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2. Intensidad Horaria
3. TEXTOS GUA:
NO APLICA
NIVEL GRADOS NOMBRE DEL TEXTO GUA EDITORIAL TIEMPO MODALIDAD
(Personal o Bibliobanco)
4. EQUIPO DE TRABAJO:
Conocer y valorar los efectos que tiene la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas
en su desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y de salud.
Planificar y llevar a cabo actividades que les permitan satisfacer sus propias necesidades,
previa valoracin del estado de sus capacidades fsicas y habilidades motrices, tanto bsicas
como especficas.
Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de
las capacidades fsicas, y el perfeccionamiento de sus funciones de ajustes, dominio y control
corporal, desarrollando actitudes de auto exigencia y superacin.
COLEGIO GESTIN DE FORMACIN INTEGRAL
SAN JUAN BOSCO PLAN GENERAL DE AREA
BELN
PGF-03-R03 vigencia 5 de noviembre 2013
6. Lineamientos:
Teniendo en cuenta los lineamientos curriculares del rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes se han definido las siguientes lneas de trabajo para su desarrollo:
Los grados se han agrupado teniendo en cuenta sus rangos de edades y su desarrollo biolgico,
de grado a grado cambia la intensidad y la exigencia, logrando un desarrollo armnico en la
persona, teniendo en cuenta la secuencia y programacin.
Las agrupaciones son las siguientes, con sus respectivos ejes de trabajo anual:
- Transicin Primero y Segundo: Funciones Motrices Bsicas, Capacidades coordinativas
basicas, Percepcin Rtmica Bsica, Habilidades motrices bsicas.
- Tercero Cuarto y Quinto: Destrezas Gimnasticas, Exp. Pre deportivas y conceptos basicos,
Exp. Rtmica general y Estilos de vidaactivos y saludables.
- Sexto y Sptimo: Acondicionamiento FsicoI, Expresin Rtmica coreogrfica I, Practica
deportiva I, Mantenimiento Fsico y deporte I.
- Octavo y Noveno: Acondicionamiento Fsico II, Expresin Rtmica coreogrfica II, Practica
deportivaII, Mantenimiento Fsico y deporteII.
- Decimo y Undcimo: Acondicionamiento Fsico III, Expresin Rtmica coreogrfica III,
Practica deportiva III, Mantenimiento Fsico y deporte III.
Las dimensiones de trabajo se fundamentan en el aspecto cognitivo frente a conceptos y
conocimientos bsicos del cuerpo humano, la expresin corporal y sensible del ser humano y la
actitud para desarrollar las diferentes actividades motrices.
Claridad en el desarrollo de los procesos; no se forman artistas ni deportistas slo seres humanos
competentes en su formacin personal y acadmica.
Saber hacer en contexto, es decir ser competente con el conocimiento.
Aplicabilidad del proyecto para obtener cambios en el planteamiento pluricultural y deportivo en la
comunidad educativa.
Desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezcan el aprendizaje motriz en el
mejoramiento de la calidad de vida.
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Pensar, hacer y ensear una Educacin Fsica que d respuesta a los factores que intervienen en
su realizacin.
Tener en cuenta las caractersticas de las estudiantes y la importancia de las dimensiones ldica y
corporal.
Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y de la sociedad sobre la base del respeto por la
vida y por los derechos humanos.
Estimular la formacin de actitudes y hbitos que favorezcan la conservacin de la salud fsica y
mental de la persona y el uso racional del tiempo.
GRADOS
VALORES INSTITUCIONALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Identidad Salesiana
Amor a la vida x X x x x x x X x x x
Sentido de pertenencia
Feminidad
Solidaridad
Honestidad
Disciplina x X x x x x x X x x x
Espritu Artstico
Espritu Deportivo x X x x x x x X x x x
Puntualidad
Respeto x X x x x x x X x x x
Responsabilidad
Investigacin x x X x x x
8. Proyectos relacionados con rea y/o asignatura: Buscar temticas en cada perodo que logren
transversalizar con todos los proyectos pedaggicos
I PERODO GRADO
PROYECTOS
OBLIGATORIOS ENSEANZAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
II PERODO GRADO
PROYECTOS
OBLIGATORIOS ENSEANZAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
II PERODO GRADO
PROYECTOS
OBLIGATORIOS ENSEANZAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Servicio Social
Proyecto Educomunicacin Comunicacin no
verbal mediante el
x x x x x x
trabajo rtmico y
coreogrfico.
IV PERODO GRADO
PROYECTOS
OBLIGATORIOS ENSEANZAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
9. Mallas curriculares:
TRANSICION
PRIMERO
Cognitiva: Realizar
diferentes movimientos y Practica diferentes Cmo puedo aprender a moverme
con mis compaeras?
IV desplazamientos en forma movimientos y
esttica y dinmica, desplazamientos en Formas bsicas de
forma esttica y locomocin y
mediante juegos y ejercicios
dinmica. manipulacin.
manteniendo un buen control
corporal y postural.
Ejecuta de manera Patear
espontnea el salto de Recepcin
Expresiva: Aplicar de manera
cuerda. Lanzar
espontanea y exploratorio el
salto de cuerda. Recibir
Realiza practicas de Salto de cuerda.
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SEGUNDO
Iniciacin al salto
de cuerda.
Qu cambios percibo en mi
Afectivo: Coordinar en forma Ejecuta cada uno de
II adecuada, cada uno de los los movimientos
cuerpo cuando juego?
TERCERO
CUARTO Y QUINTO
SEXTO Y SEPTIMO
OCTAVO Y NOVENO
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de la conformacin de un comprensin y
EXPRESIN RITMICA
montaje coreogrfico. apreciacin critica en
COREOGRAFICA II
la conformacin de un
Baile popular y
Expresivo: Demostrar montaje coreogrfico.
moderno.
destreza en la ejecucin de
Montajes
movimientos fuertes y suaves, Realiza con destreza
coreogrficos con y
por medio de la aplicacin de movimientos fuertes y
sin implemento.
la gimnasia rtmica. suaves, aplicados a la
Expresin corporal.
gimnasia rtmica.
Afectivo: Mostrar habilidad Coordinacin esttica
en la ejecucin de Ejecuta con habilidad y dinmica
movimientos y en la Capacidades
movimientos
expresividad, mediante la expresivos, al condicionales
participacin en coreografas participar de presentes en la
grupales. coreografas rtmicas expresin corporal.
grupales.
Cmo optimizo y disfruto de
los espacios para la practica de
III Afectivo: Realizar la prctica Ejecuta la prctica
la actividades
propuestas en clase y las
fsicas
DECIMO Y UNDECIMO
10.
10.1 MODELO DE EVALUACIN
El referente para la evaluacin de las estudiantes sern los Estndares y los Lineamientos curriculares
dispuestos por el MEN.
Se evaluar con base en los logros propuestos para cada una de las asignaturas del saber acadmico.
Para el ao escolar se formularn 2 logros (por perodo acadmico) en aquellas reas de menor
intensidad (1 2 horas semanales) y 3 logros (por perodo acadmico) para las reas de mayor
intensidad (3 ms horas semanales).
La Evaluacin deber ser integral. Deber incluir aspectos cognitivos, valorativos y praxiolgicos. La
evaluacin deber ser dialogante e incluir la visin que sobre el estudiante tienen sus compaeros y
sus docentes. La evaluacin deber atender al desarrollo del estudiante en sus diversas dimensiones.
En la evaluacin y segn la Pedagoga Conceptual la fase de la DEMOSTRACIN, en la secuencia
didctica, debe evidenciar la competencia adquirida por el estudiante y dar muestra de que est en la
capacidad de transferir lo aprendido a problemas reales.
AFECTIVA: El dominio afectivo se refiere a las actitudes y sensaciones que resultan del proceso de
aprendizaje: sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas. Esta dimensin tendr en la planilla de
notas un valor del 20 % y registrar mnimo 1 nota. En esta dimensin se incluye la autoevaluacin.
En cada perodo se evaluarn las competencias cognitivas, afectivas y expresivas mediante una prueba de
habilidad y competencia tipo ICFES y/o SABER, como parte del proceso evaluativo.
Se evaluarn los procesos investigativos, los procesos de lecto-escritura (habilidades bsicas: lectura,
escritura, redaccin, comprensin) y de pensamiento, en cada una de las reas.
Las actividades evaluativas le ayudarn a la estudiante para obtener los logros esperados en su proceso.
Tareas que tendrn una intencin formativa. Las estudiantes darn cuenta de los logros adquiridos no
slo de los cognoscitivos, tambin los socio-afectivos, actitudinales, valorativos, estticos, ticos,
espirituales, entre otros.
1
BLOOM, Benjamn. (1913-1999). Psiclogo Educativo Americano, que hizo contribuciones significativas a la clasificacin
de la taxonoma y de la teora del aprendizaje.
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Es un proceso global, continuo e integral para diagnosticar, seleccionar, jerarquizar, comprobar, dialogar y
orientar a la estudiante en relacin con su proceso de apropiacin y aplicacin de conocimientos y
competencias propias del rea de Ciencias Sociales. Los criterios sern:
1) El SIEE, el cual est basado en el nuevo Decreto de Evaluacin 1290 de 2009 y tendr en cuenta los
siguientes parmetros:
2) Todo proceso evaluativo se registra en la planilla que tendr los siguientes aspectos:
COGNITIVO: 60%
AFECTIVO: 20%
EXPRESIVO: 20%.
- La valoracin constante de acuerdo a los logros y capacidades que cada estudiante maneja.
- Se hace actividades de apoyo dentro del mismo perodo de tal manera que la estudiante
pueda superar los logros trazados para el eje temtico.
- Se hace un trabajo secuencial y progresivo, de tal manera que el trabajo no se estanque y se
vean los avances significativos a nivel fsico.
- Trabajo terico-prctico de cada uno de los ejes temticos del plan de asignatura.
- Uso de los medios tecnolgicos (blog, videos, documentos, entre otros) de los cuales las
estudiantes deben hacer una sustentacin de las lecturas y posteriormente hacer aclaraciones
de las dudas que surgieron a partir del texto.
- Cuando la estudiante tiene una incapacidad mdica se le asigna el trabajo terico del tema
que se trabaja, el cual tiene unas indicaciones que son: consulta, exposicin al grupo y
examen.
Tradicionales:
Instruccin directa: Se caracteriza porque el profesor ofrece la respuesta ante un problema motriz
determinado. Las decisiones sobre contenidos, ejecucin y la evaluacin de la clase son determinadas
nicamente por el profesor.
Asignacin de tareas: este estilo se caracteriza porque la ejecucin de la tarea motriz ya no esta sometida
al control absoluto del profesor, si no que el estudiante, apartir de sus particularidades individuales,
determina de que manera la realizar.
Participativos:
Cognitivos:
13. Bibliografa:
PILA Telea, Augusto. PREPARACIN FSICA. Ed. Pila Telea. Madrid, Espaa. 2 edicin.
1985.
WILMORE Jack, Costill David FISIOLOGA DEL ESFUERZO Y DEL DEPORTE. Ed.
Paidotribo. Barcelona 1996.