje.
60
Mdulos de aprendizaje
Material para el proceso de aprendizaje autnomo. Las

actividades o tareas previstas deben detallar el tiempo
aproximado que demandar su desarrollo, de modo que se
pueda prever y dosificar las 475 horas restantes. Los
mdulos se deben presentar de manera organizada y
secuencial, de manera que permitan desarrollar las
competencias para aprender, aprender a hacer y ser.
Fichas de trabajo
Son elaboradas por los docentes y deben estar organizadas

por campos del conocimiento, de acuerdo a la programacin
curricular prevista. Su estructura debe reflejar los procesos
pedaggicos y la dosificacin del tiempo para garantizar el
desarrollo del trabajo presencial y autnomo del estudiante.
3.2.4 Evaluacin de aprendizajes
La evaluacin de aprendizajes se realiza por reas curriculares, de acuerdo a

la normatividad vigente (RD N 562-2010-ED). El docente debe promover en
los estudiantes la autoevaluacin como estrategia del proceso autnomo de
aprendizaje. Asimismo, debe contar con el Cuaderno de seguimiento
pedaggico que le permitir registrar los avances del proceso de aprendizaje
de cada estudiante.
u Los CEBA pblicos atienden en la forma de atencin semipresencial en

el centro referencial y/o perifrico; mientras que los CEBA de gestin
privada brindan este servicio educativo slo en el local y lugar que indica
la Resolucin Directoral Regional que la autoriza.
u El CEBA que desee brindar el servicio educativo en la forma de educacin

semipresencial, coordinar con la instancia de gestin educativa
descentralizada correspondiente, para la verificacin de los siguientes
documentos:
61
q Ficha de inscripcin de la demanda de estudiantes segn grados
de estudios: 20 en zona urbana y periurbana, y 15 en zona rural y
de frontera.
q Relacin de docentes capacitados en la modalidad de Educacin
Bsica Alternativa, con experiencia en la forma de atencin
semipresencial y/o comunitaria.
q Materiales: Gua de estudio, mdulos de aprendizaje y fichas de
trabajo.
q Proyecto Educativo Institucional (PEI) del CEBA, en el que se
contemple la propuesta de la forma de educacin semipresencial.
3.2.5 Docente
Los docentes cumplen una jornada laboral de 24 horas semanal mensual,

distribuida en horas para sesiones presenciales y tutora. Se les asignan grupos
de aprendizaje hasta completar su jornada laboral.
La carga docente en zonas urbanas y periurbanas es de 20 estudiantes,

mientras que en zonas rurales y de frontera, la carga es de15 estudiantes por
cada grado de estudios.
62
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65
66
Anexo 1
Un enfoque didctico del proceso de enseanza

aprendizaje semipresencial en Cuba
Autores:
Sr. Mario Jorge Malagn Hernndez
Dr. en Ciencias Pedaggicas
Sra. Yicel Fras Cabrera
Msc. Ciencias de la Educacin
Introduccin
En los umbrales del siglo XXI con el vertiginoso desarrollo cientfico

tecnolgico, y la omnipresencia de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, revoluciona tambin la sociedad hacia un nivel apreciable
en cuanto a generacin, y uso de la informacin, gestndose de esta manera
una nueva sociedad, La Sociedad de la Informacin.
Ante su impacto en la Educacin Superior Cubana, las polticas Educacionales

se han proyectado hacia el desarrollo de una cultura general integral teniendo
en cuenta una visin ms integral de los conceptos de equidad y justicia social
lo que se traduce en las transformaciones dirigidas, a ampliar las posibilidades
de estudios superiores a los sectores sociales menos favorecidos y acercar la
universidad hasta el lugar donde residen y trabajan las personas.
Menos de una dcada ha transcurrido, y se plantean nuevas aspiraciones en

torno al pleno acceso con calidad y pertinencia, para que los hombres y
mujeres del pas realicen el ejercicio pleno de sus derechos, como mxima
aspiracin en la Universalizacin de la Educacin Superior.
Ante las transformaciones sucesivas de la Educacin Superior Cubana, desde la

Didctica crtica que tipifica al paradigma de la Escuela de desarrollo integral, se
impone el reto de solucionar cientficamente, los problemas que obstaculizan el
proceso curricular en sus tres etapas, (diseo, ejecucin y validacin),
proponindonos una concepcin didctica del proceso de enseanza-aprendizaje
semipresencial, que ponga en un balance consciente las potencialidades del
proceso de enseanza aprendizaje presencial y las del proceso de enseanza
aprendizaje en la educacin a distancia, fundamentada desde las teoras cientficas
que explican cada tipo de proceso de enseanza- aprendizaje.
67
I. Bases tericas del proceso de enseanza- aprendizaje semipresencial.
Para este enfoque se asumen las siguientes bases tericas:
a) Teora de la Independencia. El carcter autnomo e independiente

de las forma de aprender ha sido destacado por Wedemeyer C. A.
(1971, 1981) centrando su planteamiento en la independencia en el
estudio por correspondencia no solo con respecto al espacio y tiempo,
sino tambin en su potencialidad de independencia en el control y
direccin del aprendizaje.
Moore M. G. (1977) reforz su teora desde que conoci a Wedemeyer,

C. A. en la dcada de los setenta y la denomin teora de la distancia
transaccional, sugiriendo que en todo programa educativo existe una
distancia transaccional con dos dimensiones: la cantidad y calidad
del dilogo profesor-alumno y la estructura en el diseo del curso.
Ambas variables Moore las relaciona con la autonoma del que
aprende, que es la caracterstica de este proceso educativo.
b) Teora de la Conversacin didctica guiada. Holmberg, B. (1985) y

Bt, J. A. (1985) enfatizaron en la interaccin y la comunicacin entre
docentes y estudiantes con la idea de la conversacin didctica
guiada, la cual supone una comunicacin no contigua apoyada por
una comunicacin simulada a travs de la interaccin del estudiante
con los materiales de estudio y una comunicacin real a travs de la
interaccin escrita y /o telefnica.
Las aportaciones de Holmberg B. y Bt J.A. han sido las aportaciones

ms destacadas en el mbito de la Educacin a Distancia.
c) La Comunicacin bidireccional como ncleo de la experiencia educativa,

en detrimento de la separacin profesor-alumno es el aporte terico
de Garrison D. R. y Shale, D (1987). En la transaccin educacional se
introduce el concepto de control como centro de dicha transaccin,
con el fin de reemplazar el rasgo de estudio independiente, autoestudio,
frecuentemente elemento central en los planteamientos tericos
relativos a la educacin a distancia. El control fue definido como la
oportunidad y capacidad de influir en la transaccin.
68
Peters, O. (1971, 1993) centra su aporte en el carcter de la forma
industrial de ensear y aprender. Este autor sugiere que la educacin
a distancia podra ser analizada su comparacin a la produccin de
bienes, concluyendo que para que este proceso sea efectivo, el
principio de la divisin del trabajo es un elemento crtico.
d) Teora integradora o del dilogo didctico mediado. Aretio, L. (2001),

la que permite clarificar las relaciones entre las realizaciones prcticas
y los supuestos tericos, siendo una aportacin coherente, articulada
y flexible.
Esta propuesta terica consiste en que la institucin a distancia

(organizacin de apoyo le denomina Holmberg, B. (1989) ), no el
profesor, ya que en educacin a distancia el docente nunca es uno,
son diversos los agentes que intervienen en el proceso, disea,
produce, distribuye, desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo, espacio y ritmo de aprendizaje, es
decir el proceso de orientacin (tutorizacin) diseado por la
institucin propicia el aprendizaje flexible del estudiante, esta
flexibilidad es facilitada a travs de la comunicacin o dialogo didctico
mediado entre la institucin y el estudiante. Son, en efecto, los medios
los que permiten la flexibilidad.
De Wedemeyer y su teora de la independencia ha destacado el valor

de Independencia, en cuanto al protagonismo del estudiante en lo
relativo al gobierno de su tiempo y espacio, as como en el propio
control y direccin del proceso de aprendizaje.
De Moore y su teora de la distancia transaccional extrajo la

importancia que el autor le atribuye al dilogo, el grado de estructura
que ha de mostrar los diseos y produccin de materiales. A estas
variables Moore agrega la de autonoma del estudiante, la cual se ha
aludido anteriormente.
Garrison introduce en su propuesta de la comunicacin bidireccional, el

trmino control, que esta teora ha destacado en la necesidad de evaluar,
controlar todos y cada una de las fases y resultados de la propuesta y
69
desarrollo de un programa de estudios a distancia, as como considerar
la influencia del tutor en el proceso de aprendizaje del estudiante.
De Peters y su teora de la industrializacin ha recogido la necesidad

de planificar cuidadosamente todo el proceso de diseo, produccin
y distribucin de materiales, por lo que no se trata de docentes aislados
sino de un equipo que divide el trabajo en forma racional.
e) Enfoque Histrico-cultural de Vigotsky. Se sustenta en:
z Ley Gentica fundamental del desarrollo psquico.
z Ley de la dinmica del desarrollo psquico.
z Ley de la mediacin del desarrollo psquico.
Por lo cual se considera que:
El hombre es un ser social por naturaleza, es un sujeto de las relaciones

sociales, es un producto de la sociedad. Las funciones psquicas
superiores nacen de la interaccin en el proceso de comunicacin
entre las personas, por lo que las mismas tienen un origen social.
f) Teoras de los Procesos Conscientes. (lvarez de Zayas, C.). El proceso

de enseanza-aprendizaje es conciente en tanto ocurre en Actividad
sistematizada e Interrelacionada, cuya esencia es Social y lo
Fenomenolgico se manifiesta en la propia actividad. Las relaciones
entre las categoras del proceso manifiestan las leyes la Escuela en la
vida(problema-objeto- objetivo), y Educacin a travs de la Instruccin
(objetivo-contenido-mtodo, medio, forma), el mismo entraa
comunicacin que permite el desarrollo de capacidades mediante un
sistema de tareas.
II. Concepcin didctica del proceso de enseanza-aprendizaje

semipresencial.
El proceso de enseanza-aprendizaje, como proceso social, cultural e

nterpersonal, es multifactico y altamente complejo. Su riqueza radica
70
en la enorme variedad de factores implicados (comunicacin, desarrollo
personal, relaciones emocionales y sociales, activacin de proceso
intelectual, cognoscitivo y motivaciones entre muchos otros).
El proceso de enseanza-aprendizaje se caracteriza por ser activo en

oposicin a contemplativo, implicando en su realizacin la movilizacin
de energa. No existe enseanza ni aprendizaje pasivo, no es posible
transmitir un conocimiento o ejercer de modelo en otro, sin accin, como
tampoco es posible adquirir y adaptar internamente los conocimientos
sin que exista por parte del estudiante una actividad atencional y
cognitiva. Por otra parte, es un proceso intencional, en tanto persigue
objetivos propios de cada uno de las participantes.
El proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial.
El proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial debe tener en cuenta

las formas vivas de manifestacin del sujeto con la realidad: actividad y
comunicacin. Actividad como el proceso de trnsito de las influencias
educativas reflejadas a su asimilacin como reflejo a partir de la relacin
entre la imagen de estas influencias y las influencias objetivas; y la
comunicacin como el proceso que representa la va bsica esencial de
expresin de las relaciones sociales, en correspondencia con las
caractersticas generales de la relacin entre lo que se refleja y lo reflejado.
Este proceso debe sustentarse tambin en:
a. Construccin: otorgndosele al sujeto que aprenda un papel activo

en el proceso de apropiacin del conocimiento.
b. Zona de desarrollo prximo: distancia que existe entre el nivel de

desarrollo actual y el nivel de desarrollo potencial del sujeto
cognoscente.
c. Mediacin: Acciones para transformar la realidad a partir de

instrumentos creados por la cultura, relacin con los objetos y por
sistemas de diferentes niveles de complejidad que posibilitan la
transmisin de significados, relaciones con los sujetos a travs del
empleo de los signos.
71
d. Interaccin: Acciones fsicas y mentales del sujeto con el objeto de
conocimiento. Al mismo tiempo el objeto acta sobre el sujeto o
responde a sus acciones, provocando modificaciones en sus
representaciones sobre la realidad.
El proceso enseanza-aprendizaje semipresencial es aquel que ocurre a

travs de la mediacin, didctica o tecnolgica, con carcter intencional,
y se manifiesta a travs de interacciones e interactividad, con los
materiales y los sujetos respectivamente, provocando el desarrollo
personal y profesional de los estudiantes.
La mxima aspiracin en relacin al aprendizaje, en este proceso, es la

cualidad de ser desarrollador lo significa propiciar en los estudiantes el
crecimiento y enriquecimiento integral como seres humanos, es
indispensable aqu la bsqueda activa del significado que para el sujeto
cobra el conocimiento, de acuerdo a su experiencia anterior, as como
la comprensin e interpretacin personal de la realidad, para la
transformacin consciente de la misma.
El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos socioculturales

complejos, por lo que el estudiante a partir de su autonoma, y bajo
la orientacin del docente debe decidir qu necesita aprender, cmo
aprender, qu recursos tiene que obtener para hacerlo y qu procesos
debe implementar para obtener productos individual y socialmente
valiosos.
Lo antes planteado presupone que no basta con que el aprendizaje

este centrado en el estudiante, para negar el papel del profesor, que
en esta modalidad adquiere el rol de orientador o facilitador del
mismo.
La mxima aspiracin en relacin al aprendizaje, en este proceso, es la

cualidad de ser desarrollador lo significa propiciar en los estudiantes el
crecimiento y enriquecimiento integral como seres humanos, es
indispensable aqu la bsqueda activa del significado que para el sujeto
cobra el conocimiento, de acuerdo a su experiencia anterior, as como la
comprensin e interpretacin personal de la realidad, para la
transformacin consciente de la misma.
72
El aprendizaje semipresencial ocurre en contextos socioculturales
complejos, por lo que el estudiante a partir de su autonoma, y bajo la
orientacin del docente debe decidir qu necesita aprender, cmo
aprender, qu recursos tiene que obtener para hacerlo y qu procesos
debe implementar para obtener productos individual y socialmente
valiosos.
Lo antes planteado presupone que no basta con que el aprendizaje este

centrado en el estudiante, para negar el papel del profesor, que en esta
modalidad adquiere el rol de orientador o facilitador del mismo. El
proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial desarrollador ocurre
en la relacin entre el carcter individual del aprendizaje y el carcter
social de la enseanza.
Es importante para el docente comprender la interaccin dialctica entre

aprendizaje y enseanza, y su manifiestacin en el diseo, prctica, y
validacin curricular.
Es frecuente la referencia a tres grandes reas de contenidos: los que

son resultado de la actividad cognoscitiva, de la actividad prctica y de
la actividad axiolgica del ser humano. As tenemos que, de manera
general: se convierten en contenidos del proceso de enseanza-
aprendizaje los hechos, los conceptos, los principios, las teoras, los
hbitos, las habilidades, los procedimientos y las estrategias, las
capacidades, los sentimientos, las actitudes, las normas, y los valores.
Todos y cada uno de ellos, como integrantes de un mismo sistema,
cumplen funciones especficas en la formacin del estudiante. El
predominio de uno sobre otro, o el detrimento de algunas de las reas
mencionadas, afecta radicalmente el desarrollo integral del alumno.
III. Los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje

semipresencial desarrollador.
En esta concepcin se consideran una serie de elementos, con

determinadas funciones, ellos son:
Equipo Docente: Colectivo de docentes que tienen la funcin de apoyar

el aprendizaje individual, permitiendo la superacin de obstculos que
73
se le presentan a los estudiantes, tanto en el orden afectivo, como
cognoscitivo. Este colectivo de docentes deber esforzarse en
personalizar el proceso educativo a distancia mediante un apoyo
organizado y sistemtico, que propicie el estmulo y orientacin individual
grupal, la facilitacin de situaciones de aprendizaje y la ayuda para
resolver las dificultades del material didctico.
Esta ayuda se convierte en elemento esencial y no secundario para

un adecuado proceso de aprendizaje, a travs de ella se lleva a cabo
en gran parte, el proceso de realimentacin acadmica y
pedaggica.
A este equipo le compete fomentar la necesaria relacin de comunicacin

intensa y personal con los estudiantes, para facilitarle su consejo, para
ayudarle a resolver los problemas de aprendizaje e incluso personales.
En resumen, los docentes cumplen su funcin en una doble dimensin:
u Ayudar al estudiante a superar las dificultades que se presentan en el

estudio, orientndoles el buen uso de materiales.
u Ayudar en las relaciones personales. Significa por tanto, que los roles
del educador se presentan diversificados y diferenciados en distintas
personas, participantes del proceso. Sin embargo, estos docentes
deben poseer una serie de cualidades que le permitan ejercer y
mostrar condiciones de apoyo. Las mismas son:
z Cordialidad: Capacidad de hacer que las personas con quienes

tratan se sientan bienvenidas, respetadas y cmodas.
z Aceptacin: Capacidad de hacer que las personas se sientan

relajadas y satisfechas.
z Honradez: Capacidad de no crear falsas expectativas.
z Empata: Capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Los docentes, por tanto, deben cumplir tres funciones bsicas:
74
a) La Psicopedaggica: Ayuda continua centrada en el mbito afectivo
de las actitudes y las emociones, potenciando el desarrollo de la
personalidad del educando, de forma que este pueda adoptar
libremente los puntos de vistas personales para decidirse por las
alternativas ms convenientes y posibilidades de entre las mltiples
que les brindar el entorno. Este proceso de ayuda (apoyo) se
concretar en el proyecto educativo individual/grupal.
b) La consultiva (acadmica): Ayuda contina centrada en el mbito

cognoscitivo, facilitando el aprendizaje intelectual.
c) La institucional: Colaboracin con la Sede Central y los dems

docentes.
Estudiantes: Jvenes que conjugan la actividad laboral y docente de una

manera consagrada y dedicada. Estos jvenes deben tener conciencia de
que sern sujetos activos de su propio proceso de formacin, adquiriendo
actitudes, intereses y valores que le faciliten los mecanismos precisos para
regirse a s mismo, lo que los llevar a responsabilizarse en su aprendizaje,
logrando independencia de criterios, capacidad para pensar, trabajar,
decidir por s mismo y satisfaccin por el esfuerzo personal.
El contenido crear necesidades y motivaciones cuando est identificado

con la cultura, vivencias e intereses del estudiante, entonces ese
contenido crear losvalores que permiten la educacin del mismo.
El proceso de aprendizaje ha de estar estructurado a partir del objetivo,

y dentro de este, la habilidad de aplicacin, que tiene que ser
estructurada en operaciones donde quede establecido el nivel de
profundidad con que se desarrollen las acciones sobre el objeto, lo que
conlleva no solo al nmero de operaciones sino al conocimiento que
sobre el objeto es necesario. La profundidad en la unidad de aprendizaje
est en la riqueza y la complejidad de operaciones con que se estructura
la habilidad y en la sistematizacin del conocimiento sobre el objeto.
Adems, hay que formar el nivel de dominio (lvarez de Zayas, C. 2000)

que se prev alcanzar en el estudiante. Es decir, un despliegue de
operaciones y conocimientos requeridos para la habilidad.
75
Uno de los componentes claves de una buena educacin es el
intelectualmente intercambio de ideas, que se realiza a travs de
interacciones significativas entre los participantes. Segn Vigotsky, L.
(1978), la interaccin es uno de los componentes ms importantes de
cualquier experiencia de aprendizaje, distinguindose las siguientes:
z Equipo docente-grupo / estudiante: Se trata de la interaccin entre

el grupo de estudiantes o un estudiante individual con los docentes
(quienes prepararon los materiales, estimulan y mantienen el inters
del estudiante, motivan el aprendizaje, mejoran la autodireccin y
automotivacin, apoyan y facilitan el ajuste de conductas).
z Estudiante- estudiante: Interaccin entre los estudiantes en el proceso

de aprendizaje.
La participacin del estudiante no tiene que ser externa, aunque si

debe ser interna cuando en l se crea motivacin y comprensin.
Reflexin final
El proceso de enseanza-aprendizaje semipresencial centrado en el

estudiante, debe ser desarrollador, lo que es constatable en la transformacin
consciente de la realidad, mediante la significacin adquirida en la estructura
organizativa unidad de aprendizaje. El mismo se dinamiza mediante las
intervenciones didcticas que relacionan interaccin e interactividad,
sncronas y asncronas.
76
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Universalizacin de la educacin Superior. En memorias del III simposio
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78
Anexo 2
El currculo globalizado: mucho ms que relacionar

asignaturas
Autor:
Jorge Chvez Ayala
I De qu hablamos cundo hablamos de globalizacin?
Las innovaciones producidas en el campo de la educacin no son percibidas

con facilidad, aunque sus avances hayan sido tan grandes y profundos como
los alcanzados en el campo de la informtica. El aporte terico y metodolgico
de los enfoques globalizadores es fundamental en el diseo y manejo del
currculo escolar. Nos ha ayudado a pensar de otra manera la organizacin de
las experiencias de aprendizaje, buscando la integracin de las disciplinas en
funcin del desarrollo de competencias en los nios.
Antes que contenidos e informacin desarticulada, se pretende ensear a

pensar, a resolver problemas, a tener conciencia del propio proceso de
aprendizaje. La apuesta es por la formacin de competencias para los futuros
ciudadanos de la sociedad del saber, en donde la capacidad de interpretar y
relacionar la informacin tendr un enorme valor, que requerir del
conocimiento altamente integrado de diferentes disciplinas para la
organizacin y funcionamiento de la sociedad.
Las competencias reflejan los desempeos activos y ms adecuados de los

alumnos frente a su medio. En una competencia se combinan habilidades ms
elementales, cuyo resultado ser una adecuada interaccin con el ambiente.
Las competencias son aprendizajes que deben continuar a lo largo de la vida.
Los enfoques globalizadores se inscriben dentro de las corrientes de

innovacin que consideran al profesor como investigador, sujeto activo con
capacidad para gestionar un currculo abierto, flexible, transformndolo
durante la planificacin y el trabajo de aula.
Es diferente la orientacin en los currculos de carcter cerrado. En ellos se

manifiesta el excesivo control y la desconfianza ante los conocimientos y las
79
capacidades de los docentes. Esta desconfianza se revela en la planificacin
curricular, cuando los nfasis estn puestos en los elementos formales como:
la precisin de los objetivos, la explicitacin de las actividades en los
procesos, las conductas observables y medibles. El maestro es percibido
como un ente ejecutor tcnico pedaggico en la larga cadena productiva
de un sistema perfectamente definido.
II Cules son las formas ms conocidas de globalizacin?
En la actual prctica docente existen diferentes formas de globalizar

correlacionando disciplinas. Esto implica distintos grados de integracin entre
los contenidos aportados por ellas y las formas de hacerlo. El profesor Jurjo
Torres Santom (1994, pg. 29) nos ofrece una interesante sntesis y esquemas
de las principales formas de integracin. Esto nos dar una idea de la vitalidad
que existe detrs de estos enfoques.
Q
L u
M a t e mt i c aS
n m o
s g i c
Fsicau C v ic a
c a a a
a j l
e A r tes
s
a. La multidisciplinariedad, es el nivel ms bajo de coordinacin. Las

disciplinas estn yuxtapuestas sin explicitar sus posibles relaciones. Los
currculos tradicionales suelen trabajar con este esquema, con
asignaturas independientes que podemos graficar as:
80
b. La interdisciplinariedad, establece un nivel de interaccin entre dos o
ms disciplinas, que enriquecer los esquemas conceptuales, las formas
de definir los problemas y los mtodos de investigacin. Un ejemplo
histrico de esto lo encontramos en el intercambio de la Matemtica
con la Fsica que permiti la revolucin de las ideas de Galileo, o el avance
obtenido en la Bioqumica y en las Ciencias de la Educacin. Grficamente
podemos visualizar este esquema de la siguiente manera:
c. La transdisciplinariedad, este es un nivel superior de la

interdisciplinariedad donde los lmites entre las disciplinas desaparecen,
para buscar un sistema total que sobrepase el plano de las relaciones e
interacciones entre esas disciplinas. El ideal que se persigue es la
unificacin en un sistema que lo comprenda todo. Esta perspectiva la
podemos visualizar de la siguiente manera:
81
Los enfoques gobalizadores como la transdisciplinariedad proponen que
los contenidos, de disciplinas diferentes, se organicen a partir de un eje
articulador que no es la lgica de la ciencia de origen. Las unidades
didcticas parten de situaciones globales (un problema, demandas, una
necesidad comunicativa o expresiva, etc.) en las que los distintos saberes
convergen y son necesarios para la solucin o comprensin de una
situacin de aprendizaje.
1. Globalizacin a travs de temas, tpicos, deas.
Mediante la propuesta de algunos temas cercanos se reorganizan sus

contenidos para que tengan entre s una relacin. Generalmente se
82
buscan los aspectos ms afines para integrarlos. Por ejemplo,
propuesto el tema: Nuestro cuerpo, identificamos los alimentos
de mayor valor alimenticio (Ciencias Naturales), cunto cuestan los
alimentos que consumimos en un da? (Matemtica), identificamos
las zonas ms contaminadas y cmo los vecinos pueden resolver ese
problema que afecta a la salud (Ciencias Sociales).
2. Globalizacin sobre una cuestin de la vida prctica y diaria.
Desde una experiencia cotidiana se organiza un entorno de

aprendizaje. Por ejemplo, en el colegio la entrega del vaso de leche
puede convertirse en una excelente oportunidad para integrar
conocimientos distintos como:
Salud, lavado de las manos y limpieza de los utensilios.
Sociales, ejercicio de la autonoma en la organizacin y distribucin

de responsabilidades; quin nos prepara los alimentos y por qu?,
la historia del vaso de leche que no conocemos.
Afectivos, qu significa compartir el alimento entre compaeros.
Cvicos, respetar el turno, cuidarnos entre nosotros.
Matemticos, cuntas raciones se distribuyen?, cuntos litros

tendr la olla para que alcance para todos?
Lenguaje, contamos cmo nos organizamos.
3. Globalizacin alrededor de una investigacin que le interesa al nio.
La integracin se realiza desde un problema propuesto, o de uno que

existe y necesita solucin. Este problema es lo suficientemente interesante
como para despertar la curiosidad de los nios. Tomando en cuenta su
grado de desarrollo, se les inicia en la bsqueda de la informacin
necesaria. Esta bsqueda partir desde su entorno ms cercano, prximo
o familiar. El trabajo se har grupalmente para confrontar entre
compaeros sus diferentes puntos de vista. As se supera el subjetivismo
de las primeras apreciaciones.Al darse cuenta de la provisionalidad del
conocimiento se aproximan a una mejor objetividad, en la que se puede
83
dudar y discutir. En este proceso, el error tiene un valor pedaggico y
formativo, ya que permite reorganizar los esquemas de conocimiento, y
revisarlos para comprenderlos mejor.
En sntesis el concepto de globalizacin est estrechamente vinculado con

dos ideas:
La primera idea es la bsqueda de la interdisciplinariedad

que persigue la convergencia de diferentes disciplinas
cientficas en la resolucin de un problema. En la nueva
pedagoga, pretendemos que las actividades de enseanza
promuevan aprendizajes significativos y funcionales para el
nio, que generen el mayor nmero de relaciones entre
diferentes contenidos, haciendo que ellos realicen sus propias
investigaciones y elaboren sus conclusiones.
La segunda idea, contenida en la globalizacin, es superar el

modelo memorstico de informacin que parcela la realidad,
para ensearla en pequeos compartimentos, como si fueran
las piezas de un rompecabeza. El currculo por asignaturas
independientes es la mejor expresin de esta concepcin.
Tiende a enfatizar un conocimiento ms abstracto con poca
conexin con la realidad cotidiana
En esta misma lnea, por ejemplo, se aprende Matemtica sin
comprender bien para qu sirve, ni su utilidad en la vida. Los
conocimientos estn aislados de la solucin de problemas
cotidianos. En esta perspectiva, ms importante es saber
gramtica que expresarse correctamente. As, los
conocimientos se presentan como valiosos en s mismos, como
productos acabados que no cambian, ni se modifican. De esta
manera se deja a un lado la intencionalidad humana que est
detrs del proceso de construir el nuevo conocimiento, que
avanza con la crtica a los conocimientos que son insuficientes
para explicar los fenmenos y acontecimientos de la realidad.
84
IIICules son los fundamentos para un currculo globalizado?
Sicolgico:
El nio no aprende con el mismo orden lgico que sirve para

organizar una disciplina cientfica.
La adquisicin, asimilacin y retencin del conocimiento en los nios tienen

formas propias y diferentes al orden planteado por la formalidad de las disciplinas
cientficas. Una pedagoga centrada en ellos, tiene como propsito principal
que aprendan mediante unidades de aprendizaje que respeten las
particularidades de su estructura de pensamiento. Desde el mundo de los
adultos es frecuente hacer generalizaciones sobre procesos que se desconocen.
La realidad vivida por el nio es diferente a la realidad planteada por los mayores.
Ensear Historia a los nios no es slo memorizar la secuencia cronolgica de

los hechos histricos, implica muchas cosas ms como: el manejo de las
categoras temporales y espaciales, que se desarrollan a partir de lo prximo y
lo cercano (experiencias del paso del tiempo, el antes y el despus de una
actividad cotidiana, hasta llegar a la comprensin de perodos mayores
integrando en una lnea de tiempo la historia personal, la historia de la familia
y la historia de los acontecimientos sociales de una comunidad y de una nacin),
como lo desarrollan las profesoras Consuelo Pasco y Luisa Pinto (1995).
Pedaggico:
Mayor libertad para seleccionar cuestiones de estudio e

investigacin ms familiares e interesantes para el nio.
Con un currculo globalizado las posibilidades de motivacin crecen por la

mayor libertad para seleccionar los componentes que ms favorezcan la
curiosidad y el inters. Como educadores hemos sido formados para
preocuparnos de los aspectos racionales y en la lgica de las materias. El
factor afectivo que est relacionado con la motivacin ha sido descuidado.
85
El ser humano y en especial los nios, aprenden mejor, ms rpido y pro-
fundamente cuando se ha captado su inters y su curiosidad. En un currculo
cerrado estas posibilidades son limitadas.
Sicolgico:
Los conocimientos y experiencias de aprendizaje son

organizados de acuerdo a las caractersticas cognitivas y
los estilos personales de aprendizaje de los nios.
El pensamiento de los nios hasta su adolescencia evoluciona con

caractersticas propias, pasa de la etapa de las relaciones directas con los
objetos (operaciones concretas), a la etapa de los procesos de abstraccin
(operaciones formales) Esta peculiaridad es respetada en los currculos
integrados que organizan sus estructuras de acuerdo al momento especfico
de su desarrollo.
Pedaggico:
Las metodologas cientficas y los conceptos empleados en

la actividad diaria del aula, sirven para solucionar los
problemas cotidianos.
Los mtodos y los conceptos cientficos cuando son vividos por los nios en
relacin a la solucin de problemas cercanos y cotidianos, sirven para
enriquecer sus horizontes culturales y las maneras de actuar e interpretar
el mundo que les rodea. Las ideas previas que ellos traen a la escuela sobre
los temas de estudio, se modifican y cambian cuando parten desde su
entorno de experiencias. Los conocimientos, as adquiridos, no se convierten
en una repeticin memorstica, se incorporan a la manera de pensar e
interpretar su entorno.
86
Sociolgico:
Facilita la comprensin de las relaciones entre ciencia y

sociedad.
La ciencia no est desligada del contexto social en que se desarrolla. Nos

ayuda a establecer una relacin ms profunda con la realidad. Utilizando
fuentes diferentes obtendremos hiptesis explicativas ms completas sobre
lo que acontece en la sociedad.
Los nios al clasificar e interpretar datos que recogen de la realidad natural y

social elaboran sus propias hiptesis y conclusiones sobre los fenmenos y
hechos observados. Esta forma de acercarse al conocimiento cientfico es
privilegiada por los programas globalizados en la medida que ayudan a
reflexionar, comprender y criticar los valores e intereses implcitos en toda
forma de conocimiento.
87
Anexo 3
Propuesta de estadios para el aprendizaje autnomo,

dimensiones y estrategias en un currculo para
secundaria rural a distancia
Autor:
Lileya Manrique Villavicencio
Departamento de Educacin,
Pontificia Universidad Catlica del Per
ESTADIO INICIAL DE AUTONOMA
Al concluir un periodo de dos aos de estudio, se espera que el estudiante sea

capaz de monitorear a nivel de experto su proceso de motivacin y la
planificacin de su estudio. De otro lado, debe lograr el desarrollo de habilidades
sociales que le permitan interactuar y realizar trabajos colaborativos. Por ltimo,
ser un estudiante con avance en su nivel de comprensin lectora, comunicacin
escrita y alfabetizacin icnica que le permita apropiarse de los contenidos
curriculares propuestos para su grado de estudios.
CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO

HABILIDADES
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE COMUNICATIVAS Y
MOTIVACIN PLANIFICACIN AUTOREGULACIN AUTOEVALUACIN SOCIALES DE
SOPORTE
z Valora z Identifica z Se inicia en la z Sobre la z Desarrollo de
positivamente metas de toma de planificacin habilidades
su capacidad aprendizaje conciencia del estudio comunicativas:
para (Intrnsecas y de su Evala la
aprender extrnseca). capacidad de
l
l Usa
efectividad estrategias
control sobre de su plan
z Desarrolla z Se su de
confianza en compromete l Analiza comprensin
CAPACIDADES
a lograr metas aprendizaje.

sus errores, lectora
capacidades de fallos, Produce
l
y habilidades. aprendizaje. aciertos textos
z Identifica l Utiliza lo comunicando
z Identifica condiciones aprendido con
condiciones en la
emocionales fsicas- claridad el
ambientales formulacin mensaje.
que pueden del
influir en el que pueden l Lee e
influir en su siguiente interpreta
estudio y plan.
sabe estudio y imgenes
controlarlas. sabe audiovisuales.
manejarlas.
88
z Demuestra z Analiza z Sobre su z Desarrollo
motivacin condiciones actuacin de
intrnseca de la tarea: habilidades
por aprender tipo de l Evala su sociales:
a superar sus actividad, actuacin
dificultades. complejidad, en funcin l Es capaz de
secuencia a de las integrarse
seguir, metas y a un grupo
condiciones plan l Participa
dadas, entre formulados. aportando
otras. l Introduce ideas,
cambios o opiniones y
z Analiza las mejoras en llevando
estrategias de su productos
aprendizaje actuacin solicitados.
ms Se muestra
l
convenientes z Sobre sus asertivo
para lograr resultados
metas de de l Demuestra
CAPACIDADES
aprendizaje. aprendizaje actitud de

colaboracin
z Determina el l Se l Es capaz de
tiempo autoevala dar
necesario a partir de solucin a
para cumplir criterios conflictos
sus metas. dados. que se
l Participa presenten.
z Formula su con
plan de idoneidad
estudio. en
procesos
de
coevaluacin.
l Utiliza la
retro-
informacin
dada a sus
trabajos y
pruebas
para
mejorar su
aprendizaje.
ESTADIO INTERMEDIO DE AUTONOMA
El estudiante despus de haber cubierto el programa educativo, al trmino

de un perodo de dos aos, debe manejar a nivel de experto la regulacin de
su forma de aprender. De otro lado, debe haber logrado el desarrollo de
habilidades sociales que le permitan realizar trabajos colaborativos. Por ltimo,
ser un estudiante que est en un nivel avanzado de comprensin lectora,
comunicacin escrita y audiovisual, que le permita apropiarse de los
contenidos curriculares integrados.
89
HABILIDADES
SOPORTE
z Reconoce sus z Analiza con z Revisa y z Sobre su z Desarrollo de
posibilidades mayor ajusta las actuacin habilidades
y limitaciones criterio las estrategias Comunicativas:
y sabe condiciones de l Evala su
aprovecharlas. de la tarea: aprendizaje actuacin l Mejora sus
tipo de utilizadas en en funcin estrategias
z Mejora el actividad, funcin de la a metas y de
control sobre complejidad, tarea. plan comprensin
CAPACIDADES
sus secuencia a formulado. lectora

condiciones seguir, z Revisa y l Introduce l Produce
emocionales condiciones ajusta las cambios o comunicaciones
que pueden dadas, entre acciones que mejoras en en texto y
influir en el otras. va realizando su video.
estudio. para lograr actuacin.
z Mejora la metas de z Desarrollo de
z Demuestra seleccin de aprendizaje. z Sobre sus habilidades
una las resultados sociales:
motivacin estrategias de
intrnseca de aprendizaje l Desempea
por aprender aprendizaje diversos
a superar sus ms l Se roles en el
dificultades. convenientes autoevala grupo con
para lograr a partir de idoneidad
metas de criterios Desarrolla
l
aprendizaje. propuestos proyectos
por s colaborativos
z Mejora la mismo.
formulacin l Desarrolla
l Propone habilidades
de su plan de criterios
estudio que para el
para la trabajo
es realista y coevaluacin.
efectivo. individual.
l Compara la
progresin
de sus
resultados.
ESTADIO CONSOLIDADO DE AUTONOMA
El alumno al trmino de un perodo de formacin en la secundaria (cinco

aos en total) debe lograr un manejo a nivel de experto en el conocimiento
de su forma de aprender y en la regulacin de su propio aprendizaje, orientado
hacia determinadas metas, haciendo uso ptimo de los diferentes recursos
que tiene a su disposicin en el centro.
90
HABILIDADES
SOPORTE
z Demuestra z Demuestra z Evala y z Demuestra z Comunicativas:
autocontrol de dominio en la decide durante dominio en la
sus formulacin de su actuacin formulacin de l Produce
capacidades y su plan de qu debe criterios de comunicaciones
condiciones estudio. cambiar, evaluacin multimediales.
emocionales. ajustar para antes, durante z Desarrollo de
lograr sus y al final de su habilidades
metas. proceso de sociales:
CAPACIDADES
estudio.
l Toma
z Asume la decisiones
evaluacin sobre su
como actitud y interaccin
estrategia con los otros
permanente en funcin a
de mejora. sus metas de
aprendizaje
personales.
l Valora el
aporte de los
otros en su
proceso de
aprendizaje.
91
CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA
I IV
La democracia y el sistema interamericano Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica
Artculo 1 Artculo 17
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin de Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso poltico
promoverla y defenderla. institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario Gen-
La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos eral o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y
de las Amricas. preservacin de la institucionalidad democrtica.
Artculo 2 Artculo 18
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo
los regmenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organizacin de los Estados del proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario
Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participacin General o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento previo del gobierno afectado,
permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El
respectivo orden constitucional. Secretario General elevar un informe al Consejo Permanente, y ste realizar una
Artculo 3 apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los a la preservacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento.
derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con Artculo 19
sujecin al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en
basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la soberana del pueblo; el concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de
rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e independencia Quebec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucional que
de los poderes pblicos. afecte gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista,
Artculo 4 un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las sesiones de la Asamblea
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y de las conferencias
actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin.
gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin y de Artculo 20
prensa. En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden constitucional
La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil que afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado Miembro o el Secretario
legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores General podr solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar
de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime conveniente.
Artculo 5 El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para la diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de
democracia. Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los altos la institucionalidad democrtica.
costos de las campaas electorales y al establecimiento de un rgimen equilibrado y Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare,
transparente de financiacin de sus actividades. el Consejo Permanente convocar de inmediato un perodo extraordinario de sesiones de
Artculo 6 la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo
La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho internacional y
derecho y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el pleno y las disposiciones de la presente Carta Democrtica.
efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participacin Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos
fortalece la democracia. oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica.
II Artculo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario de sesiones, constate
Artculo 7 que se ha producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro y que las
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomar la
y los derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interdependiente, decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participacin
consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensin
interamericanos e internacionales de derechos humanos. entrar en vigor de inmediato.
Artculo 8 El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en
sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano materia de derechos humanos.
de promocin y proteccin de los derechos humanos conforme a los procedimientos Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mantendr sus gestiones
establecidos en el mismo. diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de Artculo 22
proteccin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio. Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o el
Artculo 9 Secretario General podr proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensin.
La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de gnero, Esta decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de
tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y proteccin acuerdo con la Carta de la OEA.
de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la V
diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al fortalecimiento de La democracia y las misiones de observacin electoral
la democracia y la participacin ciudadana. Artculo 23
Artculo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos
La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz electorales libres y justos.
de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsicas, tal Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento
como estn consagradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales,
(OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, incluido el envo de misiones preliminares para ese propsito.
adoptada en 1998, as como en otras convenciones bsicas afines de la OIT. La Artculo 24
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado Miembro
vida de los trabajadores del Hemisferio. interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn
III un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza de que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las condiciones de seguridad, libre
Artculo 11 acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin de observacin electoral.
La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios y
mutuamente. normas de la OEA. La Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de estas
Artculo 12 misiones, para lo cual se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada.
inciden negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo Permanente,
la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la a travs de la Secretara General, los informes sobre sus actividades.
creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la erradicacin de la pobreza Artculo 25
extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones econmicas de los Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a travs
pases del Hemisferio. Este compromiso comn frente a los problemas del desarrollo y la de la Secretara General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realizacin de
pobreza tambin destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y elecciones libres y justas.
el imperativo de fortalecer la cohesin social y la democracia. La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de
Artculo 13 contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son VI
consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la Promocin de la cultura democrtica
consolidacin de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artculo 26
Artculo 14 La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios
Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas y y prcticas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando
ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin para que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico,
el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y cooperacin continua con
oportunas para promover estos objetivos. los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad
Artculo 15 civil que trabajen en esos mbitos.
El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio Artculo 27
ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen polticas y estrategias Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin,
de proteccin del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, los valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las
para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de programas
Artculo 16 y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la
La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el desarrollo permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia social.
del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre Artculo 28
los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de calidad est al Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras
alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los habitantes de las zonas polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio
rurales y las personas que pertenecen a las minoras. de la cultura democrtica.
92

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1

Emma Patricia Salas O'Brien

Luis Alberto Vsquez Quispe

Mdulo: Atencin Semipresencial en EBA

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per:

Adecuacin pedaggica y correccin de estilo:

La forma de atencin semipresencial es una forma de organizacin del Centro

En este sentido, el estudiante es protagonista de su proceso formativo, pues

El mdulo de Educacin semipresencial en Educacin Bsica Alternativa (EBA),

El mdulo est organizada en tres unidades: la primera de ellas presenta el

Para cada uno de los temas tratados se plantean trabajos individuales y

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Desarrollar el marco conceptual que sustenta

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y

La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que tiene por finalidad

1.1. Origen de la educacin semipresencial

El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de importantes avances en la

La educacin de las personas jvenes y adultas puede desarrollarse de tres formas:

A continuacin describiremos brevemente las caractersticas de la forma de

1.1.1 Educacin presencial

La educacin presencial es aquella en la que el proceso de formacin ocurre

La expresin verbal y gestual del profesor, as como la interaccin directa

1.1.2 Educacin a distancia

La educacin a distancia tiene caractersticas diferentes a la educacin

Segn Miguel Casas Armengol (1982):

La educacin a distancia cubre un amplio espectro de

Para Jaume Sarramona Lpez (1991):

La enseanza a distancia es una metodologa en donde

1 Art. 69 del DS N 011-2012-ED

En la educacin a distancia, al no darse contacto directo

Carolina Serrano (1999), explica que:

La educacin a distancia es una modalidad educativa que

Despus de haber revisado algunas definiciones que diferentes autores nos

Lorenzo Garca Aretio (1990)2 plantea las siguientes caractersticas:

No existe relacin espacial ni temporal

Utilizacin masiva La tecnologa opera como un mecanismo

2 Lorenzo Garca Aretio, Educacin a Distancia; ayer y hoy, UNED 1987

A diferencia de la enseanza tradicional

La interaccin y el dilogo son variables

Veamos ahora cules son los principales objetivos de la educacin a distancia.

a) Democratizar el acceso a la educacin a distancia: al ofrecer un

c) Crear una enseanza basada en la innovacin y en la calidad: la

d) Fomentar la educacin para toda la vida (lifelong learning): la sociedad

e) Reduccin de los costos de la educacin: en la mayora de casos, los

Cul de los objetivos de la educacin a distancia

1.1.3 Articulacin entre las formas de educacin presencial y educacin

La posibilidad de articular ambas formas de educacin presencial y a

Educacin y virtualidad se complementan en la medida

Para Lorenzo Garca Aretio (2004a), esta modalidad de formacin articulada:

Combina en un mismo programa sesiones presenciales

Por su parte, Julio Cabero y Ana Duarte (2000), se refieren a un aprendizaje

Aquel que complementa y sintetiza dos opciones que, hasta

El grupo OSF4 (2004), plantea algunos criterios para la articulacin de ambas

El contenido en lnea debe utilizarse para los aspectos

3 TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

1.1.4 Educacin semipresencial

El trmino semi significa mitad. Si se aplica esto a la educacin semipresencial,

Para Oliver Domingo (1995):

La semipresencialidad es una prudente combinacin de

La educacin semipresencial integra ventajas de dos formas

El siguiente esquema permite observar, de manera sinttica, en qu se

Que el estudiante lleve a cabo un proceso de

La educacin semipresencial tambin presenta algunas desventajas que nos