PIAAR

(Programa de Intervencin Educativa para Aumentar la Atencin y la Reflexividad)

INTRODUCCIN

A partir de la reunin de evaluacin del primer trimestre del curso pasado, se

plante para el 2 curso de primaria, dada la impulsividad que manifestaban los alumnos, la
dificultad que presentaban a la hora de revisar los ejercicios o tareas realizadas y en
conjunto sus dificultades para pensar, la necesidad de establecer un programa de
intervencin grupal a travs del cual se intentara conseguir que los alumnos fueran ms
reflexivos.

En general, los profesores se encuentran a menudo con alumnos de bajo rendimiento

en exmenes y tareas cotidianas debido al atolondramiento e impulsividad que presentan.
Muchas veces los nios no contestan, o lo hacen de modo inadecuado a cuestiones que son
capaces de resolver por su nivel intelectual y de conocimientos, por que no leen lo
enunciados de las preguntas que se le hacen, o no son capaces de pararse a pensar: qu es
lo que tengo que hacer? En otras ocasiones se dejan sin contestar la segunda parte de una
pregunta simplemente porque no se percatan de que estaba all. Las personas, y en este caso
alumnos impulsivos, emplean muy poco tiempo en analizar los estmulos, son poco atentos,
utilizan estrategias de anlisis inadecuadas y cometen, por ello, una alta tasa de errores lo
que deriva finalmente en una mayor dificultad para asimilar los contenidos curriculares.

Dadas estas caractersticas buscamos un programa de intervencin que enseara a

los alumnos:

1. que es importante pensar las cosas antes de contestar o de resolver

problemas o tareas. Es decir que les enseara a responder con calma y no
de forma alocada.

2. a revisar sus respuestas a los ejercicios y tareas. Muchos alumnos cometen

pequeos errores (por distraccin,) ante diferentes problemas, dando
por vlido ese resultado sin pasrseles por la cabeza que con un simple
repaso del ejercicio estara la diferencia entre correcto-incorrecto.

PROGRAMA PIAAR

Existe un programa que justamente trata de trabajar estas dos variables:

- la reflexividad o tiempo de latencia. Es decir el perodo de tiempo necesario para

que una persona reflexione o analice los datos disponibles en tareas cuya respuesta
no es inmediatamente obvia.

- la precisin, exactitud y repaso de la respuesta.

 Para ello se basa en una serie de estrategias que implementar en una serie de ejercicios.

ESTRATEGIAS

La demora forzada: Consiste en obligar a los alumnos a tomarse el tiempo necesario antes
de dar la respuesta al problema, ejercicio o estmulo presentado. As se exige un tiempo
mnimo, previamente fijado, para la realizacin del ejercicio antes del cual no se puede
emitir la respuesta.

Anlisis de detalles (a travs de autoinstrucciones): Pero no se trata slo de que el

alumno emplee ms tiempo para resolver una tarea, sino de que tambin saque ms
rendimiento a ese mayor perodo de latencia. Hay que ensearles a analizar cuidadosamente
el enunciado o planteamiento del problema que se les presenta, a meditar sobre las
diferentes posibilidades de resolver el problema o en la ms adecuada. En definitiva atender
a todos los detalles que llevar a la solucin correcta. Para ensear esta estrategia el
profesor, en voz alta, debe ir verbalizando todos los pasos que da para resolver un
problema.

Ejemplo Bien. Qu es lo que tengo que hacer? Tengo que leer el enunciado del
problema. Tengo que hacerlo despacio. Bien, ya lo he hecho, ahora tengo que encontrar qu
palabra es la ms importante para saber que operacin voy a utilizar; la palabra es regalo
eso es; regalar es lo mismo que dar, no. bien. Vale, lo estoy haciendo bastante bien, he
de fijarme mucho

Partiendo de este procedimiento general se ensea un mtodo de resolucin de

problemas. Para ello, y como apoyo, se disean unas mascotas cada una de ellas con un
mensaje visual muy claro, y que se refieren a seis situaciones diferentes en las que se
desglosa el procedimiento de resolucin de problemas.

Estas mascotas con los seis pasos dibujadas en tamao grande presidirn la clase y
sern visibles en todo momento.
LAS FICHAS

Todas estas tcnicas de trabajo se ponen en prctica en una serie de ejercicios,

ejercicios que se engloban en dos cuadernillos de trabajo

PIAAR-R1 consta de 25 ejercicios-sesiones, y se dirige a alumnos entre 7 a 11 aos

PIAAR-R2 consta de 30 ejercicios-sesiones. Dirigido a alumnos a partir de 9 aos

Ejemplos fichas PIAAR-R1
INTRODUCCIN AL PROGRAMA PARA LOS ALUMNOS

Antes de comenzar el programa se explica a los alumnos que durante unos meses y
dos veces por semana, en sesiones de entre 20 minutos y media hora, se realizarn una serie
de ejercicios sencillos y divertidos, muchos de ellos que les ayudarn a mejorar su atencin,
a realizar mejor sus trabajos y a aprender con ms facilidad, en definitiva se intenta
conseguir su cooperacin y fomentar su inters por esta actividad. Es imprescindible el
refuerzo social cotidiano de los ejercicios bien hechos, alabando y reconociendo el esfuerzo
y los resultados y no tanto la crtica de los que se equivoquen

TCNICAS, FUNCIONES QUE SE PRETENDE POTENCIAR EN CADA SESIN

(ESTRATEGIAS DE ACTUACIN DEL PROFESOR) PARA CADA UNA DE LAS
SESIONES)

Cada una de las hojas que constituye la sesin recoge con detalle el procedimiento a
seguir con instrucciones precisas para su aplicacin.
 Sin embargo hay una serie de estrategias de actuacin ms o menos fijas para todas las
sesiones.

- El profesor dirige siempre la realizacin de los ejercicios.

- Reparte las hojas en que stos se realizan
- Dirige la ejecucin de la tarea de acuerdo con las normas que figuran en cada sesin
- Da las instrucciones oportunas
- Controla el tiempo necesario prefijado para cada sesin
- Dirige la correccin verbalizando los pasos para solucionar la tarea
 EFICACIA DEL PROGRAMA PIAAR

La eficacia del programa PIAAR se comprueba a partir de la realizacin de un

estudio de comparacin entre los dos grupos de segundo de primaria, uno de los cuales es
instruido en el programa PIAAR, mientras que el otro grupo se conforma en grupo control
(no recibe ningn tipo de instruccin especfica.)

La prueba de control se realiza a travs del MFF20, prueba que valora

especficamente impulsividad e ineficacia (valorada a travs del nmero de errores.)
GRAFICAS LNEA BASE (ANTES DE LA INTERVENCIN, EN LA PRUEBA
MFF20)

Grupo control-Grupo experimental

Impulsividad-errores

N (nmeros de Media Desv. Tpica

sujetos)
IMPULSIVIDAD
Grupo control 26 31,00 20,34
Grupo experimental 24 29,25 20,09
ERRORES
Grupo control 26 15,15 8,12
Grupo experimental 24 15,21 9,21
GRAFICAS POST-TRATAMIENTO (DESPUS DE LA INTERVENCIN, EN LA
PRUEBA MFF20)

Grupo control-Grupo experimental

Impulsividad-errores

N (nmeros de Media Desv. Tpica

sujetos)
IMPULSIVIDAD
Grupo control 26 26,46 23,37
Grupo experimental 24 19,75 18,56
ERRORES
Grupo control 26 12,31 9,07
Grupo experimental 24 10,58 7,49
COMPARACIONES ENTRE MEDIAS (LNEA BASE-POST TRATAMIENTO)

Grupo control

Factor Lineal
Suma de gl F Significacin Significativo
cuadrados
Impulsividad 267,769 1 1,461 0,238 NO
Errores 105,308 1 3,070 0,920 NO
Grupo experimental

Factor Lineal
Suma de gl F Significacin Significativo
cuadrados
Impulsividad 1083,0 1 4,621 0,420 SI
Errores 256,68 1 8,52 0,008 SI