Revista digit@l Eduinnova ISSN 1989-1520 N 24 SEPTIEMBRE 2010

SECCIN: PEDAGOGA Y DIDCTICA

EVALUACIN COMO MEDIO EN EL

PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.
AUTORA: Inmaculada Fernndez Fernndez. DNI: 48937600V
ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA

1. INTRODUCCIN

En los ltimos diez aos ha ido incrementndose paulatinamente la preocupacin del

profesorado por conocer y desarrollar modelos y sistemas de evaluacin ms formativos y
pedaggicos, que superen los modelos ms tradicionales de evaluacin-calificacin, basados,
fundamentalmente, en la realizacin de pruebas, test, controles y exmenes, habitualmente
con una finalidad principalmente sumativa, cuando no nicamente calificativa.
La evaluacin es un componente del proceso de enseanza-aprendizaje, forma parte de la
dinmica que desde los inicios de cada actividad docente est determinada por la relacin
objetivo-contenido-mtodo; no es un complemento ni elemento aislado. Cada maestro debe
tener presente que lo ms importante no es evaluar, ni hacerlo con la calidad requerida, lo
ms importante es saber cules son los propsitos en la direccin del proceso de enseanza-
aprendizaje, qu aspectos para el desarrollo de los alumnos son necesarios potenciar y en
qu momento de la clase, curso o etapa es ms propicio considerarlo para que se traduzca en
aprendizaje.

Cuando en el contexto escolar hacemos referencia a la evaluacin, generalmente pensamos en

los alumnos, en qu aspectos del sistema de conocimientos es necesario profundizar, qu
saberes han acumulado y cmo los exteriorizan, con la intencin de comprobar cul ha sido
su rendimiento sin tener en cuenta otros factores que influyen considerablemente, ajenos a su
voluntad, y que conducen a recrear situaciones fragmentadas, muy desvinculadas de la
realidad, que alejan a la escuela del verdadero ideal social al que debe aspirar en la formacin
de las nuevas generaciones.

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Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mrito. Se evala para
comprender, alcanzar un cambio y mejorar.

La evaluacin debe basarse en prcticas cuya finalidad es comprobar lo que el alumnado sabe.
Se trata de valorar las adquisiciones que se han realizado, ya que la evaluacin es parte
consustancial del proceso de enseanza-aprendizaje y uno de sus objetivos es el de informar
a los agentes educativos de los avances que se van logrando para reafirmarse en la
aproximacin que se est poniendo en prctica o para ayudar a reformular sta introduciendo
los cambios necesarios.

Esto significa que la evaluacin es una parte del proceso de enseanza y aprendizaje que ha
de estar referida a todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje, no es slo el alumno/a el objeto de evaluacin sino que lo son todos los agentes
educativos, puesto que la evaluacin es un instrumento que sirve al profesor, al centro y a la
administracin, incluyendo as mismo, recursos, metodologa y materiales utilizados. Se
concibe como un proceso continuo que valora los procesos y los resultados.

Desde esta perspectiva, la evaluacin significa valorar el proceso de enseanza-aprendizaje en

su conjunto y modificar ste para adaptarlo a las necesidades que vayan surgiendo.
2. REFLEXIONES EN EVALUACIN EDUCATIVA
Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las
evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso
educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso". En su opinin, "el profesor debera ser
un crtico, y no un simple calificador".
Actuando como crtico y no slo como calificador, la valiosa actividad desarrollada por
el profesor y los estudiantes tiene en s niveles y criterios inminentes y la tarea de apreciacin
consiste en perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar segn
dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto al trabajo realizado. En este sentido, la
evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin.
La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el
alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es

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sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil, adems de que pervierte
y distorsiona el significado de la evaluacin.
Como seala Peters, "el xito del que ensea slo puede definirse a partir del xito del
que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre evaluacin
que "el evaluador es un educador; su xito debe ser juzgado por lo que otros aprenden".En la
medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala: discrimina, valora, critica, opina,
razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en s y
aquello que carece de l. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso
educativo, que como tal es continuamente formativo.
Si la evaluacin no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicacin elemental
de tcnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseanza y en el
aprendizaje. La evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve
autoevaluacin de la actividad misma del aprender, no forma.

3. FUNCIN DE LA EVALUACIN

La evaluacin tiene fundamentalmente la necesidad de saber si los estudiantes realmente

estn adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para
desempearse con xito en la sociedad y para convivir armnicamente en comunidad.

La evaluacin cumple o puede cumplir segn las variedades, circunstancias o contextos

diversas funciones, entre las ms relevantes podemos sealar las siguientes:

Diagnstico: Permitir ajustar la accin educativa a las caractersticas de los alumnos a su

situacin.
Comprobacin: El resultado de las actividades se hacen a travs de la evaluacin.
Comunicacin y Dilogo: La comunicacin tiene repercusiones psicolgicas. Se da un dilogo
entre evaluador y evaluados.
Informacin y Orientacin: La evaluacin proporciona informacin y se retroalimenta la prctica,
permitiendo la orientacin del aprendizaje y enseanza.
Comparacin: La evaluacin adquiere una dimensin comparativa.
Motivacin: La evaluacin puede ser un proceso provocador del inters y estmulo.

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Seleccin y Jerarquizacin: La evaluacin permite seleccionar a los alumnos y es una tarea

jerrquica en la que el maestro detenta el poder sobre los alumnos.

Su funcin esencial es valorar las situaciones, procesos y resultados y adoptar decisiones

proporcionando informacin (profesorado / familias /alumnado). En cuanto al profesorado se
intenta perfeccionar su prctica docente, reajustar el proceso de enseanza, aprendizaje, etc.
A las familias facilitarles informacin, incrementar la colaboracin, etc. Al alumnado
determinar la evolucin experimentada por el alumno, tomar decisiones, etc.

En resumen, las evaluaciones sirven para:

Informar a la opinin pblica sobre la calidad educativa y generar cultura social de la
evaluacin.
Proporcionar informacin para investigacin aplicada sobre impacto de variables
sociales y escolares sobre el aprendizaje y los tipos de intervenciones ms efectivos.
Identificar reas o unidades prioritarias de intervencin focalizada para garantizar
igualdad de oportunidades.
Motivar mejoras y logros, va la comparacin o emulacin.
Identificar deficiencias en los resultados de los sistemas educativos y movilizar apoyo
pblico para intervenciones alrededor de metas claras de aprendizaje.
Devolver informacin a escuelas y maestros para anlisis y planes de mejoramiento.
Brindar a padres informacin para evaluar y controlar calidad.
Contribuir a establecer o monitorear estndares de calidad.
Certificar el dominio de competencias por estudiantes que finalizan un determinado
nivel de enseanza.
Seleccionar a estudiantes, escuelas o jurisdicciones para incentivos y acceso a
programas.
Evaluar impacto de polticas, innovaciones o programas especficos.
Retroalimentar el currculo y los planes de estudio.
Realizar estudios de costo-beneficio que orienten decisiones sobre distribucin de
recursos.
Contar con argumentos para gestin de presupuesto o justificar cambios en
orientaciones.

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Analizar el peso del factor docente en los aprendizajes e influir en la formacin,

capacitacin y desempeo de los maestros. As como tambin, para establecer un sistema de
incentivos
Promover una responsabilidad efectiva de todos los actores involucrados en los
procesos educativos, incluyendo a los propios estudiantes.

4. DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIN

La orden de 1 de febrero de 1.993 sobre evaluacin en Andaluca nos comenta que la

evaluacin de los alumnos/as ser global, continua y formativa:

- Global; por cuanto deber referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos
generales.

- Continua; considerndose un elemento inseparable del proceso educativo, mediante el cual

del maestro/a recoge permanentemente informacin sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje.

- Formativa: proporcionando una informacin constante que permitir mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervencin educativa.

Hay diversos tipos de evaluacin y cada uno de ellos nos va a aportar una faceta diferente de
la realidad dependiendo del cmo, qu y cundo evaluar.

A continuacin se han seleccionado los tipos de evaluacin ms presentes en la prctica del

profesorado con el objetivo de aclarar los trminos y dotarnos de significados comunes.

Evaluacin inicial:
Es necesario adecuar nuestra intervencin a los conocimientos que nuestro alumnado trae
consigo y por tanto, es imprescindible realizar una evaluacin inicial para conocer stos y
actuar en consecuencia.

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En este tipo de evaluacin tiene especial relevancia el planteamiento inicial de este documento
en el que se constataba la necesidad de conocer expresamente lo que el alumnado sabe, no
lo que an no ha adquirido. Es preciso insistir en ello porque la tradicin de la que venimos es
muy dada a plantear exmenes para poner de manifiesto lo que no se ha aprendido. Lo que
aqu se plantea es una nueva mirada, se trata de utilizar todas las herramientas que se
posean para comprobar todo aquello que el alumnado trae consigo.

Esta evaluacin inicial es clave en todos los niveles educativos para situar al profesorado en la
realidad de sus alumnos y alumnas y, partiendo de sta, organizar su prctica educativa.
Evaluacin formativa:
Tiene como objetivo ayudar a formar esos ciudadanos y ciudadanas libres, competentes,
autnomos y responsables que es el objetivo bsico de ste y todos los sistemas educativos.
As, la evaluacin se convierte en instrumento de formacin dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje. Los resultados que se vayan obteniendo a lo largo de la evaluacin
continua informan a todos los agentes sobre el proceso y sirven para que se tomen decisiones
con respecto a ste: permiten saber el grado de consecucin de los objetivos, las reas de
mayor dificultad, los logros obtenidos, y cmo se va evolucionando con respecto al punto de
partida que es lo que se haba recogido en la evaluacin inicial.

Todas las personas aprenden cuando son conscientes de haberlo hecho. Una evaluacin que
desee ser formativa ha de ayudar a hacer conscientes los aprendizajes que se han llevado a
cabo a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje en el tiempo asignado para ello.
Evaluacin individualizada, continua y global:
Para que la evaluacin sea eficaz tiene que ser individualizada, continua y global. La
evaluacin individualizada nos proporciona informacin sobre todos y cada uno de los
alumnos y alumnas en particular. Una evaluacin individualizada nos permite ver los logros de
cada alumno/a, su momento de desarrollo, sus xitos y fracasos y, adems, sirve para marcar
pautas para apoyar la continuidad del proceso. En las intervenciones educativas que se
disean para el alumnado de un grupo en concreto hay siempre propuestas especficas de
apoyo para quienes lo necesitan, de refuerzo para unos/as, de ampliacin para otros/as; sin
embargo, pocas veces se hacen pruebas de evaluacin diferenciadas a pesar de la
diversidad. Es necesario adecuar los instrumentos de evaluacin a la realidad concreta de

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cada alumno/a para que los resultados que se obtengan den informacin sobre el desarrollo
del proceso educativo y no se quede en medir lo que no ha aprendido.

Asimismo, es preciso realizar una evaluacin continua del proceso de enseanza-aprendizaje

porque, el conocimiento del momento en que se encuentra cada una de las personas
participantes nos va a permitir adecuarnos a las necesidades particulares de cada uno/a para
modificar o continuar nuestra intervencin y porque se trata de un proceso cambiante que va
a pasar por diferentes estadios y en el que influyen infinidad de factores, ajenos algunos de
ellos al mbito escolar. Conviene, por tanto, hacer un seguimiento constante para detectar los
momentos en que alguna intervencin especfica es necesaria y aquellos en los que se
constatan logros y adquisiciones para tener una idea del proceso por el que se ha pasado y
plasmarlo en la evaluacin final.

La evaluacin global considera a la persona en su totalidad y cuenta con las aportaciones de

cuantos agentes participan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Todo el profesorado
interviene desde cada rea y la puesta en comn de todos ellos se tiene en cuenta para
apoyar los avances del alumnado.

Evaluacin final:
La necesidad de realizar una evaluacin final de la intervencin no es slo conveniente, es
fundamental y prescriptiva pero no debe limitarse solamente a los resultados obtenidos por el
alumnado, sino que es necesario incluir todos los agentes que han participado, el contexto en
que se ha desarrollado y los recursos empleados. Adems no se puede entender una
evaluacin final que no tenga en cuenta el proceso que se ha llevado a cabo a lo largo de
todo el curso o de la etapa, segn lo que se trate de evaluar, y es fundamental que se informe
de los resultados obtenidos a lo largo de ste para decidir los finales.

A menudo se confunde evaluacin final como juicio emitido sobre promocin o no promocin.
Conviene separar los dos conceptos porque una evaluacin negativa no siempre significa
repeticin; del mismo modo que una positiva, no debe implicar promocin automtica. La
evaluacin informa sobre el proceso que se ha llevado a cabo y la promocin o no promocin
depende de criterios.

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Evaluacin cuantitativa y evaluacin cualitativa:

Tradicionalmente se ha establecido una dicotoma entre evaluacin cuantitativa y cualitativa. La
primera, valorada por su supuesta objetividad y denostada por su carcter inflexible y
restrictivo y, la segunda, por su aproximacin ms global y humanstica y, a su vez,
despreciada por su falta de rigor. Los ejemplos ms extremos de ambas son, en el primer
caso, el tpico examen final que no tiene en cuenta lo que ha ocurrido durante el curso y, en el
segundo, la opinin basada en percepciones personales y observaciones sin pautas y sin
instrumentos.

Entre estos dos ejemplos extremos, hay un gran nmero de posibilidades que parecen ms
adecuadas y, en cualquier caso, parece absurdo mantenerse en un tipo de evaluacin u otra
cuando es evidente que ambas se complementan: un buen test objetivo debe completarse
con observaciones rigurosas, exhaustivas y documentadas de lo que ocurre en clase, de los
avances experimentados desde el punto de partida, del esfuerzo, la participacin, etc.

5. QUIN EVALA?

Si bien es cierto que el maestro/a es un elemento determinante en la evaluacin del

alumnado, se estn planteando diversas estrategias donde los estudiantes tambin pueden
participar en esta importante fase del proceso de enseanza-aprendizaje (Lpez e Hinojales,
2005):

- Autoevaluacin: Se entiende por autoevaluacin la evaluacin que una persona realiza

sobre s misma o sobre un proceso y/o resultado personal.
- Coevaluacin: Normalmente el concepto de coevaluacin se utiliza para referirse a la
evaluacin entre pares, entre iguales, es decir el alumno/a evala a otro alumno/a.
Habitualmente se refieren a tareas individuales, pero... desde el mismo momento en que en
nuestras clases trabajamos con actividades por grupos (ms o menos numerosos), los
procesos de autoevaluacin y coevaluacin tambin pueden/deben ser grupales.
- Heteroevaluacin: cuando es el maestro el que evala al alumno/a.

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6. CONCLUSIN

Como hemos podido comprobar a lo largo de este artculo la evaluacin es un elemento clave
en el proceso de enseanza- aprendizaje que se entiende como una actividad bsicamente
valorativa e investigadora.

La evaluacin no es un fin de la educacin, ms bien es un medio que permite obtener

informacin para orientar el proceso educativo. Por tanto, la evaluacin debe adaptarse a
situaciones reales de un curso, un alumno/a, un nivel, un lugar Ya que slo esto puede
hacer de la evaluacin un proceso eficaz que cumpla con los objetivos para los que fue
planeada. Todas las herramientas tienen sus ventajas y desventajas, y los docentes podrn
evaluarlas para hacer un uso ptimo de ellas. Es conveniente utilizar tanto las herramientas
tradicionales como las evaluaciones alternativas para, as aprovechar lo positivo de cada una
(Lpez e Hinojosa, 2006).

Evaluar en la escuela primaria no es en modo alguno, clasificar grupos o alumnos de acuerdo

con sus posibilidades, ni dar una calificacin para buscar una relacin proporcional entre el
juicio de valor y los conocimientos adquiridos: todo aprendizaje est avalado por resultados
cualitativos que van evolucionando a travs de diferentes momentos del desarrollo, en la
dinmica de la interaccin con los dems sujetos, en la comprensin ms profunda de los
resultados que alcanza y en sus causas para orientarse perspectivamente hacia estadios ms
cualitativos de autoaprendizaje.

Para concluir, decir que la evaluacin del sistema educativo se orienta a la mejora permanente
del mismo y el aprendizaje satisfactorio y relevante del alumnado que contribuya al xito
escolar de ste (Ley de Educacin de Andaluca).

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7. BIBLIOGRAFA
IBAR, G. Mariano (2002): Manual general de evaluacin. Madrid. Espaa. Ediciones Octaedro.
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JORBA,J. y SANMARTN,N. (1993) La funcin pedaggica de la evaluacin. En Aula , 20
(20-30) Monogrfico La evaluacin en el proceso de Enseanza-aprendizaje . Ed. Gra.
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JUNTA DE ANDALUCA (2007 b). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
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LPEZ e HINOJOSA (2005): Evaluacin del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.
Sevilla.
SANTOS GUERRA, Miguel (1993): La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y
mejora. Mlaga Granada, Ediciones Aljibe, 1993.

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