Cs. Naturales 1º PDF

Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Primer Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Primer Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores, profesoras y directivos:
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razon-
amiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
Harald Beyer Burgos

Ministro de Educacin de Chile
Ciencias Naturales
Programa de Estudio para Primer Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2013
ISBN 978-956-292-390-3
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

conocimientos, habilidades y actitudes
12 Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Orientaciones para
implementar el programa 13 Importancia del lenguaje
15 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC)
16 Atencin a la diversidad
Orientaciones para planificar

el aprendizaje 18
Orientaciones para evaluar

los aprendizajes 21 Cmo promover el aprendizaje a travs
de la evaluacin?
22 Cmo disear la evaluacin?
Estructura del
programa de estudio 24
Ciencias Naturales 30 Introduccin

32 Organizacin curricular
39 Orientaciones didcticas
43 La evaluacin en Ciencias Naturales
46 Objetivos de Aprendizaje
48 Visin global del ao
50 Habilidades de investigacin
Unidad 1 53
Unidad 2 75
Unidad 3 95
Unidad 4 117
Bibliografa 135
Anexos 141
8 Programa de Estudio / 1 bsico
Presentacin
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen

los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran habi-
lidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los
jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar
su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y res-
ponsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, la referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y
religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organiza-
cionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro pas.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Ob-

jetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao es-
colar, y constituyen as una orientacin acerca de cmo secuenciar los ob-
jetivos, cmo combinarlos entre ellos, y cunto tiempo destinar a cada uno.
Se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser
adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos
y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
Ciencias Naturales Presentacin 9
cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estu-

diante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms ele-
mental a lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje.
Junto a ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y
una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales
tienen un carcter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los
docentes, as como de base para la elaboracin de nuevas actividades y eva-
luaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educa-
cionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, re-
comendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para
profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento pueda elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Nociones bsicas
Objetivos de Aprendizaje como

integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desa-
rrollo integral, que les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de
su presente, y que posibiliten y despierten el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

conocimientos y actitudes, y a travs de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se
conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explci-
tamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes
pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar
diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especfica-
mente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Ciencias Naturales Nociones bsicas 11
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

macin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin
contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fe-
nmenos, procesos, smbolos) y como comprensin, es decir, la informacin
integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a

enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea
y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este
aprendizaje implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y com-
prenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental
para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El
logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica nece-
sariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que
estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a deter-
minados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo porque tras-

cienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en
el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros ni-
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
teriorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que
debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; con-

seguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias
escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas a travs de las di-
versas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente,
el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo
de los adultos).
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo -fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones para
Ciencias Naturales implementar el programa 13
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elemen-
tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Importancia del lenguaje

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es
el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, cons-
truir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus
pensamientos a quienes le rodean.
Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herra-

mientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para
alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades
que no se abordan y ejercitan nicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en
diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involu-
crar todas las asignaturas del currculum. De hecho, el aprendizaje en todas
las asignaturas se ver favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un
lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacin

oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico
correspondiente a cada asignatura.
Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de mane-

ra habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero bsico:
LECTURA
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-

cin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto
leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos prrafos en relacin con los
aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidien-
do a los alumnos buscar informacin relevante en textos determinados.
Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo

aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este
un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir
a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes
escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea
principal y sintetizar la informacin relevante.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso
habitual de la biblioteca escolar y tambin por medio de internet.
ESCRITURA
En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de ex-

presar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa
extensin (por ejemplo cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves,
informes, registros y diarios).
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin a travs
de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelen-
te oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la informacin.
Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la
asignatura, lo que contribuye a su asimilacin.
Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que
permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.
El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comu-
nicacin, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes
de presentarlos.
COMUNICACIN ORAL
Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas,

dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin.
En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la
interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y
lograr acuerdos.
En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposicin para
escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el
tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
Orientaciones para
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de

ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (ex-
posicin) y la formulacin de opiniones fundamentadas (argumentacin).
Importancia de las Tecnologas

de la Informacin y
Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informa-
cin y Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto
demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asig-

naturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estu-
diantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido
y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del tecla-
do) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior
constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con rela-
cin a las TIC.
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin inte-

gran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin:

Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes.
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines.
Crear y compartir informacin:

Intercambiar informacin a travs de las mltiples herramientas que ofrece
internet.
Desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de
texto, presentaciones (power point), grficos, y herramientas y aplicaciones
de imagen, audio y video.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar software y programas especficos para aprender y para complementar
los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente:

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC como el cui-
dado personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las nor-
mas de uso y de seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-

lerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje se-
alados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales
de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que
todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el ao esco-
lar. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el
trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o
mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes.
Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las con-
diciones que le permitan:
Orientaciones para
Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos

de los estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el
trabajo individual de cada estudiante.
Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las nece-
sidades de aprendizaje.
Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones)
y materiales diversos (visuales y concretos)
Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mlti-
ples opciones
Promover la confianza de los estudiantes en s mismos.
Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte
de los estudiantes.
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son

los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera
adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de uni-
dades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de
la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarrollar
los aprendizajes.
Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de estudiantes.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible,
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario
disear; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro
de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo
aprendan?
Orientaciones para
Ciencias Naturales planificar el aprendizaje 19
Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el lo-

gro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se
deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de
demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha
sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-
lidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempe-
o. Definir las actividades de aprendizaje.
A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas,
y las instancias de retroalimentacin continua, a travs de un programa de
evaluacin.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en

tres escalas temporales:
planificacin anual
planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
planificacin de cada clase.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIN PLANIFICACIN PLANIFICACIN
ANUAL DE LA UNIDAD DE CLASE
Objetivo Fijar la organizacin del Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a la
ao de forma realista y de abordar los Objetivos de clase, por ejemplo en inicio,
ajustada al tiempo dispo- Aprendizaje de una unidad desarrollo y cierre para el
nible. logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los das Desarrollar un esquema con Fase de inicio: plantear a
sugeridas del ao y horas de clase los conceptos, habilidades y los estudiantes la meta
por semana para estimar actitudes que deben aprender de la clase; es decir, qu
el tiempo disponible. en la unidad. se espera que aprendan
Identificar, en trminos Idear una herramienta de y cul es el sentido de
generales, el tipo de eva- diagnstico de conocimientos ese aprendizaje. Se debe
luacin que se requerir previos. buscar captar el inters
para verificar el logro de Calendarizar los Objetivos de de los estudiantes y que
los aprendizajes. Aprendizaje por semana. visualicen cmo se rela-
Elaborar una calendari- Establecer las actividades de ciona lo que aprendern
zacin tentativa de los enseanza que se desarrollarn. con lo que ya saben.
Objetivos de Aprendizaje Generar un sistema de Fase de desarrollo: en
para el ao completo, seguimiento de los Objetivos esta etapa, el docente
considerando los feriados, de Aprendizaje, especificando lleva a cabo las activi-
los das de prueba y de los tiempos y un programa de dades o situaciones de
repaso, y la realizacin de evaluaciones sumativas, forma- aprendizaje contempla-
evaluaciones formativas y tivas y de retroalimentacin. das para la clase.
de retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente Fase de cierre: este
Ajustar permanentemen- ante los requerimientos de los momento puede ser breve
te la calendarizacin o las estudiantes. (5 a 10 minutos), pero es
actividades planificadas. central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
Orientaciones para
Ciencias Naturales evaluar los aprendizajes 21
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de
los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje

a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje
si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos
realizados por los estudiantes de tal manera de recibir informacin sobre lo
que saben y lo que son capaces de hacer.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos, para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como
por ejemplo proyectos de investigacin grupales e individuales, presen-
taciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, eva-
luaciones de desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles,
entre otros.
Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados.
Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de
observacin, rbricas.
Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del
objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, reco-
leccin de informacin del docente, autoevaluacin, coevaluacin.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debi-
lidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el
apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para

la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los estudiantes asumen
la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de
hacer un balance entre lo que ya han aprendido, determinan lo que todava
no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estu-
diantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin
de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compar-
tir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y per-
sonalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos
que la evaluacin les aporta.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evalua-

cin sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarn como
base para la evaluacin.
2 Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

volucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular
los criterios es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con
las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar
respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado.
3 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presenta-
cin oral, resumen, entre otros).
4 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-

jo particular de los estudiantes.
Orientaciones para
Ciencias Naturales evaluar los aprendizajes 23
5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin

a los estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que
el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como
una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento su-
mativa se puede tambin informar a los apoderados).
6 El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el

logro de los aprendizajes.
Estructura del Programa

de Estudio
Pgina resumen
Propsito
Ciencias Naturales Unidad 1 55
Prrafo breve que resume el objetivo forma-
tivo de la unidad. Se detalla qu es lo que se
Resumen de la unidad espera que el estudiante aprenda de forma
general en la unidad, vinculando las habili-
dades y las actitudes de forma integrada.
CONOCIMIENTOS
Actividades y cuidados que permiten un de- Conocimientos previos
sarrollo sano del cuerpo como actividad fsica,
alimentacin saludable, entre otras. Lista ordenada de conceptos que el estu-
Prevencin de enfermedades por medio del
correcto aseo del cuerpo y lavado de alimentos,
entre otros. diante debe conocer previamente antes
Los sentidos, sus rganos, funciones, cuidados y
proteccin.
Las caractersticas que permiten describir y di-
de iniciar la unidad y/o de habilidades que
PROPSITO
El objetivo central de la unidad es que los nios
ferenciar a los seres vivos, de las cosas no vivas,
como crecer, responder a estmulos del medio y debe haber adquirido.
adquieran y mantengan hbitos de vida saluda- reproducirse.
ble a temprana edad, para que dimensionen la Las necesidades de los seres vivos: alimentacin,
importancia del cuidado de su propio cuerpo. En aire, agua y proteccin.
efecto, se espera que los estudiantes desarrollen
adecuadas prcticas de aseo corporal, actividad HABILIDADES Palabras clave
fsica, lavado de alimentos y nutricin. Asimismo, Explorar y observar la naturaleza, usando los
se incentiva que exploren, por medio de sus senti-
dos, el mundo que los rodea con todos los cuida-
sentidos apropiadamente durante investigacio-
nes experimentales guiadas. (OA a)
Vocabulario esencial que los estudiantes
dos necesarios, identificando a los seres vivos y sus
caractersticas.
Explorar y experimentar, en forma guiada, con
elementos del entorno, utilizando la observacin, deben adquirir en la unidad.
Para lograr estos propsitos se espera que los la medicin con unidades no estandarizadas y la
alumnos desarrollen la habilidad de observar y manipulacin de materiales simples. (OA b)
experimentar con el apoyo del docente, la que se Seguir las instrucciones para utilizar los materia-
complementa con las destrezas para recolectar y
registrar informacin.
les e instrumentos en forma segura. (OA c)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, Conocimientos, Habilidades y Actitudes
observaciones y experiencias de forma oral y es-
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Ubicacin de los cinco sentidos
crita, y por medio de juegos de roles y dibujos,
entre otros. (OA d)
Listado de los conocimientos, habilidades y
Ejemplos bsicos del cuidado del cuerpo
Elementos que forman la naturaleza: Animales, ACTITUDES actitudes a desarrollar en la unidad, en co-
plantas, piedra, suelo, etc. Demostrar curiosidad e inters por conocer
PALABRAS CLAVE
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural
herencia con las especificadas en las Bases
Hbitos saludables, actividad fsica, aseo del
cuerpo, alimentos saludables, los sentidos, tacto,
Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a travs del desarrollo fsico y el auto- Curriculares de la asignatura.
visin, olfato, gusto, audicin, piel, ojos, odos, na- cuidado
riz, lengua, proteccin, seres vivos, cosas no vivas, Manifestar un estilo de trabajo y estudio rigu-
reproduccin, alimentacin, estmulos, agua, luz, roso y perseverante para lograr los aprendizajes
aire y alimento. de la asignatura.
Estructura del
Ciencias Naturales Programa de Estudio 25
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
Son los objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a habilidades, acti-
Objetivos de Aprendizaje tudes y conocimientos que buscan favore-
cer el desarrollo integral de los estudiantes.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendiza-
jes esperados:
En cada unidad se explicitan los Objetivos
OA 7 de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis
Describir, dar ejemplos y
practicar hbitos de vida
Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuer-
po sano.
se especifica el nmero correspondiente al
saludable para mantener
el cuerpo sano y prevenir
Participan en actividades fsicas en la escuela y en el hogar.
Dibujan hbitos de higiene del cuerpo. objetivo en la Base Curricular.
enfermedades (actividad Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su
fsica, aseo del cuerpo, lavado higiene corporal.
de alimentos y alimentacin Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal.
saludable, entre otros). Dan ejemplos de alimentos saludables.
Ilustran mediante dibujos cuidados necesarios para el con-
Indicadores de Evaluacin Sugeridos
sumo de mariscos y vegetales.
Mencionan acciones para prevenir enfermedades. Los indicadores de evaluacin son formu-
Describen la importancia del descanso nocturno para la
salud.
laciones simples y breves, en relacin con
OA 6 el objetivo de aprendizaje al cual estn
Identificar y describir la
ubicacin y la funcin de los
Identifican la ubicacin de los rganos de los sentidos.
Describen los usos de los sentidos en la vida diaria.
asociados, y permiten al profesor evaluar
sentidos proponiendo medidas Recrean situaciones donde el uso de los sentidos nos pre-
para protegerlos y para vienen de situaciones de riesgos en el hogar, las calles y la el logro del objetivo. Cada Objetivo de
prevenir situaciones de riesgo. escuela.
Mencionan incapacidades producto de la falta de algn
sentido.
Aprendizaje cuenta con varios indicadores
Dan ejemplo de actividades perjudiciales para los rganos
de los sentidos. y la totalidad de los indicadores dan cuenta
Ilustran cuidados y medidas de proteccin para los rganos
de los sentidos. del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido,
puede especificarse con mayor detalle en
cada aprendizaje qu es lo que se espera
del estudiante.
Ejemplos de actividades
Curriculares.
OA 6
Identificar y describir la
ubicacin y la funcin de
Ubicacin y funcin de los sentidos
Actividades
los sentidos proponiendo 1
medidas para protegerlos Los estudiantes escuchan un poema o texto sobre los sentidos. Consisten en un listado de actividades,
y para prevenir situaciones Luego, conversan acerca de los rganos que usamos para cada
de riesgo. uno de ellos. Estos se registran mediante dibujos que realizan los
estudiantes o el profesor en el pizarrn. Posteriormente, trazan la
escritas en un lenguaje simple y centradas
Actividad 1 silueta de un estudiante voluntario sobre un papel Kraft y luego
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y
COMUNICAR
se recorta. Sobre el recorte dibujan los rganos de los sentidos y en el aprendizaje efectivo. Estas actividades
rotulan el nombre de los rganos y el sentido al que pertenecen
no buscan competir con el texto de estudio,
Comunicar y comparar con otros
sus observaciones e ideas. (OA d) (apoyndose en el registro del pizarrn). El docente exhibe los
trabajos terminados en las paredes de la sala.
(Lenguaje y Comunicacin)
sino ser una gua al docente para disear sus
! Observaciones al docente:
Se sugiere utilizar el poema de los sentidos en el siguiente link:
http://www.cucaluna.com/poema-infantil-sobre-los-sentidos-para-
propias actividades.
educacion-infantil/
Actividad 2 2
OBSERVAR Y PREGUNTAR
Explorar y observar la naturaleza
Los estudiantes conversan sobre actividades en que usan los Habilidades
sentidos en la vida diaria. Estas se registran en el cuaderno de
usando los sentidos. (OA a)
COMUNICAR
ciencias, separndolas en dos columnas, una "en la escuela" y otra
"en mi casa" con espacios para unas ilustraciones que representen
Seleccin de habilidades posibles de desa-
Comunicar y comparar con otros el uso de cada sentido. Luego, los estudiantes comunican al curso
sus observaciones y experien-
cias. (OA d)
una de las actividades registradas. rrollar en la actividad. Estas habilidades se
Visin
derivan de los OA de las Bases Curriculares
Actividad 3 3
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes observan detalles del patio del colegio y de su
Explorar y observar la naturaleza sala de clases usando una lupa simple. Luego, con ayuda del pro-
Relacin con otras asignaturas
fesor, registran tres objetos o seres vivos que le fueron de mayor
EXPERIMENTAR
Seguir instrucciones deforma inters. Comparten sus registros e identifican las ventajas de este
segura. (OA c) instrumento identificando el apoyo al sentido de la visin.
Actividades que se relacionan con Objetivos
El docente debe modelar previamente el adecuado uso de la lupa
mencionando medidas de precaucin para uso del instrumento (por
de Aprendizaje de otras asignaturas.
ejemplo: no dejarlo bruscamente sobre una superficie, evitar dejarlo
en el suelo por la posibilidad de pisarlo, no apoyar los dedos sobre el
vidrio, etc.) y de cuidado hacia su cuerpo (por ejemplo: nunca mirar
directamente al Sol, sostener la lupa a distancia prudente del ojo). ! Observaciones al docente
Sugerencias de cmo desarrollar mejor los
ejemplos de actividades. Generalmente
indican fuentes de material fcil de adquirir
(vnculos web), material de consulta para el
docente (fuentes y libros) y estrategias para
tratar conceptos, habilidades y actitudes.
Estructura del
Ciencias Naturales Programa de Estudio 27
Ejemplos de evaluacin
Curriculares, con sus respectivos Indicado-
Ejemplos de evaluacin res de evaluacin.
Actividad de evaluacin
Ejemplo 1 Esta seccin incluye un ejemplo de eva-
OA_7
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y luacin para un aprendizaje de la unidad,
prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin
saludable, entre otros).
con foco en algunos de los indicadores. El
OA_a Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas. objetivo es que la actividad diseada sirva
INDICADORES DE EVALUACIN
Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuerpo sano. como ejemplo, de forma que el docente
Dibujan hbitos de higiene del cuerpo.

Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su higiene corporal.
Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal.
pueda replicar el estilo con el resto de los
aprendizajes. No es exhaustivo en variedad
Dan ejemplos de alimentos saludables.
Exploran y observan la naturaleza.
Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
de formas ni en instancias de evaluacin. En

Actividad
a Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de actividades de la vida diaria que mantienen el caso de que sea necesario, el ejemplo de
cuerpo activo:
evaluacin va acompaado de criterios de

evaluacin.
b Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de hbitos que mantienen el cuerpo limpio.
Al momento de planificar la evaluacin, el

docente debe considerar el Objetivo de
c De revistas desechables recorta imgenes que ilustren elementos que ayudan a mantener
el cuerpo limpio.
Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
d Dibuja alimentos saludables para tu colacin.
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Primer Ao Bsico
Introduccin
Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas esta lnea, la asignatura promueve una actitud
que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, de respeto hacia las pruebas o evidencias, un
como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Geologa contacto reflexivo con el mundo natural y una
y la Astronoma. En su conjunto, estas disciplinas actitud flexible para reconsiderar ideas carentes
abordan una amplia variedad de fenmenos natu- de sustento emprico1.
rales, como los que ocurren en los seres vivos y en
sus distintas formas de interactuar con el ambien- Actualmente, existe consenso respecto de la
te; la materia, la energa y sus transformaciones; el importancia de iniciar en forma temprana la
sistema solar, sus componentes y movimientos; y educacin cientfica en el ciclo escolar, tanto por
la tierra y sus diversas dinmicas. El aprendizaje de su valor formativo como por su capacidad para
estos fenmenos permite, por un lado, desarrollar potenciar la disposicin de los nios a hacerse
una visin integral y holstica de la naturaleza, y preguntas y buscar explicaciones sobre la natura-
por otro, comprender e interpretar los constantes leza y el entorno. En efecto, la ciencia es, esen-
procesos de transformacin del medio natural, ya cialmente, una forma para descubrir y aprender y
sea para contemplarlos como para actuar respon- una excelente escuela para adquirir competencias
sablemente sobre l. que preparen a los nios para desenvolverse en la
sociedad actual2.
Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epis-
temolgica distintiva del quehacer cientfico. En Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
esta, se presupone que existen fenmenos en el que los estudiantes se aproximen a las grandes
entorno susceptibles de ser estudiados mediante ideas de la ciencia, cuya comprensin les permi-
diversas metodologas, que estn consensuadas y ta dotar de sentido a los fenmenos del mundo
que son sometidas a similares estndares en todo que los rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer
el mundo. El estudio de dichos fenmenos implica explicaciones casusticas sobre preguntas que
un proceso de razonamiento lgico, que incluye surgen en la vida cotidiana, sino que identifican
hiptesis, inferencias, explicaciones y conclusio- de forma abstracta, relaciones entre fenmenos
nes basadas en las evidencias registradas. Estos y propiedades observadas3. La comprensin de
saberes se insertan en el vasto cuerpo de conoci- estas ideas facilita la prediccin de fenmenos,
miento que han acumulado las Ciencias Naturales la evaluacin crtica de la evidencia cientfica y la
a lo largo de su historia, y a su vez, se construyen toma de conciencia de la estrecha relacin entre
en un determinado contexto cultural, social y po- ciencia y sociedad. En este aspecto, es importan-
ltico. En este sentido, el conocimiento cientfico te que paulatinamente, los estudiantes puedan
es por definicin, dinmico, mutable y transitorio, trabajar con diversas fuentes de informacin, de
pues siempre est la posibilidad de que en el modo que conozcan el contenido de estas gran-
futuro, nuevas explicaciones refuten a las que hoy des ideas y sus implicancias en mltiples mbitos
damos por ciertas. de la naturaleza.
La asignatura de Ciencias Naturales permite des- Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
pertar en el estudiante el asombro por conocer complementen la comprensin de las grandes
el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar ideas con el desarrollo de un modelo de habili-
metodologas para estudiarlo. Asimismo, le otorga dades de investigacin cientfica, que los faculte
al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada para emprender proyectos de esta asignatura en
cientfica a su aproximacin a la naturaleza. En el contexto escolar. En este plano, adquieren par-
Ciencias Naturales Introduccin 31
ticular relevancia los procedimientos inherentes a que aprovechen las oportunidades que les provee
la actividad cientfica, como el planteamiento de el mbito escolar para desarrollar una determi-
problemas, la formulacin de hiptesis, la obser- nada manera de pensar, actuar e interpretar el
vacin sistemtica, la realizacin de experimentos, entorno. La alfabetizacin cientfica, entonces, es
el registro y anlisis de informacin y la puesta en un objetivo de la ciencia escolar, entendida esta
comn de ideas en forma colectiva4. como los conocimientos cientficos construidos y
elaborados en la escuela. Este proceso se conduce
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Natu- principalmente desde el docente, pues l tiene
rales promueven la comprensin de las grandes la facultad para transformar el saber cientfico en
ideas de la ciencia y la adquisicin progresiva de uno posible de ser enseado en el aula.
habilidades de pensamiento cientfico y mtodos
propios del quehacer de estas disciplinas. Ambos La alfabetizacin cientfica cobra especial sentido
elementos contribuyen a desarrollar el pensa- frente a la tecnologa y su relacin con la ciencia
miento crtico, la capacidad reflexiva y la valo- en la sociedad actual. Los objetivos de aprendi-
racin del error como fuente de conocimiento. zaje promueven que los estudiantes analicen y
Asimismo, buscan fomentar actitudes cientficas apliquen conceptos cientficos en sus experien-
como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la cias cotidianas, en las cuales estn presentes las
bsqueda de la objetividad, la responsabilidad, actuales tecnologas. Esto les permitir, por una
la amplitud de mente, el trabajo en equipo, el res- parte, tomar conciencia del estrecho vnculo entre
peto y en definitiva, el permanente inters por los ciencia, sociedad y tecnologa y por otra, explicar
hechos del entorno natural. las bases sobre las que asientan los adelantos
tecnolgicos que usamos da a da.
En la educacin bsica, estas grandes ideas y
habilidades estn enfocadas a la alfabetizacin En este plano, tambin son relevantes las destre-
cientfica de todos los alumnos. Esto corresponde zas especficas en el uso de las TIC, pues contribu-
a la capacidad de los estudiantes para aplicar en yen al desarrollo de diversas habilidades propias
su vida ordinaria los conocimientos y las habilida- de la asignatura. Por ejemplo, en una primera
des aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos instancia, se promueve el uso de las TIC como un
fenmenos y obtener conclusiones basadas en la medio para registrar informacin y transmitir ideas
evidencia. Lo anterior les permitir comprender y evidencias cientficas. Una vez que los estudian-
el mundo natural, tomar decisiones informadas tes se interioricen de dicha funcin, se espera que
dentro de l y llevar dichas decisiones a diversas integren profusamente las TIC en el desarrollo
actividades humanas, que afecten a su familia de diversos proyectos y actividades en todas las
y comunidad5. De este modo, los objetivos de etapas del aprendizaje cientfico. De este modo,
aprendizaje no pretenden que los alumnos cuen- tendrn la posibilidad de internalizar las formas de
ten con todas las destrezas de un cientfico, sino aprender y pensar asociadas a estas herramientas.
Organizacin curricular
A / Habilidades y etapas
de la investigacin cientfica
Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma inte-
grada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigacin cientfica.
Las habilidades cientficas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y
debern desarrollarse en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los ejes temticos. Cabe
destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este
sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible en el primer
ciclo, desarrollando actividades especficas para cada una de ellas.
A continuacin se describen las habilidades cientficas en orden alfabtico:
Analizar Explorar
Estudiar los objetos, informaciones o procesos y Descubrir y conocer el medio a travs de los
sus patrones a travs de la interpretacin de gr- sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de
ficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso clases como en terreno.
apropiado de las TIC.
Formular preguntas
Clasificar Clarificar hechos y su significado a travs de la
Agrupar objetos o eventos con caractersticas indagacin. Las buenas preguntas centran la aten-
comunes segn un criterio determinado. cin en la informacin importante y se disean
para generar nueva informacin.
Comparar
Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos Investigar
para identificar similitudes y diferencias entre ellos. Conjunto de actividades por medio de las cuales
los estudiantes estudian el mundo natural y fsico
Comunicar que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar
Transmitir una informacin de forma verbal o nuevos conocimientos y de esta forma, solucionar
escrita, a travs de diversas herramientas como problemas o interrogantes de carcter cientfico.
dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos,
TIC, entre otras. Medir
Obtener informacin precisa a travs de instru-
Evaluar mentos pertinentes (regla, termmetro, etc.).
Analizar informacin, procesos o ideas para deter-
minar su precisin, calidad y confiabilidad. Observar
Obtener informacin de un objeto o evento a
Experimentar travs de los sentidos.
Probar y examinar de manera prctica un objeto
o un fenmeno.
Ciencias Naturales Organizacin curricular 33
Planificar Usar instrumentos

Elaborar planes o proyectos para la realizacin de Manipular apropiadamente diversos instrumentos,
una actividad experimental. conociendo sus funciones, limitaciones y peligros,
as como las medidas de seguridad necesarias
Predecir para operar con ellos.
Plantear una respuesta de cmo las cosas resulta-
r, sobre la base de un conocimiento previo. Usar modelos
Representar seres vivos, objetos o fenmenos
Registrar para explicarlos o describirlos, estos pueden ser
Anotar y reproducir la informacin obtenida de diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del
observaciones y mediciones de manera ordenada conocimiento, de la imaginacin y creatividad.
y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas,
entre otros.
Etapas de la investigacin cientfica

Por su parte, el proceso de investigacin cient- y predicciones. En esta lnea, se pretende que
fica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas sean capaces de conocer, descubrir y razonar
etapas constituyen operaciones complejas, que acerca de su entorno. En primero bsico, se
requieren el uso de varias de las habilidades enfatiza la habilidad de la observacin, la que
recin descritas. Constituyen valiosas herramien- se desarrolla de forma guiada. Luego, desde 2
tas cognitivas, que permitirn a los estudiantes hasta 6 bsico se contina desarrollando la ob-
desarrollar un pensamiento lgico y crtico que servacin y a su vez progresa hacia la capacidad
podr usar en todos los mbitos de la vida. de hacer predicciones e inferencias y la facultad
de seleccionar preguntas de investigacin,
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden aspectos que debern desarrollarse inicialmente
lineal al ensear el proceso de investigacin. El en forma guiada para, al final del ciclo, terminar
docente podr determinar autnomamente, el de forma autnoma.
orden ms adecuado para practicar alguna de las
diversas habilidades que se utilizan en cada una 2. EXPERIMENTAR (1 Y 2 BSICO)/ PLANIFICAR
de sus etapas. Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIN (3 A 6
BSICO)
Las tres etapas de la investigacin cientfica en su La exploracin y la experimentacin en el
versin adecuada al ciclo de enseanza bsica son entorno cercano y la manipulacin de sus ele-
las siguientes: mentos es un aspecto fundamental a fomentar
en los dos primeros aos del ciclo bsico. Para
1. OBSERVAR Y PREGUNTAR que desarrollen esta habilidad, es necesario que
Los estudiantes debern involucrarse de forma el profesor guie e impulse a los estudiantes a
directa con el mundo que los rodea, desarro- indagar, descubrir, probar experiencias y as, dar
llando habilidades como la observacin, mani- respuesta a sus preguntas. Desde 2 bsico se
pulacin, formulacin de preguntas, inferencias promueve permanentemente el trabajo indivi-
dual y colectivo de la exploracin e investiga- 3. ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y COMUNICAR

cin experimental y no experimental. Desde los cursos iniciales, se espera que los
alumnos puedan comunicar y compartir sus ha-
A partir de 3 bsico, el nfasis se traslada llazgos en una variedad de formatos. Posterior-
hacia las habilidades de planificacin y conduc- mente inician el trabajo de la obtencin y uso
cin de investigaciones experimentales y no de las evidencias, y ya en este nivel, debern
experimentales. Estas se desarrollarn en forma ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus
guiada por el docente en 3 bsico y en forma ideas, obtener resultados, otorgar explicacio-
autnoma de 4 a 6 bsico. Para el logro de nes plausibles y extraer conclusiones. De este
esta habilidad cientfica los estudiantes sern modo, al terminar el ciclo, se espera que el
estimulados a desarrollar un plan de trabajo, a alumno tenga la habilidad para comunicar de
establecer compromisos y a recurrir a diversas forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones
fuentes de informacin. Esto ltimo les da la y reflexiones que vinculen con sus experiencias
posibilidad de obtener informacin relevante, diarias sobre sus investigaciones experimentales
de organizar y comunicar dicha informacin y no experimentales, por medio de variadas for-
y de ampliar su conocimiento sobre el tema mas como los juegos de roles y dibujos, adems
estudiado. El uso de las TIC toma una especial de diagramas, materiales concretos e informes
importancia y se comienzan a utilizar explci- sencillos, hasta modelos, presentaciones e
tamente desde 3 bsico hasta el trmino del informes, apoyados por el uso de las TIC.
ciclo, donde las herramientas computaciones
para el anlisis y la presentacin de informacin Las habilidades cientficas se deben trabajar en
en investigacin, resultan esenciales. forma integrada con los objetivos de aprendi-
zaje propuestos para cada eje temtico de cada
En relacin a la identificacin y uso de las curso o grado, de tal manera que al momento de
variables de las investigaciones experimenta- formular las actividades estas contribuyan a que el
les aparecen en los dos ltimos aos del ciclo, alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del
progresando en la cantidad que los estudiantes eje temtico como los objetivos de aprendizaje
deben considerar. correspondientes a las habilidades cientficas. En
la siguiente figura se muestra un ejemplo de esta
La conduccin de la investigacin, en tanto, integracin. En la primera columna se detallan los
se refiere a la pro actividad necesaria de los objetivos de aprendizaje correspondientes a las
estudiantes para llevar a cabo una investigacin. habilidades cientficas a desarrollar, mientras que
Esto corresponde a la capacidad de desarrollar en la segunda columna se define el objetivo de
la totalidad de las actividades involucradas, aprendizaje temtico a tratar. Como resultado de
como seguir las instrucciones de la investiga- la integracin, en la tercera columna se muestra
cin, buscar la informacin relevante, expe- ejemplos de actividades derivadas del desarrollo
rimentar y obtener las conclusiones que den conjunto de un objetivo de aprendizaje temtico
respuestas a las preguntas. Al final del ciclo, se y cada una de las habilidades del proceso de in-
espera que desarrollen este proceso con impor- vestigacin cientfica. Las actividades del presente
tantes niveles de autonoma. programa han sido diseadas siguiendo este prin-
cipio. As, se espera que el docente realice este
La seguridad es de especial importancia en las proceso para todos los objetivos de aprendizaje
bases de ciencia, mantenindose presente du- del ao, y cubra la totalidad de las habilidades de
rante todo el ciclo. Su progresin es respecto a investigacin cientfica.
la seguridad en el uso y seleccin de materiales
e instrumentos, la autonoma en el seguimien-
to de instrucciones y en los ltimos aos en la
identificacin de riesgos potenciales.
Integracin de las habilidades
OBJETIVO DE
PROCESO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES
INVESTIGACIN CIENTFICA
1 BSICO
Explorar y observar la naturaleza, Seleccionan materiales como

usando los sentidos apropiada- papel, plstico, madera, metal,
mente durante investigaciones entre otros. Los introducen
experimentales guiadas. dentro de una fuente con agua
y despus de un corto tiempo
los retiran. Registran por medio
de dibujos las apariencias del
material.
Explorar y experimentar, en En un da soleado, exponen

forma guiada, con elementos del diferentes materiales al calor
entorno, utilizando la observa- del sol. Posteriormente, realizan
cin, la medicin con unidades observaciones, principalmente
no estandarizadas y la manipula- por medio de tacto y la visin.
cin de materiales simples. Exponen en forma oral los cam-
Observar y describir los
bios que observan.
cambios que se produ-
cen en los materiales al
aplicarles fuerza, luz, Siguen las siguientes instruc-
calor y agua. ciones: manipulan tres o cuatro
objetos de distintos materiales.
Seguir las instrucciones para Luego raspan uno con otro y
utilizar los materiales de instru- observan cul se ralla o rompe,
mentos en forma segura. determinando as cul es el
ms duro y cual ms blando.
Registran, por medio de un
dibujo, y por orden de dureza los
materiales estudiados.
Comunicar y comparar con otros Comunican por medio de dibu-

sus ideas, observaciones y expe- jos, los cambios que observaron
riencias de forma oral y escrita, en los materiales al aplicarles
y por medio de juegos de roles y agua, calor, luz y fuerzas. Expo-
dibujos, entre otros. nen sus dibujos al curso.
B / Ejes
Los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeos medibles y observables de los estudiantes en rela-
cin a las habilidades cientficas y a los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos se orga-
nizan en torno a tres ejes temticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales:
Ciencias de la Vida
El eje incorpora tres temas principales. El prime- aprendizaje promueven el desarrollo de actitudes
ro corresponde al estudio de los seres vivos y su y hbitos de vida saludable, prevencin y autocui-
diversidad, donde se espera que los estudiantes dado, con el propsito de que asuman comporta-
se aproximen de forma paulatina a los conceptos mientos que conduzcan a una buena salud.
bsicos del estudio de la vida y sus interacciones.
En este sentido, tomando en cuenta la curiosidad El tercer tpico presente es el ecosistema y el
natural de los nios, se busca que por medio de flujo de la energa, donde se espera que conozcan
la observacin directa conozcan a los seres vivos, los diferentes tipos de hbitat y las condiciones
su constitucin en base a clulas, describan sus que permiten la supervivencia de seres vivos al
caractersticas, reconozcan sus ciclos de vida y otorgarle materiales y energa, la interaccin de
describan el modo en que obtienen alimento y los elementos en diferentes ecosistemas y los
energa. Esto les permitir tomar conciencia de la flujos de energa por medio de redes alimenta-
nocin de ecosistema y de las consecuencias de rias. Adems, se promueve que los estudiantes
sus propias acciones en el equilibrio de este. desarrollen una adecuada vinculacin con cuidado
del medio ambiente. En particular, que exploren
El segundo tema es el estudio del cuerpo humano e investiguen el entorno natural con una actitud
y su salud, donde adquieren especial importancia de respeto y responsabilidad por el medioam-
los distintos sistemas corporales, la forma en que biente, que reconozcan los efectos de la actividad
se desarrollan y las dinmicas en que se produ- humana sobre ste, que aprendan las distintas
cen algunas enfermedades. Sobre la base de este posibilidades que ofrece el desarrollo productivo
aprendizaje, se incentivar que los estudiantes sustentable y que construyan una visin reflexiva
asuman la responsabilidad por la salud y el cuida- y crtica frente a las medidas de proteccin exis-
do de su cuerpo. Especficamente, los objetivos de tentes en la actualidad.
Ciencias Fsicas y Qumicas

En este eje, se espera que los estudiantes se El aprendizaje de estos tpicos permitir que los
aproximen a los conceptos de energa y materia, estudiantes desarrollen una adecuada com-
con especial nfasis en sus mltiples transfor- prensin de los diversos eventos naturales que
maciones. Esto incluye las diversas manifesta- experimenten en su vida cotidiana. Por esto, en
ciones de la energa, el sonido, la luz, la ener- los primeros aos de escolaridad, el nfasis est
ga elctrica y las formas de interaccin de la en el reconocimiento, exploracin y experimenta-
materia, aspecto asociado al concepto de fuerza cin con materiales del entorno, considerando sus
y sus efectos. propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo

Este eje trata sobre la Tierra, su composicin y los las variables asociadas a la erosin y los efectos de
cambios que ocurren en ella y como estos afectan la actividad humana.
a su superficie. En este marco, se espera que los
alumnos conozcan el tiempo atmosfrico, las Adems, se estudian los componentes del Sistema
capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean Solar que son parte de una galaxia entre las
capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes muchas que hay en el Universo, los movimientos
y tsunamis. Se considera esencial la formacin de cclicos de la Tierra y el impacto de estos sobre
hbitos de prevencin ante eventos ssmicos delos seres vivos. Estas materias se tratan con una
bido a las caractersticas de nuestro pas. Tambin perspectiva cientfica, que involucra exploracin,
se busca que los estudiantes aprendan sobre la uso de modelos y experimentacin, procurando
formacin y las caractersticas del suelo, su impor- que los alumnos perciban la interrelacin entre los
tancia para el sustento de la vida sobre la Tierra, fenmenos estudiados.
C / Actitudes
La asignatura de Ciencias Naturales promueve un MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJO
conjunto de actitudes para todo el ciclo bsi- RIGUROSO, HONESTO Y PERSEVERANTE
co, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES DE LA
Transversales (OAT). Dada su relevancia para el ASIGNATURA.
aprendizaje, estas se deben desarrollar de manera La asignatura favorece el trabajo ordenado,
transversal con los conocimientos y habilidades metdico y eficiente, de manera que el alumno
de la asignatura. cumpla con sus responsabilidades. As mismo se
espera que el alumno reconozca el error y lo con-
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de sidere como parte del proceso de aprendizaje y
Aprendizaje, que deben ser promovidos para de generacin del conocimiento. Estas actitudes
la formacin integral de los estudiantes en la se desarrollan en investigaciones, indagaciones,
asignatura. Los establecimientos pueden plani- experimentaciones, entre otros.
ficar, organizar, desarrollar y complementar las
actitudes propuestas segn sean las necesidades RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO
de su propio proyecto y su realidad educativa. Las NATURAL Y SUS RECURSOS, DESARROLLANDO
actitudes a desarrollar en la asignatura en este CONDUCTAS DE CUIDADO Y PROTECCIN DEL
ciclo son las siguientes: AMBIENTE.
Se espera que los estudiantes, en la medida que
DEMOSTRAR CURIOSIDAD E INTERS POR van comprendiendo la importancia de los diversos
CONOCER SERES VIVOS, OBJETOS Y/O elementos (seres vivos, objetos y/o eventos) que
EVENTOS QUE CONFORMAN EL ENTORNO conforman el entorno natural, desarrollen la con-
NATURAL. ciencia de cuidar, preservar y conservar nuestro
La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la patrimonio natural.
curiosidad por conocer la naturaleza y el inters
por ahondar en el conocimiento de los seres vivos, ASUMIR RESPONSABILIDADES E INTERACTUAR
la materia, la Tierra y el Universo. Se promue- EN FORMA COLABORATIVA Y FLEXIBLE EN
ve que los estudiantes observen, exploren y se LOS TRABAJOS EN EQUIPO, APORTANDO Y
formulen preguntas acerca del entorno natural, y ENRIQUECIENDO EL TRABAJO COMN.
que se vean enfrentados a temas que los desafen La asignatura fomenta el trabajo grupal, especial-
intelectualmente. mente a travs de investigaciones, indagaciones
y experimentaciones cientficas, en las cuales los RECONOCER LA IMPORTANCIA DE SEGUIR

estudiantes deben aprender a trabajar de manera NORMAS Y PROCEDIMIENTOS QUE
responsable y colaborativa. RESGUARDEN Y PROMUEVAN LA SEGURIDAD
PERSONAL Y COLECTIVA.
MANIFESTAR COMPROMISO CON UN ESTILO La asignatura busca que el estudiante asuma un
DE VIDA SALUDABLE POR MEDIO DEL compromiso con la seguridad personal y colectiva.
DESARROLLO FSICO Y EL AUTOCUIDADO. Se espera que siga las normas y procedimientos
Se espera que los estudiantes conozcan medios de seguridad en el manejo de los instrumentos.
para cuidar su cuerpo, formas de proteccin ante
conductas de riesgo y que desarrollen hbitos de
vida sana. Esta actitud es favorecida por el contac-
to habitual con el entorno natural.
Ciencias Naturales Orientaciones didcticas 39
Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugieren lineamientos didc- pasin por la ciencia a sus alumnos. Se espera
ticos propios de la enseanza de las Ciencias que el docente considere a los estudiantes
Naturales. El objetivo es dar claves de interpreta- como el centro del proceso educativo, asuma
cin para la lectura y aplicacin del programa de que la curiosidad es el punto de partida de su
Ciencias Naturales, sin perjuicio de las alternativas trabajo en Ciencias Naturales y que se familia-
didcticas propias que el docente y el estableci- rice con las intuiciones, nociones y preguntas
miento decidan poner en prctica. Cabe destacar, comunes de los nios cuando se aproximan
que la visin didctica de los programas aborda el al conocimiento de la naturaleza. Asimismo,
desarrollo integrado de los contenidos, habilida- advierta que el entorno natural inmediato es el
des y actitudes, con un nfasis en el aprendizaje mejor medio para desarrollar los hbitos y las
de las habilidades de investigacin cientfica y habilidades de observacin, exploracin y re-
en la indagacin. Esto se debe ver reflejado en flexin de los estudiantes sobre los fenmenos
las diferentes instancias de aprendizaje que los que los rodean. Se espera entonces, que el do-
estudiantes enfrentan. cente desarrolle el asombro, considerando que
parte importante de las actividades se realicen
Las orientaciones didcticas ms relevantes que se en contacto con la naturaleza y en lo posible
deben considerar para ensear Ciencias Naturales manipulando y conociendo en forma directa los
son las siguientes: materiales del entorno.
UTILIZAR LAS EXPERIENCIAS E IDEAS PRE- LA EXPERIENCIA DIRECTA ES EL CENTRO

VIAS DE LOS ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Los estudiantes tienen muchas ideas acerca de Los estudiantes necesitan tener una expe-
los fenmenos presentes en su vida. A menudo, riencia directa con los fenmenos que estn
tales ideas estn incompletas o se contradicen estudiando. Sabemos, a partir de la investiga-
con las explicaciones cientficas de los fenme- cin reciente, que las experiencias son la clave
nos estudiados. Es importante considerar que para la comprensin conceptual por parte
algunas de estas ideas preconcebidas pueden de los estudiantes y para la construccin del
ser concepciones iniciales, conceptos errneos conocimiento del mundo que los rodea. Los
o concepciones intuitivas. stas se constru- estudiantes llegan a la escuela con ideas, teo-
yen desde la experiencia y con conocimientos ras y explicaciones propias de cmo funciona
limitados. El docente debe dar a los estudiantes el mundo. Estas ideas pueden ser cientfica-
la oportunidad de compartir, aclarar sus ideas mente correctas o no, pero para cambiarlas
y explicar cmo saben lo que saben, de modo o enriquecerlas, no es suficiente explicarles o
que se abran a nuevas formas de pensar. El mostrarles con un determinado experimento el
reconocimiento de las ideas previas permite al fenmeno estudiado. Los estudiantes necesi-
profesor construir el nuevo aprendizaje , hacer tan llegar a los conceptos de la misma manera
ms eficiente las experiencias de aprendizaje y que lo hicieron en su vida cotidiana. Para eso,
reajustar la enseanza al grupo de alumnos. necesitan formular preguntas, manipular, ver
respuestas y extraer conclusiones a partir de
DESARROLLAR EL INTERS Y ASOMBRO DE nuevas experiencias. Estas pueden ser suma-
LOS ESTUDIANTES POR LA CIENCIA mente sencillas, y pueden desarrollarse al aire
Se espera que el docente, a travs de su ejem- libre o en la sala de clases con materiales de
plo, trasmita curiosidad, inters, motivacin y bajo costo.
HACER INVESTIGACIN CIENTFICA responsables del diseo de una investigacin u

REQUIERE MLTIPLES HABILIDADES objeto tecnolgico, el que desarrollar el pen-
En los presentes Programas de Estudio se samiento cientfico y crtico en los niveles ms
proponen habilidades cientficas que son parte avanzados. Esto le permitir abordar y analizar
del proceso de investigacin cientfica. El do- fenmenos y preguntas, en otras las dimensio-
cente debe tener presente que las habilidades nes de su vida.
desarrolladas en los estudiantes en los primeros
aos del primer ciclo a diferencia de lo lti- LA CIENCIA ES UN ESFUERZO COLABORATIVO
mos aos son distintas. Dentro de los primeros La investigacin cientfica es por lo general una
aos algunas de las habilidades que se deben actividad colaborativa. Es importante que en
desarrollar son las de observacin, exploracin, los dos primeros niveles el docente planifique
seguimiento de instrucciones simples, expe- actividades de aprendizaje individual, pero
rimentacin, manipulacin como tambin re- progresivamente debe incorporar el trabajo en
gistro de la informacin. Para una comprensin equipo. Cuando los alumnos trabajan juntos,
profunda, los estudiantes deben ver con detalle tanto en grupos pequeos o numerosos, estn
las caractersticas especficas de los seres vivos, trabajando como lo hacen los cientficos: inter-
objetos y fenmenos. El docente debe guiarlos cambiando ideas, comparando, debatiendo y
con preguntas y orientarlos hacia lo que se pensando en el qu y el cmo. En este plano,
espera de la observacin, de tal manera que es fundamental aprender a exponer y defender
los estudiantes logren recolectar la informa- ideas, escuchar, comparar resultados, debatir
cin que les permita responder las preguntas con los dems y darse cuenta de que puede
planteadas. Para que los alumnos desarrollen haber diferentes maneras de abordar un mismo
las habilidades de investigacin cientfica, problema. Se recomienda al docente crear
necesitan que les enseen cada una de ellas grupos heterogneos conformado por alumnos
forma guiada e independiente y tambin de con diferentes capacidades y distribuir y asignar
forma integrada como parte de un proceso. Se de roles y responsabilidades claras. El trabajo en
espera que el docente prepare situaciones de grupo debe ser estructurado y planificado para
aprendizaje con dificultad progresiva, y que al que sea efectivo.
finalizar el ciclo bsico, logre que los alumnos
puedan realizar con autonoma una investiga- PARA HACER CIENCIA NO SE REQUIERE
cin cientfica con los pasos propuestos para LABORATORIO
estos niveles. Adems se pretende lograr en Es indispensable sealar que para hacer ciencia
los estudiantes, el desarrollo de las habilida- no se requiere un laboratorio. Una clase en
des de planificar y conducir una investigacin, el exterior, en contacto directo con el entor-
identificar variables, seleccionar materiales e no, siempre debe estar bien organizada. Para
instrumentos y formular explicaciones junto a motivar a los alumnos por la ciencia, desarro-
una reflexin del proceso realizado. llar el pensamiento cientfico y las habilidades
asociadas, es necesario exponer a los alumnos
APRENDER CIENCIAS TAMBIN ES RAZONAR a gran cantidad de actividades experimenta-
Y PENSAR CIENTFICAMENTE les, como las propuestas en estos programas.
Se espera que el profesor brinde a los estudian- Para que eso suceda, debe convertirse la sala
tes oportunidades para enfrentarse a proble- de clases en un laboratorio de Ciencias. Por
mas, para luego intentar explicar sus ideas o ejemplo, se puede cambiar la distribucin del
soluciones a sus compaeros u otros adultos. mobiliario de tal manera de organizarlos en
Inicialmente los estudiantes responden a pre- grupo idealmente de dos o cuatro alumnos
guntas de forma concreta para luego progresar (pero no ms de cuatro), y organizar en forma
a la transmisin de sus puntos de vista frente efectiva los materiales en cajas o bolsas de
a una interrogante. En los primeros aos el fcil manejo por grupo. Dentro de la sala como
docente es quien gua el diseo y ejecucin fuera de ella se puede armar rincones como
de la investigacin, para que los estudiantes el rincn veterinario, el rincn de investiga-
lo aprendan a travs de este modelamiento. ciones prcticas, un lugar de cultivo y/o de
Posteriormente son los propios estudiantes los observacin de materiales del entorno, entre
Ciencias Naturales Orientaciones didcticas 41
otros. Los materiales sugeridos en el programa FOMENTAR EL REGISTRO POR PARTE DE LOS
son de fcil obtencin y de bajo costo, por lo ESTUDIANTES
que no deberan existir impedimentos para Un cientfico registra todas sus observaciones,
que al menos la mitad del tiempo escolar el descubrimientos y pasos de sus investigaciones,
docente centre sus actividades en la explora- lo que le permite analizar las evidencias en el
cin e investigacin experimental. tiempo y llegar a conclusiones. Por esto, es muy
importante que el docente oriente a los alum-
HACER PREGUNTAS Y GRUPOS DE DISCUSIN nos a registrar sus trabajos en ciencia. Hacer un
Las buenas preguntas realizadas por los docen- registro de sus trabajos como un texto escrito,
tes juegan un rol muy importante en el trabajo en el cuaderno de ciencia o en una bitcora,
y en el aprendizaje profundo de las Ciencias dibujos rotulados, diagramas de flujo, tablas,
Naturales. Una pregunta desafiante estimula grficos, cuadros y carteles les permite a los
a los estudiantes. Una buena pregunta es una alumnos recordar lo que se ha llevado a cabo,
invitacin a mirar un problema desde una pers- darse cuenta de sus avances, y tener en cuenta
pectiva diferente, a pensar y a hacer conexiones el desarrollo de su pensamiento. Adems, los
con otros temas y otras disciplinas, a buscar profesores pueden utilizar el registro de sus
soluciones alternativas y fomentar la discusin. alumnos como forma de conocer sus reflexio-
Hay que distinguir que en los primeros aos nes y evaluar su desarrollo, para ajustar cons-
se les debe plantear a los alumnos preguntas tantemente la enseanza. Cabe destacar que
simples y concreta para luego, ir a avanzando en los primeros de aos se debe trabajar con
en los niveles superiores con interrogantes ms mayor nfasis en el registro de la informacin
abstractas y de mayor grado de complejidad, por medio de dibujos y esquemas rotulados,
siempre orientadas al foco de aprendizaje. Con progresando a un trabajo de registro de datos y
respecto a los grupos de discusin, en los cursos evidencias en tablas para finalizar en los ltimos
iniciales es de forma guiada para progresar aos de este ciclo, en un anlisis del procesa-
a medida que avanzan los aos a una mayor miento de la informacin por medio de grficos.
autonoma, donde los estudiantes adems se
responsabilizan en la asignacin y ejecucin de ACTUAR A FAVOR DE LA IGUALDAD DE
los diferentes roles. GNERO
Evaluaciones internacionales de Ciencia en las
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LA NATU- que Chile participa (TIMMS 2003 y PISA 2006)
RALEZA DE LA CIENCIA muestran que sistemticamente, las mujeres
El docente debe promover en los estudiantes obtienen resultados significativamente inferio-
la comprensin de la naturaleza de las cien- res a los hombres, particularmente en tareas
cias, entendiendo que la ciencia es un proceso como explicar fenmenos cientficos y utilizar
y no slo un producto acumulado de teoras evidencia. Hombres y mujeres tienen las mis-
o modelos. Es necesario que los alumnos, al mas capacidades, y por lo tanto las diferencias
finalizar el ciclo, inicien el camino que los lle- observadas corresponden a razones culturales,
var a percibir el conocimiento cientfico como relacionadas con la autoestima de los estudian-
provisional y que comprendan las relaciones tes y de la profeca autocumplida en la que el
entre el desarrollo de la ciencia, la produccin docente exige menos a los que menos rinden.
tecnolgica y la organizacin social. El docente, Es por esto que se espera que los docentes en-
al involucrarlos en la investigacin cientfica, frenten en la sala de clases las diferencias entre
les ofrece a los alumnos el placer de descu- hombres y mujeres, estableciendo expectativas
brir por si mismos e iniciar la apreciacin de altas y satisfactorias para todos sus estudiantes,
la actividad cientfica, dndoles a conocer las valorando el trabajo de todos y asumiendo la
posibilidades y las limitaciones de las ciencias. diversidad como una oportunidad de aprendi-
Aprender acerca la historia de las ciencias zaje. El presente programa entrega herramien-
demuestra que es un importante esfuerzo tas para entregar confianza y motivar a todos los
humano, donde se construye conocimiento alumnos por la ciencia y a valorar la participa-
confiable a travs de una acumulacin siste- cin de mujeres y hombres en la construccin
mtica de datos y evidencia. del conocimiento cientfico.
EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA distintos modelos de actividades orientadas

INFORMACIN (TIC) al desarrollo de las habilidades pertinentes a
Es de gran importancia que la escuela forme cada nivel. En otras palabras, el docente debe
a los estudiantes en habilidades de acceso, seleccionar, modificar y adecuar las actividades
anlisis y evaluacin del gran volumen de infor- de acuerdo a las necesidades que enfrenta. Es
macin disponible. Desde los niveles iniciales, fundamental tener en cuenta, no obstante, que
se espera que el docente brinde oportunidades independiente de la diversidad de contextos
para para el aprendizaje bsico de las TIC (por (geogrficos, sociales, culturales, etc.) y de es-
ejemplo: uso bsico del computador, sus partes tilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
bsicas y dispositivos electrnicos, Internet y debe procurar que todos los alumnos logren los
software de procesamiento de informacin y Objetivos de Aprendizaje correspondientes a
educativos). Posteriormente el uso de TIC debe cada nivel.
enfocarse a desarrollar en ellos la capacidad de
buscar, seleccionar, guardar, organizar, evaluar Otro aspecto fundamental a considerar al mo-
e interpretar los datos e informacin obtenida a mento de implementar las Bases Curriculares es
travs de este medio. la necesidad de abordar los Objetivos de Apren-
dizaje de los tres ejes disciplinarios de manera
FLEXIBILIDAD DE LOS PROGRAMAS DE integrada cuando sea pertinente. La comple-
ESTUDIO E INTEGRACIN DE LOS EJES mentariedad de algunos OA de Ciencias de la
DISCIPLINARIOS vida con otros de Ciencias fsicas y qumicas, se
El objetivo central de los programas es orientar hace evidente cuando se requiere comprender
a los docentes y constituir un apoyo concreto los cambios ocurridos en el cuerpo producto de
para la implementacin de las Bases Curricula- una mala alimentacin.
res en el aula. En este sentido, se ha intentado
aportar una batera significativa de recursos Evidentemente esta integracin est dada no
y actividades para que los docentes puedan solo por la necesidad de cruzar los Objetivos
seleccionar aquellos que mejor se adecan a las de Aprendizaje de los ejes disciplinares, sino
necesidades y desafos que enfrentan, consi- tambin por la importancia de abordar inte-
derando las diferencias individuales de sus estu- gradamente los OA de los ejes con los OA de
diantes y la realidad de cada establecimiento. habilidades y de actitudes.
Asimismo, los Programas buscan proporcionar
La evaluacin en
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 43
La evaluacin en
Ciencias Naturales
En el campo de las Ciencias Naturales se espera que responsabilidad de cada integrante del equipo.
el profesor promueva la evaluacin de conocimien- Adicionalmente se puede agregar una autoevalua-
tos y habilidades cientficas aplicadas a distintos cin o coevaluacin, que evale tanto el desempe-
contextos cercanos de los estudiantes como por o durante el trabajo, com los diagramas presen-
ejemplo en la situacin de una actividad prctica, o tados, los debates generados y el informe final de
de resolucin de problemas o en aplicaciones cien- la actividad grupal. El tipo y la forma de evaluacin
tficas y tecnolgicas propias de la sociedad actual. utilizada dependen de las condiciones en las que
se realiza el proceso de enseanzaaprendizaje.
Para ello se recomienda el uso de una variedad
de instrumentos de evaluacin aplicables durante A continuacin se detallan y conceptualizan
el proceso de aprendizaje, entre ellos; tareas de algunos de los instrumentos de evaluacin ms
evaluacin significativas para el alumno como, ac- usados actualmente en la enseanza y aprendiza-
tividades prcticas que impliquen el desarrollo de je de las ciencias:
las habilidades de investigacin, resolver proble-
mas por escrito, demostrar en forma prctica el BITCORAS O DIARIO DE CLASES
funcionamiento de un instrumento o un objeto , Consiste en un registro de ideas claves durante
desarrollar textos escritos que expliquen los resul- el desarrollo de las actividades que den cuenta
tados de una actividad, disear folletos o posters del nivel de desempeo de los estudiantes.
que expliquen en forma grfica los resultados de Con esto se puede tener registro de la historia
una investigacin experimental o no experimen- evolutiva del proceso de aprendizaje de cada
tal, realizar una presentacin con TIC para comu- estudiante de manera individual, y as atender
nicar los resultados, realizar o completar mapas a las necesidades de cada uno y a su diversidad.
conceptuales, dibujar las observaciones, rotular
los diagramas, presentar en forma oral, desarrollar ORGANIZADORES GRFICOS Y DIAGRAMAS
proyectos para resolver problemas cientfico- CIENTFICOS
tecnolgicos, realizar pruebas (de preferencia con Instrumentos que adems de organizar la
respuestas abiertas), representar teatralmente o informacin y desarrollar relaciones entre los
hacer un modelo que explique un sistema, hacer conceptos, desafa al estudiante a promover su
un portafolio sobre una unidad temtica o una mxima creatividad en la sntesis del contenido
bitcora o diario de clases, entre otros. que aprende. Las nuevas conexiones y la sn-
tesis permite al igual que el mapa conceptual,
Cabe destacar que las actitudes cientficas recoger evidencias importantes del aprendizaje
tambin deben ser evaluadas. Las actitudes de alcanzado por los estudiantes.
las Bases Curriculares, como la rigurosidad, la
perseverancia, el orden, la honestidad, y el espritu ESQUEMAS Y DIBUJOS CIENTFICOS
cientfico pueden evaluarse en todos los contextos ROTULADOS
de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo los Instrumentos concretos de registro, descrip-
trabajos en terreno y el trabajo experimental. En cin e identificacin de estructuras y procesos
esta asignatura, se debe destacar la evaluacin de cientficos. Por medio de estos instrumentos, se
la capacidad de trabajar en equipo, dada la rele- recoge informacin del estudiante relacionada
vancia que tiene en la formacin de los alumnos. con su nivel de observacin, uso y dominio del
Para evaluar el trabajo en equipo, por ejemplo, se vocabulario y reconocimiento de las distintas
puede utilizar una pauta de cotejo para el rol y la caractersticas, elementos y sus relaciones.
MODELOS CONCRETOS diferentes conceptos aprendidos, crear otras

Son instrumentos de evaluacin que muestran, nuevas a travs del uso correcto de conectores
por medio del uso del material concreto, la y de relaciones entre los conceptos.
creatividad, el conocimiento, y el uso y domi-
nio de vocabulario y procesos de los estudian- RBRICAS
tes. Entre estos modelos se incluyen maquetas, Son escalas que presentan diferentes criterios
figuras, modelos 3D, entre otras. Son tiles a evaluar, en donde en cada uno de ellos se
para evaluar aquellos conceptos o procesos describe los niveles de desempeo de los cri-
ms abstractos para la edad. terios. Son particularmente tiles para evaluar
el logro de las habilidades de investigacin
GUAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS cientfica tanto experimental como no expe-
Consisten en variados instrumentos que rimental, actividades prcticas de laboratorio
presentan situaciones donde los estudiantes presentaciones, construccin de modelos,
deben aplicar, analizar y evaluar la informa- proyectos tecnolgicos, afiches, diarios mura-
cin presentada, la que puede ser a travs de les, entre otros.
experimentos, datos presentados en tablas y
grficos, situaciones problemas etc. y donde los ESCALAS DE VALORACIN
estudiantes a travs del pensamiento crtico, Consiste en instrumentos que miden, en base
reflexivo y metacognitivo, transfiere, construye a criterios preestablecidos, una graduacin
y constata la profundidad de su aprendizaje. del desempeo de los estudiantes de manera
cuantitativa como cualitativa (ej. por desarro-
PORTAFOLIO llar destacado). Antes de aplicar la escala de
Es una carpeta donde el alumno puede guardar valoracin, los estudiantes deben conocer los
trabajos de rutina diaria, informes de labora- criterios que sern utilizados en la escala de
torio, mapas conceptuales, esquemas, noticias valoracin. Estas permiten evaluar las habilida-
etc. de manera que los utilicen como material des de investigacin y las actitudes cientficas.
de apoyo y estudio. El portafolio posee la ri-
queza de poder ser evaluado, tanto de manera LISTA DE COTEJO
formativa, como sumativa, con orientacin por Consiste en un instrumento que seala los
parte del docente, pero a la vez con autonoma diferentes aspectos que se quieres observar
para desarrollar su creatividad y capacidad de por parte del alumno o de manera colectiva, de
organizacin de la informacin. manera dicotmica, es decir, Est o No pre-
sente, S/No, Logrado/ No logrado, etc. Esta es
INFORMES DE LABORATORIO especialmente til para evaluar la adquisicin
Instrumento que permite obtener y usar evi- de habilidades relacionadas con el manejo de
dencias del desarrollo de habilidades de pen- instrumentos cientficos y la aplicacin de las
samiento cientfico en los estudiantes, donde a normas de seguridad.
travs de la formulacin de preguntas y predic-
ciones; planificacin y conduccin de investiga- Adems existen otros instrumentos de eva-
ciones experimentales y anlisis comunicacin luacin que permiten ampliar el tipo de infor-
de datos a travs de la elaboracin de tablas y macin que se recoge sobre el aprendizaje de
grficos, puedan concluir sobre la investigacin los estudiantes, entre los que se destacan: los
experimental realizada y construir con ella un formularios KPSI, para indagar ideas previas; las
aprendizaje de calidad. Se sugiere utilizar este bases de orientacin, para desarrollar la reflexin
instrumento desde 4 bsico en adelante. y el pensamiento metacognitivo; las redes sist-
micas para organizar las ideas previas del curso
MAPAS CONCEPTUALES y establecer su naturaleza y tendencia; la V de
Instrumentos que permite desarrollar la Gowin, para la planificacin y desarrollo de un
capacidad de establecer relaciones entre los trabajo experimental etc.
La evaluacin en
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 45
Referencias
1 HARLEN, W. (2010). Principios y grandes ideas
de la educacin en Ciencias. Association for
Science Education.
2 DEVS, R. (2007). Principios y estrategias del pro-

grama de educacin en ciencias basada en la
indagacin. Revista Pensamiento Educativo,
Vol. 41, N 2, 2007. pp. 115-13

Science Education

Science Education.
5 THE PISA (2003) assessment Framework: Mathe-

matics, Reading, Science and Problem Solving
Knowledge and Skills. OECD 2003
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Ciencias Naturales para
1 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo
mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
Habilidades de
investigacin cientfica
OBSERVAR Y PREGUNTAR OA c Seguir las instrucciones para utilizar los
OA a Explorar y observar la naturaleza, materiales e instrumentos en forma
usando los sentidos apropiadamente segura.
durante investigaciones experimenta-
les guiadas. ANALIZAR LA EVIDENCIA Y COMUNICAR
OA d Comunicar y comparar con otros sus
EXPERIMENTAR ideas, observaciones y experiencias de
OA b Explorar y experimentar, en forma forma oral y escrita, y por medio de
guiada, con elementos del entorno, juegos de roles y dibujos, entre otros.
utilizando la observacin, la medicin
con unidades no estandarizadas y la
manipulacin de materiales simples.
Ejes
CIENCIAS DE LA VIDA OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos,
OA 1 Reconocer y observar, por medio de flores y tallos a partir de criterios
la exploracin, que los seres vivos como tamao, forma, textura y color,
crecen, responden a estmulos del entre otros.
medio, se reproducen y necesitan
agua, alimento y aire para vivir, com- OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas
parndolos con las cosas no vivas. y animales de nuestro pas, conside-
rando las caractersticas observables,
OA 2 Observar y comparar animales de y proponiendo medidas para su
acuerdo a caractersticas como tama- cuidado.
o, cubierta corporal, estructuras de
Cuerpo humano y salud
desplazamiento y hbitat, entre otras.
OA 3 OA 6 Identificar y describir la ubicacin y
Observar e identificar, por medio de la la funcin de los sentidos proponien-
exploracin, las estructuras principales do medidas para protegerlos y para
de las plantas: hojas, flores, tallos y prevenir situaciones de riesgo.
races.
Ciencias Naturales Objetivos de Aprendizaje 47
OA 7 Describir, dar ejemplos y practicar h- OA 10 Disear instrumentos tecnolgicos

bitos de vida saludable para mantener simples considerando diversos mate-
el cuerpo sano y prevenir enfermeda- riales y sus propiedades para resolver
des (actividad fsica, aseo del cuerpo, problemas cotidianos.
lavado de alimentos y alimentacin
saludable, entre otros). CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
OA 11 Describir y registrar el ciclo diario y
CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS las diferencias entre el da y la noche,
OA 8 Explorar y describir los diferentes a partir de la observacin del Sol, la
tipos de materiales en diversos Luna, las estrellas y la luminosidad
objetos, clasificndolos segn sus del cielo, entre otras, y sus efectos
propiedades (goma-flexible, plsti- en los seres vivos y el ambiente.
co-impermeable) e identificando su
uso en la vida cotidiana. OA 12 Describir y comunicar los cambios
del ciclo de las estaciones y sus efec-
OA 9 Observar y describir los cambios que tos en los seres vivos y el ambiente.
se producen en los materiales al apli-
carles fuerza, luz, calor y agua.
Actitudes
a Demostrar curiosidad e inters por d Asumir responsabilidades e interac-
conocer seres vivos, objetos y/o even- tuar en forma colaborativa y flexible
tos que conforman el entorno natural. en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo comn.
b Manifestar un estilo de trabajo riguro-
so, honesto y perseverante para lograr e Manifestar compromiso con un estilo
los aprendizajes de la asignatura. de vida saludable por medio del desa-
rrollo fsico y el autocuidado.
c Reconocer la importancia del entorno
natural y sus recursos, desarrollando f Reconocer la importancia de se-
conductas de cuidado y proteccin guir normas y procedimientos que
del ambiente. resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
Visin global del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas
del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos
pueden repetirse en ms de una. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1 Unidad 2
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de Observar y comparar animales de acuerdo a
vida saludable para mantener el cuerpo sano y caractersticas como tamao, cubierta corporal,
prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del estructuras de desplazamiento y hbitat, entre
cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin salu- otras.
dable, entre otros). (OA 2)
(OA 7) _
_ Observar e identificar, por medio de la explora-
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de cin, las estructuras principales de las plantas:
los sentidos proponiendo medidas para proteger- hojas, flores, tallos y races.
los y para prevenir situaciones de riesgo. (OA 3)
(OA 6) _
_ Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos
Reconocer y observar, por medio de la explo- a partir de criterios como tamao, forma, textura
racin, que los seres vivos crecen, responden a y color, entre otros.
estmulos del medio, se reproducen y necesitan (OA 4)
agua, alimento y aire para vivir, comparndolos _
con las cosas no vivas. Reconocer y comparar diversas plantas y animales
(OA 1) de nuestro pas, considerando las caractersti-
_ cas observables, proponiendo medidas para su
cuidado.
(OA 5)
_
Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por conocer Demostrar curiosidad e inters por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural. el entorno natural.
Manifestar compromiso con un estilo de vida Reconocer la importancia del entorno natural y
saludable a travs del desarrollo fsico y el auto- sus recursos, desarrollando conductas de cuida-
cuidado. do y proteccin del ambiente.
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso Asumir responsabilidades e interactuar en forma
y perseverante para lograr los aprendizajes de la colaborativa en los trabajos en equipo aportando
asignatura. y enriqueciendo el trabajo comn.
Tiempo estimado Tiempo estimado

30 horas pedaggicas 30 horas pedaggicas
Ciencias Naturales Visin global del ao 49
Unidad 3 Unidad 4
Explorar y describir los diferentes tipos de Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias
materiales en diversos objetos, clasificndolos entre el da y la noche, a partir de la observacin
segn sus propiedades (goma-flexible, plstico- del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del
impermeable) e identificando su uso en la vida cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y
cotidiana. el ambiente.
(OA 8) (OA 11)
_ _
Observar y describir los cambios que se producen Describir y comunicar los cambios del ciclo de
en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el
agua. ambiente.
(OA 9) (OA 12)
_ _
Disear instrumentos tecnolgicos simples con-
siderando diversos materiales y sus propiedades
para resolver problemas cotidianos.
(OA 10)
_
Demostrar curiosidad e inters por conocer Demostrar curiosidad e inters por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural. el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso
y perseverante para lograr los aprendizajes de la y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura. asignatura.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo aportando colaborativa en los trabajos en equipo aportando
y enriqueciendo el trabajo comn. y enriqueciendo el trabajo comn.
Tiempo estimado Tiempo estimado

30 horas pedaggicas 24 horas pedaggicas
Habilidades de
investigacin
Los objetivos de aprendizaje de las habilidades especficas para 1 bsico con sus indicadores de evalua-
cin se detallan en el cuadro de abajo:

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Observar y preguntar
a Explorar y observar la natu- Observan la naturaleza usando los sentidos en forma apro-
raleza, usando los sentidos piada
apropiadamente durante Exploran y manipulan materiales y seres vivos durante inves-
investigaciones experimen- tigacione experimentales.
tales guiadas. Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
Mencionan los sentidos que utilizan para describir objetos y
elementos que constituyen la naturaleza.
Describen oralmente la forma de utilizar los sentidos duran-
te investigaciones simples.
Dan ejemplos de los cuidados que deben tener sobre sus
sentidos al realizar observaciones y manipulaciones sobre el
entorno que investiga.
Experimentar
b Explorar y experimentar, en Exploran elementos del entorno utilizando los sentidos y la
forma guiada, con elemen- observacin cada vez ms detallada.
tos del entorno, utilizando Experimentan y manipulan materiales simples para cono-
la observacin, la medicin cerlos y usarlos en forma adecuada.
con unidades no estandari- Identifican cul o cules de las observaciones que realizan
zadas y la manipulacin de pueden ser medidas.
materiales simples. Describen el tipo de instrumento que requieren para realizar
mediciones no estandarizadas de las observaciones que
selecciona.
Realizan mediciones y registran sus mediciones de ele-
mentos del entorno, mediante instrumentos y unidades no
convencionales.
c Seguir las instrucciones Explican con sus palabras los procedimientos y actividades
para utilizar los materiales que desarrollarn para realizar investigaciones simples
e instrumentos en forma Describen oralmente las instrucciones que se les asignan para
segura. utilizar materiales e instrumentos en investigaciones simples.
Dibujan el uso correcto y seguro de diferentes instrumentos
que utilizan o lo ilustran por medio de representaciones o
juegos de rol.
Usan en forma adecuada los materiales e instrumentos.
Ciencias Naturales Habilidades de investigacin 51

Analizar la evidencia y comunicar

d Comunicar y comparar con Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las
otros sus ideas, observacio- investigaciones simples que realizan.
nes y experiencias de forma Establecen similitudes y diferencias, con sus compaeros,
oral y escrita, y por medio sobre los dibujos y resultados que obtuvieron.
de juegos de roles y dibujos, Exponen ante el curso y grupos de trabajos, sus ideas, ob-
entre otros. servaciones y resultados.
Dado que este enfoque curricular busca el desarrollo transversal de las habilidades de investigacin
cientfica en todos los ejes temticos, es importante considerar que al menos el 50% de las activi-
dades por cada unidad didctica y por curso son de exploracin, indagatorias y experimentales, de
tal manera, que el profesor pueda organizar su planificacin de acuerdo a este nfasis y aumente la
presencia de este tipo de actividades durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Resumen de la unidad
CONOCIMIENTOS
Actividades y cuidados que permiten un desa-
rrollo sano del cuerpo como actividad fsica y
alimentacin saludable, entre otras.
Prevencin de enfermedades por medio del
correcto aseo del cuerpo y lavado de alimentos,
entre otros.
Los sentidos, sus rganos, funciones, cuidados y
proteccin.
PROPSITO Las caractersticas que permiten describir y
El objetivo central de la unidad es que los nios diferenciar a los seres vivos de las cosas no vivas,
adquieran y mantengan hbitos de vida saluda- como crecer, responder a estmulos del medio y
ble a temprana edad, para que dimensionen la reproducirse.
importancia del cuidado de su propio cuerpo. En Las necesidades de los seres vivos: alimentacin,
efecto, se espera que los estudiantes desarrollen aire, agua y proteccin.
adecuadas prcticas de aseo corporal, actividad
fsica, lavado de alimentos y nutricin. Asimis- HABILIDADES
mo, se incentiva que exploren, por medio de sus Explorar y observar la naturaleza, usando los
sentidos, el mundo que los rodea con todos los sentidos apropiadamente durante investigacio-
cuidados necesarios, identificando a los seres nes experimentales guiadas. (OA a)
vivos y sus caractersticas. Explorar y experimentar, en forma guiada, con
elementos del entorno, utilizando la observacin,
Para lograr estos propsitos se espera que los la medicin con unidades no estandarizadas y la
alumnos desarrollen la habilidad de observar y manipulacin de materiales simples. (OA b)
experimentar con el apoyo del docente, la que se Seguir las instrucciones para utilizar los materia-
complementa con las destrezas para recolectar y les e instrumentos en forma segura. (OA c)
registrar informacin. Comunicar y comparar con otros sus ideas,
observaciones y experiencias de forma oral y es-
CONOCIMIENTOS PREVIOS crita, y por medio de juegos de roles y dibujos,
Ubicacin de los cinco sentidos entre otros. (OA d)
Ejemplos bsicos del cuidado del cuerpo
Elementos que forman la naturaleza: animales, ACTITUDES
plantas, piedra, suelo, etc. Demostrar curiosidad e inters por conocer
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
PALABRAS CLAVE el entorno natural.
Hbitos saludables, actividad fsica, aseo del Manifestar compromiso con un estilo de vida
cuerpo, alimentos saludables, los sentidos, tacto, saludable a travs del desarrollo fsico y el auto-
visin, olfato, gusto, audicin, piel, ojos, odos, na- cuidado.
riz, lengua, proteccin, seres vivos, cosas no vivas, Manifestar un estilo de trabajo y estudio rigu-
reproduccin, alimentacin, estmulos, agua, luz, roso y perseverante para lograr los aprendizajes
aire, alimento. de la asignatura.
OA 7
Describir, dar ejemplos y Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuer-
practicar hbitos de vida po sano.
saludable para mantener Participan en actividades fsicas en la escuela y en el hogar.
el cuerpo sano y prevenir Dibujan hbitos de higiene del cuerpo.
enfermedades (actividad Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su
fsica, aseo del cuerpo, lavado higiene corporal.
de alimentos y alimentacin Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal.
saludable, entre otros). Dan ejemplos de alimentos saludables.
Ilustran mediante dibujos cuidados necesarios para el con-
sumo de mariscos y vegetales.
Mencionan acciones para prevenir enfermedades.
Describen la importancia del descanso nocturno para la
salud.
OA 6
Identificar y describir la Identifican la ubicacin de los rganos de los sentidos.
ubicacin y la funcin de los Describen los usos de los sentidos en la vida diaria.
sentidos proponiendo medidas Recrean situaciones donde el uso de los sentidos nos pre-
para protegerlos y para vienen de situaciones de riesgos en el hogar, las calles y la
prevenir situaciones de riesgo. escuela.
Mencionan incapacidades producto de la falta de algn
sentido.
Dan ejemplo de actividades perjudiciales para los rganos
de los sentidos.
Ilustran cuidados y medidas de proteccin para los rganos
de los sentidos.

OA 1
Reconocer y observar, por Observan la naturaleza usando los sentidos en forma apro-
medio de la exploracin, piada
que los seres vivos crecen, Exploran y manipulan materiales y seres vivos durante inves-
responden a estmulos del tigacione experimentales.
medio, se reproducen y Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
necesitan agua, alimento y aire Mencionan los sentidos que utilizan para describir objetos y
para vivir, comparndolos con elementos que constituyen la naturaleza.
las cosas no vivas. Describen oralmente la forma de utilizar los sentidos duran-
te investigaciones simples.
Mencionan diferencias entre seres vivos y cosas no vivas.
Agrupan seres vivos de acuerdo a caractersticas comunes.
Comunican observaciones y/o experiencias sobre las carac-
tersticas de los seres vivos.
Ilustran las necesidades bsicas de las plantas y animales
seleccionados y observados.
Mencionan necesidades de los seres vivos (agua, aire y ali-
mento).
Ilustran como los seres vivos satisfacen sus necesidades.
OA 7
Describir, dar ejemplos y Actividad fsica
practicar hbitos de vida
saludable para mantener 1
el cuerpo sano y prevenir Los estudiantes hacen un dibujo de su cuerpo completo y marcan
enfermedades (actividad las partes que les ayudan a moverse (piernas, brazos, tronco, etc.).
fsica, aseo del cuerpo, Luego, guiados por el docente, discuten todas las posibles activi-
lavado de alimentos y ali- dades que implican movimiento de sus cuerpos; por ejemplo, co-
mentacin saludable, entre rrer, andar en bicicleta, nadar, saltar la cuerda o jugar a la pelota.
otros). El docente les explica la relacin entre el movimiento corporal y
un estado saludable de este. Les seala tambin que las activida-
Actividad 1 des fsicas les permiten tener un cuerpo sano, manteniendo fuer-
OBSERVAR Y PREGUNTAR tes el corazn y el resto de los msculos del cuerpo. Finalmente,
Obervar, usando los sentidos, de dibujan en su cuaderno de Ciencias tres formas para estar activos
forma guiada. (OA a)
diariamente. El docente cuelga en la sala de clases los diferentes
COMUNICAR dibujos y revisa con los estudiantes durante la semana cules
Comunicar y comparar con otros realizaron. (Educacin Fsica y Salud)
sus observaciones y experien-
cias. (OA d)
2
Reunidos en un crculo y guiados por el docente, los estudiantes
relatan sus actividades deportivas a sus compaeros. Discuten
Actividad 2 sobre los beneficios personales de la actividad deportiva, como
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y la salud corporal, la entretencin o distraccin, su interaccin
COMUNICAR con los dems, entre otros. Al final, apoyados por el docente, los
sus observaciones y experien- estudiantes dibujan en sus cuadernos o en software de dibujo
cias, de forma oral, por medio (TIC), diferentes actividades deportivas inspiradas en las que se
de juego de roles o dibujos. relataron en el curso, relacionndolas con sus beneficios.
(OA d)
(Educacin Fsica y Salud)
Aseo del cuerpo
Actividad 3 3
EXPERIMENTAR A la vuelta del recreo o al finalizar el da, los estudiantes se miran
Explorar y experimentar en sus manos y las de sus compaeros. Guiados por el profesor,
forma guiada, utilizando la
observacin y la manipulacin. discuten qu partes estn sucias, tienen mal olor o estn limpias,
(OA b) y reflexionan sobre qu actividades realizaron durante la jornada
escolar para que se ensuciaran. Luego:
se lavan prolijamente las manos con jabn
indican las diferencias que observan en sus manos
discuten las ventajas y desventajas de tener las manos limpias o
sucias
realizan un dibujo de sus manos antes y despus del lavado
reconocen alguna actividad en que se les ensuciaron las manos
(por ejemplo, jugar en el suelo, ir al bao)
reconocen alguna actividad en que estas deban estar limpias
(por ejemplo, antes de comer)
Actividades 4, 5, 6, 7 y 8 4
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y A partir de la cancin Lvate los dientes (del grupo Mazapn),
COMUNICAR los estudiantes conversan entre ellos y con el profesor sobre
sus observaciones y experien- los cuidados necesarios de la dentadura, respondiendo a las
cias de forma oral, por medio de preguntas como:
juego de roles o dibujos. (OA d) por qu es importante lavarse los dientes?
cundo es adecuado lavarse los dientes durante el da?
cundo es conveniente tener controles con el dentista?
cul es el cepillo ms adecuado para m?
cmo se lavan adecuadamente los dientes?
cunto debe durar el cepillado?
qu alimentos daan mis dientes?
Se registran las ideas ms relevantes en el pizarrn, como lavado
de los dientes despus de cada comida (horarios y frecuencia de
lavado), visitas regulares al dentista, evitar el consumo de algunos
alimentos (como dulces duros, goma de mascar por prolonga-
dos periodos, etc.), mtodo de limpieza de dientes, entre otros.
Posteriormente, los estudiantes componen, junto al docente, una
cancin con las ideas ms relevantes discutidas. Finalmente, los
estudiantes dibujan una idea importante y la cuelgan en un lugar
visible de la sala para usarla como recordatorio. (Msica)
5
Los estudiantes responden a la pregunta, qu deben hacer los
nios cuando se despiertan en la maana en relacin al cuidado
de su cuerpo? Los estudiantes dan ejemplos de ideas como,
lavarse el cuerpo,
cepillarse los dientes,
peinarse el pelo,
comer un buen desayuno, etc.
Cada alumno dibuja una idea. Al finalizar los estudiantes juntan
los dibujos de varios compaeros y los ordenan temporalmente.
Grupalmente los exponen al resto del curso discutiendo cual es el
orden ms adecuado para cada realidad.
Prevencin de enfermedades
6
Los estudiantes escuchan el poema, La jirafa resfriada (de Carmen
Lavanchy). Guiados por el docente conversan sobre el problema
de la jirafa respondiendo:
cmo se pudo haber resfriado la jirafa?,
qu precauciones debe tomar durante su resfriado?
qu medidas debe tomar para prevenir un nuevo resfro?
A partir de estas respuestas, cada estudiante ilustra un dibujo

sobre medidas de precaucin que debe tomar la jirafa para evitar
los resfros, como abrigarse al salir en das de invierno, mantener-
se alejada de otros animales enfermos, mantener una alimenta-
cin sana, cambiarse la ropa mojada en das de lluvia, lavarse las
manos, entre otros. (Lenguaje y Comunicacin)
7
Los estudiantes escuchan un texto expositivo sobre enfermeda-
des contagiosas. Realizan una lluvia ideas de las ms relevantes
del texto. Luego discuten sobre las medidas que debemos tomar
para prevenir el contagio como:
lavarse las manos y la cara antes de comer
cubrirse la boca con el brazo al toser
limpiarse la nariz cuando esta congestionada, entre otras
Estas se registran en el cuaderno de ciencias. Luego representan
algunas ideas de forma prctica o teatral.
8
Los estudiantes guiados por el profesor, discuten sobre la impor-
tancia del lavado de frutas y verduras antes de ingerirlas o coci-
narlas y experimentan el correcto lavado y desinfeccin de estos
alimentos. Registran lo aprendido por medio de un dibujo.
Alimentacin saludable
Actividad 9 9
EXPERIMENTAR Los estudiantes trabajan en grupos pequeos, dibujando los ali-
Explorar y experimentar en mentos que comieron el da anterior. Luego, los exponen al resto
observacin y la manipulacin. del curso. Con la direccin del docente, responden a preguntas
(OA b) como, cul de estos alimentos es ms importante? y por qu?
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Luego, debaten sobre cuales son saludables para su cuerpo y
COMUNICAR su desarrollo. Realizan un resumen de los alimentos saludables
como, la leche, la zanahoria, la manzana, los jugos naturales, etc.
sus observaciones. (OA d)
Finalmente, cada grupo propone una dieta simple diaria. La cuel-
gan en la sala de clases y la van revisando durante la semana.
10
Los estudiantes hacen una ronda y van diciendo los momentos en
el da para alimentarse, como el desayuno, el amuerzo, la comida,
la once, a media maana, durante el recreo, etc. Luego respon-
den preguntas como qu tipo de alimento comemos durante el
desayuno?, qu tipo de alimento comemos durante el almuerzo,
etc. Luego, comparan los diferentes tipos de alimentos que con-
sumen durante el da, resaltando la importancia de la variedad
y el orden temporal de la ingesta. Finalmente, registran uno de
estos momentos en sus cuadernos de Ciencias.
OA 6
Identificar y describir la Ubicacin y funcin de los sentidos
ubicacin y la funcin de
los sentidos proponiendo 1
medidas para protegerlos Los estudiantes escuchan un poema o texto sobre los sentidos.
y para prevenir situaciones Luego conversan acerca de los rganos que usamos para cada
de riesgo. uno de ellos. Estos se registran mediante dibujos que realizan los
estudiantes o el profesor en el pizarrn. Posteriormente, trazan la
Actividad 1 silueta de un estudiante voluntario sobre un papel Kraft y luego
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y la recortan. Sobre el recorte dibujan los rganos de los sentidos y
COMUNICAR rotulan el nombre de los rganos y el sentido al que pertenecen
sus observaciones e ideas. (OA d) (apoyndose en el registro del pizarrn). El docente exhibe los
trabajos terminados en las paredes de la sala.
Se sugiere utilizar el poema de los sentidos en el siguiente link:
http://www.cucaluna.com/poema-infantil-sobre-los-sentidos-para-
educacion-infantil/
Actividad 2 2
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes conversan sobre actividades en que usan los
Explorar y observar la naturale- sentidos en la vida diaria. Estas se registran en el cuaderno de
za, usando los sentidos. (OA a)
ciencias, separndolas en dos columnas: una "en la escuela" y otra
COMUNICAR "en mi casa" con espacios para unas ilustraciones que representen
Comunicar y comparar con otros el uso de cada sentido. Luego, los estudiantes comunican al curso
sus observaciones y experien- una de las actividades registradas.
cias. (OA d)
Visin
Actividad 3 3
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes observan detalles del patio del colegio y de su
Explorar y observar la naturaleza sala de clases, usando una lupa simple. Luego, con ayuda del pro-
fesor, registran tres objetos o seres vivos que les fueron de mayor
EXPERIMENTAR
Seguir instrucciones de forma inters. Comparten sus registros e identifican las ventajas de este
segura. (OA c) instrumento identificando el apoyo al sentido de la visin.
El docente debe modelar previamente el adecuado uso de la lupa,
mencionando medidas de precaucin para el uso del instrumento (por
ejemplo: no dejarlo bruscamente sobre una superficie, evitar dejarlo
en el suelo por la posibilidad de pisarlo, no apoyar los dedos sobre el
vidrio, etc.) y de cuidado hacia su cuerpo (por ejemplo: nunca mirar
directamente al sol, sostener la lupa a distancia prudente del ojo).
Tacto
Actividad 4 4
EXPERIMENTAR Trabajando en parejas, un estudiante se cubre los ojos con una ven-
Explorar y experimentar en da y el otro lo moviliza con cuidado alrededor de la sala, pidindole
observacin y la manipulacin. identificar distintos elementos usando todos los sentidos (menos la
(OA b) vista). Luego cambian de roles. Finalmente, los alumnos comentan
las dificultades que tuvieron, tanto en el desplazamiento como en
la identificacin de objetos. Resumen y registran los beneficios de
la visin sobre sus vidas en un cartel con forma de ojo.
Se puede complementar la actividad relatando a los estudiantes for-
mas que utilizan las personas no videntes para lograr su autonoma;
por ejemplo: perros guas.
Actividades 5 y 6 5
OBSERVAR Y PREGUNTAR Escuchan el poema Piececitos. El docente registra en el pizarrn el
Explorar y observar la naturaleza rgano y el sentido que permite sentir el fro (piel-tacto). Luego
los estudiantes dan ejemplos de lo que perciben por medio del
COMUNICAR tacto (presin, temperatura, aspereza o suavidad) y registran las
Comunicar y comparar con otros ideas expresadas, en un cartel con forma de mano. Finalmente,
sus observaciones. (OA d) dibujan situaciones en las que usan el sentido del tacto.
El poema puede ser encontrado en el siguiente link: http://www.
los-poetas.com/e/mist1.htm y fue escrito por Gabriela Mistral.
Aclarar a los estudiantes que el sentido del tacto se encuentra en
la piel de todo nuestro cuerpo y no solo las manos, como muchos
estudiantes tienden a confundir. No obstante, est ms desarrolla-
do en la lengua y en las yemas de los dedos que en otras partes del
cuerpo, como la espalda.
A partir de las experiencias con los sentidos, los alumnos pueden
aprender vocabulario asociado a cada suno (tacto: spero, rugoso,
suave; olfato: olor picante, dulce, agrio, a especies, etc; vista: colo-
res, formas, dimensiones, etc.).
Audicin
6
Los estudiantes cierran sus ojos, poniendo atencin a los distintos
sonidos presentes en el ambiente, algunos emitidos por la boca
del docente u otros producidos por l usando objetos, intentando
que adivinen qu es lo que ha producido los sonidos, cmo se
producen, etc. Posteriormente, completan una hoja de trabajo,
encerrando con un crculo, la imagen correspondiente a distintos
sonidos emitidos por el docente. El docente debe asegurarse de
que los estudiantes no vean el objeto utilizado para emitir los
distintos sonidos. Se sugiere al docente dar tiempo, entre cada
sonido, para que los estudiantes seleccionen sus respuestas.
Adems, se puede identificar la direccin y posicin desde la cual
viaja el sonido.
Actividad 7 7
EXPERIMENTAR Los estudiantes exploran la transmisin del sonido, creando un
Explorar y experimentar en telfono con dos envases vacos de yogur unidos por un trozo de
observacin y la manipulacin. hilo de volantn. Los estudiantes se turnan en dar instrucciones
(OA b) que deben ser ejecutadas por el receptor, en seal de una correc-
ta recepcin.
Palito de fsforo
Hilo tenso
Para la confeccin del telfono, el docente, debe asistir a los
estudiantes al perforar el centro del fondo de los envases de yogur
y pasar el hilo, haciendo un nudo en cada extremo para que no se
salga. Un palito de fsforos puede ser til.
El docente debe explicar que este telfono funciona mejor si la lana
se encuentra tirante y, mejor an, si en vez de hilo de volantn se
emplea un hilo de alambre.
Gusto
Actividades 8, 9 y 10 8
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los alumnos, en grupos pequeos, degustan el contenido de distin-
Explorar y observar la naturale- tos alimentos (manzanas, peras, pltanos, etc. rebanados), en enva-
ses numerados que no estn rotulados. Posteriormente, completan
COMUNICAR una hoja de trabajo, sealando su prediccin (dibujos o palabras)
Comunicar y comparar con otros sobre el contenido de los envases. Comparten con el curso sus
sus observaciones y experien- predicciones. Finalmente, se muestran los elementos escondidos y
cias. (OA d)
reconocen la funcin del sentido del gusto en sus vidas diarias.
9
Trabajan en pares y un estudiante tiene en sus manos una fruta,
de preferencia un ctrico, como el limn, la naranja o una man-
darina. A un integrante se le cubren los ojos y le acercan la fruta
cerca de la nariz, pidindole que inspire. l debe inferir (solo con el
uso del sentido del olfato) a qu fruta corresponde. Esta experien-
cia se repite con otros elementos. Al final de la actividad, su com-
paero le indica cul era la respuesta correcta. l registra la in-
formacin en su cuaderno mediante una ilustracin, en una tabla
previamente diseada por el profesor. Determinan la importancia
de este sentido en la apreciacin del gusto en la comida y sobre la
prevencin de la ingesta de alimentos en descomposicin.
Se recomienda utilizar elementos aromticos y cercanos a los estu-
diantes, como la canela, el jugo de limn, el organo, el chocolate, la
vainilla, el pltano, etc.
Situaciones de riesgo: los sentidos en accin
10
Los estudiantes, guiados por el profesor, dan ejemplos sobre
situaciones de riesgo que pueden evitarse utilizando los dife-
rentes sentidos; por ejemplo: mirar y or bien al cruzar la calle. El
docente registra las ideas en un afiche, clasificndolas junto al
sentido correspondiente. Luego eligen una situacin y la dibujan,
poniendo al centro del papel, el rgano utilizado. Finalmente,
algunos voluntarios comparten sus trabajos con el curso.
Actividad 11 11
OBSERVAR Y PREGUNTAR Observan videos donde se ejemplifican situaciones riesgosas en
Explorar y observar la naturale- lugares y momentos con baja visibilidad en la va (al atardecer o
en la noche), donde los sujetos no posean materiales fluorescen-
EXPERIMENTAR
Seguir instrucciones de forma tes ni reflectantes, y otra en la cual s se utilicen estos elementos.
segura. (OA c) Luego, responden preguntas como:
cul es la funcin que cumplen los elementos reflectantes?
en qu momentos del da es conveniente usar elementos
reflectantes?
de quienes te debes proteger con elementos reflectantes?
en qu partes del cuerpo o del mvil (bicicleta, esqueite,
monopatn, patines, etc.) es conveniente poner elementos
reflectantes?
cmo te protegen los elementos reflectantes o fluorescentes?
Distinguen la importancia para su seguridad, comprendiendo que
son vistos durante la noche con mucha mayor anticipacin por
los conductores de los vehculos motorizados.
Actividad 12 12
EXPERIMENTAR Oscurecer la sala de clases lo ms posible, y con elementos
Explorar y experimentar, en reflectantes en su vestimenta, sacan una fotografa con flash.
observacin y la manipulacin. Luego analizan la fotografa, reconociendo la "devolucin" de luz
(OA b) por parte de estos implementos, sealando la importancia de
Seguir instrucciones de forma su utilizacin para hacerse visible en las vas durante la noche.
segura. (OA c)
Posteriormente, usan linternas (representando las luces de los
autos) y observan el aumento de la visibilidad de una persona
en la oscuridad cuando tiene algo reflectante sobre su cuerpo y
cuando no lo posee. Responden preguntas como:
por qu es importante utilizar elementos reflectantes en de-
terminados momentos? Da ejemplos.
de quienes te debes proteger con elementos reflectantes?
en qu partes del cuerpo es conveniente poner elementos
reflectantes?
cmo te protegen los elementos reflectantes o fluorescentes?
en qu momentos del da es conveniente usar elementos
reflectantes?
Actividad 13 13
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes escuchan sonidos de la va pblica, con los ojos
Explorar y observar la naturale- cerrados, donde aparezcan situaciones riesgosas (accidentes, casi
accidentes con vehculos, etc.); as tambin observan imgenes
sin sonido tambin de situaciones viales riesgosas, ejemplificando

en ambos casos la importancia preventiva del odo y la visin para
la seguridad en las vas.
Actividad 14 14
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Con un papel lustre rojo y uno verde, los estudiantes, que debe-
COMUNICAR rn levantar el color correspondiente dependiendo si la situacin
sus observaciones. (OA d) descrita, demuestra un buen uso de los sentidos para prevenir
accidentes o no. El color rojo representa un inapropiado uso
del rgano del sentido, por el contrario, el verde representa un
correcto uso.
Ejemplos de situaciones:
Pedro mira a ambos lados de la calle antes de cruzarla.
Adriana camina por la lnea del tren, escuchando msica con
audfonos.
Juan juega al cieguito camino a casa.
Toms juega a la pelota cerca de la estufa encendida.
La mam toma lo olla con la sopa recin recalentada, usando
un pao de cocina.
Laura huele un alimento que lleva varios das en el refrigerador
antes de comerlo.
Proteccin de los sentidos
Actividad 15 15
EXPERIMENTAR Se inicia la actividad recordando los diferentes sentidos, sus funcio-
Seguir instrucciones de forma nes y las acciones que permiten protegerlos. Luego el docente pide
segura. (OA c)
a los estudiantes completar un pequeo libro individual, incluyen-
COMUNICAR do en cada pgina el nombre de un rgano sensorial, dibujos que
Comunicar y comparar con otros ilustren su uso y acciones que permiten protegerlos. Luego, los
sus ideas y observaciones. (OA d) estudiantes comparten sus trabajos con sus compaeros.
En relacin con la proteccin de nuestros sentidos, es importante
destacar los siguientes aspectos:
No mirar directamente el sol u otras luces intensas, como las que
producen ampolletas muy cercanas a los ojos, las luces provenien-
tes de soldadores al arco, los rayos lser, etc.
Evitar exponerse a ruidos o sonidos intensos innecesariamente y
por tiempo prolongado, no abusar de audfonos, etc.
Evitar acercarse a objetos calientes que nos puedan quemar. Los
vidrios calientes pueden constituir una trampa, pues no se advierte
visualmente que puedan encontrarse a elevadas temperaturas.
Mantenerse alejados de las cocinas.
No probar alimentos cuyo aspecto visual, olor o gusto sean desa-
gradables.
OA 1
Reconocer y observar, por Comparando seres vivos y cosas no vivas
medio de la exploracin,
que los seres vivos crecen, 1
responden a estmulos del A partir de la observacin de un peluche, el docente pregunta a
medio, se reproducen y los estudiantes si el objeto observado es un ser vivo, pidiendo jus-
necesitan agua, alimento tificar sus respuestas. Posteriormente, leen en conjunto las ano-
y aire para vivir, compa- taciones hechas con anterioridad clasificndolas en dos columnas
rndolos con las cosas no rotuladas "seres vivos" y "objetos no vivos". Luego concluyen y
vivas. registran, por medio de unos dibujos, las caractersticas distinti-
vas de los seres vivos (crecen, responden a estmulos del medio,
Actividad 1 se reproducen, necesitan agua, alimento y aire para sobrevivir).
OBSERVAR Y PREGUNTAR
Explorar y observar la naturale- 2
Los estudiantes realizar una caminata alrededor de la escuela y
COMUNICAR registran, por medio de ilustraciones simples, los seres vivos y
Comunicar y comparar con otros cosas no vivas encontrados. Comunican sus observaciones a sus
sus observaciones. (OA d) compaeros. Se sugiere al docente conducir a los estudiantes a
Actividad 2 un lugar especfico de la escuela para realizar sus observaciones y
EXPERIMENTAR dar el tiempo necesario para realizar los dibujos.
Explorar y experimentar en
observacin y la manipulacin. 3
(OA b) Luego de leer el poema "Se mat un tomate" de Elsa Bornemann,
los estudiantes conversan entre ellos para identificar cosas que
Actividades 3, 4 y 5 sucedan en el poema que no podran suceder en la vida real. El
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y docente realiza una nueva lectura de los primeros versos, subra-
COMUNICAR yando acciones propias de los seres vivos. Luego, junto al profe-
sor, crean un resumen de las caractersticas propias de los seres
vivos y lo registran en un afiche. (Lenguaje y Comunicacin)
Se sugiere al docente dejar el afiche en algn lugar visible de la sala.
El poema se encuentra en la siguiente direccin:
http://www.galeon.com/recursosinfantil/poeprim.htm
4
El docente presenta al curso una caja cerrada, sealando que en
su interior hay algo que puede ser un ser vivo o una cosa no viva.
Los estudiantes formulan preguntas y el docente responde solo
"s" o "no". Una vez que el estudiante est seguro de haber adi-
vinado lo que hay en el interior, debe registrar su respuesta con
una palabra o dibujo en su cuaderno. Una vez que se ha revelado
el contenido de la caja, el docente pide a los alumnos reflexionar
sobre las claves que les permitieron adivinar.
Esta actividad se puede variar, creando equipos de pensadores (gru-
pos pequeos) que trabajan en conjunto.
5
Los estudiantes forman un crculo y en el centro de l se ponen dos
lminas para indicar cada grupo (un ser vivo y una cosa no viva).
Luego, el docente reparte una lmina a cada estudiante que debe-
r clasificar en el grupo correspondiente, sealando una razn para
su decisin. Si algn miembro del grupo no est de acuerdo con la
clasificacin, debe manifestarlo, explicando sus razones.
Se sugiere al docente no explicitar el criterio de clasificacin que rige
a cada grupo, con el fin de estimular la reflexin sobre las caracters-
ticas de cada grupo. El docente cumple el rol de mediador, clarifican-
do las dudas que se produzcan al clasificar.
Caractersticas de los seres vivos
Actividades 6 y 7 6
EXPERIMENTAR El docente solicita a los estudiantes que dibujen qu le sucedera
Explorar y experimentar en a un chanchito de tierra al ser tocado. Los estudiantes recoletan
observacin y la manipulacin. chanchitos de tierra con cuidado, de forma de no daar los ani-
(OA b) males. Los dejan en una superfice plana y, sin tocarlos, observan
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y su comportamiento por algunos minutos. Luego, con suavidad,
COMUNICAR tocan a los animales y vuelven a observar su comportamiento.
Discuten sus resultados y con ayuda del profesor los comparan
con sus conjeturas iniciales.
7
Los estudiantes, en parejas y guiados por el profesor, colocan se-
millas de legumbres en un vaso plstico con algodn hmedeci-
do. Luego dibujan en su cuaderno el experimento y comentan sus
predicciones. Los siguientes das observan los cambios ocurridos,
y registran lo sucedido mediante dibujos. Es muy importante hu-
meder el algodn cuando este lo requiera. Finalmente, describen
oralmente a su curso el resultado de su experimento y comentan
su experiencia.
En caso de que algn estudiante no logre la germinacin de la
semilla, se recomienda aprovechar la instancia para reflexionar sobre
los elementos que pudieron haber impedido su crecimiento. Los
estudiantes pueden volver a montar el experimento, considerando los
elementos de la experiencia anterior.
Actividad 8 8
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Luego de la lectura del poema "Nosotros los animales", el docente
COMUNICAR gua una conversacin para discutir las necesidades de los seres
sus observaciones. (OA d) vivos. Luego el docente, en conjunto con los estudiantes, resu-
men las necesidades de los seres vivos para poder vivir, escribien-
do un listado en un cartel que cuelga en la sala. Posteriormente,
los estudiantes copian el listado en sus cuadernos agregando un
dibujo para cada una de ellas. (Lenguaje y Comunicacin)
Programa de Estudio / 1 bsico
El poema se encuentra en la siguiente direccin:
http://www.poemasenlaweb.com/poesias/Animales/
Proteccin de los seres vivos
Actividad 9 9
EXPERIMENTAR A partir de una planta trada a la sala de clases, los estudian-
Explorar y experimentar, en tes comentan los cuidados necesarios para su sobrevivencia. El
observacin y la manipulacin. docente registra las ideas en el pizarrn (guindolos a incluir
(OA b) iluminacin apropiada, agua, limpieza del lugar, entre otros). Lue-
go, los estudiantes forman "la brigada verde", quienes sern los
responsables de brindar los cuidados especficos para la planta.
Ejemplo 1
OA_7
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y
prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin

investigaciones experimentales guiadas.
Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuerpo sano.
Dibujan hbitos de higiene del cuerpo.
Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su higiene corporal.
Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal.
Dan ejemplos de alimentos saludables.
Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
Actividad
a Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de actividades de la vida diaria que mantienen el
cuerpo activo:
b Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de hbitos que mantienen el cuerpo limpio.
c De revistas desechables, recorta imgenes que ilustren elementos que ayudan a mantener
el cuerpo limpio.
d Dibuja alimentos saludables para tu colacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Demuestran que conocen ejemplos de actividades fsicas de la vida diaria que mantienen
el cuerpo activo, como hacer deporte, caminar a comprar el pan, andar en bicicleta, jugar
en la plaza, jardinear, una caminata a un cerro, etc.
Demuestran que conocen ejemplos de hbitos que mantienen el cuerpo limpio, como
lavarse las manos antes de ingerir alimentos, lavarse los dientes despus de comer, etc.
Identifican elementos de aseo del cuerpo, como jabn, escobilla, cortauas, etc.
Reconocen alimentos saludables para su nutricin en el colegio, como frutas, lcteos.
Ejemplo 2
OA_1
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a
estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndo-
los con las cosas no vivas.
OA_d Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones y experiencias de forma
oral y escrita, y por medio de juegos de roles y dibujos, entre otros.
Agrupan seres vivos, de acuerdo a caractersticas comunes.
Ilustran las necesidades bsicas de las plantas y los animales seleccionados y observados.
Mencionan necesidades de los seres vivos (agua, aire y alimento).
Dibujan diferentes elementos que observan en la naturaleza.
Exponen ante el curso y grupos de trabajos, sus ideas, observaciones y resultados.
Actividad
Observa esta pecera y realiza las siguientes actividades:
a Marca con una cruz los seres vivos.

b Encierra en un crculo las cosas no vivas.
c Dibuja en el recuadro lo que necesitan los peces para vivir.
d Comunica dos elementos que diferencien a los peces de las cosas no vivas
Demuestran que identifican a los seres vivos presentes, marcando con una cruz peces,
caracol y algas.
Demuestran que identifican cosas no vivas al encerrar en un crculo objetos como rocas,
agua y burbujas de aire.
Demuestran que reconocen las necesidades de los peces si el estudiante es capaz de dibu-
jar el agua, las algas, burbujas de aire u otros peces.
Comunican las diferencias entre lo vivo y lo no vivo.
Ejemplo 3
OA_6
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para
protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

Identifican la ubicacin de los rganos de los sentidos.
Describen los usos de los sentidos en la vida diaria.
Recrean situaciones donde el uso de los sentidos nos previenen de situaciones de riesgos
en el hogar, las calles y la escuela.
Mencionan incapacidades producto de la falta de algn sentido.
Describen oralmente la forma de utilizar los sentidos durante investigaciones simples que
realizan.
Actividad
a Ubica en esta figura los rganos de los sentidos.
b Recorta de revistas en desuso imgenes que ilustran actividades en las que usamos los
sentidos en la vida diaria y pgalas en tu cuaderno.
c Dibuja ejemplos de la vida diaria donde el uso de los sentidos nos previenen de situacio-
nes de riesgo en la calle, la escuela y la casa.
d Seala qu no podras hacer si pierdes los sentidos del gusto y del olfato.
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Demuestran que identifican y ubican los rganos de los sentidos.
Identifican usos de los sentidos en la vida diaria.
Identifican situaciones de riesgo en la calle, la escuela y el hogar, donde los sentidos nos
ayudan y protegen contra posibles accidentes.
Demuestran la comprensin del uso de los sentidos del olfato y del gusto, y las limitaciones
para su vida producto de la falta o dao de estos.
Ejemplo 4
OA_1
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a
estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparndo-

Agrupan seres vivos de acuerdo a caractersticas comunes.
Comunican observaciones y/o experiencias sobre las caractersticas de los seres vivos.
Ilustran las necesidades bsicas de las plantas y los animales seleccionados y observados.
Mencionan necesidades de los seres vivos (agua, aire y alimento).
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que
realizan.
Actividad
Mediante un juego de tres estaciones, en grupos de dos o tres, pasen por cada estacin cum-
pliendo determinadas pruebas como las siguientes:
Estacin 1
Explora en el patio del colegio y/o jardines elementos que forman parte del entorno; iden-
tifica y selecciona seres vivos y cosas no vivas existentes en l
Agrupa los seres vivos que encontraste, mediante una caracterstica comn.
Comunica oralmente por qu realizaste esa clasificacin, mencionando la caracterstica
comn en cada uno de los seres vivos.
Estacin 2
Explora nuevamente en el patio y/o jardn del colegio, identifica diferentes seres vivos y
dibjalos.
Por cada dibujo que realizaste, expresa oralmente cul o cules son las necesidades bsicas
que tienen.
Estacin 3
Observa imgenes de agua, aire y alimento variado.
Realiza un dibujo de dos seres vivos diferentes (animal y planta) e indica la importancia para
l del agua, del aire y del alimento.
Identifican a seres vivos y cosas no vivas en diversos entornos, como los que observa en el
patio y/o jardn del colegio
Demuestran que reconocen las diferencias entre seres vivos y cosas no vivas, para lo cual
las extraen de imgenes y las agrupan.
Demuestran que reconocen cules son las necesidades bsicas que requieren los seres
vivos, como agua, aire y alimento.
Identifican que el agua, el aire y el alimento son necesarios para satisfacer las necesidades
bsicas de todos los seres vivos.
Demuestran que desarrollan habilidades como la representacin grfica de seres vivos y la
comunicacin oral sobre las exploraciones que realizan.
CONOCIMIENTOS
Caractersticas generales de los animales en
relacin con su tamao, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y hbitat.
Estructuras principales de las plantas, como
hojas, flores, tallos y races.
Caractersticas generales de semillas, frutos,
flores y tallos en relacin con su tamao, color,
PROPSITO forma y textura, entre otras.
El fin de la unidad es que los estudiantes desa- Animales y plantas de nuestro pas, como el
rrollen inters por comprender el mundo que puma, el zorro culpeo, el cndor, el jote, el lobo
los rodea. A travs de experiencias concretas con marino, la lagartija esbelta, el picaflor de Juan
animales y plantas, los alumnos sern invitados a Fernndez, el ciprs, el canelo, la palma chilena,
una aventura, que consiste en conocer las carac- el lirio de campo, etc.
tersticas de algunos seres vivos. Los estudiantes
debern observar y clasificar animales y plantas HABILIDADES
acorde a varios criterios. As, se pretende que Explorar y observar la naturaleza, usando los
descubran diferencias y semejanzas con respec- sentidos apropiadamente durante investigacio-
to a forma, tamao y color, y que identifiquen a nes experimentales guiadas. (OA a)
aquellos propios de nuestro pas. Explorar y experimentar, en forma guiada, con
elementos del entorno, utilizando la observacin,
Para lograr estos propsitos, se espera que los la medicin con unidades no estandarizadas y la
alumnos desarrollen las habilidades de observar, manipulacin de materiales simples. (OA b)
de participar en investigaciones guiadas y de Comunicar y comparar con otros sus ideas,
comunicar sus ideas, las que se complementan observaciones y experiencias de forma oral y es-
con la habilidad de seguir instrucciones y utilizar crita, y por medio de juegos de roles y dibujos,
materiales de forma segura. entre otros. (OA d)
CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES

Observacin de semejanzas y diferencias entre Demostrar curiosidad e inters por conocer
flora y fauna. seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
Caractersticas bsicas de personas, animales y el entorno natural.
plantas. Reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos, desarrollando conductas de cuida-
PALABRAS CLAVE do y proteccin del ambiente.
Animales, escamas, pelos, piel, plumas, patas, alas, Asumir responsabilidades e interactuar en forma
aletas, plantas, hojas, tallos, races, semillas, flores, colaborativa en los trabajos en equipo, aportan-
frutos, hbitat. do y enriqueciendo el trabajo comn.
OA 2
Observar y comparar animales Formulan preguntas sobre las caractersticas de animales.
de acuerdo a caractersticas Observan e ilustran (a travs de dibujos) las caractersticas
como tamao, cubierta corporal, de animales de su entorno local.
estructuras de desplazamiento Identifican caractersticas comunes de distintos grupos de
y hbitat, entre otras. animales.
Agrupan animales segn criterios dados (tamao, cubierta
corporal, estructuras de desplazamiento, entre otros).
Comparan las caractersticas del hbitat de distintos animales.
Comunican los resultados de sus observaciones sobre ani-
males, utilizando vocabulario adecuado.
OA 3
Observar e identificar, por medio Formulan preguntas sobre las caractersticas de plantas de
de la exploracin, las estructuras su entorno.
principales de las plantas: hojas, Observan e ilustran (a travs de dibujos) distintos tipos de
flores, tallos y races. plantas de su entorno.
Comunican resultados de observaciones que realizan sobre
plantas de su entorno.
Identifican en un esquema las partes de una planta: hojas,
flores, tallos, races.
Comparan estructuras (hojas, flores, tallos, races) de diver-
sas plantas.
OA 4
Observar y clasificar semillas, Registran informacin que obtienen en la recoleccin de
frutos, flores y tallos a partir de semillas, frutos, flores y tallos en el entorno.
criterios como tamao, forma, Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios
textura y color, entre otros. propios.
Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios
como tamao, forma, textura y color, entre otros.
Comunican informacin mediante dibujos o esquemas sobre
semillas, frutos flores y tallos que recolectan.

OA 5
Reconocer y comparar Ilustran (a travs de dibujos) plantas y animales del entorno.
diversas plantas y animales de Dan ejemplos de animales y plantas tpicas chilenas.
nuestro pas, considerando las Construyen modelos que representan plantas y animales
caractersticas observables, chilenos.
proponiendo medidas para su Comparan plantas y animales de distintas regiones de Chile.
cuidado. Ilustran, por medio de dibujos, situaciones que representen
o se relacionen con la proteccin de plantas y animales.
OA 2
Observar y comparar ani- Caracteristicas de los animales
males de acuerdo a carac-
tersticas como tamao, 1
cubierta corporal, estruc- Los estudiantes realizan una visita guiada al campo, el zoolgico
turas de desplazamiento y o el museo. Comentan las caractersticas fsicas y registran en una
hbitat, entre otras. hoja de trabajo sus observaciones (con ilustraciones de algunos
de los animales observados). Finalizada la visita, comparten sus
Actividades 1 y 2 registros con sus compaeros y responden preguntas como
OBSERVAR Y PREGUNTAR cules caractersticas de los animales te llamaron ms la aten-
Explorar y observar la naturaleza cin?, existen caractersticas parecidas entre los animales?, por
usando los sentidos de forma
guiada.(OA a) qu, segn tu opinin, existen caractersticas parecidas entre
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y diferentes animales? Para finalizar la actividad, se apoyan en un
COMUNICAR software de dibujo para representar los animales que ms les
Comunicar y comparar con otros llamaron la atencin, identificando sus partes ms caractersticas.
sus observacione e ideas. (OA d)
En caso de no contar con la posibilidad de hacer una salida a terre-
no, pueden hacer la misma actividad basados en una pelcula o un
libro de animales.
Tambin se puede visitar el Parque Metropolitano virtual en la
pgina web http://www.parquemet.cl/?cat_id=1, que cuenta con
una interesante galera de fotos.
Se sugiere dejar los trabajos expuestos en un diario mural.
2
Los estudiantes, en parejas, eligen un animal de un listado (evi-
tando la repeticin). Luego formulan preguntas respecto de las
caractersticas y el hbitat del animal seleccionado y las compar-
ten con el curso. El docente registra las preguntas en el listado
frente al animal correspondiente. Para cerrar la actividad, los
estudiantes eligen "la pregunta de la semana" y proponen formas
de encontrar la respuesta; por ejemplo: buscar en libros y/o pre-
guntarle a un familiar.
Actividad 3 3
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes, guiados por el docente, comienzan recordando
COMUNICAR "la pregunta de la semana". Luego, algunos voluntarios compar-
sus observacione e ideas. (OA d) ten sus hallazgos con el curso (debiendo indicar la fuente de don-
de obtuvieron la respuesta). Posteriormente, observan fotografas
o una pelcula, donde se ilustre la respuesta. Los estudiantes con-
trastan sus respuestas con la informacin presentada y elaboran
una respuesta comn. Para finalizar la actividad, los estudiantes
eligen una nueva "pregunta de la semana".
Se sugiere realizar las actividades 2 y 3 en forma sistemtica durante
todo el ao, integrando contenidos de distintas asignaturas.
Actividad 4 4
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y A partir de observaciones y textos escuchados sobre los peces, los
COMUNICAR estudiantes conversan sobre las caractersticas distintivas de este
sus observaciones e ideas por grupo, registrando la informacin en un cartel. Luego, los estu-
medio de dibujos. (OA d) diantes hacen un modelo de acuario para ser exhibido en la clase.
El modelo de acuario puede ser confeccionado pintando de azul el
interior de una caja de zapatos y colgando, con una lana, dibujos o
recortes de peces en el interior de la caja.
Actividad 5 5
EXPERIMENTAR Recolectan plumas del suelo de diversos lugares, como el patio de
Explorar y experimentar en la escuela, la casa, el jardn o la plaza, . Seleccionan y observan una
observacin y la manipulacin. pluma con la ayuda de una lupa. A continuacin, pegan y dibujan
(OA b) la pluma en su cuaderno. Luego predicen lo que va a ocurrir al
Seguir instrucciones para echar una o dos gotas de agua a la pluma. Comentan sus predic-
utilizar los materiales de forma
ciones con los dems compaeros y realizan la experiencia. Obser-
segura. (OA c)
van lo que ocurre y comparan lo observado con sus predicciones.
COMUNICAR Responden a las preguntas en qu se diferencia tu prediccin con
Comunicar y comparar con otros lo que observaste?, para qu les sirven las plumas a las aves?
Agrupando animales
Actividad 6 6
EXPERIMENTAR Los estudiantes escuchan la cancin "La resbalosa de los animales"
Explorar en forma guiada, utili- y registran en un listado los animales mencionados en la cancin
zando la observacin. (OA b)
(la chanchita, el burro, la gallina, el caballo). Frente a cada animal,
COMUNICAR los estudiantes pegan ilustraciones donde corresponda. Luego, en
Comunicar y comparar con otros forma guiada, debaten sobre las semejanzas y diferencias entre
sus observaciones. (OA d) los animales. A continuacin los estudiantes realizan distintas
agrupaciones con los animales (incluyendo criterios como cubier-
ta corporal, forma de desplazamiento, tipo de alimentacin, entre
otros). El docente cierra la actividad, mencionando que podemos
agrupar animales de distintas maneras y que cada grupo compar-
te caractersticas comunes. (Msica)
Se sugieren los siguientes links para encontrar la letra y la msica de
la cancin:
http://silvitablanco.com.ar/canciones/resfalosa.htm
http://www.youtube.com/watch?v=dyL_6_L2K4M
Actividades 7 y 8 7
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes observan lminas de animales reales o peluches.
Explorar y observar la naturale- Comentan sobre sus distintas caractersticas, respondiendo:
cmo se desplazan?
COMUNICAR cuntas patas tienen?
Comunicar y comparar con otros cmo es su cubierta corporal?
sus observaciones e ideas. (OA d) cmo es el lugar donde viven?
Luego agrupan los animales segn estas caractersticas. Despus
sugieren otros criterios para formar nuevos grupos.
8
Los estudiantes, guiados por el profesor, exploran en diferentes
fuentes los distintos tipos de cubierta corporal que tienen los ani-
males (escamas, pelos, plumas, piel desnuda). Luego, el docente
les entrega diversas lminas que contengan la silueta de algunos
animales. Los estudiantes completan los dibujos con la cubierta
corporal que corresponda y preparan una exposicin en su curso.
El docente puede entregar una imagen de un animal ficticio para
que los estudiantes inventen una cubierta corporal.
Actividad 9 9
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Escuchan la lectura de una fbula y responden preguntas sobre
COMUNICAR los animales presentes en la historia. Luego proponen distintas
sus observaciones e ideas. (OA d) maneras de agruparlos, especificando el criterio para hacerlo.
Se sugiere escribir las respuestas en tarjetas, para facilitar la reagru-
pacin de acuerdo a los criterios sugeridos por los estudiantes.
OA 3
Observar e identificar, por Semejanzas y diferencias entre plantas y animales
medio de la exploracin,
las estructuras principa- 1
les de las plantas; hojas, Los estudiantes observan una imagen o fotografa de una plan-
flores, tallos y races. ta y un animal y conversan en parejas sobre posibles semejan-
zas y diferencias entre ambos. Luego de hacer una puesta en
comn del trabajo, los estudiantes registran sus observaciones
en un diagrama.
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes escuchan atentamente la lectura de un poema
COMUNICAR o cuento sobre una fuerte tormenta. A continuacin forman un
sus observaciones por medio de crculo y pretenden ser rboles movindose con el viento. Luego
dibujos. (OA d) se les pide ser y representar en la sala a diferentes animales que
buscan proteccin. Posteriormente, los estudiantes comparan los
movimientos realizados como rboles y animales. Finalmente, dan
ejemplos sobre semejanzas y diferencias entre plantas y animales.
3
Los estudiantes, guiados por el docente, responden preguntas
sobre semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Luego
completan una hoja de trabajo, (dividida en dos partes tituladas:
"plantas" y "animales"). Finalmente, hacen una puesta en comn,
mientras el docente registra las respuestas en un formato agran-
dado de la hoja entregada.
Partes de una planta
Actividad 4 4
EXPERIMENTAR Los estudiantes exploran en revistas y diarios imgenes de dife-
Explorar y experimentar en rentes plantas y de sus partes (hojas, flores, tallos y races). Luego,
observacin y la manipulacin. cortan las imgenes y arman un collage en una hoja de bloc o una
(OA b) cartulina con cada recorte. El docente enfatiza la idea de la gran
diversidad de formas vegetales que existen en la naturaleza.
Actividad 5 5
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes observan una planta en una maceta. Luego
Explorar y observar la naturale- nombran las partes conocidas de la planta. Responde a preguntas
como qu partes viste cuando la planta estaba en la maceta?,
COMUNICAR qu parte de la planta estaba en la maceta? Posteriormente
Comunicar y comparan con dibujan la planta observada, rotulado sus partes con papeles de
otrsos, sus ideas y observacines colores. Completan la pregunta, qu le pasara a la planta si le
por medio de dibujos. (OA d)
faltara su ? Planifican la forma de responder la
pregunta. Para cerrar la actividad, los estudiantes preparan una
exposicin con sus trabajos.
Se sugiere dejar el listado de plantas y animales en algn lugar visi-
ble de la sala, como recurso para actividades de escritura.
Actividades 6 y 7 6
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes responden oralmente las siguientes preguntas
COMUNICAR realizadas por el docente: qu parte de las plantas siempre las
Comunicar y comparar con
otros sus observaciones e ideas encontramos presentes?, qu partes aparecen y desaparecen?,
de forma oral y por medio de cundo ocurre eso? Guiados por el profesor, los estudiantes
dibujos. (OA d) dibujan y pintan en su cuaderno o en un software de dibujo las
tres respuestas.
Cientificos chilenos
7
El docente les relata la labor de la botnica Adriana Hoffmann
como escritora de diversos libros de flora de Chile y defensora del
bosque nativo. Los estudiantes realizan un dibujo que ilustre el
trabajo de esta destacada cientfica chilena.
OA 4
Observar y clasificar semi- Observacin de plantas
llas, frutos, flores y tallos
a partir de criterios como 1
tamao, forma, textura y Los estudiantes van siguiendo la lectura del poema "El otoo". A
color, entre otros. continuacin observan hojas recolectadas en la escuela o tradas
de sus casas. Luego eligen tres hojas de su coleccin y las presen-
Actividad 1 tan oralmente al curso, sealando en qu se parecen y en qu se
OBSERVAR Y PREGUNTAR diferencian. Adems, miden con unidades no estandarizadas el
Explorar y observar la naturale- largo y ancho de las hojas. Posteriormente, cada estudiante re-
gistra en una hoja de papel (incluyendo: nombre y autorretrato y
EXPERIMENTAR
Explorar y experimentar en hojas seleccionadas), para formar un libro con los trabajos de cada
forma guiada, utilizando la ob- alumno del curso. (Artes Visuales; Lenguaje y Comunicacin)
servacin, unidades de medida
y la manipulacin. (OA b)
El poema puede ser extrado de http://pacomova.eresmas.net/
paginas/poesias/poemas_de_otono.htm
La observacin de hojas puede apoyarse con el uso de una lupa simple.
Se sugiere organizar turnos para que los alumnos se lleven el libro
a sus casas y lo compartan con la familia.
Plantas comestibles
Actividad 2 2
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes escuchan la lectura de un texto sobre partes de
COMUNICAR las plantas que se comen. Luego observan el contenido de un ca-
sus observaciones por medio de
nasto (incluyendo papas, alcachofas, apio y lechugas, entre otros).
dibujos. (OA d) Despus, a travs de una conversacin guiada, los estudiantes
clasifican los vegetales de acuerdo a la parte de la planta corres-
pondiente y registran sus respuestas en un papelgrafo.
Actividad 3 3
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes, guiados por el profesor, recuerdan ejemplos
COMUNICAR de partes de las plantas que sirven de alimento para los seres
sus observaciones. (OA d) humanos. Luego eligen una de las partes mencionadas (raz, hoja,
tallo o flor) y dibujan en un plato de cartn algunos ejemplos
que ilustren su seleccin. Para cerrar la actividad, los estudiantes
clasifican sus platos en las categoras correspondientes. Luego
los estudiantes exhiben los trabajos terminados en una mesa,
simulando un restaurante.
Agrupacin de semillas, frutos y tallos
Actividades 4, 5, 6 y 7 4
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes realizan una salida al patio de sus casas, plaza,
Explorar y observar la naturale- jardn u otro lugar. Recolectan semillas de distintas formas, tama-
os, colores y texturas. Agrupan las diferentes semillas utilizando
COMUNICAR criterios (formas, tamaos, colores y texturas) y las pegan en un
Comunicar y comparar con otros papelgrafo. Finalmente, cada grupo expone su coleccin de
sus observaciones. (OA d) semillas a sus compaeros.
5
Los estudiantes traen desde sus casas diferentes frutos carnosos
y los agrupan, utilizando diversos criterios (formas, tamaos,
colores y texturas). Finalmente, cada grupo expone su coleccin
de frutos a sus compaeros.
6
Los estudiantes recolectan diversas flores, las observan y agrupan
de acuerdo a color, tamao, forma y olor, utilizando todos los
sentidos. Seleccionan la que ms les gust y con ella elaboran
una tarjeta de saludo para un familiar.
7
Los estudiantes observan tallos de diversas plantas. Los agrupan
de acuerdo a color (verde, caf u otro), presencia o ausencia de
espinas, textura (lisa o rugosa). Dibujan sus observaciones en su
cuaderno de Ciencias y las comparten con sus compaeros.
Se desarrolla una oportunidad para que el docente, a travs de
actividades guiadas, permita que los alumnos conozcan normas de
seguridad y resguardo asociada a los riesgos de la manipulacin de
instrumentos y elementos, y de la investigacin, observacin y reco-
leccin de elementos del entorno.
OA 5
Reconocer y comparar Caracteristicas de plantas y animales de Chile
diversas plantas y animales
de nuestro pas, conside- 1
rando las caractersticas Observan un documental sobre la flora y la fauna chilena, y los
observables y proponiendo estudiantes, guiados por el profesor, responden preguntas sobre
medidas para su cuidado. animales y plantas como qu caractersticas tienen?, en qu se
parecen y en qu se diferencian?, en qu zonas del pas habitan?,
Actividades 1 y 2 entre otras, y registran las respuestas en el pizarrn. El docente
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y agrega otras caractersticas relevantes que eventualmente no se
COMUNICAR hayan mencionado. Luego, cada estudiante escoge un animal o
sus observaciones. (OA d) planta, (marcado en la lista, para evitar la repeticin). Escribe en una
hoja de block el nombre acompaado con un dibujo, el que inte-
grar posteriormente a un libro del curso llamado "Mi flora y fauna".
2
Los estudiantes juegan al "Bingo de los animales y plantas". Para
esto, reciben un cartn con la ilustracin y los nombres de plantas
y animales chilenos. El estudiante va cubriendo su tarjeta con un
pedazo de papel aquellos nombrados por el docente. El primer
estudiante que cubre todos los animales y plantas es el ganador.
Actividad 3 3
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes seleccionan animales y plantas de nuestro pas y, a
Explorar y observar la naturale- partir de ellos disean y construyen estampillas del tamao de una
hoja de bloc. El docente apoya la actividad, explicando y entregan-
do a los estudiantes distintos modelos de estampillas o sellos.
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes buscan en libros, revistas o internet, fotografas
COMUNICAR de animales marinos y terrestres de Chile. Luego comparten
sus observaciones. (OA d) la informacin con sus compaeros y, con la gua del profesor,
debaten las principales diferencias entre animales terrestres y
marinos. Ilustran sus observaciones en su cuaderno.
A los estudiantes se les debe educar en el respeto por la proteccin
de los derechos de los autores o creadores de los recursos que se
publican en la web, como los documentos, las pelculas, la msica,
las imgenes, los artculos, entre otros; citando su autor o direccin
encontrada en internet.
5
Se muestran imgenes de paisajes de nuestro pas, tanto terres-
tres como martimas. Se inicia la actividad observando y regis-
trando en el pizarrn un listado de la flora y fauna de Chile, como
cndor, huemul, zorro culpeo, zorro de Darwin, pingino, lobo
marino, gaviota, jaiba, ballena, canelo, palma chilena, espino,
cactus candelabro, copihue, araucaria, etc. Luego muestra una
variedad de lminas invitando a los estudiantes a identificarlos.
6
Los estudiantes, en grupos pequeos y guiados por el profesor,
elaboran un papelgrafo informativo con ilustraciones de diversas
plantas y animales de Chile. Luego, en forma oral, exponen al cur-
so sus trabajos y reflexionan sobre la importancia de estos, para
otros seres vivos y el planeta.
7
El docente selecciona animales y plantas tpicos de Chile. Los
estudiantes los dibujan y pintan sobre un cartn y luego recortan
por el contorno de sus siluetas. El docente coloca un mapa de
Actividad 8 Chile en la pizarra, donde los estudiantes van pegando los anima-
EXPERIMENTAR les y plantas segn el lugar donde habitan.
Explorar y experimentar en (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
observacin y la manipulacin.
(OA b) 8
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Utilizando diversos materiales confeccionan mscaras de anima-
COMUNICAR les chilenos, como el puma, el huemul, el cndor, el pud y el
Comunicar sus ideas y expe-
caballo, entre otros. Luego representan teatralmente sus caracte-
riencias de forma oral entre
otros. (OA d) rsticas fsicas y el lugar donde vive. (Artes Visuales)
Proteccin de la flora y fauna de Chile
Actividades 9 y 10 9
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes forman pequeos grupos y representan teatral-
COMUNICAR mente a animales y plantas de nuestro pas. Explicitan las dificul-
sus observaciones. (OA d) tades que tienen para poder sobrevivir por causa de la contamina-
cin, las quemas, el exceso o la carencia de agua y/o luminosidad,
la construccin de ciudades, entre otras. Los compaeros discuten
sobre medidas para proteger a las plantas y los animales de
nuestro entorno cercano. Luego dibujan en sus cuadernos una
medida para cuidar a una planta y otra para proteger a un animal.
Finalmente, comparten sus ideas con sus compaeros.
Actividad 10 10
EXPERIMENTAR Cada estudiante trae al curso su animal o planta favorita de
Explorar y experimentar en nuestro pas, representado por medio de su peluche favorito, foto
forma guiada con elementos del
entorno, utilizando la observa-
de la planta, un recorte o dibujo, entre otras. Describen de forma
cin. (OA b) simple el ambiente en el cual vive. Luego, discuten sobre medi-
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y das para cuidar el ambiente en el cual estos animales o plantas vi-
COMUNICAR ven. Finalmente, seleccionan las acciones correctas e incorrectas
para su cuidado y las dibujan.
Ejemplo 1
OA_2
Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas:
OA_4
Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma,
textura y color, entre otros.
Identifican en un esquema las partes de una planta: hojas, flores, tallos, races.
Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y
color, entre otros.
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que realizan.
Actividad
1
a Completa el siguiente dibujo de una planta:
b Colorea en el dibujo anterior las siguientes estructuras: raz (naranjo), tallo (caf), hoja
(verde) y flor (rojo).
2 Recorta y agrupa las siguientes hojas, primero por forma y luego por tamao.
Completan el esquema con el dibujo de una planta con races, tallo, hoja y flor.
Demuestran que identifican las partes de una planta al asignar el color respectivo a cada una
de las estructuras: raz, tallo, hoja y flor.
Demuestran que clasifican hojas de acuerdo a criterios como forma (redonda, alargada),
color (verde, amarillas), tamao (grande, pequea). Procure entregar el material con color
(hojas verdes y amarillas) si desea trabajar con ese criterio.
Ejemplo de evaluacin 2
OA_2
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.

Observan e ilustran a travs de dibujos, las caractersticas de animales de su entorno local.
Identifican caractersticas comunes de distintos grupos de animales.
Agrupan animales segn criterios dados (tamao, cubierta corporal, estructuras de despla-
zamiento, entre otros).
Comunican los resultados de sus observaciones sobre animales, utilizando vocabulario
adecuado.
Actividad
a Traza una lnea que conecte los animales con su correspondiente cubierta corporal:
Animal Cubierta corporal
b Colorea las estructuras que les permiten desplazarse.

c Dibuja el lugar en que viven normalmente. Qu elementos consideras importante in-
cluir en el dibujo para cada animal? Por qu?
d Agrupa los siguientes ejemplares segn su tamao real.
Demuestran que conocen la cubierta corporal de algunos animales.
Demuestran que identifican diferentes estructuras de desplazamiento.
Representan su hbitat por medio de dibujos.
Agrupan diferentes animales con un criterio dado: tamao real.
Ejemplo 3
OA_2
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
OA_5
Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caracte-
rsticas observables, proponiendo medidas para su cuidado.
Identifican caractersticas comunes de distintos grupos de animales.
Agrupan animales segn criterios dados (tamao, cubierta corporal, estructuras de despla-
zamiento, entre otros).
Dan ejemplos de animales y plantas tpicos chilenos.
Actividad
Observa los siguientes animales:
1 Recorta y agrupa los animales segn su cubierta corporal. Qu tipo de cubierta corporal
tiene cada grupo?
2 Ahora agrupa los animales segn las caractersticas de su hbitat.
3 Marca con una cruz los animales que pertenecen a nuestro pas.
Evidencian que clasifican animales segn el criterio de cubierta corporal al agruparlos en
animales con plumas, pelos y piel desnuda.
Demuestran que son capaces de agrupar animales segn su hbitat terrestre o marino.
Manifiestan distinguir animales de nuestro pas al marcar, por ejemplo, el puma, el lobo de
mar, el cndor, el pingino, el zorro, el flamenco, el huemul, entre otros.
Ejemplo 4
OA_3
Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas:

Formulan preguntas sobre las caractersticas de plantas de su entorno.
Observan e ilustran a travs de dibujos, distintos tipos de plantas de su entorno.
Comunican resultados de observaciones que realizan sobre plantas de su entorno.
Identifican en un esquema las partes de una planta: hojas, flores, tallos, races.
Comparan estructuras (hojas, flores, tallos, races) de diversas plantas.
Comunican los resultados de sus observaciones sobre animales, utilizando vocabulario
adecuado.
Actividad
Desplzate al patio o al jardn de tu colegio, donde haya rboles o arbustos.
Recoge hojas que estimes que son diferentes y que estn en el suelo cercano a estos rbo-
les y/o arbustos.
Obsrvalas detenidamente para determinar si son iguales entre s o diferentes. Luego inda-
ga en los diferentes rboles y/o arbustos para reconocer a cules de ellos perteneca la hoja
que recogiste.
Describe oralmente las partes del rbol o arbusto que identificaste como dueo de cada
hoja e indica en qu parte de este debera estar ubicada la hoja.
Pega las hojas en tu cuaderno de Ciencias y dibuja el(los) rbol(es) o arbusto(s) que identifi-
caste como dueo de cada una.
Comunica oralmente los resultados de tus observaciones, describiendo las partes del rbol
o arbusto que tienen esas hojas.
Demuestran que reconocen diferentes tipos de hojas y que estas pertenecen a diferentes
tipos de rboles o arbustos.
Demuestran que comparan las diferentes hojas recogidas, estableciendo similitudes y dife-
rencias significativas.
Demuestran que reconocen los rboles o arbustos (plantas) a los que pertenecen cada una
de las hojas que recogen.
Identifican cada una de las partes que constituyen a los rboles o arbustos a los que perte-
necen las hojas recogidas y lo describen.
Demuestran que son capaces de describir la ubicacin correcta de las hojas en el rbol o
arbusto.
Demuestran que son capaces de comunicar sus observaciones y resultados sobre las partes
de una planta (rbol o arbusto).
CONOCIMIENTOS
Materiales de los que estn hechos los objetos,
PROPSITO como madera, plstico, goma, gnero, corcho,
El propsito de esta unidad es conocer los mate- metal, entre otros.
riales que conforman los objetos de uso cotidiano. Caractersticas fsicas observables de los mate-
En efecto, travs del juego, la observacin, la riales (color, forma, textura y tamao).
manipulacin y la clasificacin de una variedad Relacin entre el uso de los objetos y el material
de objetos, el estudiante puede identificar las seleccionado para su elaboracin.
propiedades de estos materiales, reflexionar sobre Cambios en los materiales producto de la apli-
sus caractersticas y pensar en las maneras en que cacin de luz, calor, agua y fuerzas.
pueden ser utilizados. En ese contexto, la uni-
dad promueve la creatividad de los estudiantes, HABILIDADES
diseando instrumentos tecnolgicos a partir de Explorar y observar la naturaleza, usando los
diversos tipos de materiales. Adems, se pretende sentidos apropiadamente durante investigacio-
que los estudiantes adviertan los cambios en los nes experimentales guiadas. (OA a)
materiales producidos por la aplicacin de calor, Explorar y experimentar, en forma guiada, con
fuerza, agua y luz. elementos del entorno, utilizando la observacin,
la medicin con unidades no estandarizadas y la
Para lograr estos propsitos, se espera que los manipulacin de materiales simples. (OA b)
alumnos desarrollen las habilidades de observar, Seguir las instrucciones para utilizar los materia-
explorar, plantear preguntas, participar en investi- les e instrumentos en forma segura. (OA c)
gaciones guiadas y comunicar sus ideas. Asimismo Comunicar y comparar con otros sus ideas,
se promueve que realicen experimentos prcticos observaciones y experiencias de forma oral y es-
y que recolecten y registren evidencias. crita, y por medio de juegos de roles y dibujos,
entre otros. (OA d)
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Propiedades de algunos elementos de la natura- ACTITUDES
leza, considerando tamao, peso, textura, dureza, Demostrar curiosidad e inters por conocer
brillo y maleabilidad. seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural.
PALABRAS CLAVE Manifestar un estilo de trabajo y estudio rigu-
Materiales, textura, duro, blando, suave, rugoso, roso y perseverante para lograr los aprendizajes
plano, redondo (curvo), color, brillante, opaco, de la asignatura.
grueso, delgado, flexible, rgido, impermeable, Asumir responsabilidades e interactuar en forma
permeable, forma (cuadrado, redondo, rectangu- colaborativa en los trabajos en equipo, aportan-
lar, etc.), fuerza, luz, calor, agua. do y enriqueciendo el trabajo comn.
OA 8
Explorar y describir diferentes Observan y dan ejemplos de diversos tipos de materiales
tipos de materiales en diversos (madera, vidrio, metal, plstico, goma, etc.) del entorno.
objetos, clasificndolos segn Ilustran por medio de dibujos y rotulan materiales en obje-
sus propiedades (goma-flexible, tos de uso cotidiano.
plstico-impermeable) e Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos
identificando su uso en la vida materiales del entorno.
cotidiana. Clasifican diferentes tipos de materiales de uso cotidiano,
usando sus sentidos.
Exploran las propiedades de materiales del entorno, regis-
trndolas.
Dan ejemplos de propiedades de diversos materiales del
entorno (por ejemplo: plstico impermeable, madera opaca,
vidrio transparente).
Clasifican diversos materiales del entorno, segn sus propie-
dades.
Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas
propiedades (por ejemplo: transparente: ventanas, algunos
vasos, marcos de foto, lpices, etc.).
Comunican la importancia de las propiedades de los mate-
riales en el uso de objetos y aparatos.
OA 9
Observar y describir los Aplican calor, luz, fuerza y agua sobre materiales.
cambios que se producen en los Observan y registran los cambios producidos en materiales
materiales al aplicarles fuerza, al aplicarles calor, luz, agua y fuerza.
luz, calor y agua. Agrupan materiales segn las semejanzas producidas al
aplicar calor, fuerza, luz y agua.
Dan ejemplos de materiales y objetos en relacin con su uso
en la vida cotidiana.
Relacionan propiedades de los materiales con el uso de
objetos cotidianos.
Observan y comunican cambios de los materiales (objetos)
en el entorno.

OA 10
Disear instrumentos Describen diferentes problemas cotidianos que requieren
tecnolgicos simples, de instrumentos tecnolgicos para su solucin.
considerando diversos Relacionan las caractersticas y los usos de instrumentos tec-
materiales y sus propiedades nolgicos con la solucin de problemas cotidianos.
para resolver problemas Dibujan instrumentos tecnolgicos de su entorno, indican-
cotidianos. do los materiales que los forman y sus usos.
Dan ejemplos de instrumentos tecnolgicos existentes en
su hogar.
Identifican un problema cotidiano y proponen su solucin
con un instrumento tecnolgico.
Disean un instrumento tecnolgico simple para resolver
problemas cotidianos en el hogar.
OA 8
Explorar y describir los Explorar diferentes tipos de materiales
diferentes tipos de mate-
riales en diversos objetos, 1
clasificndolos segn sus El docente invita a los estudiantes a recorrer la sala de clases y el
propiedades (goma-flexi- colegio. Durante el recorrido, los estudiantes nombran, observan
ble, plstico-impermeable) y manipulan diferentes materiales. Dibujan y rotulan los diferen-
e identificando su uso en la tes tipos de materiales que observaron (madera, vidrio, plstico,
vida cotidiana. goma, etc.). Muestran y comunican verbalmente sus registros a
sus compaeros.
EXPERIMENTAR Los alumnos buscan en internet o recortan de revistas, diarios
Explorar y experimentar en u otros medios, imgenes de diferentes objetos cotidianos. El
observacin y la manipulacin. docente proporciona a los estudiantes un pliego de cartulina o
(OA b) papelgrafo organizado en seis casilleros.
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Cada casillero tiene escrito o dibujado un tipo de material,
COMUNICAR como, vidrio, madera, metal, cuero, plstico o gnero.
Los estudiantes pegan las imgenes de objetos hechos princi-
palmente del material del casillero respectivo.
Comunican oralmente a sus compaeros su clasificacin.
Comparan sus resultados y rectifican o refuerzan su clasificacin.
Describir diferentes tipos de materiales
3
En grupos, observan y manipulan diferentes materiales entrega-
dos por el docente; por ejemplo: un trozo de madera, una pieza
de metal, un trozo de gnero, una goma, etc.
Describen verbalmente su textura, forma, color, entre otras.
Luego los agrupan de acuerdo a sus semejanzas, a partir de
criterios de forma, textura (spero, suave, etc.) o color.
Registran una agrupacin en su cuaderno de Ciencias.
Actividades 4 y 5 4
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y El docente pega en la pizarra diferentes imgenes de materiales.
COMUNICAR Los estudiantes mencionan las propiedades y caractersticas que
sus observaciones. (OA d) estos poseen. Luego, el docente pone sobre el mesn una can-
tidad de tarjetas de imgenes de objetos. Cada estudiante pasa
adelante, escoge una imagen del mesn y la pega al lado de la
imagen del material de que estima que est constituido el objeto
escogido. Expresa al curso las razones de su eleccin.
5
Los estudiantes realizan una caminata por la escuela guiados por
el docente. En el trayecto registran las veces que ven objetos
hechos de los materiales listados en su hoja de registro (como
madera, metal, plstico, etc.). Al llegar a la sala de clases, comu-
nican verbalmente la informacin recolectada a sus compaeros.
Al finalizar, los estudiantes determinan el material que con mayor
frecuencia se observ en la caminata. Luego ilustran en sus cua-
dernos de Ciencias algunos ejemplos de objetos que se elaboran
con l.
Actividad 6 6
EXPERIMENTAR Observando un lpiz de mina, los estudiantes especifican el ma-
Explorar y experimentar en terial con que fue elaborado y algunos usos. Luego los alumnos
observacin y la manipulacin. eligen un objeto de sus casas o de la sala de clases, presentando
(OA b) a sus compaeros el material con el que fue elaborado y algunos
de sus usos.
Usos y propiedades de los materiales
Actividad 7 7
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes observan una regla de madera, una de metal y
Explorar y observar la naturale- una de plstico. Responden las siguientes preguntas:
cmo se llaman estos objetos?
COMUNICAR cules son sus utilidades?
Comunicar y comparar con otros en qu se diferencian?
sus observaciones. (OA d) Identifican que un mismo objeto puede estar hecho de diferentes
materiales, cumpliendo la misma funcin. Dibujan otro ejemplo
(como lpices, vasos, platos, entre otros) en su cuaderno de Cien-
cias o con un software de dibujo. Una vez terminado, comunican
el ejemplo a sus compaeros.
Actividades 8, 9, 10, 11 y 12 8
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes observan lminas con nombres de distintos ma-
COMUNICAR teriales y algunos objetos elaborados con estos. Luego:
sus observaciones. (OA d) reciben una hoja de trabajo con tres divisiones y con nombres
de tres diferentes materiales
enumeran los materiales segn su uso (mayor a menor) en la
escuela
exploran el colegio
registran en la columna correspondiente los objetos encontra-
dos que estn hechos del material indicado en la hoja
comparan los resultados obtenidos y los comentan con el curso
9
El docente entrega a grupos de tres estudiantes un pliego de
cartulina o papelgrafo, separado en cuatro columnas en el
siguiente orden: objeto, material, caractersticas y posibles usos.
Los estudiantes:
disponen de diarios y revistas en las que revisan y recortan
diversas imgenes de objetos de uso comn
pegan cada objeto en la primera columna
a partir del objeto que pegaron, completan cada columna por
medio de palabras o dibujos, formando de esta manera, tantas
filas como imgenes de objetos han sido pegados
exponen la cartulina o papelgrafo que han construido al curso.
(Matemtica)
La actividad genera espacios propicios para trabajar integradamente
con la asignatura de Matemtica en cuanto a aclarar o reforzar los
trminos de columna y fila en la tabla expuesta. Para reforzar esta
actividad, se sugiere visitar el siguiente sitio web. Esta actividad da la
oportunidad al docente de desarrolar habilidades matemticas.
http://www.educ.ar/educar/caracteristicas-y-usos-de-los-
materiales.html
10
El docente escribe cinco propiedades en el pizarrn (como
impermeable, flexible, resistente, absorbente, transparente, etc).
Dialogan sobre sus significados. Luego, los alumnos dan ejemplos
de objetos de la sala de clases o de sus hogares que tengan esas
propiedades como:
ventana - transparente
mesa - resistente
goma de borrar flexible, etc
Registran sus resultados en el cuaderno de Ciencias o en un do-
cumento por medio del uso de un software de dibujo.
11
Los estudiantes realizan mmicas de un objeto que les dice el
docente al odo y en secreto. Los estudiantes que estn de p-
blico indican probables propiedades y caractersticas del objeto
representado. Una vez que se han acertado varias caractersticas
y propiedades, los estudiantes infieren el objeto del cual se trata.
Luego, el estudiante explica cules son sus caractersticas y pro-
piedades del objeto.
La actividad ofrece oportunidades de vivencia de actitudes y valores
como la honestidad, el rigor y la disciplina en el cumplimiento de
instrucciones. Habilidades cientficas como seguir instrucciones y co-
municar sus ideas en una variedad de formas, son parte fundamental
de esta actividad.
12
En grupos de alumnos, eligen un material (metal, madera, plsti-
co, papel, vidrio, etc.). Luego:
hacen un listado de dibujos de diferentes objetos que estn he-
chos de ese material.
describen a sus compaeros las caractersticas y las propieda-
des en comn que tienen esos objetos
Registran sus resultados en el cuaderno de Ciencias o en un do-
Actividad 13 cumento por medio del uso de un software de dibujo.
EXPERIMENTAR
Explorar y experimentar en 13
observacin, la medicin no Los estudiantes observan y comparan el tamao de una pelota de
estandarizada y la manipula- bsquetbol, de ftbol, de ping-pong, de tenis y una bolita. Las
cin. (OA b) ordenan de menor a mayor tamao, segn su grado de aspereza
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y y suavidad, relacionndolas con su uso en los diferentes depor-
COMUNICAR
tes. Registran sus resultados en el cuaderno de Ciencias o en un
sus observaciones. (OA d) documento por medio del uso de un software de dibujo.
Actividad 14 14
EXPERIMENTAR A los estudiantes se les entrega cajas plsticas de diferentes for-
Seguir las instrucciones para mas. Expresan diferentes criterios de clasificacin segn la forma
utilizar los materiales e instru-
mentos en forma segura. (OA c) de cada caja que observan. El docente registra los trminos y el
vocabulario preciso en tarjetas que pone en el piso. Luego, cada
estudiante pone su caja en la tarjeta correspondiente. Se sugiere
integrar esta actividad con la asignatura de Matemtica en cuan-
to a la organizacin de datos y estudio de las formas de diferentes
cuerpos geomtricos. (Matemtica)
OA 9
Observar y describir los Efectos del agua
cambios que se producen
en los materiales al aplicar- 1
les fuerza, luz, calor y agua. Los estudiantes seleccionan materiales y/u objetos como hoja de
papel, cuchara de plstico, palito de helado de madera, cuchara
Actividad 1 de metal, entre otros. Luego:
EXPERIMENTAR registran sus apariencias iniciales, como el color, la forma, la
Explorar y experimentar en textura y la humedad, etc.
observacin y la manipulacin. introducen esos materiales dentro de una fuente u olla con
(OA b) agua
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y despus de un minuto los retiran del agua
COMUNICAR registran, por medio de dibujos, la apariencia final del material
y/u objeto
comunican sus observaciones a sus compaeros
Actividad 2 2
OBSERVAR Y PREGUNTAR Observando y manipulando diferentes materiales, los estudiantes
Explorar y observar la naturale- guiados por el docente, dan ejemplos de propiedad de imper-
meabilidad. Luego explican esta propiedades, por medio de
ejemplos y respondiendo a preguntas como un material imper-
meable, evita el paso de qu material? Registran en su cuaderno,

por medio de dibujos algunas propiedades o en un documento
por medio del uso de un software de dibujo.
Efectos del calor y la luz
Actividades 3 y 4 3
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes, en un da soleado:
Explorar y observar la naturaleza recolectan objetos de diferentes materiales, como autito de
juguete, moneda de metal, animalito de plstico, vela de cum-
COMUNICAR pleaos de cera, papel de cuaderno, ficha de madera, etc.
Comunicar y comparar con otros comunican la forma y la temperatura de esos objetos, obteni-
sus observaciones. (OA d) das por medio del tacto y la visin
exponen sus diferentes materiales al calor del sol por aproxi-
madamente cinco a diez minutos
realizan observaciones, principalmente por medio del tacto y la
visin
responden a preguntas como en qu se parecen y en qu se
diferencian luego de exponerlos al sol?
comunican las diferencias y similitudes encontradas en la com-
paracion con sus compaeros
4
Los estudiantes identifican y exploran distintos materiales del
entorno cotidiano que dejan pasar la luz. Luego:
traen desde sus hogares algn objeto utilizado en su casa que
posee esa propiedad
se renen en parejas y presentan el objeto seleccionado al
compaero
responden preguntas como por qu es importante el objeto que
has trado?, qu pasara si no existiera ese objeto en la la casa?
hacen una puesta en comn, clasificndolos segn su uso
Se recomienda dejar los materiales al sol por un periodo prolongado,
superior a una o dos horas, idealmente sobre una superficie lisa. Las
monedas y otros objetos de metal expuestos por horas a la luz solar
pueden alcanzar temperaturas que los pueden hacer peligrosos para
los nios. El docente debe prevenirlos de tocarlos con cuidado.
Actividades 5 y 6 Efectos de la fuerza

COMUNICAR 5
sus observaciones. (OA d) El docente entrega diferentes materiales, como:
un elstico
una regla de plstico de 30 cm
un envase de pasta de dientes cerrado
una esponja de cocina
un palo de helado
plasticina
un globo con un poco de aire
Los estudiantes aplican diferentes fuerzas sobre estos objetos,

como doblar, estirar, presionar, plegar, etc. Los alumnos regis-
tran los cambios de forma de los objetos por medio de una tabla
simple que tenga el dibujo del objeto antes de aplicar la fuerza y
otro con la forma del objeto, durante o posterior a la aplicacin
de las fuerzas.
6
Los estudiantes escuchan el cuento "Los tres cerditos y el lobo", re-
conociendo los materiales utilizados por cada cerdito, para cons-
truir sus casas. Se les entrega, por grupos de tres estudiantes, una
variedad de materiales como paja, madera, ladrillo, piedra, lata,
botella de plstico, entre otros. Observan y manipulan el material,
utilizando todos los sentidos. Registran por medio de un dibujo
los materiales. Marcan los materiales que ellos utilizaran para
construir su casa. Exponen sus materiales elegidos ante el curso,
justificando su eleccin.
Actividad 7 7
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes:
Explorar y observar la naturale- se agrupan y manipulan tres o cuatro objetos de distintos
materiales (como tiza, ladrillo, palo de helado, trozo de madera,
EXPERIMENTAR
Explorar y experimentar, en clavo de matal, cuchara de metal, etc)
forma guiada, utilizando la raspan uno con otro y observan cul se ralla o rompe, determi-
observacin, medicin con nando as cul es el ms duro y cul ms blando
unidades no estandarizadas y la
registran, por medio de un dibujo y por orden de dureza, los
manipulacin. (OA b)
materiales probados.
COMUNICAR comunican los resultados al resto de sus compaeros, indi-
Comunicar y comparar con otros cando un objeto al cual esta propiedad le es til (por ejemplo:
martillo-metal)
OA 10
Disear instrumentos Identificacin de intrumentos tecnolgicos simples
tecnolgicos simples,
considerando diversos ma- 1
teriales y sus propiedades Los estudiantes dibujan en sus cuadernos las actividades princi-
para resolver problemas pales que realizan cotidianamente un da. Luego:
cotidianos. exponen sus dibujos y los relatan frente al curso, guiados por el
docente
Actividad 1 el docente promueve la participacin de los estudiantes, solici-
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y tndoles que identifiquen qu instrumentos o equipos son utili-
COMUNICAR zados para realizar las actividades cotidianas de los estudiantes
sus observaciones. (OA d) los registran mediante dibujos en su cuaderno de Ciencias o un
software de dibujo
Actividad 2 2
EXPERIMENTAR El docente escribe en la pizarra palabras que indican actividades
Explorar y experimentar en cotidianas, como lavarse los dientes, lavar ropa, cocinar, calentar-
observacin y la manipulacin. se, encerar, pesar, comer, dormir, baarse, entre otros. Luego:
(OA b) los estudiantes, al lado de cada actividad escrita, dibujan el
instrumento tecnolgico necesario para realizar esa actividad
el docente gua la actividad y el resto del curso retroalimenta
sobre el dibujo que cada estudiante realiza
el docente promueve la conclusin en los estudiantes sobre la
necesidad de cada uno de estos instrumentos tecnolgicos,
formulando preguntas como qu dificultades tendramos si no
tuviramos estos instrumentos?
Actividades 3 y 4 3
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y El docente entrega a algunos grupos de tres o cuatro estudiantes,
COMUNICAR una imagen de un lugar de una casa; por ejemplo: cocina, bao,
sus observaciones. (OA d) dormitorio, living, entre otros. Los dems grupos que quedaron
sin imagen de un lugar de la casa, el docente les entrega un jue-
go de diversas imgenes de instrumentos tecnolgicos existentes
en un hogar; por ejemplo: cocina, lavadora, televisor, tenedor,
cuchara, plancha, escoba, pala, basurero, lmpara, radio, etc. Los
estudiantes que poseen la imagen del lugar de la casa discuten
cul o cules son los instrumentos tecnolgicos que debieran
existir all y posteriormente, un representante pasa delante de la
sala con la imagen en sus manos mostrndola. Los otros gru-
pos que poseen diversos instrumentos tecnolgicos, discuten
rpidamente en qu lugares se ubican comnmente. Luego van
pasando adelante con un instrumento tecnolgico y los pegan en
el lugar de la casa que eventualmente correspondera. Los estu-
diantes, guiados por el docente, reafirman o corrigen la eleccin
hecha. Finalmente, el docente explica la importancia de dichos
instrumentos en nuestras casas.
4
Los estudiantes buscan en internet o recortan de revistas, pe-
ridicos u otros medios, imgenes sobre diversos instrumentos
tecnolgicos. Los pegan en su cuaderno y al lado de cada imagen,
dibujan o escriben la funcin que cumplen en las actividades
cotidianas que realizan las personas. Luego se renen en grupos
de tres o cuatro estudiantes y comparten sus resultados.
Diseos para resolver problemas
Actividad 5 5
EXPERIMENTAR El docente les expone a los estudiantes diferentes situaciones o
Explorar y experimentar con problemas cotidianos que existen en una casa.
elementos del entorno, utilizan-
do la medicin. (OA b) Los estudiantes, en grupos de tres, escogen una de esas
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y situaciones.
COMUNICAR El docente muestra diversos objetos y/o materiales.
Despus los invita a que construyan un instrumento tecnolgi-

co para solucionar uno de los problemas cotidianos planteados
con algunos de los materiales presentados; para ello, el docen-
te les solicita que piensen y diseen qu instrumento podran
realizar ante el problema escogido.
Con los materiales presentados, los estudiantes construyen el
instrumento de utilidad para resolver el problema cotidiano
planteado.
Comentan las dificultades que se les presentaron y cmo las
resolvieron para obtener el instrumento que disearon.
Actividades 6 y 7 6
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes juegan a la "Feria de los Inventos". Para ello, el
COMUNICAR docente introduce en una bolsita diversas situaciones cotidianas
escritas en papelitos por separado. Los estudiantes en grupos de
tres, escogen un papelito de la bolsa y se organizan para disear
un instrumento tecnolgico que facilite el desarrollo de la acti-
vidad o situacin cotidiana. Luego realizan una exposicin de sus
diseos mediante afiches o maquetas que recrean el instrumento
y los presentan en un stand que implementan para la feria.
Es importante que el docente les presente a los estudiantes situaciones
cotidianas que utilicen instrumentos simples y viables de construir; por
ejemplo: colador, balanza, pala, etc. A la vez se debe tener precaucin
que los materiales que el docente presente sean los suficientes para
elaborar los instrumentos, como tambin sean seguros de manipular.
7
El docente da lectura de un cuento al curso, donde se muestra en
el relato, la existencia de diversos instrumentos tecnolgicos. Lue-
go de escuchar atentamente el cuento, los estudiantes dibujan en
su cuaderno o en un software de dibujo todos los instrumentos
tecnolgicos que recuerden. Cada estudiante expone sus dibujos
al curso y menciona en qu parte del cuento se hace alusin a
este y explica su importancia. (Lenguaje y Comunicacin)
Una alternativa a esta actividad es relatar un cuento donde se pre-
senten dificultades durante la trama producto de la falta de instru-
mentos tecnolgicos. Los estudiantes identifican dichos problemas
y proponen los instrumentos tecnolgicos que pueden solucionarlos.
Esta actividad da al docente la oportunidad de fomentar la lectura,
sealando, por ejemplo, que ella es entretenida y til.
Programa de Estudio / 1 bsico
Actividad 8 8
EXPERIMENTAR El docente pegunta: cules son los problemas cotidianos de
Seguir instrucciones de forma nuestra la sala de clases? Escribe el listado de problemas presen-
segura. (OA c)
tados por los estudiantes. Luego muestra en un mesn diferentes
COMUNICAR materiales (madera, goma, vidrio, plstico, metal, gnero, etc.)
Comunicar y comparar con otros por medio de objetos. Los estudiantes, en grupos de dos o tres:
sus observaciones. (OA d) escogen un problema a resolver
escogen algunos de esos materiales para disear algn instru-
mento tecnolgico que les resuleva el problema seleccionado
dibujan en sus cuadernos el diseo del elemento o sistema
tecnolgico para resolver el problema.
posteriormente, el docente les solicita que creen un cuento
o relato donde se utilice el instrumento diseado apropiada-
mente y exponen su relato al curso
Ejemplo 1
OA_8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos
segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando su uso en la
vida cotidiana.
OA_9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz,
calor y agua.
Observan y dan ejemplos de diversos tipos de materiales (madera, vidrio, metal, plstico,
goma, etc.) del entorno.
Ilustran y rotulan materiales en objetos de uso cotidiano.
Dan ejemplos de propiedades de diversos materiales del entorno (por ejemplo: plstico
impermeable, madera opaca, vidrio transparente).
Relacionan las propiedades de los materiales con el uso de objetos cotidianos.
Establecen similitudes y diferencias con sus compaeros sobre los dibujos y resultados que
obtuvieron.
Actividad
a Conecta con una lnea el material (columna izquierda) que se necesita para construir el
objeto (columna derecha).
Materiales Objetos
(vidrio)
(cuero)
b Menciona otro material que se necesita para construir los respectivos objetos. Cul es la
funcin de cada material en ellos?
c Nombra la o las propiedades del material usado en los objetos anteriormente mostrados
que favorecen el uso de este.
Demuestran que reconocen el uso de diferentes materiales, como la madera, el vidrio y el
cuero, conectando con una lnea la materia prima con el objeto (madera-lpiz, madera- silla,
vidrio-lentes, vidrio-florero y cuero-pelota).
Demuestran que identifican los materiales que conforman objetos; por ejemplo: una silla
est construida con madera, gnero, clavos de metal, etc.
Nombran una o ms propiedades que favorecen la construccin y el uso del objeto.
Ejemplo 2
OA_8
vida cotidiana.
OA_9
calor y agua.
Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas propiedades (por ejemplo:
transparente: ventanas, algunos vasos, marcos de foto, lpices, etc.).
Dan ejemplos de materiales y objetos en relacin con su uso en la vida cotidiana.
Observan y registran los cambios producidos en materiales al aplicarles calor, luz, agua y
fuerza.
Establecen similitudes y diferencias con sus compaeros sobre los dibujos y resultados que
obtuvieron.
Actividad
a Agrupa y dibuja los siguientes materiales mediante las propiedades comunes que tengan
(como transparente, duro, resistente, flexible, opaco, etc.)
Materiales: vidrio de ventana clavo mesa silla lentes estante chaleco pelota
tenedor - lpiz.
b En qu se parecen los materiales que agrupaste? En qu se diferencian?
c Dibuja un objeto, que se puede construir a partir de los siguientes materiales y comunica
su uso:
Material Objeto
Materiales Objetos
Metal
Vidrio
(cuero)
Madera
Madera
Madera
Plstico
Plstico
Plstico
d Qu le ocurrir a los siguientes objetos y los materiales que lo forman, si les aplicas
calor por un prolongado periodo de tiempo?
Vela de cumpleaos, hoja de cuaderno y moneda de metal.
Demuestran que agrupan, en base a propiedades comunes, objetos de diferentes mate-
riales, registrndolo por medio de un dibujo.
Muestran que asocian cada material con diversos objetos de uso cotidiano. Demuestra el
posible uso de objetos construidos de un determinado material.
Evidencian, por medio del dibujo y la comunicacin oral, que comprenden los propieda-
des de los materiales para contruir objetos.
Comunican las efectos del calor sobre materiales.
Ejemplo 3
OA_8
vida cotidiana.
OA_9
calor y agua.
Ilustran por medio de dibujos y rotulan materiales en objetos de uso cotidiano.
Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos materiales del entorno.
Clasifican diversos materiales del entorno segn sus propiedades.
Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas propiedades, (por ejemplo:
transparente: ventanas, algunos vasos, marcos de foto, lpices, etc.).
Dibujan sus ideas, observaciones y experiencias sobre las investigaciones simples que
realizan.
Actividad
a Rotula cinco diferentes materiales utilizados en el interior de estas habitaciones de una casa.
b Menciona propiedades de cada material que rotulaste.

c Clasifica los materiales segn sus propiedades comunes.
d Indica objetos del recuadro que sean impermeables, transparentes y flexibles.
Demuestran que reconocen el material que se ocupa usa para construir variados objetos
en el hogar, como camamadera, libros-papel, cubrecama-gnero, manilla de lavama-
nos-metal, etc.
Demuestran que conocen diferentes propiedades de materiales.
Relacionan y clasifican diferentes materiales con propiedades.
Demuestran que comprenden variados tipos de propiedades y las relacionan con objetos
de la vida diaria.
Ejemplo 4
OA_8
vida cotidiana.
OA_9
calor y agua.
Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos materiales del entorno.
Clasifican diversos materiales del entorno segn sus propiedades.
Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas propiedades (por ejemplo:
transparente: ventanas, algunos vasos, marcos de foto, etc.).
Actividad
Trabajan con globos para cumpleaos:
1 Los inflan.
2 Los deforman con las manos o sentndose sobre ellos.
3 Intentan mirar a travs de ellos.
4 Los revientan.
5 Prueban si el agua pasa a travs de la goma del globo.
Explican oralmente:
a Qu hay dentro de los globos cuando estn inflados?
b Qu propiedades tiene el material de que est hecho el globo?
c Qu propiedades tiene el aire contenido en un globo inflado?
d Cundo dejan pasar mejor la luz los globos: cuando estn inflados o desinflados?
e Qu tuviste que hacer para reventar el globo?
f Qu otros materiales u objetos tienen propiedades parecidas a las del globo?
g Aparte de servir para hacer globos y jugar, qu otra utilidad podra tener el material de
que estn hechos los globos?
Demuestran que reconocen en el material de los globos una goma flexible y un poco
transparente.
Demuestran que reconocen en el aire un material flexible y muy transparente (invisible)
que no se puede dibujar.
Relacionan la goma de los globos con materiales que no dejan de pasar el aire ni el agua.
Demuestran que identifican otros materiales con propiedades similares a las que poseen
las gomas de los globos; por ejemplo: bolsas de plstico, botellas desechables, etc.
Demuestran reconocer que el material de que estn hechos los globos puede tener
otras utilidades; por ejemplo: como tela de un tambor de jugete, como material para
cerrar la boca de un frasco, etc.
CONOCIMIENTOS
El ciclo diario, el da y la noche y sus diferencias
de luminosidades, sombras, salida y puesta del
Sol, planetas y estrellas, posiciones de cuerpos
celestes, entre otras.
El efecto del ciclo diario sobre los seres vivos y el
ambiente.
Las diferencias entre las estaciones del ao
(verano, otoo, invierno y primavera) en relacin
con las temperaturas, cantidad de lluvia y nieve,
horas de luz, etc.
Los efectos de los cambios de las estaciones del
ao sobre los seres vivos y el ambiente, como
cada y cambio de color de hojas de los rbo-
les, formacin de nidos, postura de huevos de
pjaros, diferentes prendas de vestir en los seres
PROPSITO humanos, etc.
El objetivo central de la unidad es que los estu-
diantes reconozcan, por medio de la observacin HABILIDADES
y la exploracin, las mltiples consecuencias, para Explorar y observar la naturaleza, usando los
la vida en la Tierra, de la presencia del Sol. En este sentidos apropiadamente durante investigacio-
marco, se espera que conozcan diversas caracte- nes experimentales guiadas. (OA a)
rsticas del ciclo diario, y como sus efectos en los Explorar y experimentar, en forma guiada, con
seres vivos y el ambiente. Adems, que distingan elementos del entorno, utilizando la observacin,
las propiedades de las estaciones del ao y sus la medicin con unidades no estandarizadas y la
efectos sobre toda la vida en la Tierra. manipulacin de materiales simples. (OA b)
Seguir las instrucciones para utilizar los materia-
Para lograr estos propsitos, se espera que los es- les e instrumentos en forma segura. (OA c)
tudiantes desarrollen las habilidades de observar, Comunicar y comparar con otros sus ideas,
explorar, participar en investigaciones guiadas y observaciones y experiencias de forma oral y es-
comunicar sus ideas. En este proceso, debern crita, y por medio de juegos de roles y dibujos,
seguir instrucciones para usar los instrumentos entre otros. (OA d)
de forma segura y comparar sus resultados con
sus compaeros. ACTITUDES
Demostrar curiosidad e inters por conocer
CONOCIMIENTO PREVIO seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
Caractersticas generales del universo y el siste- el entorno natural.
ma solar. Manifestar un estilo de trabajo y estudio rigu-
roso y perseverante para lograr los aprendizajes
PALABRAS CLAVE de la asignatura.
Da, noche, luz, oscuridad, cielo, Sol, Luna, estre- Asumir responsabilidades e interactuar en forma
llas, estaciones del ao, verano, otoo, invierno, colaborativa en los trabajos en equipo, aportan-
primavera. do y enriqueciendo el trabajo comn.
OA 11
Describir y registrar el ciclo Asocian la salida del Sol con el amanecer, su presencia visible
diario y las diferencias entre con el da, su puesta con el anochecer, la no visibilidad del
el da y la noche, a partir de la Sol con la noche y los cambios de luminosidad asociados.
observacin del Sol, la Luna, las Exploran y relacionan la luminosidad del cielo y la sensacin
estrellas y la luminosidad del trmica del ambiente con la posicin del Sol en el cielo.
cielo, entre otras, y sus efectos Comparan las caractersticas del da y la noche a partir de las
en los seres vivos y el ambiente. observaciones que realizan sobre el Sol, la Luna, las estrellas,
la luminosidad y la sensacin trmica.
Registran y analizan la posicin del Sol y el largo de la som-
bra que proyecta con la hora del da.
Ilustran y nombran astros como el Sol, la Luna y las estrellas.
Observan y describen las actividades o cambios que realizan
seres vivos (plantas y animales) durante el da y las que reali-
zan otros durante la noche.
OA 12
Describir y comunicar los Registran, mediante dibujos, el orden en que se suceden las
cambios del ciclo de las estaciones del ao.
estaciones y sus efectos en los Analizan y sealan las caractersticas de cada estacin.
seres vivos y el ambiente. Describen lo que ocurre, en general, con los rboles frutales
en las diferentes estaciones en lugares donde estas son
notorias.
Describen algunos hechos que caracterizan las costumbres
de animales y personas en diferentes estaciones del ao.
Ilustran por medio de dibujos, esquemas o imgenes que
obtiene los diferentes cambios en el ambiente en cada esta-
cin del ao.
OA 11
Describir y registrar el ci- Ciclo diario y diferencias entre el da y la noche
clo diario y las diferencias
entre el da y la noche, a 1
partir de la observacin del Los estudiantes observan el cielo durante el da y registran por
Sol, la Luna, las estrellas medio de un dibujo sus observaciones usando colores (nubes, Sol,
y la luminosidad del cielo, aves, aviones, Luna, etc.). Comparan sus observaciones con la de
entre otras, y sus efec- sus compaeros, preguntndose: qu viste en el cielo durante el
tos en los seres vivos y el da?, qu vieron tus compaeros en el cielo durante el da? y te
ambiente. sorprendi algo que viste en el cielo?
Actividad 1 ! Observaciones al docente:

OBSERVAR Y PREGUNTAR Se deben considerar las precauciones para evitar la sobrexposicin
Explorar y observar la naturale- solar, tomando los resguardos que correspondan segn sea la inten-
sidad de la radiacin solar (gorro, protector solar, etc.).
EXPERIMENTAR
Seguir instrucciones de forma Es importante que el docente advierta a los estudiantes de no mirar
segura. (OA c) directamente al Sol y explicarles los peligros que esta accin provoca
en sus ojos.
Actividad 2 2
OBSERVAR Y PREGUNTAR El docente inicia la actividad pidindole a los estudiantes que
Explorar y observar la naturale- dibujen el cielo en una hoja de papel:
primero durante un da soleado
despus durante una noche despejada
Expone los dibujos en la pizarra y les pregunta: qu diferencias
existen en el cielo durante el da y durante la noche?
Finalmente, el docente describe la luminosidad, el Sol, la Luna y
las estrellas, haciendo ver que algunos cuerpos solo pueden verse
durante el da.
Actividad 3 3
EXPERIMENTAR Trabajando en parejas, un estudiante se pega un dibujo de su es-
Explorar y experimentar en cuela sobre su ropa, a la altura de su pecho. Luego, su compaero
observacin y la manipulacin. ilumina con una linterna el dibujo. La linterna representa el Sol.
(OA b) Lo describen e indican si es de da o de noche. Luego, el alumno
que tiene el dibujo pegado en su ropa, gira lentamente hasta que
queda de espaldas a la linterna (el Sol). Describe la luminosidad
del dibujo de la escuela. Luego, infiere si en el dibujo que tine
pegado, es de da o de noche, respondiendo a las preguntas:
cundo fue de da en la escuela?
cundo fue de noche?
qu suceder si sigo girando?
Actividad 4 4
OBSERVAR Y PREGUNTAR El estudiante marca dnde vive en un globo terrqueo. Luego usa
Explorar y observar la naturale- una linterna y gira el globo para representar el da y la noche en el
lugar en que vive. Comparte sus observaciones con sus compae-
ros. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Las actividades propuestas dan la oportunidad que el docente promue-
va la rigurosidad y la perseverancia en el trabajo, a travs de la investi-
gacin experimental y el logro del trabajo que asigne a los alumnos.
Efecto del ciclo diario en el ambiente
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes registran con lpices de colores, en una tabla en-
COMUNICAR tregada por el docente, las horas del da en que aumenta la lumi-
sus observaciones. (OA d) nosidad del cielo y la temperatura del ambiente. Luego analizan
la informacin, identificando el momento que alcanza su mximo
y el perodo en que disminuye. Comparten y comparan oralmen-
te sus observaciones con sus compaeros. Esta actividad da al
docente la oportunidad de desarrollar habilidades matemticas,
hacindoles ver la importancia de los nmeros para indicar las
horas y la de las tablas para ordenar informacin. (Matemtica)
6
El docente motiva a los estudiantes para que dibujen tres escenas
en que ellos son los protagonistas:
una escena hace referencia a una actividad que realizan duran-
te el amanecer
en la segunda escena, otra actividad que realizan al medioda
en la ltima al atardecer
Luego les solicita que las ordenen temporalmente y comuniquen
a sus compaeros, en pocas palabras, las actividades que han
ilustrado. Finalmente, el docente formula preguntas como:
qu elementos o caractersticas relevantes consideraste para
ilustrar cada una de las escenas?
en qu se parecen y en qu se diferencian cada una de las
escenas que dibujaste?
7
Los estudiantes observan el momento de salida y puesta del Sol
en su localidad y/o en un bosquejo entregado por el docente, en
que se representa el relieve oriente y el poniente de su localidad.
Dibujan lo observado. Comparan los dibujos entre los compae-

ros de curso, sealando las similitudes y diferencias observables
en relacin con el cambio del ciclo diario.
Actividad 8 8
EXPERIMENTAR Observan el largo de una sombra solar que proyecta una vara
Explorar y experimentar, en situada verticalmente sobre un suelo plano (puede ser tambin
observacin, la manipulacin y un objeto delgado y alto, como una botella, un balde alto, una
la medicin. (OA b) lmpara delgada, etc.). Registran el largo y la forma durante el
transcurso de algunas horas del da. Este registro puede realizarse
de variadas formas, como:
dibujarla con tiza en el suelo
tomarle fotografas a distintas horas del da
dibujarla con lpiz a mina en el cuaderno de Ciencias
medirla por medio de unidades no estandarizadas
Basados en sus observaciones y registros, concluyen la relacin
entre la posicin del Sol y la sombra, e identifican en qu mo-
mento la sombra es de mayor y menor longitud. (Matemtica)
Hacia el sol
Estaca vertical
Superficie horizontal
Sombra solar
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Los estudiantes registran, en dibujos a color, idealmente por
COMUNICAR medio de TIC, el cielo de una noche despejada sin Luna, de una
sus observaciones. (OA d) noche despejada con Luna llena y de un da soleado. Identifican
las principales diferencias y las discuten con sus compaeros.
Estos trabajos se cuelgan para decorar la sala de clases.
Pueden reflexionar con respecto a las diferencias entre el cielo de
una ciudad y un espacio rural.
Si existen los medios, los estudiantes pueden hacer estos dibujos en
un computador; por ejemplo: usando un software como paint.
10
En grupos pequeos los estudiantes comparan el trasladarse a
pie, en bicicleta o automvil durante el da, con el hacerlo du-
rante la noche desde el punto de vista de la seguridad. Describen
elementos reflectantes que se utilizan para facilitar la visin en la
noche. Sealan especficamente dnde se usan estos elementos
(letreros, lneas en el pavimento, adosados a uniformes de carabi-
neros, etc.). Reconocen la importancia de no trasladarse solos (sin

adultos) por la va pblica. Resumen el resultado de sus anlisis y
cada grupo los expone al curso.
Efectos del ciclo diario en los seres vivos
11
Guiados por el docente, los estudiantes investigan por medio de
libros, revistas, videos o pginas web, las caractersticas fsicas de
animales nocturnos y diurnos. Comparan el tamao de sus ojos,
orejas y color de piel. Registran la informacin en su cuaderno.
Explican el porqu de las diferencias de forma simple a sus compa-
eros. Esta actividad permite al docente fomentar la lectura.
12
Recolectan informacin sobre animales que viven en Chile y que
realizan sus actividades principalmente durante la noche, como:
chinchilla
tucquere
chuncho
ratn orejudo de Darwin
yaca
monito del monte
algunas araas pollito
lucirnaga
murcilago cola de ratn
murcilago orejas de ratn
Representan actividades y conductas de algunos de ellos median-
te dibujos. Comparten el resultado de sus investigaciones con sus
compaeros, conversando del tema durante la clase, guiados por
el docente.
Este trabajo se presta para indagar sobre actividades tpicas que
realizan diferentes seres vivos durante la noche y compararlas con
aquellos que las realizan durante el da. El docente podra realizarla
utilizando como objeto de estudio algn animal como el murcilago,
la gallina, etc.
Pginas web de utilidad:
http://www.avesdechile.cl/044.htm
http://www.avesdechile.cl/036.htm
http://magma.nationalgeographic.com/ngexplorer/0410/articles/
spmainarticle.html
OA 12
Describir y comunicar los Las estaciones del ao
cambios del ciclo de las
estaciones y sus efectos 1
en los seres vivos y el am- Los estudiantes recolectan imgenes o dibujos de cada estacin
biente. del ao en revistas o sitios en internet. Las ordenan secuencial-
mente en un crculo y, a partir de lo que observan, describen
oralmente sus caractersticas.
Actividad 1
COMUNICAR
Actividad 2 2
OBSERVAR Y PREGUNTAR Guiados por el profesor, los estudiantes describen oralmente las
Explorar y observar la natura- caractersticas climticas del invierno y del verano en su ciudad, y
leza durante investigaciones
guiadas. (OA a) la forma en que la familia enfrenta estos perodos; por ejemplo: el
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y uso de calefaccin, ventilacin, ropa y alimentacin, entre otros.
COMUNICAR Los estudiantes responden preguntas como:
Comunicar y comparar con otros qu caractersticas climticas recuerdas del invierno?
qu caractersticas climticas recuerdas del verano?
qu ropa usas en el invierno, a diferencia del verano?
qu cosas haces en verano que no puedes hacer en el invierno?
qu comes en invierno que no acostumbras o puede comer
en verano?
qu diferentes conductas puedes observar en la casa y el cole-
gio en invirno y en verano?
Finalmente, los estudiantes representan las caractersticas
comentadas por medio de un dibujo en el cuaderno o en un
software de dibujo.
Actividades 3 y 4 3
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y Guiados por el docente, los estudiantes investigan, preguntndo-
COMUNICAR les a sus padres u otros adultos, sobre cmo son las estaciones en
sus observaciones. (OA d) otras regiones del pas y del mundo. Presentan oralmente en la
clase, guiados por el docente, los resultados de sus investigacio-
nes. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Esta actividad de profundizacin destaca lugares en que las esta-
ciones son muy poco acentuadas; por ejemplo: en la zona norte
de nuestro pas. Por otra parte en la zona sur de nuestro pas las
estaciones son mucho ms acentuadas. Desde la asignatura de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, se espera que los estudiantes
se familiaricen con mapas de Chile y del mundo.
4
El docente les comunica, a modo de relato o de cuento, la
cosmovisin de algunos pueblos originarios del pas (mapuches,
aymaras, etc) sobre las estaciones del ao. Los estudiantes descri-
ben los relatos a partir de dibujos. (Historia, Geografa y Ciencias
Sociales; Lenguaje y Comunicacin)
Efectos de las estaciones en los seres vivos y ambiente
Actividad 5 5
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes dibujan las caractersticas principales del ambien-
Explorar y observar la natura- te y sus seres vivos durante el otoo y la primavera de su entorno.
leza durante investigaciones
guiadas. (OA a) Estas caractersticas pueden ser en relacin a los cambios de la
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y temperatura, la luminosidad, la humedad, el color, la forma, el
COMUNICAR tamao, la textura, el comportamiento, etc. Comentan sus ideas a
Comunicar y comparar con otros sus compaeros de forma oral.
Actividades 6, 7, 8, 9 y 10 6
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y El docente entrega a los estudiantes cuatro lminas de diferen-
COMUNICAR tes rboles frutales de hoja caduca en diferentes pocas del ao.
sus observaciones. (OA d) Los estudiantes ordenan las lminas secuencialmente, segn la
estacin del ao. Posteriormente, los estudiantes agrupan todas
las lminas entregadas al curso segn la estacin determinada
por ellos. Luego comparan las lminas y expresan oralmente las
caractersticas comunes que tienen.
7
Los estudiantes, en grupos de cuatro alumnos, hacen una repre-
sentacin teatral de los cambios de un rbol en las estaciones del
ao (otoo, invierno, primavera y verano). Pueden usar papeles
lustre de colores y/o ropa de colores para representar los colores
y la cada o presencia de las hojas en el rbol. Los compaeros
comentan la presentacin realizada.
8
Los estudiantes recolectan recortes de personas que realizan
actividades cotidianas en su regin durante diferentes estaciones
climticas del ao. Observan la ropa que llevan y explican oral-
mente el porqu de su uso en esa estacin.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
9
Con una gua previamente diseada por docente, los estudiantes
entrevistan a sus padres para que les cuenten sobre las medidas
que toman para cuidar su salud en diferentes estaciones del ao.
Representan con un dibujo, en su cuaderno de Ciencias, una de
las medidas relatadas. Comunican esta medida a sus compae-
ros, mostrando la ilustracin realizada y explicndola oralmente.
10
Los estudiantes dibujan, idealmente por medio un software de
dibujo, las situaciones en que se usandiferentes ropas o utensilios,
como el paraguas, el quitasol, el impermeable, las botas, el chal,
etc. Explican oralmente el motivo de esos usos y lo relacionan con
algn momento y estacin del ao.
Ejemplo 1
OA_11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la obser-
vacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los
seres vivos y el ambiente.
Asocian la salida del Sol con el amanecer, su presencia visible con el da, su puesta con el
anochecer, la no visibilidad del Sol con la noche y los cambios de luminosidad asociados.
Observan y describen las actividades o cambios que realizan seres vivos (plantas y animales)
durante el da y las que realizan otros durante la noche.
Actividad
Observa las siguientes imgenes:
a Colorea con amarillo (da) o negro (noche) las imgenes de actividades que se realizan
durante estos dos momentos.
b Menciona otras dos actividades que se realizan durante el da y durante la noche.
c Dibuja astros que se puedan observar durante el da y durante la noche.
Da Noche
Demuestran que identifican las actividades que se realizan en el da y en la noche.
Comunican sus ideas y experiencias de diversas formas (orales y/o escritas), dando dos
ejemplos de actividades que se realizan en el da y en la noche.
Muestran que distinguen el da y la noche mediante la presencia de diferentes astros; Por
ejemplo: dibujando estrellas, la Luna o el Sol.
Ejemplo 2
OA_12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y
el ambiente.
Registran mediante dibujos el orden en que se suceden las estaciones del ao.
Analizan y sealan las caractersticas de cada estacin.
Describen lo que ocurre, en general, con los rboles frutales en las diferentes estaciones en
lugares donde estas son notorias.
Describen algunos hechos que caracterizan las costumbres de animales y personas en
diferentes estaciones del ao.
Actividad
El docente entrega a los estudiantes una imagen que muestra a dos personas cerca de un
rbol frutal en las cuatro estaciones del ao, junto con papelitos en los que est escrita
cada estacion del ao (invierno, verano, otoo y primavera).
1 Identifica las caractersticas de cada una de las imgenes.
2 Corta con una tijera cada cuadrito que muestra una estacin del ao y pega el nombre
de la estacin que corresponde.
3 Ordena las estaciones en forma secuencial.
4 Describe la ropa que usan las personas de las imgenes en cada estacin. Por qu en
algunas de ellas se usa ropa gruesa y de manga larga, y en otras, ropa con mangas y pier-
nas cortas?
Demuestran que siguen instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos con
seguridad.
Describen lo que les ocurre a los rboles frutales en las diferentes estaciones.
Muestran que identifican las caractersticas de las estaciones del ao a travs de una imagen.
Muestran que rotulan correctamente cada imagen con la estacin que corresponde.
Muestran una secuencia correcta de las estaciones.
Comunican sus ideas, observaciones y experiencias.
Demuestran que asocian a las estaciones y al clima, la ropa que se utiliza en cada una de ellas.
Ejemplo 3
OA_12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y
el ambiente.
Analizan y sealan las caractersticas de cada estacin.
Describen lo que ocurre, en general, con los rboles frutales en las diferentes estaciones en
lugares en que las estaciones son notorias.
Describen algunos hechos que caracterizan las costumbres de animales y personas en
diferentes estaciones del ao.
Ilustran por medio de dibujos, esquemas o imgenes que obtienen los diferentes cambios
en el ambiente en cada estacin del ao.
Actividad
A continuacin vers dos fotos del lbum de Anita:
1 Encuentra cinco diferencias entre ambas fotografas.

2 En qu estaciones se tom Anita las fotografas?, qu elementos consideraste para definir
cada estacin?
3 Dibuja cmo ser una fotografa de Anita en otra estacin del ao. Escribe el nombre de la
estacin que escogiste y seala qu informacin debers incorporar en la foto para funda-
mentar tu eleccin.
Establecen cinco diferencias entre las estaciones de invierno y verano.
Demuestran que reconocen las caractersticas de las estaciones del ao, identificando las
imgenes como invierno y verano respectivamente.
Ilustran en un dibujo los cambios que ocurren en el ambiente y en las costumbres de las
personas en la estacin del ao escogida.
Ejemplo 4
OA_11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la obser-
vacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los
seres vivos y el ambiente.
Asocian la salida del Sol con el amanecer, su presencia visible con el da, su puesta con el
anochecer, la no visibilidad del Sol con la noche y los cambios de luminosidad asociados.
Ilustran por medio de dibujos, esquemas o imgenes que obtienen los diferentes cambios
en el ambiente en cada estacin del ao.
Actividad
El profesor, idealmente en un da despejado, lleva a los estudiantes al patio del colegio, les
seala los puntos cardinales y les da instrucciones como no mirar al Sol ni exponerse a su luz
por mucho tiempo. Despus les pide que:
Estimen qu hora del da es.
Describan la orientacin de las sombras que proyectan en el suelo ellos y los rboles o
postes que estn el entorno.
Sealen, apuntando con sus brazos, por qu lugar del horizonte sale el Sol
Sealen por qu lugar se pone el Sol en la tarde.
Sealen, con sus brazos, cmo se mueve el Sol durante el da.
Sealen cmo estaban las sombras un par de horas antes.

Sealen cmo estarn las sombras un par de horas despus.
Describan cmo cambian las sombras al transcurrir el da, cundo son ms cortas y cundo,
ms largas.
Sealen con sus brazos cmo se mover el Sol durante la noche.
Demuestran que reconocen, en sus aspectos generales, el movimiento del Sol en el cielo.
Demuestran que identifican el lugar del horizonte por donde sale y se pone el Sol.
Demuestran reconocer que las sombras solares cambian al transcurrir las horas del da,
siendo largas al amanecer y anochecer y cortas alrededor del medio-da.
Sealan, mirando la sombra solar, dnde est el Sol.
Sealan dnde est el Sol mientras se est de noche.
Bibliografa
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nuevas formas de aprender y desarrolla
competencias digitales en docentes y
alumnos.
Anexos
Ciencias Naturales Anexos 143
Anexo 1
Ejemplo de instrumentos de
evaluacin en Ciencias Naturales
FORMULARIO KPSI 5 BSICO - UNIDAD 2
Categoras:
1 Se lo podra explicar a mis compaeros.
2 Creo que lo s.
3 No lo entiendo.
4 No lo s.
Utilizando las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel
de conocimiento de acuerdo a lo afirmado.
Afirmaciones: 1 2 3 4
Los seres vivos se organizan en clulas, tejidos, rganos y sistemas
El proceso de digestin ocurre en la boca, estmago e intestino del-

gado
La absorcin de nutrientes ocurre en el intestino delgado
El movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte energtico de

los alimentos
El corazn es el encargado de impulsar la sangre a todo el cuerpo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Instrumento: Bitcora
Aplicacin: 4 bsico
Unidad 1
3 O.A.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados.
ACTIVIDAD
Los estudiantes disponen de una lata de aluminio, cubos de hielo y un termmetro. Realizan con
ellos el siguiente experimento:
Llenan la lata con agua lquida fra hasta la mitad.
Agregan varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la mezcla con una varilla.
Observan los costados externos de la lata.
Miden y registran la temperatura durante la agitacin.
Identifican la temperatura en el momento en que se humedece la lata en el exterior.
Responden las siguientes preguntas, por qu se humedeci la parte externa de la lata?, existi
algn cambio de estado?, cul?, a qu temperatura se humedeci la lata?
Comunican sus resultados y conclusiones.
Finalmente reflexionan y evalan su desarrollo en la actividad, reconociendo fortalezas y aspec-
tos a mejorar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: BITCORA

Como instrumento de evaluacin, la bitcora, pretende dejar registro de las evidencias y desem-
peos que los estudiantes desarrollan en las actividades. Este instrumento es particularmente til
para las actividades indagatorias, de ndole exploratorio donde no solo responden sobre los conoci-
mientos, sino que adems ponen en juego las habilidades propias del quehacer cientfico.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE BITCORAS

Portada
Hojas numeradas
Introduccin (que fomente la motivacin de los estudiantes por el aprender en Ciencias)
Descripcin de las actividades realizadas o por realizar
Agregar imgenes
Fechar cada jornada de actividades
Describir la actividad de investigacin
Registrar los datos o informacin recopilada
Registrar los anlisis de datos que desarrolle
Incluir espacios para notas sobre las observaciones que realiza
Registrar eventos inesperados
Declarar preguntas adicionales
Recuadros de tener en cuenta o recordar
Referencias bibliogrficas
Bitcora
Ciencias Naturales
1
Introduccin
Hola! Bienvenido a la experiencia de investigar, explorar y conocer ms acerca de
las ciencias.
Muchas actividades que te presentamos a continuacin, te llevarn a un viaje de descu-

brimientos y conocimientos que quizs no te habas imaginado nunca. Es as que en las
prximas pginas te invitamos a que registres las actividades que, como buen investiga-
dor en ciencias, desarrollars, escribiendo todo lo que te llame la atencin como tam-
bin las respuestas y otras cosas interesantes que vayas descubriendo en el transcurso
de tus investigaciones.
2
Objetivo de aprendizaje
Te proponemos que con las actividades que vienen a continuacin, te puedas acercar a cum-
plir con el siguiente objetivo.
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizan-

do instrumentos y unidades de medida apropiados.
Antes de partir con las investigaciones, piensa un momento en Cmo podras medir la masa, el
volumen y la temperatura de diferentes materiales? Escribe tus primeras ideas e impresiones.
3 Fecha: / /
INVESTIGACIN
Dispn de una lata de aluminio, cubos de hielo y un termmetro. Realiza con ellos el
siguiente experimento:
Llena la lata con agua lquida fra hasta la mitad.
Dibujo rotulado Observaciones
Agrega varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la mezcla con una varilla.
Dibujo rotulado y observaciones No olvidar

4 Fecha: / /
Observa los costados externos de la lata.
Dibujo rotulado Qu observas?
Mide y registra la temperatura durante la agitacin.
Dibujo rotulado Registro de la temperatura

(nmero/unidad)
T =
5 Fecha: / /
Identifica la temperatura en el momento en que se humedece la lata en el exterior.
Dibujo rotulado Registro de la temperatura (nmero/uni-

dad)
T =
Por qu se humedeci la parte externa de la lata?
Dibujo rotulado
Existi algn cambio de estado?, cul?

6 Fecha: / /
A qu temperatura se registr la lata humedecida?
Registro de la temperatura (nmero/uni- Observaciones importantes

dad)
T =
Con los datos y la informacin que has registrado, prepara un informe y/o exposicin
para comunicar los resultados y las conclusiones que obtuviste.
Materiales necesarios No olvidar
7 Fecha: / /
BIBLIOGRAFA Y FUENTES CONSULTADAS

RBRICA PARA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
Pensamiento cientfico (40 puntos posibles)

40-36 35-5
Intenta disear y llevar a cabo un experimento o Intenta disear un experimento o proyecto, pero
proyecto respondiendo a la pregunta u objetivo con un inadecuado logro de respuesta a la pre-
inicial. gunta u objetivo inicial.
Originalidad (16 puntos posibles)

16-14 13-11 10-8 7-5 4-2
Originalidad en Imaginacin Aplicacin de Uso incompleto y Carente de crea-

nuevos mtodos, amplia en el uso procedimientos poco imaginativo tividad tanto en el
uso de los recursos, de equipos y o mtodos dados de los recursos uso de los recursos
diseo creativo y procedimientos o por el profesor y como en los temas
buen uso de los mtodos buen tratamiento del nivel
instrumentos y de contenidos del
equipos nivel
Presentacin (24 puntos posibles)

24-21 20-17 16-13 12-9 8-5
Es claro, genera Genera una pre- Presentacin Presentacin ca- Presentacin

una presentacin sentacin clara y aceptable; ade- rece de claridad pobre; no puede
concisa, posee bien organizada cuado uso de y organizacin, explicar temas;
confianza, uti- con un buen uso trminos cientfi- poco uso de tr- carente y confu-
liza correcta y del vocabulario cos; comprensin minos cientficos sa terminologa
eficazmente el y terminologa aceptable del y de vocabulario, cientfica; carente
vocabulario y la cientfica; buena tema pobre compren- comprensin de
terminologa cien- comprensin del sin del tema. temas.
tfica. Muestra la tema
comprensin com-
pleta del tema y es
capaz de llegar a
conclusiones
Procedimientos prcticos (20 puntos posibles)

20-19 18-16 15-13 12-11 10-6
Exposicin de dise- Diseo lgico, Diseo aceptable; Organizacin del Diseo carente de
o se explica por s conciso y pue- los materiales son diseo se podra organizacin y es
mismo y con xito; de ser seguido utilizados apro- mejorar; podran difcil de entender;
incorpora un enfo- fcilmente; los piadamente haber sido elegi- el uso de los mate-
que multisensorial, materiales son dos materiales de riales deficiente e
el uso creativo y utilizados de ma- mejor calidad ineficaz
muy eficaz de los nera adecuada y
materiales efectiva
RBRICA PARA REPORTES Y PRESENTACIONES

40-36 35-31 30-26 25-21 20-10
Comprensin com- Buen entendi- Comprensin Deficiente com- Carece de una

pleta del tema, miento del tema, aceptable del prensin del comprensin del
tema ampliamente bien investigado, tema, evidencia tema; evidencia tema, hay muy
investigado; va- una variedad de cientfica adecua- inadecuada; es- poca investigacin
riedad de fuentes fuentes utilizadas da, fuentes cita- caso uso de tren su caso; uso
primarias y secun- y citadas; buen das, uso adecua- minos cientficos incorrecto de tr-
darias utilizadas uso del vocabu- do de trminos minos cientficos
y citadas, uso co- lario cientfico y cientficos
rrecto y eficaz del terminologa
vocabulario cient-
fico y terminologa
Presentacin (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Claro, conciso, pre- Bien organizado, Presentacin Presentacin Presentacin defi-

sentacin atractiva, interesante pre- aceptable; mo- carente de clari- ciente; no comu-
bien apoyado por sentacin, confa desta comunica- dad y organiza- nica contenidos
el uso de ayudas en el apoyo de cin de conteni- cin; inefectiva cientficos al grupo
multimedias; ayudas multime- dos cientficos al comunicacin de de pares
los contenidos dias; comunica grupo de pares contenidos cien-
cientficos los contenido cientficos al grupo de
comunica eficaz- tfico al grupo de pares
mente al grupo de pares
pares
Exposicin (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Diseo de la ex- Diseo lgico, Aceptable diseo Organizacin del Diseo de la ex-
posicin se explica conciso y puede la exposicin; diseo se podra posicin carente
por s mismo y con de ser seguido los materiales son mejorar; podran de organizacin y
xito incorpora un fcilmente; en usados apropia- haber sido elegi- es dificultosa de
enfoque multisen- la exposicin los damente dos materiales de comprender; uso
sorial; uso creativo materiales son mejor calidad de materiales defi-
de los materiales usados apropiada ciente e inefectivo
y efectivamente
RBRICA PARA EVALUAR LAS ACTITUDES CIENTFICAS
I S B E
ASOMBRO Y CURIOSIDAD
Cumple con la responsabilidad de cuidar a los seres vivos

presentes en el curso (mascotas, terrario etc.).
TRABAJO COLABORATIVO
Es responsable y cumple con la tareas al trabajar en grupo.
Hace aportes y enriquece con ideas y materiales el trabajo

comn.
ESTILO DE TRABAJO
Trabaja con rigurosidad y orden en sus observaciones y sis-

tema de registro.
Es perseverante en su trabajo, repite los experimentos y

mediciones, perfecciona sus trabajos.
Es honesto con la verdad al obtener pocos resultados y a

veces equivocados los presenta realizando una autocrtica.
USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS
Usa en forma responsable los recursos del curso o del grupo

e incentiva a otros en ello.
AUTOCUIDADO Y VIDA SALUDABLE
Come a sus horas y en forma saludable. Incentiva a sus

compaeros a hacerlo.
Participa en actividades fsicas durante los recreos en forma

constante o fuera de la jornada.
SEGURIDAD Y NORMAS
Sigue las normas y procedimientos en los trabajos experi-

mentales , en terreno o en clases que resguardan la seguri-
dad personal y colectiva.
I = Insatisfactoria
S = Satisfactoria
B = Bien
E = Excelente
RBRICA PARA PROYECTOS TECNOLGICOS

40-36 35-31 30-26 25-21 20-10
Disea una solu- Disea una so- Construye a partir Construye a partir Construye desde
cin tentativa a un lucin tentativa de un modelo de un modelo un modelo es-
problema tcnico; a un problema estndar o de estndar, recono- tndar pero no
el problema es sig- tcnico; la solu- diseo. Conoce ce los principios logra un objeto
nificativo y clara- cin puede ser bien los princi- tcnicos y cien- satisfactorio, no
mente establecido; conocida y estn- pios tcnicos y tficos pero no se reconocen o se
la solucin revela dar para proble- cientficos que necesariamente entienden a los
el pensamiento mas similares; los subyacen detrs los entiende principios tcnicos
creativo y la imagi- principios tcni- del modelo. y cientficos que
nacin, que subya- cos y cientficos subyacen al objeto.
cen a los principios son reconocidos y
tcnicos y cient- comprendido
ficos que son muy
bien entendidos
Presentacin oral (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Presentacin clara, Presentacin Presentacin Presentacin Deficiente presen-

concisa, apropiada clara y bien orga- aceptable; ade- carente de clari- tacin, no puede
y eficaz. Es confia- nizada, buen uso cuado uso de dad y organiza- explicar temas del
do, utiliza vocabu- de vocabulario trminos cient- cin; escaso uso nivel; terminologa
lario y terminologa cientfico y ter- ficos; aceptable de trminos y carente o confusa;
cientfica; com- minologa; buena comprensin de vocabulario cien- carente compren-
prensin completa comprensin de temas tfico; deficiente sin de temas del
de temas, capaces temas del nivel comprensin de nivel
de extrapolar temas del nivel
Presentacin del proyecto tecnolgico (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
El diseo de la ex- Diseo lgico, Diseo aceptable Organizacin del Diseo carente de
posicin se explica conciso y fcil de la exposicin; diseo se podra organizacin y se
por s mismo y con de seguir; los los materiales son mejorar; los ma- dificulta su com-
xito incorpora materiales en la usados apropia- teriales podran prensin; deficien-
un buen enfoque exposicin son damente haber sido ele- te e inefectivo uso
multisensorial, usados efectiva y gidos de mejor de los materiales
hace uso creativo apropiadamente calidad
y muy eficaz de los
materiales
Anexo 2
Progresin de objetivos de aprendizaje
Ciencias Naturales
HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Observar y preguntar
Explorar y observar la natu- Explorar, observar y formular Observar y plantear preguntas

raleza, usando los sentidos inferencias y predicciones, en y formular inferencias y pre-
apropiadamente durante forma guiada, sobre objetos y dicciones, en forma guiada,
investigaciones experimenta- eventos del entorno. sobre objetos y eventos del
les guiadas. entorno.
Resumir las evidencias obte-

nidas a partir de sus obser-
vaciones para responder la
Analizar la evidencia y comunicar
pregunta inicial.
Comunicar y comparar con Comunicar y comparar con Comunicar y comparar con

otros sus ideas, observaciones otros sus ideas, observaciones, otros sus ideas, observacio-
y experiencias de forma oral y mediciones y experiencias de nes, mediciones y experien-
escrita, por medio de juego de forma oral y escrita, y a travs cias utilizando diagramas,
roles y dibujos, entre otros. de presentaciones, TIC, dibujos material concreto, modelos,
entre otros. informes sencillos, presenta-
ciones, TIC, entre otros.
Plantear preguntas y formular Seleccionar preguntas signifi- Identificar preguntas simples

predicciones, en forma guiada, cativas que se puedan inves- de carcter cientfico, que
sobre objetos y eventos del tigar. permitan realizar una investi-
entorno. gacin y formular una predic-
cin de los resultados de sta,
Formular predicciones de resul- fundamentndolos.
tados de una investigacin, de
forma autnoma, fundamen-
tndolas
Comparar sus prediccio- Formular explicaciones razo- Formular explicaciones razo-

nes con la pregunta inicial nables y conclusiones a partir nables y conclusiones a partir
utilizando sus observaciones de la comparacin entre los de la comparacin entre los
como evidencia para apoyar resultados obtenidos y sus resultados obtenidos en la
ideas. predicciones. experimentacin y sus predic-
ciones.
Comunicar ideas, explicacio- Comunicar evidencias y con- Comunicar y representar

nes, observaciones y medi- clusiones de una investigacin, evidencias y conclusiones de
ciones, utilizando diagramas, utilizando modelos, presenta- una investigacin, utilizando
modelos fsicos, informes y ciones, TIC e informes, entre modelos, presentaciones, TIC,
presentaciones usando TIC. otros. informes, entre otros.
Reflexionar y comunicar Reflexionar, comunicar y pro-

fortalezas y debilidades en la poner mejoras en sus investi-
planificacin y desarrollo de sus gaciones, identificando errores
investigaciones en forma oral y y aspectos a mejorar en sus
escrita. procedimientos.
Explorar y experimentar, en Explorar y experimentar, en Participar en diferentes tipos

Experimentar (1-2) / Planificar y conducir una investigacin (3-6)
forma guiada, con elementos forma guiada, con elementos de investigaciones experi-
del entorno, utilizando la del entorno: mentales y no experimentales
observacin, la medicin con a partir de preguntas dadas guiadas:
unidades no estandarizadas y en forma individual y colabo- obteniendo informacin
la manipulacin de materiales rativa para responder a preguntas
simples. utilizando la observacin, dadas a partir de diversas
manipulacin y clasificacin fuentes.
de materiales simples en forma individual y co-
lectiva
por medio de la observa-
cin, manipulacin y clasifi-
cacin de la evidencia
Observar, medir y registrar los Observar, medir y registrar

datos cuidadosamente utilizan- los datos en forma precisa
do unidades no estandarizadas. utilizando instrumentos y
unidades estandarizadas,
organizndolos en tablas,
grficos y utilizando TIC
cuando corresponda.
Seguir las instrucciones para Seguir las instrucciones para Usar materiales e instru-
utilizar los materiales e ins- utilizar los materiales e instrumentos en forma segura
trumentos en forma segura. mentos en forma segura. y autnoma, como reglas,
termmetros, entre otros,
para hacer observaciones y
mediciones.
Planificar y llevar a cabo Planificar y llevar a cabo investi- Planificar y llevar a cabo
investigaciones guiadas gaciones guiadas experimenta- investigaciones experimen-
experimentales y no experi- les y no experimentales: tales y no experimentales de
mentales: en base a una pregunta for- manera independiente:
obteniendo informacin mulada por ellos u otros en base a una pregunta
para responder a preguntas considerando el cambio de formulada por ellos u otros
dadas partir de diversas una sola variable identificando variables que
fuentes trabajando de forma individual se mantienen, que cambian
en base a una pregunta o colaborativa y que dan resultado en una
formulada por ellos u otros obteniendo informacin sobre investigacin experimental
estableciendo un procedi- el tema en estudio a partir de trabajando de forma indivi-
miento previo simple para diversas fuentes y aplicando dual o colaborativa
responderla estrategias para organizar y obteniendo informacin
trabajando de forma indivi- comunicar la informacin sobre el tema en estudio a
dual o colaborativa partir de diversas fuentes y
aplicando estrategias para
organizar y comunicar la
informacin
Observar, medir, registrar Medir y registrar datos en Medir y registrar datos en

y comparar datos en forma forma precisa con instrumentos forma precisa con instrumen-
precisa con instrumentos de de medicin, especificando las tos de medicin, especifican-
medicin utilizando tablas y unidades de medida y com- do las unidades de medida,
grficos y TIC cuando corres- parndolos utilizando tablas, identificando patrones sim-
ponda. grficos y TIC cuando corres- ples y usando las TIC cuando
ponda. corresponda.
Usar materiales e instru- Seleccionar materiales e instru- Seleccionar materiales e

mentos en forma segura mentos usndolos de manera instrumentos, usndolos de
y autnoma, como reglas, segura y adecuada, identifican- manera segura y adecuada
termmetros, vasos gradua- do los riesgos potenciales. identificando los riesgos
dos entre otros, para hacer potenciales.
observaciones y mediciones.
CIENCIAS DE LA VIDA
Reconocer, por medio de la

exploracin, que los seres
vivos crecen, responden a est-
mulos del medio, se reprodu-
cen, necesitan agua, alimento
y aire para vivir, comparndo-
Observar y comparar anima- Observar, describir y clasificar

les de acuerdo a caracters- los vertebrados en mamferos,
ticas como tamao, cubierta aves, reptiles, anfibios y peces,
corporal, estructuras de a partir de caractersticas como
desplazamiento y hbitat, cubierta corporal, presencia
entre otras. de mamas, estructuras para la
respiracin, entre otras.
La diversiad en los seres vivos
Observar, describir y clasificar,

por medio de la exploracin, las
caractersticas de los animales
sin columna vertebral, como
insectos, arcnidos, crustceos,
entre otros, y compararlos con
los vertebrados.
Observar e identificar, por Observar y describir, por

medio de la exploracin, las medio de la investigacin
estructuras principales de las experimental, las necesidades
plantas: hojas, flores, tallos y de las plantas y su relacin
races. con la raz, el tallo y las hojas
Observar y clasificar semillas, Describir la importancia de

frutos, flores y tallos a partir las plantas para los seres
de criterios como tamao, vivos, el ser humano y el
forma, textura y color, entre ambiente (por ejemplo: ali-
otros. mentacin, aire para respirar,
productos derivados, orna-
mentacin, uso medicinal)
proponiendo y comunicando
medidas de cuidado.
Reconocer y comparar di- Observar e identificar algu- Observar, registrar e iden-

versas plantas y animales de nos animales nativos que se tificar variadas plantas de
nuestro pas, considerando las encuentran en peligro de nuestro pas, incluyendo ve-
caractersticas observables, extincin , as como el deterio- getales autctonos y cultivos
proponiendo medidas para su ro de su hbitat proponiendo principales a nivel nacional y
cuidado. medidas para protegerlos. regional.

Observar y comparar las carac- Observar y describir algunos

Ciclos de vida
tersticas de las etapas del ciclo cambios de las plantas con

de vida de distintos animales flor durante su ciclo de vida
(mamferos, aves, insectos y (germinacin, crecimiento,
anfibios), relacionndolas con su reproduccin, formacin de la
hbitat. flor y del fruto), reconociendo la
importancia de la polinizacin y
de la dispersin de la semilla.
Observar y comparar caracters-

ticas de distintos hbitats, iden-
tificando luminosidad, humedad
y temperatura necesarias para
la supervivencia de los animales
que habitan en l.
Energa y ecosistema
Describir y comparar los cam-

bios que se producen en la pu-
bertad en mujeres y hombres,
reconocindola, como una eta-
pa del desarrollo humano.
Reconocer, por medio de la ex-

ploracin, que un ecosistema
est compuesto por elementos
vivos (animales, plantas, etc.) y
no vivos (piedras, aguas, tierra,
etc.) que interactan entre s.
Observar y comparar adapta-

ciones de plantas y animales
para sobrevivir en los ecosiste-
mas en relacin con su estruc-
tura y conducta; por ejemplo:
cubierta corporal, camuflaje,
tipo de hoja e hibernacin,
entre otras.
Explicar a partir de una

investigacin experimental
los requerimientos de agua,
dixido de carbono y energa
lumnica para la produccin de
azcar y liberacin de oxgeno
en la fotosntesis, comunican-
do sus resultados y los aportes
de cientficos en este campo a
travs del tiempo
Dar ejemplos de cadenas Representar, por medio de

alimentarias, identificando modelos, la transferencia de
la funcin de los organismos energa y materia desde los
productores, consumidores y organismos fotosintticos a
descomponedores en diferen- otros seres vivos por medio de
tes ecosistemas de Chile. cadenas y redes alimentarias
en diferentes ecosistemas.
Identificar y comunicar los efec- Explicar la importancia de usar

Energa y ecosistema
tos de la actividad humana sobre adecuadamente los recur-

los animales y su hbitat. sos, proponiendo acciones y
construyendo instrumentos
tecnolgicos para reutilizarlos,
reducirlos y reciclarlos en la
casa y en la escuela.
Identificar y describir la ubica-

cin y la funcin de los senti-
dos proponiendo medidas para
protegerlos y para prevenir
situaciones de riesgo.
Los sistemas en los seres vivos
Identificar la ubicacin y explicar

la funcin de algunas partes del
cuerpo que son fundamentales
para vivir: corazn, pulmones,
estmago, esqueleto y msculos
Analizar los efectos de la acti- Analizar los efectos de la acti-

vidad humana en ecosistemas vidad humana sobre las redes
de Chile, proponiendo medidas alimentarias.
para protegerlos (parques na-
cionales y vedas, entre otras.).
Reconocer y explicar que los seres

vivos estn formados por una o
ms clulas y que estas se organi-
zan en tejidos, rganos y sistemas.
Identificar y describir, usando

modelos, estructuras del sis-
tema esqueltico y algunas de
sus funciones como proteccin
(costillas y crneo), soporte
(vrtebras y columna vertebral)
y movimiento (pelvis y fmur).
Explicar, con apoyo de modelos,

el movimiento del cuerpo, con-
siderando la accin coordinada
de msculos, huesos, tendones
y articulacin (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los benefi-
cios de la actividad fsica para el
sistema musculo-esqueltico.
Identificar y describir por medio

de modelos las estructuras bsi-
cas del sistema digestivo (boca,
esfago, estmago, hgado, in-
testino delgado, grueso, recto y
ano) y sus funciones en la diges-
tin, la absorcin de alimentos y
la eliminacin de desechos.

Los sistemas en los seres vivos
Describir, dar ejemplos y Explicar la importancia de la Clasificar los alimentos, dis-

practicar hbitos de vida actividad fsica para el de- tinguiendo sus efectos sobre
saludable para mantener sarrollo de los msculos y el la salud y proponer hbitos

el cuerpo sano y prevenir fortalecimiento del corazn, alimenticios saludables.
enfermedades (actividad proponiendo formas de ejer-
fsica, aseo del cuerpo, lavado citarla e incorporarla en sus
de alimentos y alimentacin hbitos diarios.
Proponer, comunicar y
ejercitar buenas prcticas de
higiene en la manipulacin
de alimentos, para prevenir
enfermedades.
Explicar por medio de modelos

la respiracin (inspiracin-espi-
racin-intercambio de oxgeno y
dixido de carbono), identifican-
do las estructuras bsicas del sis-
tema respiratorio (nariz, trquea,
bronquios, alveolos, pulmones).
Explicar la funcin de transpor-

te del sistema circulatorio (sus-
tancias alimenticias, oxgeno y
dixido de carbono), identifi-
cando sus estructuras bsicas
(corazn, vasos sanguneos y
sangre).
Identificar estructuras del

sistema nervioso y descri-
bir algunas de sus funcio-
nes, como conduccin de
informacin (mdula espinal
y nervios) y elaboracin y
control (cerebro).
Identificar y describir las

funciones de las principales
estructuras del sistema repro-
ductor humano femenino y
masculino
Analizar el consumo de alimen- Reconocer los beneficios de

to diario (variedad, tamao y realizar actividad fsica en
frecuencia de porciones) reco- forma regular y de cuidar la
nociendo los alimentos para el higiene corporal en el perodo
crecimiento, la reparacin, el de la pubertad.
desarrollo y el movimiento del
cuerpo.
Investigar e identificar algunos

microrganismos beneficio-
sos y dainos para la salud
(bacterias, virus y hongos), y
proponer medidas de cuidado
e higiene del cuerpo.

Investigar en diversas fuentes Investigar en diversas fuentes y Investigar y comunicar los

y comunicar los efectos que comunicar los efectos nocivos efectos nocivos de algunas dro-
produce el consumo excesivo que produce el cigarrillo (humo gas para la salud, proponiendo
de alcohol en la salud huma- del tabaco) en los sistemas conductas de proteccin
na (como descoordinacin, respiratorio y circulatorio.
confusin, lentitud, entre
otras).
CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS

Explorar y describir diferentes Observar y describir, por medio

tipos de materiales en dife- de la investigacin experimen-
rentes objetos, clasificndolos tal, algunas caractersticas del
segn sus propiedades (goma- agua, como la de:
flexible, plstico-impermea- escurrir
ble) e identificando su uso en adaptarse a la forma del reci-
la vida cotidiana. piente
disolver algunos slidos, como
el azcar y la sal
ser transparente e inodora
evaporarse y congelarse con
los cambios de temperatura
Observar y describir los cam- Identificar y comparar, por

bios que se producen en los medio de la exploracin, los es-
materiales al aplicarles fuerza, tados slido, lquido y gaseoso
La materia y sus cambios
luz, calor y agua. del agua.
Disear instrumentos tecno-

lgicos simples considerando
diversos materiales y sus
propiedades para resolver
problemas cotidianos
Describir el ciclo del agua en la

naturaleza, reconociendo que
el agua es un recurso preciado
y proponiendo acciones coti-
dianas para su cuidado.
Demostrar, por medio de la

investigacin experimental,
que la materia tiene masa y
ocupa espacio, usando mate-
riales del entorno.
Comparar los tres estados Explicar, a partir de modelos,

de la materia (slido, lquido que la materia est formada
y gaseoso) en relacin con por partculas en movimiento
criterios como la capacidad en sus estados slido, lquido y
de fluir, cambiar de forma y gaseoso.
volumen, entre otros.
Demostrar, mediante la in-

vestigacin experimental, los
cambios de estado de la mate-
ria, como fusin, evaporacin
o ebullicin, condensacin,
solidificacin y sublimacin.
Medir e interpretar la infor-

macin obtenida al calentar y
enfriar el agua, considerando
las transformaciones de un
estado a otro.
Medir la masa, el volumen y Diferenciar entre calor y tem-

la temperatura de la materia peratura, considerando que el
(slido, lquido y gaseoso), calor es una forma de energa y
utilizando instrumentos y uni- la temperatura es una medida
dades de medida apropiados. de lo caliente de un objeto.

La fuerza y sus efectos
Distinguir fuentes naturales y

artificiales de luz, como el Sol,
las ampolletas y el fuego, entre
otras.
La energa y sus cambios
Investigar experimentalmente y
explicar algunas caractersticas
de la luz; por ejemplo: viaja en
lnea recta, se refleja, puede ser
separada en colores.
Investigar experimentalmente
y explicar las caractersticas del
sonido; por ejemplo: viaja en
todas las direcciones, se absor-
be o se refleja, se transmite por
medio de distintos materiales,
tiene tono e intensidad.
Demostrar, por medio de la

los efectos de la aplicacin de
fuerzas sobre objetos, consi-
derando cambios en la forma,
la rapidez y la direccin del
movimiento, entre otros.
Identificar, por medio de la

diferentes tipos de fuerzas y
sus efectos, en situaciones
concretas:
fuerza de roce (arrastrando
objetos)
peso (fuerza de gravedad)
fuerza magntica (en imanes).
Disear y construir objetos

tecnolgicos que usen la fuerza
para resolver problemas coti-
dianos.
Explicar que la energa es

necesaria para que los obje-
tos cambien y los seres vivos
realicen sus procesos vitales y
que la mayora de los recursos
energticos proviene directa o
indirectamente del Sol, dando
ejemplos de ello.

La energa y sus cambios
Reconocer los cambios que ex- Investigar en forma experi-

perimenta la energa elctrica al mental, la transformacin de
pasar de una forma a otra (elc- la energa de una forma a otra,
trica a calrica, sonora, lumnica dando ejemplos y comunican-
etc.) e investigar los principales do sus conclusiones.
aportes de cientficos en su estu-
dio a travs del tiempo.
Construir un circuito elctri-

co simple (cable, ampolleta,
interruptor y pila), usarlo para
resolver problemas cotidianos y
explicar su funcionamiento.
Observar y distinguir, por medio Demostrar, por medio de la

de la investigacin experimental, investigacin experimental,
los materiales conductores (cobre que el calor fluye de un objeto
y aluminio) y aisladores (plsticos caliente a uno fro hasta que
y goma) de electricidad, relacio- ambos alcanzan la misma tem-
nndolos con la manipulacin peratura.
segura de artefactos tecnolgicos
y circuitos elctricos domiciliarios.
Explicar la importancia de la Clasificar los recursos naturales

energa elctrica en la vida energticos en no renovables y
cotidiana y proponer medidas renovables y proponer medidas
para promover su ahorro y uso para el uso responsable de la
responsable. energa.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Describir y registrar el ciclo Describir las caractersticas

diario y las diferencias entre de algunos de los compo-
el da y la noche, a partir de la nentes del Sistema Solar (Sol,
observacin del Sol, la Luna, planetas, lunas, cometas y
El sistema solar en el universo
las estrellas y la luminosidad asteroides) en relacin con

del cielo, entre otras, y sus su tamao, localizacin, apa-
efectos en los seres vivos y el riencia, distancia relativa a la
ambiente. Tierra, entre otros.
Disear y construir modelos

tecnolgicos para explicar
eventos del sistema solar,
como la sucesin de las fases
de la Luna y los eclipses de
Luna y Sol, entre otros.
Describir y comunicar los Describir la relacin de los Explicar, por medio de mo-
cambios del ciclo de las cambios del tiempo atmosfri- delos, los movimientos de
estaciones y sus efectos en los co con las estaciones del ao y rotacin y traslacin, con-
seres vivos y el ambiente. sus efectos sobre los seres vivos siderando sus efectos en la
y el ambiente. Tierra.
Reconocer y describir algu-

nas caractersticas del tiempo
La tierra y sus cambios
atmosfrico, como precipita-

ciones (lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura ambiente,
entre otros, y sus cambios a lo
largo del ao.
Medir algunas caractersticas

del tiempo atmosfrico del
entorno, usando y/o constru-
yendo algunos instrumentos
tecnolgicos de medicin tiles
para su localidad como term-
metro, pluvimetro o veleta.


La tierra y sus cambios
Describir por medio de mo- Describir la distribucin del Describir las caractersticas de
delos, que la Tierra tiene una agua dulce y salada en la Tierra, las capas de la Tierra (atmsfera,
estructura de capas (corteza, considerando ocanos, glacia- litsfera e hidrsfera) que posi-
manto y ncleo) con caracte- res, ros y lagos, aguas subte- bilitan el desarrollo de la vida,
rsticas distintivas en cuanto rrneas, nubes, vapor de agua, proveen recursos para el ser
a su composicin, rigidez y etc. y comparar sus volmenes, humano y proponer medidas
temperatura. reconociendo la escasez relati- de proteccin de dichas capas.
va de agua dulce.
Analizar y describir las caracters- Investigar experimentalmente

ticas de los ocanos y lagos: la formacin del suelo, sus pro-
variacin de temperatura, lu- piedades (como color, textura
minosidad y presin en relacin y capacidad de retencin de
a la profundidad agua) y la importancia de pro-
diversidad de flora y fauna tegerlo de la contaminacin,
movimiento de las aguas, como comunicando sus resultados.
olas, mareas, corrientes (El Nio
y Humboldt)
Investigar y explicar efectos po- Explicar las consecuencias de

sitivos y negativos de la actividad la erosin sobre la superficie
humana en los ocanos, lagos, de la Tierra, identificando los
ros, glaciares, entre otros, pro- agentes que la provocan, como
poniendo acciones de proteccin el viento, el agua y las activida-
de las reservas hdricas en Chile y des humanas.
comunicando sus resultados.
Explicar los cambios de la

superficie de la Tierra a partir
de la interaccin de sus capas
y los movimientos de las placas
tectnicas (sismos, tsunamis y
erupciones volcnicas).
Proponer medidas de preven-

cin y seguridad ante riesgos
naturales en la escuela, la calle
y el hogar, para desarrollar una
cultura preventiva.
En este programa se utilizaron las tipografas
Replica Bold y Digna (tipografa chilena diseada
por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para

interiores y 250 g para portadas) y se encuadern
en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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Ciencias Naturales

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

Harald Beyer Burgos

Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012

Unidad de Currculum y Evaluacin

Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

Orientaciones para planificar

Orientaciones para evaluar

Ciencias Naturales 30 Introduccin

Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen

Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Ob-

Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estu-

En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos

Objetivos de Aprendizaje como

En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo porque tras-

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

Los OAT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; con-

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

Importancia del lenguaje

Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herra-

Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacin

Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de mane-

Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-

Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo

En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de ex-

Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas,

En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de

Importancia de las Tecnologas

Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asig-

Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin inte-

Trabajar con informacin:

Crear y compartir informacin:

Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar las TIC responsablemente:

Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son

Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los

La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:

Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que

Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el lo-

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Cmo promover el aprendizaje

apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para

Cmo disear la evaluacin?

1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evalua-

2 Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

3 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

4 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-

5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin

6 El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el