UNIDAD DIDCTICA DE MATEMTICAS

Curso

Tercer ciclo; 5 de Primaria.

Titulo

Un viaje a las fracciones

Introduccin

Mi unidad didctica abordara el tema de las fracciones pero no en su totalidad sino atendiendo a algunos de los
contenidos que se exigen en el currculum de Primaria para el tercer ciclo y, en particular, para 5 de Primaria,
como son:

TRMINOS Y LECTURA. FRACCIONES COMO OPERADORES.

FRACCIN COMO COCIENTE. FRACCIONES MENORES Y MAYORES QUE LA

UNIDAD (PROPIA E IMPROPIA).
FRACCIN COMO RESULTADOS DE UNA
COMPARACIN. FRACCIONES APARENTES.
 En cuanto al tiempo de duracin de la unidad ser de dos semanas, normalmente, este es el tiempo del
que se dispone para llevar a cabo con eficacia una unidad didctica, cuanto ms, aun de matemticas que no
podemos limitarnos a dar simplemente clases magistrales complementndolo con las actividades del libro de
texto que aunque algunas pueden ser interesantes, igual no son suficientes para llegar a una mejor
compresin del tema. Por ello, es interesante el preparar actividades, juegos que hagan ese proceso
enseanza-aprendizaje ms fructfero y nos asegure al final de curso un xito. Atendiendo a esto, una unidad
didctica integra varios apartados, por lo tanto, el llevarla a cabo nos supone un tiempo de dos semanas, en
el que habr cinco sesiones para explicar el contenido, una sexta y sptima sesin para el repaso de
contenidos y aclaracin de dudas y, la octava sesin estar destinada a las pruebas tpica de evaluacin, (la
sexta, sptima y octava sesin, contarn para la valoracin final de los alumnos.

El horario de clases ser el siguiente:

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

12.00//13.00 12.00//13.00 9.30//10.30 9.30//10.30 No hay clase.

El centro donde se llevara, a cabo, esta unidad didctica ser el colegio de enseanza pblica de infantil y
primaria Luis de Gngora que se encuentra en la calle Gngora del barrio conocido antiguamente como el
bulto, en la capital de Mlaga. Es un barrio de clase media, aunque antiguamente sus habitantes eran gente
de clase baja casi marginal pero con el paso del tiempo toda esa zona se ha ido transformando para mejorar
las condiciones de vida de sus ciudadanos.
 A las espaldas del centro se halla el ferrocarril que va hacia el puerto, tambin en la misma zona
encontramos el centro Municipal de Acogida, la mayor parte de personas que acogen son inmigrantes y otro
centro Municipal de Acogida para personas de la tercera edad, ambas se hallan en el lado izquierdo del
centro. El rea de influencia respecto al centro, es por el norte, las vas de la RENFE y carril de la Cordobesa
hasta la C/Domingo de Orueta, por el este la C/Jacinto Verdaguer, en el sur, la Costa del Mar Mediterrneo y
por el oeste del colegio, la calle Sostoa, Domingo de Orueta, Pintor de la Fuente y Amadeo Vives. Adems el
centro no es el nico que se encuentra en la zona del bulto, en sus proximidades, encontramos otros colegios
como el colegio de enseanza Infantil y Primaria Doctor Fleming, el Colegio Pblico de enseanza Infantil y
Primaria Eduardo Ocn y el colegio Pblico de enseanza Infantil y Primaria Garca Lorca.

Referente a los alumnos de la clase de 5 de Primaria, puedo decir que no muestran ningn retraso o
anomala que le impida aprender al ritmo normal y adquirir las capacidades propias a esa edad. Lo que si
ocurre, como puede ocurrir en otros centros, es que hay algunos discentes que aprenden los contenidos ms
rpido y mejor que otros. Esta situacin no tiene porque responder a alguna deficiencia, sino a otros motivos
como, el inters que el discente tenga hacia la asignatura, si le gusta ms o menos, si le resulta ms difcil
que otraspor lo general, estas causas tienen su origen en como han recibido las lecciones, es decir, el
papel del maestro es esencial si queremos evitar problemas como estos, el maestros debe fomentar la
curiosidad por saber del alumno en todo momento, dinamizar las clases, innovar, hacer partcipe a los
alumnos de su propio aprendizaje, crear un clima motivador en todo momento y algo muy importante bajo mi
punto de vista, es hacer ver a los alumnos que nada es difcil e imposible, evitando as los miedos a las
materias como en este caso ocurre casi siempre con las matemticas.

En cuanto, a las metodologa, se pondr en marcha actividades, juegos ldicos, explicaciones

constructivas, aclaraciones de dudas no solo a travs de la explicacin oral sino usando materiales que
ayuden a una mejor compresin de los contenidos a adquiriretc. La metodologa ser flexible para
responder mejor a las necesidades de cada alumno, teniendo en cuenta la pluralidad que existe dentro del
aula, respecto, a los intereses, aptitudes y perfiles de aprendizaje que tiene cada discente.
Objetivos

IDENTIFICAR LOS TRMINOS DE UNA RESOLVER SITUACIONES PROBLEMTICAS

FRACCIN.
DE LA VIDA COTIDIANA UTILIZANDO
FRACCIONES.
EXPRESAR CON PALABRAS UNA FRACCIN
O QUEBRADO. COMPARAR Y ORDENAR FRACCIONES CON
IGUAL DENOMINADOR.
ESCRIBIR FRACCIONES A PARTIR DE UN
OBJETO O DIBUJO DADO. IDENTIFICAR QUE FRACCIN ES MAYOR O
MENOR EN UNA COMPARACIN.
DIBUJAR UNA GRFICA O DIBUJO
CUALQUIERA A PARTIR DE UNA FRACCIN REPRESENTAR EN LA RECTA NUMRICA LAS
DADA. FRACCIONES ORDENADAS.

REALIZAR DIVISIONES USANDO LA DIFERENCIAR UNA FRACCIN PROPIA E

FRACCIN COMO EXPRESIN. IMPROPIA.

RECONOCER FRACCIONES APARENTES.

HALLAR FRACCIONES APARENTES.

HALLAR LA FRACCIN DE UN NMERO.

Contenidos

Conceptuales

Trminos de una fraccin: a/b = numerador/denominador.

Lectura y escritura de fracciones.

Definicin de fraccin como cociente; a : b = a/b.

Definicin de fracciones aparentes; a/b = n entero.

Fraccin de un nmero; a/b de N.

Definicin de fraccin propia; a/b; => a es menor que b.

Definicin de fraccin impropia; a/b + n natural.

Procedimentales

Escritura de fracciones a partir de una grfica o dibujo dado.

Representacin grfica de distintas fracciones.

 Utilizacin de la fraccin como expresin de una divisin en el que el numerador (a) es el dividendo de la
divisin y el denominador (b) es el divisor, obteniendo el cociente (x); a/b = x es lo mismo que a : b =
x.

Escritura de fracciones aparentes.

Realizacin de clculos de la fraccin de un nmero.

Resolucin de problemas utilizando las fracciones.

Comparacin y ordenacin de fracciones con igual denominador.

Ordenacin de una serie de fracciones con igual denominador en una recta numrica.

Actitudinales

Valoracin de las fracciones como medio para expresar situaciones cotidianas.

Inters por seguir aprendiendo ms contenidos acerca de las fracciones.

 Cada da de clase
Ahora vamos ha exponer
equivaldr a una
las distintas actividades
sesin. Que
que se realizaran para
aprendis mucho!
la comprensin de estos
conocimientos. NO TE
PIERDAS NINGUNA.
 LOS TRMINOS DE UNA FRACCIN

A/B
Numerador / Denominador
Parte / Todo

Actividad 1:

= => LECTURA: .

1
Nota: representan las partes cogidas.
 Actividad 2
Una fraccin se puede representar tambin en forma grfica, por ejemplo:

La figura A representa nuestro entero, dicho, con otras palabras, equivale a la unidad, mientras que la figura
B representa la mitad del entero o unidad, por ltimo, la figura C representa el resultado de hacer de la unidad
dos partes.

1 1/2

Figura A Figura B Figura C

La fraccin sera que es lo mismo que decir que divido la unidad en dos partes y me llevo una.
Si me llevara dos partes, Qu resultado obtendra?

1/2
Actividad 3
Teniendo en cuenta que nuestro entero es un rectngulo, representa grficamente las
siguientes fracciones:

"Un cuarto"; "Dos tercios; Cinco sptimo; Tres octavos; Dos sextos; Un octavo; Tres
cuartos; Dos tercios; Un doceavos.
Actividad 4:

Tenemos 7 cuadrados que representan el todo de una fraccin si cogemos 3 partes del todo
Qu fraccin nos queda? En el segundo caso, Qu fraccin resulta? Escribe su pronunciacin.

Actividad 5: a cada alumno se le repartir 10 tarjetas de cartulina, con estas tarjetas tendrn que representar
3 fracciones distintas entre s. Posteriormente, debern explicar el proceso. Se repetir dos veces ms, en que
las cartulinas se aumentaran de 4 en 4, es decir, de 10 pasarn a 14 y luego a 18.
 La fraccin Como dividimos 3 entre 5? Al dividir 3 entre 5, no
como cociente. encontraramos ningn nmero que multiplicado
por 5 d 3. El resultado de dividir 3 entre 5 no
dara un nmero entero.

Entonces, hay otras formas de dividir?

Si, usando la fraccin como cociente.

Observa durante varios minutos la ilustracin.

Supongamos que cada barra equivale a un regaliz y

tenemos que dividirlo entre 5 nias:

1. Dividimos una barra en 5 partes y damos una a

cada nia, haciendo lo mismo con las otras dos
barras.
2. Cada nia recibe tres quintas partes 3/5.
3. Todas reciben igual. Hemos dividido 3 entre
5=> 3:5 = 3/5.
3/5
 PON A PRUEBA LOS CONOCIMIENTOS

1. Cmo repartiras 2 tartas entre 4 personas? Qu fraccin de tarta correspondera a cada una?

1. Leemos detenidamente el enunciado,

razonndolo. El objetivo es repartir
equitativamente un objeto.

2. Si tenemos 2 tartas a repartir entre 4

personas, decimos que 2 : 4 es igual que
2/4.
M S M S
3. De cada tarta repartimos un trozo a cada
nio, a Mara, Sonia, Alexis y Carlistos.
A C A C
4. Cada nio recibe 2 trozos de la tarta.

5. Por lo tanto, cada uno recibe 2/4.

2. Para repartir 6 pasteles entre 3 nios, das 2 pasteles a cada uno. Pero, podras repartirlos como
en la actividad anterior? En cuntas partes dividiras cada pastel? Qu fraccin recibira cada
nio?
3. Cmo repartiras 12 galletas entre 5 nios?

A cada nio le correspondera2 + 2/5.... Por qu?, razona.

4. Cmo repartiras 16 palotes entre 7 nios?

 Fracciones con
operadores.

La fraccin acta como una operacin matemtica doble: divide y multiplica.

Se divide c por b y el resultado se multiplica por a.
El denominador divide y el numerador multiplica.
EJEMPLO:

Tengo una caja de bombones y me he comido 4/6 de 12 bombones que haba,

cuntos me he comido?

4/6 de 12

12 : 6 = 2 => 2 X 4 = 8 BOMBONES ME HE COMIDO DE 12 BOMBONES.

4/6

12 bombones
Actividad 1

Hoy vamos a jugar a las canicas, pero antes debemos saber

cuantas tenemos.

Si hay 2/6 de 42 canicas, cuntas tenemos?

Actividad 2

LA BIBLIOTECA

HAY 24 LIBROS EN LA BIBLIOTECA DE LA MAESTRA Y HA COGIDO 2/3.

Cuntos libros de cuentos ha cogido la maestra para sus alumnos?

Represntalo en el dibujo.

2/3 de 24 = ?
ACTIVIDAD 3

Se repartir a cada nio y nia de la clase, 50 fichas, con estas fichas debern de
representar las siguientes fracciones con operadores. Se deber poner en un folio la
fraccin y pegar al lado tantas fichas indique el resultado de la fraccin.

Un folio por fraccin.

Si lo hacis
correctamente no
habr de quedar
ninguna ficha!

4/5 de 15

2/4 de 16

2/6 de 30

5/3 de 12
Actividad 4

La fraccin viviente

Si la clase es de 20 alumnos, se formaran grupos de 10.

El primer grupo deber representar fsicamente la siguiente fraccin: de 12.

El segundo grupo deber representar fsicamente la siguiente fraccin: 1/3 de 18.

El resultado de la fraccin como operador se deber sealar del siguiente modo: si la fraccin es
2/6 de 12 y el resultado, por lo tanto, es 4, se agacharan 4 nios/as, por lo que se comprender que
de la fraccin anteriormente dicha el resultado es 4.
 Comparacin y
ordenacin de fracciones
con igual denominador.

De dos fracciones de igual denominador es mayor la que tiene mayor numerador.

EJEMPLO: 5/12 < 6/12 < 9/12 < 11/12 < 14/12

<>
Smbolo menor Smbolo mayor.
Actividad 1

Escribe las fracciones de estas grficas, compralas y ordnalas en la recta numrica.

0 1
Actividad 2

JUEGO

Sobre un cartel blanco de grandes dimensiones, dibujamos una recta numrica, este cartel se pondr en
el suelo de la clase. Adems se repartir a cada nio una fraccin, todas las fracciones sern de igual
denominador. Cada nio/a representar una fraccin, el juego consiste en ordenarse en la gran recta
numrica.
Habr 20 fracciones, porque hay 20 alumnos.
Actividad 3

La maestra ha pedido para la sesin de hoy que cada alumno trajera una botella. Durante 10
minutos, los alumnos han dividido cada botella en 14 partes, sealndola con un lpiz. Esta actividad se
realizar por parejas, cada uno llevara su botella.

La maestra ira pareja por pareja haciendo una seal en cada botella, por ejemplo: de la 1
botella sealar el 2, y de la segunda el 4 (recordad que cada botella previamente ha sido dividida en 14
partes que equivale al todo). De la primer pareja hasta la ltima, los nios debern hallar las
fracciones de sus dos botellas, compararlas y ordenarlas de menor a mayor sobre una recta numrica
elaborada en una cartel de tamao normal. Al final, cada miembro de la pareja, coger una botella, la
fraccin que resulte, ser la parte que le toca de dicha botella, dicha parte, ser ocupada por confeti.

14 partes hay en la botella y

2/14 4/14
 Fracciones aparentes.
Fracciones propias e impropias.

LAS FRACCIONES APARENTES: son aquellas en las que el cociente entre el numerador y el
denominador es un nmero entero => 12/6 = 2

LA FRACCIN PROPIA: son aquellas en las que el numerador es menor que el denominador => 4/6

LA FRACCIN IMPROPIA: son aquellas en las que el numerador es mayor que el denominador =>
9/6
Actividad 1
DATE PRISA QUE TE LO QUITAN

1/2

La maestra traer una especie de twister pero en vez de colores con fracciones propias,
impropias y aparentes. El juego trata, de lo siguiente: el twister se extender en el suelo de
la clase, se formar una doble fila con los alumnos.

Cada ronda es de dos en dos, la maestra le da una tarjeta a cada uno, dicha tarjeta contiene
un tipo de fraccin (propia e impropia y adems sea aparente), cuando la profesora diga
YA le darn la vuelta a la tarjeta, vern el tipo de fraccin y deben ir a buscar una de ese
tipo, ejemplo:

En la tarjeta pone fraccin propia, entonces el nio o la nia deber ir a una fraccin propia que
haya en el TWISTER, la que antes se coloque sobre la fraccin y esta sea la fraccin correcta,
GANA, se llevara dos puntos por acierto. Al final del juego el que ms puntos tenga es el que
GANA. Se har dos rondas y entre los dos finalistas se disputarn la GRAN FINAL.
Actividad 2

Clasifica las siguientes fracciones en propias e impropias, sealando las que son adems aparentes:

4/5; 6/7; 18/16; 3/4; 4/3; 12/11; 42/7.

Actividad 3

Halla la fraccin de cada grfica y di si es propia o impropia.

 Materiales y recursos.

Para llevar a cabo, las diferentes sesiones he utilizado materiales como cartulinas, carteles, botellas, fichas,
reglas, canicas, confeti, para llevar a cabo diversos juegos y actividades.

Los recursos que he usado, libros de texto de 5 y 6 de Primaria, las ilustraciones de Internet y las grficas
de elaboracin propia.
 Evaluacin

En primer lugar, har una breve evaluacin inicial, para comprobar los conocimientos previos que mis alumnos
tienen respecto al tema a tratar, atendiendo, al nivel en el que estn para iniciar el nuevo tema ya no solo
desde un punto determinado del contenido sino ms bien para saber en que forma iniciar el proceso
enseanza-aprendizaje de la Fracciones, de modo que sea entendido por todos los discentes aunque tenga
que aplicar a algunos de los alumnos, mtodos diferentes atendiendo a los intereses, aptitudes y perfiles de
aprendizaje de los alumnos. Para ello realizare un breve cuento sobre el mundo de las fracciones, en este
cuento faltarn partes que el alumno deber rellenar. De esta forma, adems, de saber los conocimientos
previos de mis alumnos acerca de las fracciones tambin es una manera de iniciar el nuevo tema.

Posteriormente, a lo largo de las sesiones llevar a cabo la evaluacin formativa. Ir anotando en una ficha, las
evoluciones de mis alumnos, como han respondido a las actividades, si lo han resuelto sin dificultad, si aplican
de forma correcta los conceptos a la hora de hacer un juego o una actividad.

Por ltimo, se har en los tres das restantes de la segunda semana, tres sesiones, en la que se llevar a
cabo varias pruebas. En la sexta sesin se peguntarn las dudas que haya y se harn ejercicios y tareas para
resolverlos. En la sptima sesin, se har actividades y juegos para reforzar los contenidos aprendidos y en la
octava sesin se realizar un examen por escrito referente al tema.

A la hora de valorar la evaluacin sumativa, se tendr en cuenta estas tres sesiones.