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PARADIGMAS DE LA EVALUACIN
EDUCATIVA
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PARADIGMAS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
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INTRODUCCIN
I) CONCEPTO DE PARADIGMA.. 02
V) PARADIGMA CRTICO... 07
BIBLIOGRAFA
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INTRODUCCIN
Tradicionalmente los paradigmas cuantitativo y cualitativo de evaluacin se han visto como
irreconciliables, sabemos que hay muchos motivos para ello: races filosficas y epistemolgicas
opuestas, tradicin psicolgica distinta, usos y visiones antagonistas,. En este trabajo incluiremos
tambin al paradigma crtico
I) CONCEPTO DE PARADIGMA
PARADIGMA: Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante
cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica.
DEFINICIONES
Conjunto de formas flexibles que toman una unidad lxica o conjunto de unidades lxicas que
pueden aparecer y ser intercambiables ente s en un determinado contexto.
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Es la concepcin del mundo dentro de la cual uno intenta comprender determinado fenmeno
tericas como la astrologa estn basadas en paradigmas que son como las varillas de acero de un
rascacielos.
Un paradigma se puede definir como la visin del mundo dominante de una cultura. Ms
precisamente, es una constelacin de conceptos y teoras que juntas forman una particular visin
de la realidad. Dentro de un contexto de paradigmas dado, ciertos valores y prcticas son
compartidos de modo que se transformen en base de los modos en que la comunidad se organiza
as misma. Un paradigma en breve es un sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya
que es un conjunto de creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo
proveen problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente, sin
embargo, hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar problemas que caen fuera de la
frontera de un paradigma dado.
Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las cosas. Son
teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o bien sea sobre su totalidad.
a) Optimalidad.
b) Coherencia.
c) Estabilidad.
Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales goza de gran tradicin en el mbito
anglosajn y francs con repercusin en otros pases.
Est basado en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX y principios del XX
con autores como Comte y Durkheim.
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Se ha impuesto como mtodo cientfico en las ciencias naturales y ms tarde en la educacin.
La naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisin y el rigor que requiere la
ciencia, enraizado filosficamente en el positivismo.
La unidad de la Ciencia.
Racionalista.
Positivista.
Cientfico - naturalista
Cientfico - tecnolgico y
Sistemtico gerencial.
Parte de una realidad dada y algo esttica que puede fragmentarse para su estudio.
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El rigor y la credibilidad cientfica se basan en la validez interna.
PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS:
1) Control experimental.
2) Observacin sistemtica del comportamiento.
3) La correlacin de variables.
4) Implica una visin restringida de la realidad.
5) Este paradigma adopta la generalizacin de los procesos.
6) Rechaza los aspectos situacionales concretos e irrepetibles y de especial relevancia para la
explicacin de los fenmenos y situaciones determinadas.
7) Pone nfasis en la verificacin cientfica del dato y la bsqueda de eficacia.
8) El objeto de estudio se adecua al mtodo.
9) Busca incrementar el conocimiento.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del
paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad
en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en
el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por
leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin
interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto
ms que en lo generalizable. Lo que pretenden es:
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En los ltimos aos se ha venido reforzando esta concepcin de una triloga paradigmtica dentro
de la investigacin de las ciencias sociales en general, y de la investigacin educativa en particular.
Esta triloga paradigmtica, conformada por el paradigma cientificista, el paradigma crtico y el
paradigma cualitativo, ha originado una ruptura epistemolgica con una subsecuente proliferacin
de diferentes estudios, enfoques, teoras y prcticas, tratando de legitimar desde cada uno de
estos paradigmas una propuesta emergente que sirva de fundamento para orientar la accin
educativa y el proceso de enseanza aprendizaje.
De esta forma observamos que el paradigma cientificista reduce el tringulo a un nico punto: el
paradigma cientificista. El paradigma ideolgico o crtico se apoya en el vrtice de mayor
consenso. Y por ltimo el paradigma cualitativo flucta por todos los vrtices del tringulo en
busca de un nuevo paradigma, una nueva figura que disuelva a la anterior, una nueva
interpretacin, constructo o narrativa.
PARADIGMA CUALITATIVO
PROCESO EDUCATIVO:
CONCEPTO DE EDUCACIN
- Sociologa interaccionista.
CMO S CONSTRUYE?
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- Investigacin etnogrfica.
PARA QU SIRVEN?
V) PARADIGMA CRTICO
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden
superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
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conciencia directa en una accin social transformada. Esto requiere una integracin de la teora y
la prctica en momentos reflexivos y prcticos de un proceso dialctico de reflexin, ilustracin y
lucha poltica, llevado a cabo por los grupos con el objetivo de su propia emancipacin.
A la luz de este paradigma, la teora crtica genera las siguientes consideraciones sobre lo que se
debe ser una teora educativa:
La teora educativa debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad.
La teora educativa debe admitir la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los
docentes.
La teora educativa debe ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que estn
ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn; y debe proporcionar tambin alguna
orientacin acerca de cmo superar los autoentendimientos distorsionados.
La teora educativa debe preocuparse de identificar aquellos aspectos del orden social existente
que frustran la persecucin de fines racionales, y debe poder ofrecer explicaciones tericas
mediante las cuales los enseaste vean cmo eliminar o superar tales aspectos.
Esta propuesta de una teora crtica de la enseanza pretende la bsqueda de una comprensin
ms consistente de la teora y la prctica educativas, considerando al enseante como
investigador dentro de una concepcin crtica de la racionalidad.
PARADIGMA CRTICO
CONCEPTO DE EDUCACION
- Concepto positivo
- Dialctica - subjetividad.
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CMO SE CONSTRUYE?
- Investigacin crtica.
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BIBLIOGRAFA
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