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El Modelo Cognitivo
El Modelo Cognitivo
Fortalecimiento de la Educacin
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN
FACULTAD DE EDUCACIN
E.A.P. DE CIENCIAS SOCIALES Y TURISMO
CICLO :I
HUACHO - 2015
EL MODELO COGNITIVO
DEDICATORIA
PRESENTACIN
La presente monografa trata de dar a conocer los aspectos bsicos del modelo
cognitivo.
Hablaremos sobre diferentes temas pero con algo en comn la psicologa, desde
la psicologa cognitiva hasta la lgica del cerebro o la parte del cerebro que
trabaja la lgica, todos estos temas de verdad han sido de gran importancia
conocerlos ya que muchos puntos no los conoca y gracias a esto los he conocido
y aprendido la psicologa de verdad es tan rica tienes muchsimas ramas y todos
la necesitamos.
El modelo cognitivo, que nos habla sobre lo que pertenece a los conocimientos
nuestra mente, la psicologa que la estudia y los grandes campos a donde
podemos llegar, sus antecedentes en que aos fueron creada este tipos de
psicologa, los mtodos que utilizan los profesionales a la hora de examinar un
paciente, este y muchos temas ms son tratados en este trabajo de gran
aprendizaje.
NDICE
Cartula
Dedicatoria
Presentacin
ndice
1.- Definicin
2.- Orgenes del cognoscitivismo.
3.- Fundamentos del modelo cognitivo
3.1.- Teora de David Ausubel
3.2.- Teora de Bruner
3.3.- Teora de Kurt Lewin
3.4.- Teora de Albert Bandura
3.5.- El modelo cognitivo de la depresin de Beck
4.- El sistema del modelo cognitivo
5.- Las distorsiones cognitivas
6.- Tipos de conocimiento del modelo cognitivo
6.1.- Conocimiento declarativo
6.2.- Conocimiento procedural
6.3.- Conocimiento condicional
ANEXOS
CONCLUSIONES
LINKOGRAFA
EL MODELO COGNITIVO
1.- Definicin
"El modelo cognitivo postula que las emociones y conductas de las personas
estn influidas por su percepcin de los eventos. No es una situacin en y por s
misma la que determina lo que una persona siente, sino ms bien la forma en que
ella interpreta la situacin (Ellis, 1962; Beck, 1964).
Por lo tanto la forma en que se sienten las personas est asociada a la forma en
que interpretan y piensan sobre una situacin. La situacin por s misma no
determina directamente cmo se sienten; su respuesta emocional est mediada
por su percepcin de la situacin." (Beck, J., 1995, Cognitive Therapy: Basics and
Beyond, p.14).
El Cognoscitivismo tiene sus races histricas en Inglaterra hacia los aos 30,
cuando se inician los estudios sobre la percepcin, el pensamiento y otros
procesos cognitivos. Tambin Edward Tolman, en la misma poca, en los E.E.U.U.
realiza estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas.
Se puede afirmar que los estudios dentro de la teora Cognitiva se centran en: la
inteligencia, la percepcin, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el
procesamiento de la informacin y las estrategias para la solucin de problemas
relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la enseanza.
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones
El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a
desarrollar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y
Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduracin y el medio ambiente
influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su atencin en el
ambiente de enseanza.
adultos suelen usar este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras
complejas u otros procesos complejos.
b) El proceso de la informacin
Bruner lo plantea de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que genera
estmulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificacin depende
de la posesin de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''.
Esta afirmacin implica que el aprendizaje de habilidades de categorizacin es
una forma de mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso de la
categorizacin dependen, a su vez, de la forma en que se presenta el material.
Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador anima al nio a
iniciar otra de orden superior. El objetivo es ampliar la zona de desarrollo prximo
sin que caiga en el aburrimiento por haber excedido la tarea el lmite de la zona y
haberse alejado demasiado de su nivel de desarrollo. Cuando la tarea ha sido
dominada, entra en juego la instruccin: separacin entre lenguaje y accin, e
incorporacin del conocimiento adquirido al conocimiento verbalizado. A partir de
este momento es posible el discurso entre educador y educando, el intercambio
de conocimientos nuevos que van ms all de la tarea recin dominada. El
educando puede hacer entonces preguntas que van ms all de la informacin
compartida.
La "teora del campo", definido como "la totalidad de los hechos coexistentes que
son concebidos como mutuamente independientes", no constituye un nuevo
b) El espacio vital
c) El espacio social
Para Lewin, el "espacio social" es una realidad tan objetiva como el espacio fsico:
deriva de ello su confianza en la aplicacin del mtodo experimental a los
fenmenos de grupo y en la constitucin de una autntica "tecnologa" social que
permita cambiar la estructura de los grupos e, incluso, de toda una cultura. La
primera parte de esta obra, que concierne de una manera particular a los cambios
culturales, est dedicada a describir las diferencias entre la cultura alemana y la
americana. Estos ensayos fueron escritos antes y durante la segunda guerra
mundial, hecho que determina el principal interrogante al que Lewin procura dar
respuesta: cmo "cambiar" a los alemanes una vez terminada la guerra? Cmo
hacerlos pasar, sin emplear sistemas autoritarios, de la cultura autocrtica a la
democrtica de los americanos? Lewin, que considera la cultura como un
equilibrio dinmico entre tendencias, piensa que para transformar los rasgos,
solidarios entre s, de una cultura, hay que apoyarse en los jefes ("leadership"), en
la parte del grupo con "poder". Slo un lder democrtico est en condiciones de
educar a los dems en la democracia. En efecto, Lewin comparte por completo la
ideologa y los valores del pas que lo acogi, lo cual significa que cree que la
democracia "funciona mejor", aun cuando no crea que los grupos tiendan
espontneamente hacia la democracia.
La segunda parte trata sobre los conflictos existentes en los pequeos grupos,
ejemplificados por una comparacin entre grupos de muchachos dirigidos
mediante sistemas diversos; por la descripcin del fondo psicosocial del conflicto
en el matrimonio; y por el anlisis de las relaciones entre "perspectiva temporal"
(o sea las esperanzas y los intereses de individuos y grupos), y "estado anmico".
La persona y cognicin
La conducta y el ambiente
El factor de la persona (cognoscitivo)
La atencin
La retencin
La produccin y
La motivacin
Siempre, desde una perspectiva oscura, se da vueltas y vueltas sobre una serie
de expectativas que parecen amenazantes. Supone que sus problemas y
experiencias comunes continuarn indefinidamente y que a los cuales ya
conocidos se agregarn otros males mayores.
ANEXOS
DAVID AUSUBEL
JEROME AUSUBEL
KURT LEWIN
LINKOGRAFA
Temas Psicolgicos
http://www.inteco.cl/temas/t0009a4.html
El modelo cognitivo
https://sites.google.com/site/elmodelocognitivo/el-modelo-cognitivo
El modelo cognitivo
http://es.slideshare.net/juanjuan12/modelo-cognitivo-10000902
El modelo cognitivo
http://elmodelocognitivo.blogspot.pe/
Conceptos y enfoques
http://paidopsiquiatria.cat/files/enfoque_cognitivo_coductual.pdf
http://www.monografias.com/trabajos82/modelo-cognitivo-
conductual/modelo-cognitivo-conductual.shtml