UNIVERSIDAD NACIONAL JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

FACULTAD DE INGENIERA QUMICA Y METALRGICA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA QUMICA

Plan de tesis

RELACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL CON EL USO Y

CONSERVACIN DEL AGUA EN LA I.E JESS OBRERO DE HUALMAY
2016

AUTORA:

ESPINOZA RIVERA, Estefany Marisella

ASESOR:

Ing. NUNJA GARCA, Jos Vicente

Huacho - 2016
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

I.1 Descripcin de la realidad problemtica

Los centros educativos desarrollan, como estrategia de

concienciacin ambiental, acciones multidisciplinares, y alcanzar
verdaderos cambios en su entorno ms prximo.

La comunidad educativa involucrada en las acciones respetuosas

sobre el medio, fomenta el desarrollo de buenas prcticas
ambientales en el mbito de su entorno escolar para reforzar los
contenidos adquiridos en aula.

Las polticas ambientales establecidas en los centros dependen de

las diversas realidades sociales en la que se encuentre su
emplazamiento. As pues, los centros de pases emergentes
mantienen acciones de intervencin ambiental ms agresivos y
eficientes ante la problemtica de degradacin de su entorno, debido
al deficiente alcance ambiental que mantienen los gobiernos en sus
pases de origen. En cambio, los centros educativos que se
establecen en reas menos desfavorecidas econmicamente,
establecen acciones de intervenciones ambientales tipificadas y
repetitivas dirigidas, sobre todo, a la concienciacin y no a la prctica
educativa de sus alumnos

Esto nos demuestra que los centros educativos establecen

propuestas de accin ambiental segn su nica realidad, sin basar
sus decisiones desde una lnea comn a seguir.

La educacin ambiental debe llevarse a cabo desde los objetivos y

metas de la escuela Con ello, ayudar a sus actores (alumnos,
hermanos, profesores, etc.) a reforzar los conocimientos sobre la
tica del desarrollo humano sostenible y, por tanto, rectificar las
variables ambientales, como la reduccin de la contaminacin, el
deterioro del aire, agua y suelo, el empobrecimiento, la inmigracin,
enfrentamientos para la explotacin de los recursos naturales, etc. De
 tal modo que se busque, ante todo y sobre todo, el bienestar de la
humanidad fundamentado en los valores universales de justicia,
igualdad y paz entre los pueblos.

Ante el dficit de polticas ambientales en las instituciones educativas

urge elaborar un plan de educacin ambiental que establezca los
objetivos y metas ambientales a perseguir como base de las acciones
educativas, de esta manera se reforzarn las actitudes y valores
socio-ambientales en los alumnos con lo que se favorecer la
disminucin del impacto ambiental en el planeta.

Uno de los problemas ambientales ms cruciales en los actuales

momentos histricos de la humanidad es la escasez del agua, lquido
elemento que de acuerdo a las investigaciones realizadas en todo el
mundo, se est reduciendo en su produccin natural debido al
calentamiento global, siendo necesario que la poblacin mundial en
general, tenga una cultura ambiental sobre su uso y preservacin
para las nuevas generaciones.

Es dentro de este enfoque, que la cultura ambiental para el desarrollo

sostenible, es un contenido transversal de las escuelas, donde
adems de concientizar y sensibilizar a los alumnos sobre la
problemtica ambiental, se les debe hacer practicar el cuidado y la
conservacin de los recursos naturales.

En la I. E Jess Obrero del distrito de Hualmay, se tiene como tema

transversal el cuidado y conservacin del ambiente y dentro de este
ambiente el recurso mas importante es el agua, sin embargo, se ha
podido apreciar que los alumnos no aplican las orientaciones tericas
que los educadores les dan en las aulas, y el agua se desperdicia en
los diferentes ambientes de la escuela, por la inadecuada prctica de
los alumnos en la preservacin y conservacin del elemento.

I.2 Formulacin del problema

I.2.1 Problema general

 Cul es la relacin de la educacin ambiental con el
cuidado y uso del agua en la I.E Jess Obrero de Hualmay
2016?

I.2.2 Problemas especficos

Qu relacin existe entre la concientizacin ambiental de

los alumnos y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess
Obrero de Hualmay 2016?

Qu relacin existe entre la sensibilizacin ambiental de

los alumnos y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess
Obrero de Hualmay 2016?

Qu relacin existe entre la enseanza del desarrollo

sostenible y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess
Obrero de Hualmay 2016?

I.3 Objetivos

I.3.1 Objetivo general

Determinar cul es la relacin de la educacin ambiental con el

cuidado y uso del agua en la I.E Jess Obrero de Hualmay
2016

I.3.2 Objetivos especficos (Enfoque cualitativo)

Analizar qu relacin existe entre la concientizacin

ambiental de los alumnos y el cuidado y uso del agua en la
I.E Jess Obrero de Hualmay 2016

Describir qu relacin existe entre la sensibilizacin

ambiental de los alumnos y el cuidado y uso del agua en la
I.E Jess Obrero de Hualmay 2016.
 Determinar qu relacin existe entre la enseanza del
desarrollo sostenible y el cuidado y uso del agua en la I.E
Jess Obrero de Hualmay 2016.

I.4 Justificacin de la investigacin

Conveniencia

La investigacin es conveniente porque a travs de ella se podr

conocer si los alumnos aplican en forma prctica los conocimiento
que se realizan a travs de la educacin ambiental que se da en la
escuela, que es uno de los principales contenidos transversales por la
problemtica actual que se tiene del ambiente,.

Relevancia social

La investigacin es relevante para toda la poblacin del distrito de

Hualmay, puesto que esta identificar si los alumnos estn
percibiendo y aplicando el enfoque del desarrollo sostenible.

Implicancias prcticas

La investigacin permitir que se detecten las deficiencias en la

educacin ambiental que se realiza en las escuelas, para de esa
manera pode elaborar estrategias de retroalimentacin educativa que
permitan que la enseanza-aprendizaje terica sea practicada en
forma eficiente por los alumnos.

Valor terico

Los resultados de la investigacin pasaran a formar parte del

conocimiento cientfico sobre la problemtica ambiental que se vive
en las escuelas.

Utilidad metodolgica

Los procedimientos de investigacin que se utilizarn servirn de gua

para otros investigadores.

I.5 Delimitaciones del estudio

 La investigacin se realizar en los alumnos del quinto grado de
educacin primaria de la I.E Jess Obrero de Hualmay

La investigacin se llevara a cabo entre abril-noviembre del 2016 (8

meses)

I.6 Viabilidad del estudio

La I.E tiene como uno de sus ejes transversales la educacin

ambiental, y dentro de ella el cuidado y el uso del agua por parte de
los alumnos, y le interesa saber como es que llevan a la prctica sus
alumnos las lecciones de conservacin y cuidado del ambiente, por lo
que ha aceptado que se realice la investigacin.

Los alumnos tienen dudas sobre sus actitudes y comportamientos con

el ambiente, y desean conocer si en realidad su forma de actuar es la
adecuada, por ello han aceptado participar de la investigacin.

Existe suficiente teora sobre la educacin ambiental y sobre el uso y

cuidado del agua, la misma que permitir la elaboracin del marco
terico que sustente y fundamenta la investigacin a realizar.

Los recursos econmicos necesarios para la investigacin sern

financiados por la autora, por ser de importancia para su conocimiento
y para su preparacin profesional.

Teniendo en cuenta lo antes mencionado, la investigacin es viable de

ser realizada.
II. MARCO TERICO

II.1 Antecedentes de la investigacin

II.1.1 Investigaciones relacionadas con el estudio

Internacionales:

Ttulo de la tesis, lugar y ao de ejecucin.

Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la

Educacin Ambiental. Pinar del Rio. Cuba. 2010

Apellidos y nombres del autor. Hernndez, I.

Institucin que respald el estudio. UNIVERSIDAD DE

CIENCIAS PEDAGGICAS RAFAEL MARA DE MENDIVE

Objetivo general.

Contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental a travs

de un sistema de actividades donde pongan de manifiesto el
cuidado y proteccin al Medio Ambiente con miras a un
Desarrollo Sostenible

Tipo y diseo metodolgico de la investigacin.

Pre - Experimental.

Muestra e instrumento.

340 alumnos de educacin primaria. Cuestionario.

Conclusiones.
 Los antecedentes tericos existentes sobre Educacin
Ambiental permiten utilizar esta temtica en la proteccin y
conservacin del Medio Ambiente cuyas caractersticas
aparecen estipuladas por los lineamientos del Ministerio de
Educacin para lograr la vinculacin de los principios, la
teora con la prctica y el estudio de la localidad.

A partir del anlisis de las tcnicas aplicadas, para el

desarrollo de la Educacin Ambiental se pudo constatar que
presenta dificultades lo cual es debido entre otras causas, a
la poca motivacin de los alumnos que se deriva a su vez
del insuficiente dominio de los componentes del Medio
Ambiente y sus elementos contaminantes.

En el sistema de actividades para el desarrollo de la

Educacin Ambiental con los alumnos se le ha dado
tratamiento a diferentes temticas acerca del entorno local,
posibilitando que los alumnos transiten de la etapa de
preocupacin por la problemtica ambiental, a la etapa de
ocupacin.

La validacin del sistema de actividades diseado para

contribuir al desarrollo de la Educacin Ambiental, la
proteccin y conservacin del Medio Ambiente posibilit la
actividad cognoscitiva y la vinculacin de la escuela y la
comunidad hacia un desarrollo sostenible

Ttulo de la tesis, lugar y ao de ejecucin. La

Explotacin de los Recursos Naturales No Renovables y el
impacto Ambiental frente a la Renovacin Natural. Loja-
Ecuador. 2010

Apellidos y nombres del autor. Bastidas M.

 Institucin que respald el estudio. Universidad nacional
de Loja.

Objetivo general.
Tipo y diseo metodolgico de la investigacin.

No experimental de campo.

Muestra e instrumento.

Encuesta a 30 personas y entrevista a diez profesionales

de derecho ambientalista.

Conclusiones.

El Estado Ecuatoriano reconoce a travs de la Constitucin

de la Repblica del Ecuador, el derecho de la naturaleza a
su restauracin.

La Constitucin de la Repblica del Ecuador ordena que la

Ley determine, los mecanismos para la restauracin de la
naturaleza; la Ley de Gestin Ambiental no hace mencin de
los mismos por lo que existe un vacio legal en esta Ley que
es necesario solventar

La falta de mecanismos de restauracin ambiental dentro de

esta Ley; provoca que no exista una verdadera justicia
ambiental; encaminada a recuperar reas afectadas por
procesos de explotacin de recursos naturales no
renovables
 La ausencia de estos mecanismos, trae consigo efectos que
perjudican tanto la naturaleza como nuestra salud; y es
evidentemente necesaria su creacin en la Norma Ambiental

La mayora de personas encuestadas manifestaron que la

Ley de Gestin Ambiental; es preventiva y sancionadora
pero es imprescindible por ser una ley que comanda a las
dems leyes que protegen la naturaleza, que se determine
los mecanismos de renovacin natural.

La mayora de encuestados manifestaron que la ausencia de

estos mecanismos dentro de la Legislacin Ambiental, trae
consigo efectos irreversibles a la naturaleza, por lo cual es
de vital importancia la incorporacin de los mismos a la Ley,
para de este modo mitigar los daos provocados a la
naturaleza.

Ttulo de la tesis, lugar y ao de ejecucin. Educacin

ambiental para la conservacin de los recursos naturales y el
manejo de residuos slidos. Veracruz-Mxico. 2010.

Apellidos y nombres del autor. Cruz. E.

Institucin que respald el estudio. Universidad

Veracruzana.

Objetivo general.

Implementar un proyecto de educacin ambiental que se

relacione con el cuidado del agua, reas verdes, plantas,
animales y manejo de los residuos slidos.
 Tipo y diseo metodolgico de la investigacin.

Experimental. Talleres de concientizacin y sensibilizacin.

Muestra e instrumento.

35 alumnos. Plan de taller. Fichas de observacin.

Conclusiones.

Los nios presentaron inters y participaron activamente en

los talleres, lo que demuestra lo importante que es trabajar
con ellos para la formacin de sus hbitos ambientales que
los acompaen en la edad adulta y de esa manera sean
ciudadanos ambientalmente responsables.

Las actividades y talleres fueron elaborados de acuerdo a

las edades de los nios y acordes con el programa escolar
de la escuela en lo que se refiere a la educacin ambiental.

Los materiales didcticos y las actividades fueron de

acuerdo a los objetivos, logrando concientizar y sensibilizar a
los nios en el cuidado y conservacin de su ambiente
escolar.

Es primordial que los educadores incluyan los temas

tratados en los talleres dentro de sus programaciones
escolares para que de esa manera la educacin ambiental
sea efectiva.

Nacionales:
 Ttulo de la tesis, lugar y ao de ejecucin.

Impacto de un proyecto de educacin ambiental en

estudiantes de un colegio en una zona marginal de Lima.
Lima-Per. 2005

Apellidos y nombres del autor. Zeballos, M.

Institucin que respald el estudio. Pontificia Universidad

Catlica Del Peru

Objetivo general.

Explicar cmo la gestin de un proyecto de educacin

ambiental terico y prctico, desarrollado en un colegio con
reas verdes situado en una zona naturalmente desrtica,
ha logrado un impacto ecolgico y tico en los alumnos
beneficiarios

Tipo y diseo metodolgico de la investigacin.

Descriptiva experimental

Muestra e instrumento.

1544 alumnos. Encuestas de actitudes. Entrevistas a

profundidad.

Conclusiones.
 La Gestin del Proyecto de Educacin ambiental ha logrado
un impacto positivo y consistente en el cuidado del ambiente
y el aprecio por las plantas y las reas verdes en general de
los estudiantes del Colegio, lo que redunda definitivamente
en un impacto ecolgico en la zona debido a la actitud
generada de aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y
reas verdes.

Es posible encontrar un sentido simblico trascendente en

las plantas presentes en el espacio del estudio por su
identificacin con un ser querido o una persona significativa
para la comunidad escolar

II.1.2 Otras publicaciones

Ttulo del texto o artculo. Una nueva cultura y poltica del

agua

Apellidos y nombres del autor. Del Moral, L.

Institucin que respald el estudio. Centro Nacional de

Educacin Ambiental

Finalidad del estudio. Dar a conocer como debe ser una

cultura poblacional y una poltica gubernamental sobre el
uso del agua.

Conclusiones.

El agua es un problema a nivel mundial debido al cambio

climtico.
 Se generan muchas sequas en el mundo, dando como
resultado una insatisfaccin de las demandas humanas de
agua, con los consiguientes impactos econmicos y sociales

Por otro lado est fallando en el sistema de gestin del agua

Cuando actualmente se insiste en la escasez del agua, se

oculta, que esa escasez es relativa

La mejora de la eficiencia y el uso racional del agua en los

abastecimientos urbanos son necesarios por motivos
econmicos, estratgicos y ticos

Ttulo del texto o artculo. Problemas ambientales y

educacin ambiental en la escuela

Apellidos y nombres del autor. Cuello, A.

Institucin que respald el estudio. Centro Nacional de

Educacin Ambiental

Finalidad del estudio. Analizar de que manera la

educacin ambiental trata de que los problemas ambientales
sean internalizados por los alumnos en la escuela.

Conclusiones.

La Educacin Ambiental no puede sustituir a la

responsabilidad poltica ni al conocimiento cientfico-
tecnolgico que son los que, en ltimo trmino, han de
resolver los mltiples y complejos problemas ambientales
existentes.
La Educacin Ambiental pretende crear las condiciones
culturales apropiadas para que tales problemas no lleguen a
producirse o lo hagan en tal medida que sean asumidos
naturalmente por los propios sistemas donde se producen

La E.A. intenta tambin atender los problemas en sus fases

finalistas, asumiendo y desarrollando procesos educativos
hacia la correccin o la eliminacin de las consecuencias
negativas que tales comportamientos generan en el entorno

Definir, situar y reconocer los problemas y sus

consecuencias, admitir que nos afectan, conocer sus
mecanismos, valorar nuestro papel como importante,
desarrollar el deseo, sentir la necesidad de tomar parte en la
solucin, elegir las mejores estrategias con los recursos ms
idneos, etc., son algunos de los mecanismos cognitivos y
afectivos que La educacin ambiental debe procurar y
facilitar especialmente a aquellos sectores con ms
capacidad de decidir e incidir sobre y en el entorno, es decir
a la poblacin.

Los escolares, aunque no toman decisiones de forma directa

sobre el entorno, constituyen una parte de la sociedad de
especial sensibilidad por lo que son objeto de atencin de la
Educacin Ambiental, objeto prioritario por la proyeccin
hacia el futuro que deben tener sus aprendizajes

La poblacin escolar sigue siendo el sector de la poblacin

al que van dirigidas la mayora de las iniciativas en
educacin ambiental, limitando con ello la capacidad de
accin y la eficacia no solo por excluir al resto de la
sociedad, sino por las escasa incidencia de los nios y nias
en edad escolar sobre las decisiones y comportamientos
 que, finalmente, son responsables de los problemas
ambientales ms importantes

Nadie duda de la necesidad de mantener, reforzar y mejorar

la atencin educativa en los centros escolares dado que los
alumnos y alumnas de E. Primaria y Secundaria, si bien se
caracterizan por desplegar conductas con escasa incidencia
ambiental en comparacin con los adultos8, son
responsables cada vez ms de numerosos comportamientos
desencadenantes de problemas ambientales de distinta
ndole, debido bsicamente al aumento del poder de
consumo y a la repercusin que tienen sobre las decisiones
de los padres

Ttulo del texto o artculo. La transversalidad de la

educacin ambiental en el curriculum de la enseanza
bsica

Apellidos y nombres del autor. Gonzales, E.

Institucin que respald el estudio. Centro Nacional de

Educacin Ambiental

Finalidad del estudio. Explicar como debe ser la

incorporacin de la dimensin ambiental en el curriculum

Conclusiones. La educacin ambiental es un campo

pedaggico emergente que comienza a adquirir una
legitimidad en el campo de la educacin en general.

Como todo campo en construccin es altamente asimtrico y

se expresa de diferentes modos en espacios de actuacin
distintos
 La educacin ambiental constituye hoy un rea importante
dentro del actual curriculum escolar.

Las primeras manifestaciones de los sistemas escolarizados

frente a esta nueva rea fueron de rechazo.

El problema de manejar el ambiente como asignatura

cercena mltiples posibilidades de que lo ambiental se
convierta en espacio de articulacin de los contenidos
curriculares.

La incorporacin de la dimensin ambiental al curriculum de

la educacin presenta variados grados de complejidad, a mi
juicio uno de los ms importantes es la formacin de
maestros, para poner en marcha propuestas, como las de
transversalidad, que modifican no slo la organizacin
tradicional del conocimiento y el funcionamiento de las
instituciones escolares en su conjunto, sino que depositan
en el profesor la iniciativa de incorporar temas y desarrollar
actividades de naturaleza local, as como de propiciar
articulaciones con otras reas de conocimiento y de la
realidad del estudiante.

2.1 Bases tericas

2.2.1 Uso del agua

Comprende el consumo de agua en nuestra alimentacin, en

la limpieza de nuestras viviendas, en el lavado de ropa, la
higiene y el aseo personal. En la limpieza de las calles de
ciudades y pueblos, en las fuentes pblicas, ornamentacin,
riego deparques y jardines, otros usos de inters comunitario,
etc.. En agricultura, para el riego de los campos. En ganadera,
 como parte de laalimentacin de los animales y en la limpieza
de los establos y otras instalaciones dedicadas a la cra de
ganado. En las fbricas, en el proceso de fabricacin de
productos, en los talleres, en la construccin.

2.2.2 Conservacin del agua

El uso racional del agua remite el control y gestin del consumo

de agua. Es un concepto incluido en la poltica general de
gestin de los recursos naturales renovables y asociado a
un desarrollo sostenible que debe permitir el aprovechamiento
de los recursos, en este caso del agua, de manera eficiente
garantizado su calidad, evitando su degradacin con el objeto
de no comprometer ni poner en riesgo su disponibilidad futura.

El uso racional del agua o la conservacin del agua es un

concepto incluido en una poltica general de gestin
adecuada de los recursos naturales, asociada a un
desarrollo sostenible que permita aprovechar el recurso
agua al mximo y evitar su degradacin, para nocomprometer
ni poner en riesgo su disponibilidad futura

2.2.3 Problemtica ambiental a nivel mundial

Tajes-Orellan (2001), dicen que hoy es ya evidente que, debido

a los patrones dominantes de produccin y consumo, los
problemas medioambientales estn creciendo en nmero,
extensin y profundidad hasta generar una lista estremecedora:
desequilibrios demogrficos, hambre, guerras, nuevas
enfermedades, extincin de especies, deforestacin y
desertificacin, escasez y contaminacin del agua, agotamiento
de recursos no renovables, contaminacin atmosfrica y de
suelos, destruccin del patrimonio histrico-artstico, etc.
Los mismos autores sostienen que estos problemas, adems,
se interrelacionan y se realimentan hasta constituir una sola
problemtica, una nica crisis ambiental, cuyos caracteres
especficos la diferencian de cualquier otra amenaza antes
afrontada por la humanidad. As, las dimensiones globales y la
velocidad a la que se produce la degradacin ambiental son
nuevas pero los orgenes del problema son antiguos.

Hace ya unos 12.000 aos que, con el nacimiento de la

agricultura, la especie humana empez a dejar su huella en los
sistemas biolgicos. Pero ser a partir de la Revolucin
Industrial cuando, a impulsos de un capitalismo incipiente, la
tierra se convertir en mercanca y los valores de las
comunidades se vern alterados, sustituyndose la lgica de la
subsistencia colectiva por la del beneficio individual.

El modelo de crecimiento econmico, desde la Revolucin

Industrial, es el que ha producido, en la segunda mitad del siglo
XX, una degradacin del medio que carece de precedentes.

Lejos de poner coto al problema, lo que se ha conseguido es

un grave deterioro del ecosistema. la degradacin ambiental,
incluyendo la prdida de diversidad natural y cultural que est
generalizando estilos de vida insostenibles.
Su resultado es la exclusin de millones de personas y de
numerosas colectividades condenndolas a situaciones de
ignorancia, enfermedad, hambre o pobreza.

La crisis ambiental, a la que se enfrentan las sociedades del

planeta, representa, adems del colapso de los ciclos
biogeoqumicos a nivel planetario, una crisis de conocimiento y
de formas de conocimiento. Es decir una crisis de cultura
ambiental de la poblacin mundial.
 La crisis ambiental es un realidad que emerge de la
interaccin de todas las disfunciones ambientales. su causa
ltima reside en unas actuaciones humanas cuyos ejes
legitimadores, en los campos tico y social, se han mostrado
incompatibles con el funcionamiento del planeta Tierra.

2.2.4 Problemtica del agua.

Del Moral (2000), indica que tras aos de sequas recurrentes

sobra ya la retrica sobre el carcter vital del agua y la escasez
del recurso, sobre la conflictividad que rodear su gestin
futura a escala mundial y sobre la necesidad de tomar
conciencia de estas realidades.

En diferentes partes del mundo, los pueblos, se vuelven a

encontrar una y otra vez en situacin de sequa, es decir,
afectados por un dficit de precipitaciones que provoca
insatisfaccin de las demandas humanas de agua, con los
consiguientes impactos econmicos y sociales.

Hoy se entiende que la mejora de la eficiencia y el uso racional

del agua en los abastecimientos urbanos son necesarios por
motivos econmicos, estratgicos y ticos.

El mismo autor indica que, afrontar esta situacin exige

avanzar hacia esa nueva cultura del agua que desde hace
aos se viene propugnando desde diversas instancias. Una
nueva cultura del agua que implica: gestin y buen gobierno de
lo que se tiene frente a incesante incremento del recurso;
flexibilidad y planificacin de contingencias frente a soluciones
estructurales estandarizadas; responsabilidad sobre los costes
frente a subvenciones indiscriminadas; adecuacin de los
derechos sobre el agua a las necesidades sociales prioritarias
frente a rigidez e ineficiencia; valoracin del agua como activo
 ecolgico y social frente a su mera consideracin como
recurso.

2.2.5 Educacin ambiental

La educacin ambiental constituye hoy un rea importante

dentro del actual curriculum escolar. Aunque no todos lo
reconozcan o le concedan el verdadero valor que debiera de
tener, dada la problemtica ambiental que se caracteriza como
una de las crisis del mundo contemporneo.

2.2.5.1 Orgenes. Segn Casas (2001), la Educacin

Ambiental ha transitado hasta la actualidad un largo
camino en el que se le pueden referenciar las ideas
pioneras de Juan Luis Vives( 1492-1542), y otros
autores que desde su filosofa pedaggica defendieron
la unin del hombre con la naturaleza .Voltaire( 1694-
1778) promovi la teora de la bondad natural del
hombre y la perversidad del medio social, alegando la
necesidad de educar la naturaleza. Rousseau (1712-
1778) declar que: la Naturaleza es nuestro primer
maestro

El trmino educacin ambiental no se empez a

emplear hasta finales de los aos 60 y principio de los
70, momento en el que se comienza a mostrar un
inters y una preocupacin por el medio ambiente. Esto
no implica que anteriormente no hubiera habido
algunas preocupaciones por la educacin en la
conservacin y manejo del ambiente por parte de la
poblacin mundial.

Se crea dicho trmino como respuesta necesaria ante

el comportamiento de la sociedad humana en la que no
se respetaba ninguno de los principios a favor del
ambiente.

Segn Ortega y Rodriguez (2002), a finales de los 60

se hizo un intento de incorporar la Educacin Ambiental
al sistema educativo.

En junio de 1972 se celebra en Estocolmo la

Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano. La gran preocupacin de los gobiernos y los
pueblos era que la actividad humana sobre el medio
ambiente natural conduca a poner en peligro la
supervivencia del hombre. Se insta al desarrollo de la
EA como uno de los elementos vitales ante la crisis del
medio ambiente. Es indispensable una labor de
educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a
las generaciones jvenes como a los adultos y que
preste la debida atencin al sector de poblacin menos
privilegiado. Se inicia el diseo de un programa
Internacional de Educacin Ambiental (PIBA). En
recuerdo de esta conferencia se establece el da 5 de
junio como el Da Internacional del Medio Ambiente.

En la misma conferencia se establece el Principio 19,

que seala: es indispensable una educacin en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes
como a los adultos, y que preste la debida atencin al
sector de la poblacin menos privilegiada, para
ensanchar las bases de una opinin pblica bien
informada y de una conducta de los individuos, de las
empresas y de las colectividades, inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin
y mejoramiento del medio en toda su dimensin
humana. Es tambin esencial que los medios de
comunicacin de masas eviten contribuir al deterioro
del medio humano y difundan, por el contrario,
informacin de carcter educativo sobre la necesidad
de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos.

A partir de esta conferencia y de el principio 19, se

inicia un despliegue de importantes acciones a nivel
internacional que propiciaron el impulso de la
Educacin Ambiental: se establece en 1974 el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA), se realiza el seminario de
Educacin Ambiental (1975) , con los objetivos dirigidos
al establecimiento de un programa internacional de
Educacin Ambiental con carcter docente,
extradocente y extraescolar con enfoque
interdisciplinario, se realiza la conferencia de Tbilisi,
(1977) que fue el punto de partida del programa tan
aorado, definindose sus objetivos y principios.

Es en 1975 cuando ya se inicia claramente el Programa

Internacional de Educacin Ambiental (PIBA) de la
UNESCO en colaboracin con el PNUMA. Este
programa cubre los aos 1975-1979

En este perodo de tiempo se celebran dos importantes

acontecimientos: El Seminario de Belgrado (1975): en
que se adopta por unanimidad una declaracin en la
que se establecieron los principios y directrices de lo
que sera el desarrollo de la Educacin Ambiental en el
programa de las Naciones Unidas. Esta declaracin de
principios se conoce como la Carta de Belgrado. Es el
punto de partida desde las Instituciones para la
implantacin y la necesidad de una Educacin
Ambiental a todos los niveles: educacin formal y no
formal. El destinatario principal de la EA es el pblico
en general.

En este evento se le otorga a la educacin una

importancia capital en los procesos de cambio. Se
recomienda la enseanza de nuevos conocimientos
tericos y prcticos, valores y actitudes que constituirn
la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En
Belgrado se definen tambin las metas, objetivos y
principios de la educacin ambiental.

En el documento denominado Carta de Belgrado que

se deriva de este evento se seala la necesidad de
replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del
estar e interactuar con la realidad, por parte de los
individuos. En este sentido se concibe a la educacin
ambiental como herramienta que contribuya a la
formacin de una nueva tica universal que reconozca
las relaciones del hombre con el hombre y con la
naturaleza; la necesidad de transformaciones en las
polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de
las reservas mundiales y la satisfaccin de las
necesidades de todos los pases

El otro acontecimiento es la Conferencia

Intergubernamental sobre educacin ambiental de
Tbilisi (1977). Fue como una prolongacin de la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
humano (1972). En este evento se acuerda la
incorporacin de la educacin ambiental a los sistemas
de educacin, estrategias; modalidades y la
cooperacin internacional en materia de educacin
ambiental. Entre las conclusiones se mencion la
necesidad de no solo sensibilizar sino tambin
modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos
y criterios y promover la participacin directa y la
prctica comunitaria en la solucin de los problemas
ambientales. En resumen se plante una educacin
ambiental diferente a la educacin tradicional, basada
en una pedagoga de la accin y para la accin, donde
los principios rectores de la educacin ambiental son la
comprensin de las articulaciones econmicas polticas
y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de
considerar al medio ambiente en su totalidad.

En la dcada de los 80 cabe destacar el Congreso

Internacional de Educacin y Fomento sobre Medio
Ambiente celebrado en Mosc (1987). En este
congreso definieron la Educacin Ambiental (EA) como:
un proceso permanente en el cual los individuos y las
comunidades adquieren conciencia de su medio y
aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas,
la experiencia y tambin la determinacin que les
capacite para actuar, individual y colectivamente, en la
resolucin de los problemas ambientales presentes y
futuros.

En el 1992 se celebr en Rio de Janeiro, en Brasil, la

segunda cumbre mundial sobre medioambiente. Se
denomin la Conferencia Mundial sobre Medio
Ambiente y Desarrollo, tambin conocida con el
nombre de cumbre de la Tierra. Tambin en 1992, en
Guadalajara (Mxico), se celebr el Congreso
Iberoamericano de Educacin Ambiental. En las
conclusiones se estableci que la educacin ambiental
es eminentemente poltica y un instrumento esencial
para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental
y justa en lo social. Se consider entre los aspectos de
la educacin ambiental, el fomento a la participacin
social y la organizacin comunitaria tendientes a las
transformaciones globales que garanticen una ptima
calidad de vida y una democracia plena que procure el
autodesarrollo de la persona.

En la Cumbre de la Tierra se emitieron varios

documentos, entre los cuales es importante destacar la
Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a
realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un
captulo, el 36, al fomento de la educacin,
capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres
reas de programas: La reorientacin de la educacin
hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la
conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin.
Se plantea la reorientacin de la educacin ambiental
hacia el desarrollo sostenible y se pone de relieve el
carcter fundamental que la relacin desarrollo-medio
ambiente tiene para la educacin ambiental.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el

Foro Global Ciudadano de Ro 92. En este Foro se
aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado
de Educacin Ambiental hacia Sociedades
Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte
de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para
la transformacin social, no neutro sino poltico,
contempla a la educacin como un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a todas
las formas de vida. En este Tratado se emiten 16
principios de educacin hacia la formacin de
 sociedades sustentables y de responsabilidad global.
En ellos se establece la educacin como un derecho de
todos, basada en un pensamiento crtico e innovador,
con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las
causas de las cuestiones globales crticas y la
promocin de cambios democrticos. Al mencionar la
crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a
ella, la destruccin de los valores humanos, la
alienacin y la no participacin ciudadana en la
construccin de su futuro.

A finales de lo 90 90 surgi la Estrategia Internacional

de Accin en Materia de Educacin Ambiental y
Formacin Ambientales. En este documento se
propona fomentar los siguientes puntos: - Acceso a la
informacin, Programar de educacin junto con sus
materiales didcticos, Investigar y experimentar ,
formacin de las personas, Enseanza tcnica y
profesional, Educar e informar al pblico, Enseanza
universitaria, Formar especialistas y Cooperacin
regional e internacional.

Estos eventos fueron puntos de partida para toda una

ardua labor en el marco de la Educacin Ambiental al
iniciarse la toma de conciencia sobre la problemtica
ambiental.

2.2.5.2 Cumbres y reuniones mundiales en las cuales se

da forma a la educacin ambiental

1997 Cumbre de Kioto.

1994 Convenio de Biodiversidad.

 1992 Cumbre de Ro.

1987 Conferencia de Mosc.

1983 I Jornadas de Educacin Ambiental en Espaa.

1982 Reunin de expertos en Pars.

1980 Para la conservacin de la naturaleza se cre

la estrategia mundial.

1977 Conferencia de Tbilisi.

1975 Seminario de Belgrado.

1973 Creacin del PNUMA y del PIEA.

1972 Conferencia de Estocolmo.

1971 Informe del Club de Roma y la aparicin del

Programa Greenpeace.

1961 Fundacin del Fondo Mundial para la

Naturaleza (WWF). Es la ms grande y respetada
organizacin conservacionista independiente del
mundo. Fue oficialmente establecido como una
organizacin sin fines de lucro el 11 de septiembre
de 1961. Su misin es: detener la degradacin del
ambiente natural del planeta y construir un futuro en
el cual los seres humanos vivan en armona con la
naturaleza.
 1948 Creacin del Unin Internacional para la
Conservacin de la Naturaleza y los Recursos
Naturales ( UICN). La misin de UICN es influir,
alentar y ayudar a las sociedades de todo el mundo
a conservar la integridad y diversidad de la
naturaleza y asegurar que todo uso de los recursos
naturales sea equitativo y ecolgicamente
sostenible.

2.2.5.3 Definicin. El concepto de educacin ambiental ha

sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha
pasado de ser considerada solo en trminos de
conservacin y biolgicos a tener en muchos casos una
visin integral de interrelacin sociedad-naturaleza. As
mismo de una posicin refuncionalizadora de los
sistemas econmicos vigentes, se dio un gran paso
hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de
desarrollo implementados en el mundo, sealando a
stos como los principales responsables de la
problemtica ambiental. Como todo cuerpo de
conocimiento en fase de construccin, la Educacin
Ambiental se vino conformando en funcin de la
evolucin de los conceptos que a ella estn vinculados

De acuerdo a la UNESCO (1998), la Educacin

Ambiental y la formacin ambiental fueron concebidas
desde Tbilisi como un proceso de construccin de un
saber interdisciplinario y de nuevos mtodos holsticos
para analizar los complejos procesos socio ambientales
que emergen del cambio global.

Cuando se habla de Educacin Ambiental se debe

tener presente que no solo es una educacin dirigida
al cuidado y proteccin de la naturaleza, sino de una
 educacin integral que incida en la formacin de
valores, los sentimientos, el nivel cultural,
el comportamiento del estudiante en la sociedad.

Desde el enfoque de la UNESCO, la educacin

ambiental es el proceso educativo formal, no formal e
informal que busca generar conciencia y cultura
ambiental, as como la promocin de actitudes,
aptitudes, valores y conocimientos, en beneficio del
establecimiento de la sustentabilidad

2.2.5.4 Caractersticas.

La educacin ambiental debe ser considerada como

un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre
y su entorno, y de la manera en la que aqul influye
sobre ste; es decir, como un proceso integrado, que
trata del entorno natural y el creado por el hombre.

Es una enseanza basada en la experiencia, que

utiliza, en un marco colectivo, la totalidad de los
recursos humanos, naturales y fsicos de la escuela
y el entorno como laboratorio educativo.

Es un enfoque interdisciplinar, que relaciona cada

tema de estudio con un conjunto de objetivos
educativos.

Debe estar dirigida hacia la solucin de los

problemas concretos del entorno humano

No debe considerarse como una nueva asignatura

que deba aadirse a las materias ya existentes.
 Deber ser el resultado de la contribucin de
diferentes asignaturas y experiencias educativas al
conocimiento y la comprensin del medio ambiente,
as como a la solucin y gestin de sus problemas.

No es nicamente que da lugar a determinadas

modificaciones en el aprendizaje escolar, sino que
suscita nuevos conocimientos fundamentales,
nuevos enfoques en el marco de una poltica general
de la educacin, haciendo hincapi en el papel
social de las normas educativas, y la creacin de
nuevas relaciones entre los protagonistas del
proceso educativo

2.2.5.5 Elementos. Smith-Sebasto (2001) establece que la

educacin ambiental se compone de los siguientes
elementos:

Orientar los procesos de toma de decisiones

Definir criterios y normas de actuacin

Habilitar en la solucin de problemas

Promover valores

Desarrollar destrezas y aptitudes

Formar, informar y transmitir conocimiento

Crear conciencia
2.2.5.6 Objetivo. De acuerdo a la UNESCO el objetivo de
la educacin ambiental es proporcionar los
conocimientos de Ciencias Naturales y Sociales
necesarios para la utilizacin racional y la conservacin
de los recursos de la Biosfera, y para el mejoramiento
de la relacin global entre el hombre y el medio, as
como predecir las consecuencias de las acciones de
hoy sobre el mundo del maana, aumentando as la
capacidad del hombre para ordenar eficazmente los
recursos naturales de la Biosfera. De acuerdo a la
conferencia de Estocolmo, el objetivo es: desarrollar la
conciencia, los conocimientos, las actitudes, las
aptitudes, la participacin y la capacidad de evaluacin
para resolver los problemas ambientales.

Los objetivos de la educacin ambiental a nivel mundial

son difciles de definir, dada la diversidad de las
situaciones. Deben adecuarse a la realidad econmica,
social, cultural y ecolgica de cada sociedad y de cada
regin, y especialmente a los objetivos de su
desarrollo. Podramos decir que los objetivos de la EA
son: - contribuir a una clara toma de conciencia sobre
la existencia e importancia de la interdependencia
econmica, social, poltica y ecolgica tanto en las
zonas urbanas como rurales; - dar a cada persona la
posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de
los valores, la actitud, el inters activo y la competencia
precisos para proteger y mejorar el entorno; - crear
nuevos tipos de comportamiento en los individuos,
grupos y en la sociedad en su conjunto de cara al
entorno

2.2.5.7 Dimensiones de la educacin ambiental

 Concienciacin: ayudar a los grupos sociales y a
los individuos a tomar conciencia del entorno global
y de sus problemas, ayudarles a sensibilizarse en
torno a estas cuestiones.

Conocimientos: ayudar a los grupos sociales y a

los individuos para que adquieran una experiencia y
un conocimiento lo ms amplio posible del entorno y
sus problemas.

Actitud: ayudar a los individuos y grupos sociales a

adquirir inters por el entorno, un sentido de los
valores, y la motivacin necesaria para participar
activamente en la mejora y proteccin del entorno.

Competencia: ayudar a los individuos y grupos

sociales a adquirir competencias necesarias para
identificar y resolver los problemas del entorno.

Participacin: dar oportunidad a cada individuo y

grupo social de contribuir activamente, a todos los
niveles, en la resolucin de los problemas
ambientales

2.2.5.8 Meta, La meta de la accin ambiental es mejorar las

relaciones ecolgicas, incluyendo las del hombre con la
naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a
travs de la educacin ambiental lograr que la
poblacin mundial tenga conciencia del medio
ambiente y se interese por sus problemas conexos y
que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes,
motivaciones y deseos necesarios para trabajar
individual y colectivamente en la bsqueda de
 soluciones a los problemas actuales y para prevenir los
que pudieran aparecer en lo sucesivo.

2.2.5.9 Principios. Los principios recomiendan considerar el

medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio
natural y el producido por el hombre. Constituir un
proceso continuo y permanente, en todos los niveles y
en todas las modalidades educativas. Aplicar un
enfoque interdisciplinario, histrico, con un punto de
vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y
considerando todo desarrollo y crecimiento en una
perspectiva ambiental

2.2.5.10 Tipos de educacin ambiental

Conservacionista: conservar especies y su hbitat

natural no toma en cuenta las necesidades y
condiciones sociales, econmicas y culturales de
poblaciones humanas

Biologista: Transmite solo conocimiento biolgico o

ecolgico a los educandos en el supuesto
incremento de informacin, disminuye la actitud
negativa, no incorpora los factores socio econmicos
de la problemtica ambiental.

Sustentable: Promueve acciones individuales y

colectivas que promuevan el desarrollo sustentable

Formal: Es la que se incorpora a la estructura

curricular
 No formal: Se realiza paralelamente a la anterior, va
dirigida a diferentes pblicos, y no queda inscrita en
programas o ciclos

Informal: Es la que se obtiene en revistas y

cuadernos de ecologa utilizando los recursos
naturales como material didctico

2.2.5.11 Propsito. Se pretende con la Educacin Ambiental

que el sujeto durante el desarrollo de las actividades
logre recibir informacin del medio propiciando la
formacin en su conciencia de las caractersticas del
medio, transformarlo y transformndose as mismo.

2.2.5.12 Responsabilidad de la educacin ambiental. La

Educacin Ambiental desde cualquier perspectiva tiene
la responsabilidad de contribuir a travs de acciones
concretas, a la promocin de una nueva tica centrada
en la proteccin del medio ambiente que permita el
aprovechamiento y los cambios necesarios para la
construccin de un modelo educativo transformador y
participativo que se integre a las condiciones culturales
econmicas y sociales.

2.2.5.13 La educacin ambiental en las escuelas La

Educacin Ambiental constituye una necesidad cuyos
resultados dependen del esfuerzo de los diferentes
sectores de la sociedad apoyado de la ciencia. Por lo
que la escuela es un agente socializador clave, centro
que toma partido en esta tarea cultural que considere
los actos de conocimientos a partir
del aprendizaje racional, la afectividad y el gozo
esttico hacia un ambiente, as mismo, contempla un
nuevo desarrollo desde los problemas generales de
percepcin de la realidad que tiende a concebirse como
un sistema de interrelaciones complejas entre procesos
de orden fsicos y sociales.

La Educacin Ambiental se lleva a cabo en la

Educacin General, Especial, Politcnico Laboral y
Adulto. As como en sus diferentes enseanzas. Es un
proceso integral, debe trabajarse en las escuelas por
ciclo y departamento que acoja una serie de factores.
De forma interdisciplinaria, transversal y
multidisciplinaria permitiendo as una educacin integral
del estudiante y el desarrollo sostenible. Se puede
trabajar desde el aula, en los crculos de inters,
las sociedades cientficas estudiantiles y los grupos
de trabajo extradocente. Es decir tanto dentro del aula
como fuera de ella

Su carcter transversal supone el empleo de mtodos

que van desde las manifestaciones en el arte, hasta los
proyectos de investigacin y trabajo de campo,
permitiendo la exposicin directa, el dilogo y la
resolucin de problemas.

Es un proceso continuo que debe ser rectorado por la

escuela como agente socializador con la participacin
de variadas entidades. Es una educacin que responde
a los intereses de la humanidad con principios
y objetivos

Alea (2002) , indica que gran parte de

el desempeo diario depende de la capacidad para
percibir adecuadamente los componentes del medio en
el que nos desenvolvemos, nuestras percepciones
ambientales influyen, condicionan las actitudes,
sensibilidades e influyen considerablemente en la
orientacin y regulacin de nuestras acciones hacia el
entorno.

Las percepciones ambientales condicionan las

actitudes y regulacin de nuestras acciones hacia el
entorno. Siendo necesario el estudio de esta categora
posibilitando as una mejor actuacin del sujeto hacia el
medio ambiente. O sea, permitindole al mismo
convivir con el entorno, preservarlo y transformarlo
en funcin de sus necesidades, sin comprometer las
posibilidades de las generaciones venideras, de
satisfacer las suyas y desarrollar la riqueza cultural de
la humanidad.

Las percepciones ambientales tienen como principal

funcin la de dirigir y regular las acciones del individuo,
ellas son las encargadas de dotar al sujeto de
la informacin primaria necesaria para el intercambio
con el medio, y contribuyen a regular nuestra
comunicacin con el entorno social, natural o
modificado, as como identificar las caractersticas ms
relevantes del mismo e incorporarlas a nuestro sistema
de vivencias.

Durante el desarrollo de las actividades el estudiante

interacta con el medio, por lo que percibe el mismo de
un modo diferente que propicia asimilar y ampliar los
conocimientos ambientales, por tanto esto favorece a la
formacin de la conciencia ambiental.

Febles (1999), dice que, entindase por conocimientos

ambientales al proceso complejo, que incluye la
obtencin, anlisis y sistematizacin por parte del
 individuo de la informacin proveniente del entorno,
social por naturaleza, este constituye un paso
importante para su comprensin a travs de acciones
concretas, que a su vez, influyen en el desarrollo de
estos conocimientos.

Es por ello que se considera importante para lograr el

objetivo de la Educacin Ambiental proponer que en las
actividades el sujeto sea activo. Deben ser actividades
motivadoras, que desencadenen en los estudiantes el
amor y respeto por el medio ambiente. Que les permita
durante la actividad descubrir y transformar el medio e
incida en la conducta del estudiante esta
transformacin

La educacin ambiental es un proceso transversal, por

lo que busca su insercin no como contenido o accin
separada, sino inmersa en cada accin que realiza o
promueve, asimismo reconoce la importancia de la
educacin ambiental diversificada, respetando las
caractersticas propias de cada regin y grupo de
individuos, considerando a cada individuo como agente
multiplicador de un proceso de educacin ambiental a
nivel nacional

2.2.5.14 La educacin ambiental que se necesita.

Segn Tajes-Orellan (2001), hoy, la Educacin

Ambiental ha de ser entendida como un proceso
permanente de acercamiento a una comprensin global
del medio, en la que se eluciden valores, se desarrollen
aptitudes y se asuman actitudes que permitan una
posicin crtica y participativa sobre la conservacin y
correcta utilizacin de los recursos y la calidad de vida.
Los mismos autores indican que eso es necesario
porque la Educacin Ambiental ha contribuido a
mostrar la realidad de una crisis ambiental que hoy slo
niegan sectores muy minoritarios de la poltica y la
ciencia. En este tiempo ha conseguido desarrollar un
marco terico sobre la sostenibilidad que nos indica
claramente el camino a seguir si queremos evitar una
catstrofe.

La Educacin Ambiental debe encontrar su sitio en

cualquier tipo de iniciativa poltica, econmica o
institucional y debe insertarse en los programas de
formacin de los polticos y los gestores para incorporar
visiones complejas e integradas de la realidad.

Para conseguirlo, la Educacin Ambiental debe

constituirse en el marco dentro del cual se desarrollen
las distintas enseanzas, en particular la de los niveles
universitarios y la formacin del profesorado.

La primera modificacin a realizar consiste en

ambientalizar los centros escolares de todos los niveles
educativos. No es posible realizar una Educacin
Ambiental coherente en unos lugares donde no se
aplica la poltica de mejora de la calidad del ambiente, y
en donde los educadores no estn concientizados que
ese es su principal contenido transversal, de acuerdo a
la necesidad mundial del momento de luchar contra la
contaminacin ambiental.

En cuanto a los alumnos, resulta imposible formarlos

en valores, actitudes y aptitudes si se les impide
explorar las consecuencias que tienen sus decisiones.
Los alumnos en las escuelas, son impelidos a una loca
carrera para asimilar en cuatro, cinco o seis aos, los
logros de veinticinco siglos de trabajo cientfico, no
tienen posibilidad alguna de detenerse a cuestionar lo
que se les ensea y, mucho menos, por qu se les
ensea aquello y no otra cosa.

El papel del profesor tambin ha de cambiar. Trabajar

con la complejidad obliga a situarse en una posicin de
desequilibrio, de incomoda implicacin personal en lo
que se ensea. Hay que tener en cuenta que hoy, la
funcin del profesor se expande ms all de su
propsito original de ensear, para ser sustituto de los
padres, amigo y confidente, consejero, orientador,
representante de la cultura adulta, transmisor de los
valores culturales aceptados y facilitador del desarrollo
de la personalidad, aunque su principal actividad
debera ser la de director de las actividades de
aprendizaje. Los alumnos adolescentes aprecian que
sus profesores desempean tres clases principales de
papeles: el de amigos, el de antagonistas y el de
manipuladores del status en situaciones de
aprendizaje.

El paradigma ambientalista obliga, adems, a

replantear los posicionamientos de la Ciencia
tradicional. Si sta se plantea, verdaderamente,
contribuir a la solucin de los problemas ambientales,
necesita contemplar, bajo la nueva ptica ambientalista,
sus objetivos y mtodos. Deber reposicionarse
ajustando su enseanza y su prctica profesional a los
nuevos valores. Es necesario pararse a reflexionar,
realizar una nueva sntesis, redefinir objetivos,
metodologas y procesos.
 2.2.6

2.3 Definicin de trminos bsicos

2.3.1 Agua
2.3.2 Uso del agua
2.3.3 Conservacin del agua
2.3.4 Educacin ambiental

2.4 Formulacin de las hiptesis

2.4.1 Hiptesis general

Existe relacin de la educacin ambiental con el cuidado y uso

del agua en la I.E Jess Obrero de Hualmay 2016

2.4.2 Hiptesis especficas

Existe relacin entre la concientizacin ambiental de los

alumnos y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess Obrero
de Hualmay 2016

Existe relacin entre la sensibilizacin ambiental de los

alumnos y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess Obrero
de Hualmay 2016.

Existe relacin entre la enseanza del desarrollo sostenible

y el cuidado y uso del agua en la I.E Jess Obrero de
Hualmay 2016.

2.5 Operacionalizacin de las variables

Variables Definicin Dimensiones Indicadores

conceptual

Educacin Proceso Concientizacin Convencimiento

ambiental
educativo Sensibilizacin Propaganda

formal, no Prcticas Conservacin

Preservacin
ambientales
formal e
 informal que

busca generar

conciencia y

cultura

ambiental, as

como la

promocin de

actitudes,

aptitudes,

valores y

conocimientos,

en beneficio

del

establecimient

o de la

sustentabilidad

(Congreso

Iberoamerican

o de Educacin

Ambiental.

Mxico)
Uso y Uso Cuidado
Limitado
conservacin Uso racional
del agua del agua Conservacin Contaminacin
Control
que permita Reserva

aprovechar
el recurso
agua al
mximo y
evitar su
degradacin,
para no
comprometer
ni poner en
riesgo su
disponibilida
d futura