Provincia de Buenos Aires

Dirección de Cultura y Educación

ESCUELA DE ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Nº 23

EDUCACIÓN Gregorio de Laferrere - La Matanza
SECUNDARIA Nº 23 - PROYECTO CURRICULAR -

PROYECTO DE TRABAJO 2017

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA SUPERIOR (resumen)

* Garantizar la producción y adquisición de conocimientos propiciando la continuación de los estudios y asegurando la
inclusión, permanencia y continuidad de los alumnos en el sistema educativo.
* Reconocer a los adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho y a sus prácticas culturales como parte constitutiva
de las experiencias pedagógicas.
* Consolidar en cada alumno las capacidades de estudio, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y
responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral
* Promover en los adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores el respeto a la interculturalidad y a las semejanzas y
diferencias identitarias, garantizando una educación integral

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

1. Abordar la problemática del fracaso escolar a través del fortalecimiento de procesos y estrategias
pedagógicas orientadas a la disminución de la repitencia, la deserción y la sobreedad y disminuir el
alto índice de inasistencias.
2. Propiciar diferentes acciones y estrategias para lograr una educación de calidad y una mejora de la
socialización de los alumnos.
3. Desarrollar el interés de los alumnos por la participación en eventos culturales, científicos, artísticos
y en actividades deportivas y solidarias, que les permitan la adquisición de competencias y una
mejora en su socialización.

PROYECTO DE AULA

DEPARTAMENTO: CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

CICLO LECTIVO: 2017

TURNO: TARDE

CURSO y DIVISIÓN: 3º

MATERIA: FÍSICO QUÍMICA

DOCENTE:

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Firma del docente Equipo de Conducción

FUNDAMENTACIÓN
Actualmente, la escuela secundaria resulta obligatoria para todos los estudiantes del país y esto implica una
educación científica que forme, desde las ciencias, para el ejercicio de una ciudadanía plena y teniendo en
cuenta que no se trata de un grupo homogéneo de alumnos, sino que son jóvenes y adolescentes que tienen
hábitos, prácticas culturales y valores diferentes.
No obstante, la escuela sigue siendo para ellos un lugar importante y con sentido. Por lo tanto, la educación
científica atenderá a la formación de todos los estudiantes, para su participación como miembros activos de
la sociedad, sea que se incorporen al mundo del trabajo o que continúen estudios superiores ya que estos
conocimientos constituyen herramientas para comprender, interpretar y actuar sobre los problemas que
afectan a la sociedad y participar activa y responsablemente en ella, valorando estos conocimientos pero a la
vez, reconociendo sus limitaciones, en tanto el conocimiento científico no aporta soluciones para todos los
problemas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se espera que los alumnos:
•establezcan relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos eóricos;
•utilicen técnicas y estrategias convenientes para la resolución de problemas de ciencia escolar;
•describan los procesos fisicoquímicos mediante las expresiones adecuadas, sean éstas simbólicas,
matemáticas o discursivas;
•diseñen y realicen trabajos experimentales de ciencia escolar utilizando instrumentos y/o dispositivos
adecuados, que permitan contrastar las hipótesis formuladas sobre las problemáticas vinculadas a los
contenidos específicos;
• interpreten las transformaciones de la materia a partir de una concepción corpuscular y eléctrica de la
misma;
•empleen el lenguaje simbólico y matemático para expresar relaciones específicas entre variables que afecten
a un sistema físico;
• interpreten adecuadamente las ecuaciones químicas y nucleares, como representaciones de procesos, en los
que se establecen relaciones de conservación;
•efectúen predicciones cualitativas y cuantitativas de la evolución de un sistema a partir de las
ecuaciones o leyes que describen su evolución;
•valoren críticamente el impacto de las aplicaciones tecnológicas de distintos procesos físicos y químicos.

CONTENIDOS ( organizados en unidades didácticas)

UNIDAD 1;
LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA
La estructura del átomo
Partículas subatómicas: electrones, protones y neutrones. Niveles de energía electrónicos. Distribución de
electrones por nivel. Tabla periódica. Estructura del núcleo. Número atómico y número de masa. Isótopos.
UNIONES QUÍMICAS
Unión iónica y unión covalente. Electronegatividad. Diagramas o estructuras de Lewis. Fórmulas de
sustancias binarias de compuestos sencillos. Teoría de la repulsión de pares electrónicos de valencia
(TRePEV). Geometría molecular de compuestos binarios sencillos. Nomenclatura de compuestos binarios
(óxidos, hidruros, hidrácidos y sales binarias).
UNIDAD 2:
LAS TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA
Las reacciones químicas
Modelización del cambio químico: lo que se conserva y lo que cambia en el proceso. Las reacciones
químicas: su representación y su significado. Reacciones de combustión y óxido-reducción. Comportamiento
ácido/ básico en sustancias de uso cotidiano. Indicadores ácido-base naturales. La energía asociada a las
reacciones químicas: reacciones endotérmicas y exotérmicas. Introducción al concepto de velocidad de
reacción.
Las reacciones nucleares
Reacciones de fisión y fusión. Magnitudes conservadas en las reacciones nucleares. Energía implicada en
reacciones nucleares. Reacciones controladas y espontáneas. Reactores nucleares. Radiactividad natural.
Aplicaciones tecnológicas de las radiaciones y sus consecuencias.
Dentro de este núcleo de contenidos se tratarán reacciones nucleares sencillas (radiactivas, de fisión y de
fusión) a partir de las cantidades conservadas en todas ellas: carga y número de partículas.
UNIDAD 3:
LOS INTERCAMBIOS DE ENERGÍA
Intercambio de energía térmica
Calor y Temperatura. Interpretación microscópica de la Temperatura. Intercambio de calor por conducción,
variables involucradas. Noción de calor específico. Conservación y degradación de la energía. Centrales
energéticas.
Intercambio de energía por radiación
Emisión, absorción y reflexión de radiación. Espectro electromagnético. Relación entre temperatura y
radiación emitida. La energía del Sol y su influencia sobre la Tierra. El efecto Invernadero. La radiación
solar: usos y aplicaciones.
Intercambio de energía por radiación
Emisión, absorción y reflexión de radiación. Espectro electromagnético. Relación entre temperatura
y radiación emitida. La energía del Sol y su influencia sobre la Tierra. El efecto Invernadero. La radiación
solar: usos y aplicaciones

RECURSOS
 Material bibliográfico de consulta.  Diccionarios.
 Tiza.  Láminas.
 Pizarrón.  Laboratorio de Química y sus materiales.
 Carpetas.  Tabla periódica

ESTRATEGIAS DE LOS DOCENTES

•presentar situaciones reales o hipotéticas que impliquen verdaderos desafíos para los alumnos, que admitan
varias soluciones o alternativas de solución, en lugar de trabajar exclusivamente problemas cerrados con
solución numérica única;
•promover la adquisición de procedimientos en relación con los métodos de trabajo propios de fisicoquímica;
•requerir el uso de estrategias para su resolución y por lo tanto la elaboración de un plan de
Acción en el que se revisen y cotejen los conceptos y procesos científicos involucrados y no sólo aquellos
que presenten una estrategia inmediata de resolución –entendidos habitualmente como ejercicios–;
•integrar variedad de estrategias (uso de instrumentos, recolección de datos experimentales, construcción de
gráficos y esquemas, búsqueda de información de diversas fuentes, entre otras) y no ser exclusivamente
problemas que se hacen con lápiz y papel.
•ampliar las posibilidades del problema no reduciéndolo a un tipo conocido;
•fomentar el debate de ideas y la confrontación de diversas posiciones en el trabajo grupal durante el proceso
de resolución de las situaciones planteadas;
•permitir que los alumnos comprendan que los procedimientos involucrados en su resolución constituyen
componentes fundamentales de la metodología científica en la búsqueda de respuestas a situaciones
desconocidas.

ACTIVIDADES DEL ALUMNO

 Leer y consultar diversas fuentes de información y contrastar las afirmaciones y los argumentos en las
que se fundan con las teorías científicas que den cuenta de los fenómenos involucrados;
 Cotejar distintos textos, comparar definiciones, enunciados y explicaciones alternativas, por lo que se
plantea la necesidad de seleccionar y utilizar variedad de textos, revistas de divulgación o fuentes de
información disponiendo el tiempo y las estrategias necesarias para la enseñanza de las tareas
vinculadas al tratamiento de la información científica;
 Trabajar sobre las descripciones, explicaciones y argumentaciones, y fomentar su uso tanto en la
expresión oral como escrita. Es importante tener en cuenta que estas habilidades vinculadas con la
comunicación son parte del trabajo escolar en esta materia y por lo tanto deben ser explícitamente
enseñadas generando oportunidades para su realización. El trabajo con pares o en grupos
colaborativos favorece estos aprendizajes y permite ampliar las posibilidades de expresión y
circulación de las ideas y conceptos científicos a trabajar;
  Producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propósitos comunicativos (justificar,
argumentar, explicar, describir).
 Comunicar a diversos públicos (alumnos más pequeños, pares, padres, comunidad) una misma
información científica como forma de romper con el uso exclusivo del texto escolar.

EVALUACIÓN (discriminar criterios e instrumentos)

 Criterios:
Desempeño global del alumno, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Interpretación de consignas. Nivel de comprensión lectora. Adquisición y aplicación de contenidos a nuevas
situaciones. Uso de vocabulario específico. Adecuación de ortografía, redacción y puntuación.
Presentación de los trabajos en tiempo y forma. Autonomía en los trabajos de investigación. Integración de
contenidos. Contrastación de resultados. Análisis de las variables implicadas en los fenómenos naturales.
Manejo de formulaciones abstractas. Enunciado de conclusiones. Actitud de curiosidad, indagación y
problematización. Presentación de materiales para el trabajo áulico. Cuidado del material escolar.
Responsabilidad en las tareas asignadas. Participación activa y pertinente en la clase.
 Instrumentos de evaluación:
Guías de estudio. Trabajos prácticos. Trabajos de investigación. Defensa oral de los trabajos de
investigación. Evaluaciones escritas. Participación en clases. Presentación de carpetas.

TIEMPO ESTIMADO PARA CADA UNIDAD DIDÁCTICA

 Unidad 1: Primer Trimestre.

 Unidad 2: Segundo Trimestre.
 Unidad 3: Tercer Trimestre.

BIBLIOGRAFÍA
Química General e Inorgánica. Eudeba. Química General. Whitten; Gailey; Davis. Ed. Mc Graw Hill.
Físico-Química. Ed. Santillana.
Saberesclave. Física. E.S. 4° año. La Energía en el Mundo Cotidiano y en el Universo Físico. Energías
Eléctrica y Térmica. Termodinámica. Ed. Santillana.
Física I; Rubinstein, Jorge - Tignanelli, Horacio. Buenos Aires; Ed. Estrada; 2005.
Física I; Dasso, Juan – Aristegui, Rosana – Delmonte, J.L Ed. Santillana; 2005.
Física Activa; Calderón Silvia, Ed. Puerto de Palos; 2001
Física; Ferraro, Monica - Csik, Antonio - Pisano, Juan; Ed. Logikamente; 2010.
Libros proporcionados por la biblioteca escolar.
Películas, Revistas Científicas y otras publicaciones de interés para la materia.

ANEXO DEL PROYECTO - CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURSO

Una vez realizado el diagnóstico del curso, se deberá realizar un análisis de los resultados y
describir a continuación aquellos aspectos que se consideren afecten el desarrollo del Proyecto
(en cuanto a los Contenidos a desarrollar, los Instrumentos de Evaluación, los Recursos, Criterios
de Evaluación etc.).
Sin bien el resultado de la evaluación diagnóstica podrá afectar el desarrollo del Proyecto, el
mismo no podrá motivar un recorte de los Contenidos propuestos por el Diseño Curricular de la
Materia, no obstante, se podrá ampliarlos y/o realizar adaptaciones que mejor convengan según
el grupo (curso).
Por lo expuesto, a continuación se deberá describir todos aquellos aspectos que caracterizan el
dictado de la Materia en el Curso y que forman parte de las prácticas planificadas por el Docente
una vez realizado el diagnóstico inicial.
Favor de informar a Padres y Alumnos sobre Contenidos y Criterios de Evaluación.

Síntesis de la Evaluación Diagnóstica – Aspectos a destacar del Curso

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Firma Jefe de Departamento Equipo de Conducción