El Boletn de Evaluacin

Consideraciones Generales

Las instancias evaluativas escolares contribuyen al proceso formativo de los estudiantes y

brindan datos para mejorar las prcticas educativas.

Evaluar los aprendizajes es mucho ms amplio y complejo que poner notas.

Consideramos que la calificacin educativa es parte del proceso de enseanza aprendizaje
y por lo tanto no se debe minimizar esta instancia. Es un acto institucional por el cual se
asigna una nota como resultado del anlisis de los progresos realizados por el estudiante
en el perodo evaluado.

La evaluacin y la calificacin constituyen un derecho en tanto y en cuanto, es el acto de

comunicar en forma sistemtica la valoracin expresada en una escala conceptual, que
conlleva la necesidad de tomar decisiones por parte de todos los docentes involucrados en
la experiencia educativa.

La calificacin como parte del proceso de evaluacin cobra relevancia especial puesto que
despierta expectativas en los alumnos, en sus padres, en el sistema y en toda la sociedad. Si
bien la calificacin asume un rol comunicativo, a travs de conceptos o nmeros, no
siempre alcanza a expresar en su totalidad la riqueza que tiene la evaluacin.

Al momento de evaluar al estudiante se debe tener en cuenta todo el proceso centrndonos

en la individualidad e integralidad del mismo.

Se han observado boletines en donde los docentes, en el apartado Actitudes Personales y

Sociales, si bien utilizan la escala Siempre (S); En muchas Ocasiones (M) y en Algunas
Ocasiones (A); emplean distintos colores de lapiceras para identificar como se desempea
el nio en cada rea, esto da cuenta la falta de acuerdos institucionales que no slo
confunden la lectura de este aspecto por parte de las familias, sino que se acenta el

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desmembramiento o desintegracin del estudiante. Si lo que se pretende es visibilizar
cuenta que el nio tiene diferentes actitudes en relacin a las reas se debera promediar y
acordar esta calificacin. Asimismo se debera realizar el seguimiento informando el
proceso a la familia de manera que al recepcionar el boletn no surjan las sorpresas y/o
malos entendidos. Todo instrumento de registro, es una instancia de trabajo respecto de la
informacin que presenta. Para ello, las instituciones deben buscar las mejores estrategias
para evaluar y comunicar los aprendizajes teniendo en cuenta las particularidades de la
institucin, del tema, del tiempo escolar en el que transita el nio. Explicar y compartir con
los padres los conceptos informativos de la evaluacin, trabajar con ellos los modos ms
adecuados de acompaar e interactuar en los procesos de trabajo en el aula, esto potencia el
valor del proceso educativo y compromete a la familia a acompaar la trayectoria de los
nios.

El sistema educativo concibe a los procesos de revisin como procesos continuos y

simultneos que incorporan diversos mecanismos de dilogos con las prcticas docentes
tales como relevamientos, informes, consultas, entre otras.

Es importante destacar que las normativas no son definitivas, siendo necesario revisarlas
peridicamente. La puesta en marcha enriquece la tarea docente y posibilita la emergencia
de nuevas prcticas.

A partir de los datos relevados y la necesidad planteadas por algunos Supervisores

consideramos pertinente volver a mirar este instrumento mediante el cual la escuela
comunica a los estudiantes y su familia, las cuestiones relacionada con la trayectoria de
aprendizaje.

La evaluacin y el Marco Normativo.

La Resolucin N 2035/15 en el Anexo V - Captulo II y III- establece las pautas de

evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de saberes. Plantea que en la escuela
primaria rionegrina la evaluacin ser cualitativa, continua y permanente, respondiendo a
las trayectorias escolares de cada estudiante.

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Este proceso debe contar con la mirada del docente a cargo del grupo clase, los docentes de
las reas especiales y miembros del equipo directivo.

El boletn de evaluacin es un documento. Como tal no corresponde que las apreciaciones

se reflejen en un recorte de papel pegado en el apartado observaciones.

La resolucin antes mencionada explicita que en las observaciones se debe realizar una
apreciacin sinttica de las reas.

Sabemos lo importante que es para el nio estimular sus aprendizajes. Es significativo que
la mirada est puesta en lo que puede hacer y sus logros.

Volver a mirar el Boletn de Evaluacin.

Proponemos a los Equipos de conduccin, supervisores y directores, realizar encuentros

para pensar y realizar acuerdos en relacin a la evaluacin y la acreditacin antes del cierre
del primer bimestre.

El objetivo es poder mirar este instrumento como objeto huella. Entendiendo que los
Boletines Escolares contienen huellas y reflejan las vivencias del nio en la escuela.

Esto implica mirar lo visible, aquello que se nos presenta comprensible, sin necesidad de
explicaciones pero tambin mirar aquello que, de manera quiz invisibilizada, est latente
en cada signo, en cada nota, en cada palabra que all se plasma.

Para llevar adelante esta tarea se podra analizar a la luz de pelculas y /o libros que
reflejan situaciones en torno a la evaluacin. Por ejemplo la pelcula Como estrellas en la
tierra constituye una muy buena propuesta para pensar, haciendo visible, las emociones
que giran en torno a los Boletines Escolares de un nio y su familia; y el desafo de
desarmar lo que all se hace eco.

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Esta pelcula arroja luz sobre los efectos que la escuela produjo en esas vidas. Invita a mirar
el posicionamiento de los docentes frente al alumno que no aprende como se espera, las
formas en que los discursos docentes acompaan la entrega del Boletn, las emociones
del nio pero, tambin, la de los padres. La indiferencia de los adultos implicados en la
tarea de educar frente al anunciado destino de fracaso del nio y, por ltimo, la confianza
de un educador que crey en l ms all de las notas y las profecas de fracaso sentenciadas
por sus colegas.

Para trabajar con esta pelcula se puede analizar por tramos:

A los 21:26 m una escena en el aula;

A los 43:55 m las profesoras y la directora realizan una entrevista con los padres del
estudiante, donde entregan un informe o Boletn penoso y,
A los 2:30:00 otra escena, donde los profesores de la nueva escuela entregan el
informe de fin de ao con apreciaciones positivas.

Otra propuesta es utilizar un recorte del libro Mal de escuela, de Daniel Pennac. Este
texto, muestra cmo ha impactado en la subjetividad del autor; quien logr desempearse y
destacarse en el mbito educativo por su historia, sus vivencias como alumno en la escuela
han dejado huellas profundas de tristeza y baja autoestima.

Hurgo en el montn de mis viejos papeles buscando mis boletines escolares y mis diplomas, y doy
con una carta conservada por mi madre. Est fechada en febrero de 1959. Haca tres meses que yo
haba cumplido los catorce aos. Le escriba desde mi primer internado:

Mi querida mam: Tambin yo he visto mis notas, me siento asqueado, estoy arto [sic], cuando has
llegado a estudiar 2 h enteras sin parar para conseguir un 1 en una tarea de lgebraque t crehas
[sic] buena hay motivo para estar desalentado, por tanto [sic] lo e dejado [sic] todo para repasar
mis exmenes y mi 4 en aplicacin explica sin duda el repaso de mi examen de geologa durante la
claze [sic] de mates,[etc.]No soy lo bastante inteligente y trabajador para continuar mis estudios.
No me interesa, me agarra dolor de cabesa [sic] al encerarme [sic] en el papeleo, no hentiendo
[sic] nada de ingls, ni de lgebra, no balgo [sic] nada en ortografa, qu queda pues?

Extrado de Mal de escuela(2007), de Daniel Pennac

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 La palabra del profesor en las observaciones del boletn de calificaciones en algunas
instancias parece inapelable:

Su rendimiento, sus resultados, son insatisfactorios. No asimila bien. Las notas donde
apunta sus experimentos estn rasgadas y confusas. A menudo se encuentra perdido,
porque no escucha. Insiste en hacer las cosas a su manera. Me ha llegado la noticia de que
quiere ser cientfico. En las circunstancias actuales, me parece algo ridculo. Si no puede
ni siquiera aprender las bases de la biologa, no tiene posibilidades de desempear el
trabajo de un especialista. Sera una pura prdida de tiempo no slo para l, sino tambin
para los que debern ensearle.

El alumno en cuestin es John Gurdon. Medio siglo despus de este juicio demoledor, en el
2012, a sus 64 primaveras, Gurdon se ha tomado su revancha al ganar el premio Nobel de
Medicina. Sus pobres resultados en la Eton School, donde los acadmicos todava se
acuerdan de que sac en una prueba una miserable puntuacin de 2 sobre 50, no le
impidieron llegar a lo ms alto en su carrera profesional.

Genios que en el colegio fueron malos estudiantes: es ms comn de lo que se piensa y

abarca todas las disciplinas. Por ejemplo, el profesor de Albert Einstein escribi: Este
chico no llegar nunca a ningn sitio. Tampoco es que fuera un desastre (se ha exagerado
mucho este aspecto), pero es cierto que sus maestros encontraban al joven Einstein lento y
se quejaban de que reflexionaba demasiado antes de contestar a una pregunta. No consegua
aprender nada de memoria. No entenda las reglas y las rdenes. Rechazaba practicar
deporte y esto lo llev a aislarse. A los 16 aos fue rechazado en una primera prueba de
acceso a la Escuela Politcnica de Zurich por sus malos resultados en letras. Pese a ser
excelente en matemticas y fsica, era flojo en francs (se acababa de mudar a Suiza y no
conoca el pas), geografa y dibujo. Aos despus, el padre de la teora de la relatividad
dej para la posteridad una de sus clebres frases sobre el tema: La educacin es lo que
queda despus de que uno ha olvidado lo que aprendi en la escuela.

Ya sea desde el anlisis de los fragmentos de pelculas, con extractos de libros deberamos
pensar sobre aquello que queda a la sombra de los Boletines Escolares. Comprender
sentires, traducir notas en clave emocional, visualizar haceres en el espacio escolar. El
desafo es desnaturalizar vocablos que se utilizan para expresar valoraciones sobre los
alumnos y que, luego, se plasman en bajas calificaciones. Cada nota conlleva su traduccin.

Buenas notas: buen alumno, exitoso, inteligente, capaz

Malas notas: mal alumno, fracasado, incapaz, inmaduro, burro, zoquete

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Esto implica, siguiendo a Terigi, no perder de vista que los argumentos de la
educabilidad de los estudiantes, caracterizada por un conjunto de condiciones que
deberan reunir los sujetos para poder aprovechar la experiencia educativa, han tenido
consecuencias devastadoras, en especial, para las poblaciones pobres.

En contraposicin con esta idea la autora, tomando aportes de Baquero, propone pensar en
las condiciones en que tiene lugar la escolarizacin, refinando los medios para educar,
entendiendo que las posibilidades de los alumnos de ser educados dependen cada vez
menos de sus capacidades, de sus posibilidades individuales de aprender, y ms de las
particularidades de la situacin educativa, de las condiciones pedaggicas en que tiene
lugar la escolarizacin, como un atributo de situacin. Este atributo de situacin,
generalmente queda a la sombra de los Boletines Escolares.