SECUENCIA DIDCTICA : TEXTOS DESCRIPTIVOS

ALUMNADO : 1 E.S.O. (Modelo A y B)

SECUENCIA Y DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES EN LAS DISTINTAS

LENGUAS :

L1 : castellano en modelo A / euskera en modelo B

L2 : euskera en modelo A / castellano en modelo B
L3 : ingls

1.- L1 Explicacin terica sobre los textos descriptivos ( modelos y lugares).

Lectura de distintos modelos de textos descriptivos

2.- L2 Trabajo con textos descriptivos : actividades de comprensin,

gramtica, vocabulario, etc.

3.- L3 Descripcin de personas : textos, ejercicios de gramtica y

vocabulario

4.- L1 Creacin de una nueva personalidad. El/la alumno/a elabora un texto

describiendo a la persona que le gustara ser.

5.- L2 Entrevista oral. Los alumnos/as preparan preguntas para hacer a sus
compaeros/as y averiguar cmo son.

6.- L3 Elaboracin de un texto escrito con la descripcin de mi compaero/a

segn los datos recogidos en la entrevista.La profesora har una primera
correccin marcando pautas y el alumno/a revisar el texto de nuevo.
Posteriormente esos textos se leern en voz alta y la persona descrita debe
reconocerse en la descripcin.

OBJETIVOS DIDCTICOS :

- Reconocer y comprender textos descriptivos

- Conocer y utilizar las caractersticas de los textos descriptivos
- Utilizar adecuadamente los sustantivos, los adjetivos y el grado de
comparacin del adjetivo.
- Ampliar el vocabulario.
- Producir un texto escrito ajustado a las pautas dadas en la plantilla de
control de una redaccin
- Ser capaz de corregir errores con ayuda de una plantilla de autocorreccin.
CONTENIDOS:

1. CONCEPTUALES

- Estructura y caractersticas de los textos descriptivos

- Utilizacin del sustantivo y el adjetivo
- Expresiones para dar las medidas, altura, edad, (ingls y euskera)
- Uso de los condicionales (euskera, modelo B)
- Grados del adjetivo
- Pronombres interrogativos (What, Where, How, When, Nor, Zenbat urte,
Nolakoa, Non...)
- Estructura de las oraciones interrogativas
- Modelo A : verbos izan, ukan, to be, to have. Algunos verbos en presente
(live, gustatu)

2. PROCEDIMENTALES

- Lectura de textos descriptivos ( diferentes modelos. Personas y lugares)

- Reconocimiento y elaboracin de una lista de las caractersticas de un texto
descriptivo
- Correcta utilizacin del nombre y el adjetivo : Concordancia y orden
- Reconocimiento y correcta utilizacin de los verbos.
- Elaboracin de una entrevista. Uso correcto de las interrogativas
- Produccin escrita de un texto descriptivo en ingls
- Autocorreccin de los errores segn las pautas dadas.
- Lectura en voz alta de los textos elaborados
- Atenta escucha de las diferentes descripciones para descubrir la propia.

3. ACTITUDINALES

- Demostrar respeto a la hora de describir a las personas

- Prestar la debida atencin a las preguntas planteadas por los/las
compaeros/as
- Mostrar inters por la propuesta de interrelacin de las tres lenguas y las
distintas propuestas de trabajo.
- Tener un comportamiento adecuado y respetuoso durante todo el proceso.

ACTIVIDADES:

Los textos y actividades que aparecen a continuacin han sido extrados de los
libros de texto de los alumnos para que esta unidad no suponga un trabajo
extra para ellos y quede perfectamente integrada en su curriculum.
TEMPORALIZACIN :

La unidad didctica se llevar a cabo durante unas 2 semanas :

Euskera : 8 horas de clase

Lengua Castellana : 8 horas de clase
Ingls : 6 horas de clase

EVALUACIN :

En general hay que sealar :

- Es destacable la gran diferencia de nivel entre los dos grupos con los que
se ha trabajado. Los de modelo B tienen mejor nivel y actitud.
- Los profesores creen que con este sistema ha habido un mayor grado de
asimilacin
- Lo ms importante es el tiempo que se ha ahorrado en explicaciones al
aprovechar las dadas en otras lenguas.
- Sin embargo, el producto final puede que no haya sido muy diferente a lo
que habitualmente se realiza sin haber un trabajo integrado.
- S es importante destacar que el alumnado se ha dado cuenta de que en las
tres lenguas se trabajan lo mismo y que todas comparten los mismos
objetivos.

INGLS (modelo A y B)

Ha habido dos momentos de evaluacin, en el primero la profesora ha

sealado los errores en el texto entregado por los alumnos y en el segundo ha
evaluado el texto ya corregido por ellos.
La profesora comenta que los alumnos estn ya acostumbrados a
autocorregirse despus de que ella les seale los errores y que , en general,
los resultados han sido muy positivos.

EUSKARA ( B eredua)

Deskribapenak lan egin diren sekuentzia didaktika baikorra gertatu da.

Emaitzak onak izan dira eta ikasleek aurretik erabakitako helburuak lortu
dituzte.
Ebaluazioa bi atalean burutu da :

Lehenengo ebaluazio batean ikasleek deskribapen bat osatzeko ideia

ezberdinak esan behar izan dituzte, irakasleak arbelean kopiatu dituela.
Ikasle batzuek esaldi eta ideia desegokiak egin dituzte eta Ordua
gelakideek edota irakasleak berak ere zuzendu ditu. Amaieran lorturiko
testua egokia izan da.

Bigarrenean, ikasleek banaka, pertsona eta leku bat deskribatzeko testu

bi sortu behar izan dituzte. Deskripzio-lan hauetan aurretik azaldu eta lan
eginikoa somatu zaie. Izan ere, testuak deskribapenaren aldetik ideia eta
 estructura egokidunak izan dira. Hala ere, aditza, hiztegia eta abarrean
zenbait akats agertu dira.

EUSKERA (MODELO A)

En general la respuesta del grupo ha sido positiva. Se han dado tres

situaciones :

- Alumnos que han trabajado de forma espontnea y voluntaria

- Los que se han limitado a seguir las pautas dadas, realizando un trabajo
menos espontneo, ms pensado, menos fresco
- Los que estn perdidos y no han sido capaces de realizar las tareas, ni con
las pautas dadas.

Al hacer los trabajos de manera ms prctica que terica se ha puesto en

evidencia que es en el trabajo personal (utilizacin de vocabulario especfico,
estructuras...) en donde aparecen las dificultades. Han recurrido tambin, a
veces, a preguntar al profesor cuestiones que deberan haber sabido.
En general aellos les ha gustado ms esta forma de trabajar.

LENGUA CASTELLANA ( modelo A y B)

Se han realizado dos evaluaciones a lo largo del proceso.

En una primera fase se ha constatado que son capaces de diferenciar textos

narrativos y descriptivos y de reconocer algunos de los elementos propios de
este aspecto. Para ello se han utilizado diferentes textos de ambos tipos.

En la segunda fase ( elaboracin de un texto descriptivo) se constat que

seguan teniendo dificultades en la estructuracin del texto pero, analizados los
fallos, se reelabor el mismo y hubo una pequea mejora.