Manejo Docente de la Motivacin Escolar.

La Motivacin es una especie de interruptor que se "enciende" al inicio de la

actividad de aprendizaje.

Desde de la perspectiva constructivista la Motivacin no se activa de manera

automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca
todo el episodio de enseanza-aprendizaje, y que el alumno no as como el
docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al
final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el
estudio.

Los docentes realizan un manejo motivacional centrado casi exclusivamente en

la administracin de recompensas y castigo externos para manejar a los
estudiantes. No obstante, se ha demostrado que el uso de recompensas y
castigos, en su calidad de factores motivacionales ser efectivo en la medida
en que estn presentes, pero al desaparecer, su efecto no se mantiene.

El alumno necesita tomar conciencia de sus propias motivaciones y ser

sensible a la autonoma de los dems; al mismo tiempo debe comprender el
significado de la satisfaccin interna que conlleva el acto de aprender y
entender qu puede hacer para incrementar su propia autonoma.

Para la motivacin intrnseca de los alumnos requieren, que den valor al hecho
de aprender que al tener xito o fracaso. La inteligencia y las habilidades de
estudio como algo modificable, y no como inmutable. Centrar su atencin en la
experiencia de aprender en las recompensas externas. Dar facilidades para su
autonoma y al mostrar la relevancia y significatividad de las tareas en relacin
con la posibilidad de lograr una mayor autodeterminacin en su realizacin.

Dentro de los cambios motivacionales de los alumnos suelen estar asociados

con los mensajes que los transmite el profesor por medio del lenguaje verbal y
no verbal, as como mediante sus actuaciones. Estos mensajes suelen
centrarse en los resultados, pero tambin en el proceso de aprendizaje mismo,
produciendo distintos resultados en los alumnos.

La relacin entre la motivacin de los alumnos y los mensajes que les ofrece
los docentes manifiestan tambin un carcter evolutivo. Los mensajes donde
se hace una valoracin social o personal predominan como forma de
evaluacin. La interpretacin que el alumno puede hacer de la informacin
objetiva sobre su ejecucin se relaciona con su desarrollo intelectual y es ms
significativa.

El significado que los alumnos otorgan mensajes de evaluacin cambia en

funcin de las nociones que ellos mismos tienen de aptitud y esfuerzo.
Existe una serie de principios motivacionales que se desprenden del enfoque
adoptado o de los constructos con base en los cuales se pretende intervenir
(factores externos como recompensas y castigo, satisfaccin de necesidades
del alumno, manejo de metas, fomento de la motivacin intrnseca).

El manejo deliberado de la motivacin en el aula encaja en el campo de las

denominadas Estrategias de Apoyo, las cuales permiten al aprendiz mantener
un estado o nimo (mood) principio para el aprendizaje. Las estrategias de
apoyo pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones
de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin y organizar las actividades y
tiempo de estudio.

A diferencia de las estrategias de aprendizaje, mediante las cuales los alumnos

operan directamente sobre los contenidos curriculares.

El docente puede mediar en la apropiacin e internalizacin de dichas

estrategias de apoyo en sus estudiantes.

La motivacin escolar con miras a proponer un modelo, que promueva entre

los estudiantes el aprendizaje autorregulado y que es suficientemente
accesible a los profesores, es el propuesto Carol Ames. Esta autora identific
seis reas bsicas (TARGETT)en sus siglas en ingles en las que los profesores
pueden influir favorablemente a fin de fomentar la motivacin por aprender: la
naturaleza de la naturaleza de aprendizaje (Task), el nivel de participacin o
autonoma del alumno(Autonomy), la naturaleza y uso del reconocimiento y
recompensas otorgadas (Recognition), la organizacin de las actividades o
forma de agrupamiento de los alumnos (Grouping), los procedimientos de
evaluacin (Evaluation), as como en el ritmo y programacin de las
actividades (Time). Woolfolk considera que al modelo anterior debe agregrsele
el componente de las expectativas del profesor (Teacher expectations).

Alonso trata cuestiones como manejo de mensajes del profesor y modelado de

valores y estrategias. Se cumple el postulado motivacional bsico antes
planteado, donde se integran diversos factores de tipo cognitivo, social,
afectivo e instruccional.

LA MOTIVACIN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL

APRENDIZAJE
Es un clamor social que la tarea del profesor no se debe restringir a una mera
transmisin de informacin, y que para ser profesor no es suficiente con
dominar una materia o disciplina.

El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran

cuestiones simblicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etc.

De manera que un profesor debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros

a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas.

Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino

gracias a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural
particular.

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al profesor se le han asignado

diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de
supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador
educativo.

Antes bien, el profesor se constituye en un organizador y mediador en el

encuentro del alumno con el conocimiento.

En la actualidad es muy frecuente escuchar a la mayora de los maestros

opinar sobre lo difcil que es ensear a los alumnos.

Constantemente escuchamos que a los alumnos ahora ya no les interesa la

escuela, mis estudiantes no llegan motivados para trabajar, no puedo
lograr que atiendan. si no va la amenaza de reprobar por delante, de plano
no hacen nada, solo les interesa el relajo, lo que nos hace tomar conciencia
de que motivar a los estudiantes es una de las labores que los educadores
perciben como muy ardua e incluso fuera de su injerencia.
Sin embargo la condicin de estar motivado o no por aprender
significativamente no slo depende de la voluntad de los alumnos. El profesor
juega un papel clave en dicha motivacin por lo que es indispensable hacerlo
tomar conciencia de ello y apoyarlo en el manejo de los aspectos que definen
el contexto motivacional de la actividad del alumno.

La motivacin se hace presente en el aula mediante muy diversos aspectos: el

lenguaje y los patrones de interaccin entre profesor y alumnos. La
organizacin de las actividades acadmicas, el manejo de los contenidos y
tareas, los recursos y apoyos didcticos, las recompensas y la forma de
evaluar.

Si el alumno no tiene un inters personal en la clase, se aburre y no existe un

aprendizaje significativo. Si a esto le agregamos que cuando el profesor est
frente a un grupo solo hace uso de la palabra, sin procurar lograr una buena
comunicacin con sus alumnos, ni trata de manejar otras estrategias que
mejoren la situacin y se conforma con lograr un mnimo de aprendizaje en sus
alumnos; podemos decir que tambin stos son profesores que completan el
cuadro del fracaso en el proceso de enseanza-aprendizaje de diversas
disciplinas que se imparten en las escuelas secundarias.

De lo anterior es fcil deducir la importancia de la comunicacin entre los seres

humanos y es tambin la falta de comunicacin entre maestro y alumno lo que
provoca en gran parte el bajo nivel de aprovechamiento escolar en las
escuelas.