Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Estrategias Docentes Para-Un-Aprendizaje-Significativo PDF
Estrategias Docentes Para-Un-Aprendizaje-Significativo PDF
PARA UN
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Una interpretacin constructivista
2 edicin
EDITORES
Mc Graw Hill
CAPTULO 2
Constructivismo y
Aprendizaje significativo
Visin panormica
Del captulo
LA APROXIMACIN CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA
La educacin escolar:
una prctica social y
socializadora
Las teoras del La naturaleza social y la La teora
desarrollo humano de funcin socializadora de sociocultural del
la informacin la educacin escolar. desarrollo y del
La educacin escolar y los aprendizaje
procesos de socializacin
y de construccin de la
identidad personal.
Formatos institucionales:
(1) Institruccin descontextualizada
Institucin centrada en el profesor, quien bsicamente transmite las reglas y
frmulas para el clculo estadsticos. Los ejemplos que emplea son irrelevantes
culturalmente y los alumnos manifiestan una pasividad social (receptividad) que
se asocia con este enfoque tradicional, donde se suelen proporcionar lecturas
abstractas y descontextualizadas (el manual de frmulas y procedimientos
estadsticos).
(2) Anlisis colaborativo de datos inventados
Se asume que es mejor que el alumno haga algo, en vez de slo ser receptor. Se
realizan ejercicios donde se aplican frmulas o se trabaja con paquetes
estadsticos computarizados sobre datos histricos, se analizan preguntas de
investigacin o se decide sobre la pertinencia de pruebas estadsticas, etc. El
contenido y los datos son ajenos a los intereses de los alumnos.
(3) Instruccin basada en lecturas con ejemplos relevantes
Adapta el estilo de lectura de textos estadsticos con la provisin de contenidos
relevantes y significativos que los estudiantes pueden relacionar personalmente
con los conceptos y procedimientos estadsticos ms importantes.
(4) Anlisis colaborativo de datos relevantes
Se centra en el estudiante y en la vida real que busca inducir el razonamiento
estadstico mediante la discusin crtica.
(5) Simulaciones situadas
Los alumnos se involucran colaborativamente en la resolucin de problemas
simulados o casos tomados de la vida real (investigacin mdica, encuestas de
opinin, experimentacin social, veracidad de la publicidad) con la intencin de
que desarrollen el tipo de razonamiento y los modelos mentales de ideas y
conceptos estadsticos importantes.
(6) Aprendizaje in situ
Modelo contemporneo de cognicin situada que toma la forma de un
aprendizaje cognitivo (apprenticeship model) donde se busca desarrollar
habilidades y conocimientos propios de la profesin, as como la participacin
en la solucin de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia. Enfatiza
la utilidad o funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales.
Figura 2.2. Enfoque institucional basado en la cognicin situada. Ejemplo: Enseanza de la estadstica en la
universidad.
Ausubel, como otros tericos cognoscitivistas, postula que el
aprendizaje implica una reestructuracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee
en su estructura cognitiva. Podramos clasificar su postura como
constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilacin
pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y estructura)
e internacionista (los materiales de estudio y la informacin
exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de
conocimientos previo y las caractersticas personales del
aprendiz) (Das Barriga, 1989).
Recepcin Descubrimiento
El contenido se presenta en su forma El contenido principal a ser aprendido no se
final da, el alumno tiene que descubrirlo
El alumno debe internalizarlo en su Propio de la formacin de conceptos y
estructura cognitiva solucin de problemas
No es sinnimo de memorizacin Puede ser significativo o repetitivo
Propio de etapas avanzadas del Propio de las etapas iniciales del desarrollo
desarrollo cognitivo en la forma de cognitivo en el aprendizaje de conceptos y
aprendizaje verbal hipottico sin proposiciones
referentes concretos (pensamiento til en campos del conocimiento donde no
formal) hay respuestas unvocas
til en campos establecidos del Ejemplo: el alumno, a partir de una serie de
conocimiento actividades experimentales (reales y concretas)
Ejemplo: se puede al alumno que induce los principios que subyacen al
fenmeno
estudie el fenmeno de la difraccin de la combustin
en su libro de texto de Fsica, captulo 8
Significado Repetitivo
La informacin nueva se relaciona con Consta de asociaciones arbitrarias, al pie
la ya existente en la estructura cognitiva de la letra
de forma sustantiva, no arbitraria ni
al pie de la letra
El alumno debe tener una disposicin o El alumno manifiesta una actitud de
actitud favorable para extraer el significado memorizar la informacin
El alumno posee los conocimientos previos El alumno no tiene conocimientos previos
o conceptos de anclaje pertinente pertinentes o no los encuentra
Se puede construirse un entramado o red Se puede construir una plataforma o base
conceptual de conocimientos factuales
Condiciones: Se establece una relacin arbitraria con la
Material: significado lgico estructura cognitiva
Alumno: significado psicolgica
Puede promoverse mediante estrategias Ejemplo: aprendizaje mecnico de smbolos,
apropiadas (por ejemplo, los organizadores convenciones, algoritmos
anticipados y los mapas conceptuales)
En contraste, al llegar a la enseanza media y superior, los
estudiantes arriban a un pensamiento ms abstracto o formal, que
les permite manejar adecuadamente las proposiciones verbales y
aprovechar el gran cmulo de conocimientos cientficos ya
existentes. De hecho, Ausubel crea que no era ni posible ni
deseable que se le exigiese a un alumno inventar o descubrir todo
lo que tiene que aprender del currculo escolar. Aqu es donde
encontramos una controversia entre la visin educativa derivada
de la psicologa gentica, que destaca el papel del descubrimiento
autnomo, y las de los tericos de la psicologa cognitiva, que
postulan la importancia de un procesamiento significativo de la
informacin que se adquiere por recepcin. Nuestra postura es
que todas las situaciones descritas por Ausubel pueden tener
cabida en el currculo escolar, y que habra que pensar en qu
momento son pertinentes en funcin de las metas y opciones
educativas. Por supuesto que sera propio evitar que casi todo lo
que aprenda un alumno sea mediante recepcin memorstica y
tratar de incrementar las experiencias significativas, ya sea por la
va del descubrimiento o de la recepcin.
Respecto al:
RELACIN SIGNIFICADO
SUSTANCIAL SIGNIFICADO
REAL O POTENCIAL O
PSICOLGICO LGICO ANALOGAS MOTIVACIN
INTRNSECA
entre es es
CONTENIDO
CURRICULAR
puede ser
ACTITUDINAL
DECLARATIVO PROCEDIMENTAL VALORAL
Saber qu Saber hacer Saber ser
Podramos decir que los mecanismos que ocurren para los casos
del aprendizaje de hechos y el aprendizaje de conceptos, son
cualitativamente diferentes. El aprendizaje factual se logra por
una asimilacin literal sin comprensin de la informacin, bajo
una lgica reproductiva o memorstica y donde poco importan los
conocimientos previos de los alumnos relativos a informacin a
aprender; mientras que en el caso del aprendizaje conceptual
ocurre asimilacin sobre el significado de la informacin nueva,
se comprende lo que se est aprendiendo, para lo cual es
imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes
que posee el alumno.
SUMARIO
Aprender en grupo______________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Aprender de libros______________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
2. Mi experiencia ms significativa