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PS

La Nueva Educacin en Bolivia

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
 De la presente edicin:

Coleccin:
CUADERNOS PARA LA SOCIALIZACIN DEL MESCP

La Nueva Educacin en Bolivia

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Documento de Trabajo

Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM

Cmo citar este documento:

Ministerio de Educacin (2014). La Nueva Educacin en Bolivia El Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. Cuadernos para la Socializacin del MESCP. Equipo PRO-
FOCOM. La Paz, Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
Bolivia vive un profundo proceso de transformaciones que se desarrollan a partir de
la decisin soberana de nuestro pueblo de construir un proyecto de sociedad pertinente
a nuestra realidad y a nuestras aspiraciones como pas: el Estado Plurinacional. Esto
involucra tambin transformaciones estructurales en la educacin, por lo que dentro
a partir de las exigencias del proyecto histrico se han planteado los criterios y sentidos
de una propia forma de educar.

Desde la promulgacin de la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Perez N 070

y la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se inicia una
nueva etapa en la educacin boliviana a travs de la cual se retoman las grandes
reivindicaciones del pueblo boliviano y la memoria y/o experiencias histricas de los
pueblos y naciones indgena originarias, construido bajo un largo proceso participativo
y de dilogo consensuado por las organizaciones y los sectores sociales del mbito
educativo a nivel nacional.

Como orientacin poltica, el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo articula

ms que divide, complementa antes que diferencia, busca consensos antes que
imposiciones, partiendo de un anlisis crtico de la realidad histrica de la educacin
boliviana y de las experiencias educativas transformadoras, surgen los elementos para
la construccin del Currculo del Sistema Educativo Plurinacional (Currculo Base del
SEP), buscando una educacin integral-holstica, descolonizadora, comunitaria, productiva
intercultural, intracultural y plurilinge como sentido de la educacin para responder
a los problemas de nuestra realidad.

i
Contamos con un modelo educativo en los primeros pasos de su implementacin,
contexto en el que es importante visibilizar la forma que va a tomar nuestra educacin
en su nivel operativo y de concrecin, es decir, mostrar lo nuevo que plantea el MESCP
para transformar nuestra educacin.

En ese entendido, el documento que ponemos a su disposicin est pensado para

promover el debate y la reflexin crtica sobre el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, sus fundamentos, su enfoque, su estructura y elementos curriculares,
exponiendo los lineamientos generales del MESCP, para socializarlo en la poblacin
boliviana sobre el proyecto de transformacin educativa que estamos implementando.
Asimismo, el documento cuenta con actividades que permiten plantear a las y los
lectores propuestas que enriquezcan el debate y la construccin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

Estimadas madres y padres de familia, apoderados/as, organizaciones y ciudadanos/as

del Estado Plurinacional este documento es un instrumento de informacin y debate
que intenta coadyuvar en madurar el compromiso con los procesos de transformacin
educativa que, como sociedad, estamos viviendo.

Roberto Aguilar Gmez

MINISTRO DE EDUCACIN

ii
Bloque 1: Por qu cambia el Modelo Educativo en Bolivia?
El Proyecto de Transformacin Educativa de Bolivia 1

Tema 1. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo Avelino Siani - Elizardo Prez 3

Tema 2. Bases y enfoques del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 9
Tema 3. Produccin de saberes y conocimientos propios y pertinentes para la vida 15

Bloque 2: Qu es el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo? 25

Tema 1. Conociendo el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo MESCP 27

Tema 2. Conociendo la organizacin de las reas de Saberes y Conocimientos en el MESCP 37
Tema 3. Los elementos de la Planificacin Educativa en el MESCP 45

Bloque 3: Cmo se concreta el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?

Construyendo una educacin con identidad para transformar la realidad 57

Tema 1. El MESCP y la Ley 070 "Avelino Siani - Elizardo Prez" 59

Tema 2. El Proyecto Sociocomunitario Productivo en la Escuela 67
Tema 3. Concrecin Curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 73
Tema 4. La Evaluacin Participativa en el MESCP 81

Bloque 4: Quines participan en la construccin del MESCP?

Participacin Comunitaria para transformar la educacin 91

Tema 1. Participacin Social Comunitaria para el "Vivir Bien" 93

Tema 2. Maestras y maestros transformadores de la realidad para el "Vivir Bien" 99
Tema 3. Construccin Social Comunitaria para el "Vivir Bien" 107

iii
1
 Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin No.1. Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2013

FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Ed. Siglo XXI. Mxico. 1987

ROJAS RAMREZ, Policarpio. Historia de levantamientos indgenas en

Bolivia. 2008

Ministerio de Educacin. Unidad de Formacin No.1. Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia. 2013

Ministerio de Educacin (2013). Unidad de Formacin No.2. Modelo

Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

ZEMELMAN, Hugo. Conocimiento y sujetos sociales. Contribucin al estudio

del presente. La Paz: Vicepresidencia del Estado Plurinacional de Bolivia,
1 ed. 2011

HINKELAMMERT, Franz: Crtica de la razn mtica. La Paz: Palabra

Comprometida, 1 ed. 2008
3
 Recordemos cmo era la educacin cuando estbamos en la escuela

Cmo aprendimos en la escuela?

Qu utilidad ha tenido lo Nos enseaban en

que aprendimos en la nuestros idiomas o slo
escuela para nuestra vida? en castellano?

Reconocan los saberes

que tenamos?

Qu tipo de maestras y
maestros tuvimos?
Cmo eran la disciplina y
los castigos?

Cunto ha cambiado la forma de educacin que tuvimos respecto a lo que viven

actualmente nuestras hijas e hijos?

4
 El Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo surge por la necesidad de
transformar nuestra realidad desde la
educacin. Por tanto, plantea la
formacin de los nuevos hombres y
mujeres de la sociedad que como Estado
Plurinacional estamos construyendo.

Los problemas bo resueltos por los anteriores modelos educativos fueron:

La educacin colonial que hemos vivido se

Educacin donde slo se limita a transferir contenidos que las y los
repeta y memorizaba los estudiantes tienen que repetir y memorizar
contenidos para pasar de grado, donde el profesor/a
posee la verdad que no se cuestiona.

Lo que se enseaba en las escuelas era en

Educacin que gran medida copia de contenidos
no responda al lugar producidos en otros pases, no se tomaba
donde vivimos en cuenta los conocimientos locales y de
nuestras culturas.

La educacin tradicional daba mayor

Ausencia de los saberes importancia al "conocimiento cientfico"
y conocimientos de sin tomar en cuenta nuestra realidad y los
los pueblos ndigenas saberes y conocimientos que histricamente
han producido nuestrtas culturas.

Los proyectos de pas que tuvimos en el

Educacin que no ha permi- pasado, al responder a intereses ajenos a
tido salir de los problemas nuestra realidad, no permitieron que la
estructurales del pas educacin ayude a la construccin de un
pas soberano, productivo y libre.

5
 Tomando en cuenta esta
realidad es que se lleg a la
necesidad de construir el respetando a la
Estado Plurinacional: Madre Tierra

Donde todas y todos

seamos iguales
Una educacin que
ayude a construir
Una educacin para un pas soberano,
la vida y en la vida productivo y libre

viviendo en
comunidad sin
discriminacin
ni exclusin

Los fundamentos del nuevo modelo educativo son:

se tomar en
El currculo se
su En esta nueva educacin ientos de los
Comunitario". stenta en el "Aprendizaje cim
cuenta los saberes y cono s campesinos
El sentido de la
abrirse a la com ed na rio
unidad y apren ucacin es pueblos indgenas origi
el dilogo entr der mediante cimiento que la
e en dilogo con el cono
maestros/as, estudiantes/participantes, humanidad ha producido
.
comunidad, M
Cosmos. adre T ierra y
Es una e
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Bien", don ucacin que bus
ivo toma en d ca
El nuevo modelo educat culturas, en armon e todas y todos de el "V ivir
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cuenta nuestras diferen ua m en te mismos, la , en comunidad, c emos vivir
o
pa ra en riq ue ce rn os m ut espirituali adre T ierra, el c n nosotros
M
s ell as. dades. osmos y la
aprendiendo de toda s

permita formar
esto significa una educacin que nos
Tambin busca la "Descolonizacin", e historia, que produzcan conocimien
to desde
s y mu jeres org ullosos de su cultura ado
hombre
a tran sfo rma rla y de esta ma ner a contribuir a la consolidacin del Est
su realidad par
Plurinacional.

6
 Tomando en cuenta estos datos es momento de reflexionar

LOS ANTIGUOS MODELOS EL NUEVO MODELO EDUCATIVO

EDUCATIVOS SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

La educacin ya no se reduce a ensear-aprender,

En la educacin de tiempos pasados sino a producir, crear, darle sentido a lo que se
slo importaba que el estudiante hace tomando en cuenta las caractersticas del
memorice y repita los contenidos. lugar donde vivimos.

Tomamos en cuenta los saberes y conocimientos

El profesor era quien lo saba todo
y era el dueo del conocimiento.
Una gran parte de los contenidos
eran descontextualizados y no se
tomaban en cuenta nuestros saberes
y costumbres.
de las y los estudiantes y de la comunidad.
Maestras, maestros y comunidad contribuimos en
la construccin de la educacin.
Los procesos educativos parten de nuestra realidad,
las necesidades de nuestra comunidad y el lugar
donde vivimos. La escuela es parte de la vida de
la comunidad y aporta en su transformacin.

Qu tipo de educacin es la pertinente para nuestras hijas e hijos y para

transformar nuestro pas?

7
 Despus de haber conocido la
realidad educativa y los problemas
irresueltos del pasado, es momento
de dar a conocer nuestros aportes
y propuestas.

o nos
ae stro s dicindoles cm
maestras y m ieran en su tr
abajo
ribimo s una carta a las r a q u e h ic
Esc os gusta
sean y qu n
gustara que

8
9
 Sabamos que antes existan escuelas clandestinas para aprender a leer y a escribir?

Alguna vez hemos escuchado hablar de Avelino Siani y Elizardo Prez?

Qu es la Escuela de Warisata y quines la fundaron?

Qu ideas tenemos respecto a la educacin popular?

Respondemos en grupo las siguientes preguntas:

En nuestra comunidad, participamos en las actividades que desarrollan las Unidades Educativas?

Conocemos experiencias de aprendizaje donde hayan tomado en cuenta los saberes y

conocimientos de nuestra comunidad?

En nuestra comunidad o barrio cmo es la educacin que se da en las escuelas?

10
 ENFOQUES DEL MODELO
INTEGRAL - HOLSTICO
Promueve la formacin en y desde los
DESCOLONIZADOR valores de convivencia (SER), el desarrollo
La educacin busca la del pensamiento (SABER), las
descolonizacin, lo que implica capacidades productivas y creativas
formar hombres y mujeres que (HACER) con incidencia social (DECIDIR),
transformen la realidad desde en armona con la Madre Tierra.
nuestro proyecto de sociedad.

PRODUCTIVO COMUNITARIO
Forma estudiantes con Aprendemos a
capacidades y travs del dilogo
cualidades productivas y la escucha en
y orientados a producir comunidad.
cambios en la sociedad.

ESCUELAS INDIGENALES
En todo el pas los EDUCACIN POPULAR
pueblos indgenas Sostiene una educacin en base
comprendieron la al contexto histrico en que
importancia de la
educacin para su
BASES DEL MODELO vivimos, el conocimiento es
construido de forma colectiva.
liberacin, en un contexto
donde la educacin no
era un derecho para
todos/as, y entre 1800 y ESCUELA DE WARISATA
1900 crearon escuelas HISTRICO CULTURAL Buscaba la liberacin del "Indio" a travs
clandestinas para DE VIGOTSKY de la educacin. Su experiencia muestra
aprender a leer y escribir. Las personas aprenden la articulacin entre la escuela y el Ayllu
en interaccin con los (comunidad), donde la formacin estaba
dems tomando en ligada a la transformacin del contexto.
cuenta el lugar donde La escuela era el motor para la
viven y la cultura. transformacin de la comunidad.

11
 Conozcamos a los personajes que menciona el Modelo Educativo

Elizardo Prez y Avelino Siani,

fundadores de la Escuela Ayllu de Paulo Freire nos indica:
Warisata nos hablan de "Una "Construir una educacin
educacin para la vida, en la vida" para la libertad y la
transformacin"

Vigotsky: interaccin social

con la comunidad; aprender
mediante la experiencia,
partir de la cultura y el
contexto.

Paulo Freire nos habla de

una educacin bancaria y
una educacin liberadora y
popular, Cul de las dos
imgenes elegiras t?

Es descolonizadora porque Educacin comunitaria, en

busca construir un armona con la naturaleza
pensamiento propio que y la Madre Tierra.
responda a nuestra realidad

12
 Qu opinin tenemos sobre las siguientes frases?

Se le sacarn los ojos a aquellos que entren a la escuela.

Se cortar la lengua al primero que aprenda a leer.

Se cortarn los dedos a aquellos que traten de escribir con lpiz.

El que aprenda a leer y escribir es un flojo; hay que encajonarlo vivo y

enterrarlo debajo de cualquier puente.

Analizamos y escribimos:
Cul es el trasfondo y contexto social e histrico en el
que se daban las anteriores expresiones?

13
Observamos los grficos y construimos una breve historia

Escribimos nuestra historia

14
15
 Cundo observamos estas imgenes qu idea nos viene a la mente?

Respondemos en grupo las siguientes preguntas:

Qu significa para nosotros y nosotras el conocimiento?

Cmo creemos que se genera el conocimiento en los pueblos y naciones?

Para qu creemos que sirve el conocimiento?

Qu significa para ti la cosmovisin de un pueblo?

16
 Unamos con una lnea aquello que consideremos que son conocimientos
indispensables para reproducir la vida.

Conocimiento Conocimiento sobre justicia.

sobre tica.

Conocimientos Conocimiento sobre

Economa y indispensables para
Produccin. sentidos de vida.
reproducir la vida.

Ciencia. Cooncientizar sobre

Tecnologa. valores de
convivencia.

Todos los pueblos y culturas de la humanidad han producido conocimientos y saberes

necesarios y pertinentes para desarrollar y desplegar su propio sentido de vida. Esto tambin
implica que desde ellas se genera su propia manera de concebir el mundo y la vida.

17
 Los saberes y conocimientos, han sido producidos y recreados en el marco de una
determinada cosmovisin. Pueblos y culturas milenarias han producido conocimiento
con una comprensin amplia de la vida, donde el ser humano ha buscado construir una
relacin de armona y reciprocidad con la Madre Tierra.

Muchos conocimientos de nuestras culturas han sido conservadas, pero muchas otras
fueron eliminadas o fragmentadas en el proceso de colonizacin. Esto se desarrolla
en un contexto donde se establecen criterios rgidos que cierran lo que se considera
cintfico (entendido como conocimiento exacto, metdico, experimental), pasando
los otros conocimientos a ser considerados como "Saberes" con un estatuto inferior.

Las grandes civilizaciones (Maya - Azteca, Andino - Amaznica, Asitica, India, Egipcio - Bant, rabe)
utilizaron un conocimiento altamente elaborado para construir sus ciudades, domesticar las plantas
y animales y conformar todo un modo de vida articulado a su medio y entorno; no hubo una cultura
que no tenga, de alguna manera un conjunto de conocimientos "especializados" que permitieran
relacionarse y desen volverse mejor en la vida, ligada a su cosmovisin.

18
 El proceso de colonizacin en el mundo que se da desde el siglo XV impone una sola
forma de comprender el mundo, y por ende una forma de conocimiento, donde
predomina la lgica de una racionalidad secante, basada en la bsqueda de control y
dominio sobre la vida y la naturaleza.

Sern stas las nicas formas de conocer el mundo?

De qu manera tambin conocemos el mundo y respondemos a las

necesidades de nuestro contexto?

19
 Actualmente las consecuencias de esta forma de conocimiento "Hegemnico"
estn produciendo desequilibrios que ponen en riesgo la vida de todas y todos.

Qu observamos en las imgenes anteriores? Vivimos situaciones similares en el lugar

donde vivimos?

20
Por qu hablamos de rescate de saberes o conocimientos?

Para el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo es importante fortalecer el proceso
de dilogo y aprendizaje entre el conocimiento
hegemnico y la sabidura de los pueblos
del mundo y de nuestros pueblos indgenas
originarios, para producir conocimiento que se
oriente a la reproduccin de la vida del ser
humano y la Madre Tierra.

Dilogo permanente

Sabidura y
conocimiento de
los pueblos Conocimiento
indgena "Hegemnico"
originarios.

Este es el sentido transformador de la

recuperacin de los saberes y
conocimientos propios.

21
Escribamos cules pensamos que son los aportes y limitaciones
de los diversos tipos de conocimiento que a producido la
humanidad.

22
Dialogamos sobre los saberes y conocimientos de nuestra Comunidad/Barrio
que consideremos importantes que las y los estudiantes conozcan.

Cmo podramos utilizar estos conocimientos en la escuela:

Para qu nos sirve este conocimiento?

Qu necesitamos?

Cmo se lo ensearamos a las y los estudiantes?

23
En este espacio escribimos lo que ms nos llam la atencin
o gust, preguntas, dudas, consultas...

24
25
 Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez

PROFOCOM, Unidad de Formacin N3 Estrategias de desarrollo

curricular socioproductivo: Comprendiendo la estructura curricular.

PROFOCOM, Unidad de Formacin N4 Medios de Enseanza en el

A p re n d i za j e C o m u n i ta r i o : P l a n i f i c a c i n C u r r i c u l a r.

PROFOCOM, Orientaciones Metodolgicas para Sistematizar

Experiencias Transformadoras.

PROFOCOM, Documento de trabajo para facilitadores del Programa

de Formacin de Maestras y Maestros.

FREIRE, Paulo. Cartas para quien pretende ensear.

27
 Recordemos completando los siguiente cuadros

Qu cosas nos enseaban Qu es lo que ms

en el colegio o la escuela recordamos del colegio?
cuando ramos Por qu esta experiencia
estudiantes? qued grabada en nuestra
memoria?

Cmo
aprendamos en el
colegio o escuela?

Para qu nos sirvi lo que aprendimos en el colegio?

Qu deberan aprender los estudiantes hoy en da?

28
Qu podemos observar en las siguientes imgenes?

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo propone una

educacin vinculada a la realidad, necesidades, problemticas y
vocaciones para desde ahi pensar - hacer una educacin integral,
holstica, comunitaria, pertinente, productiva y descolonizadora.

29
 Es pertinente porque Promueve la
responde a las formacin integral
necesidades y de las y los
problemticas de la estudiantes
comunidad

Es comunitario porque Es productivo porque

promueve la est orientado a la
participacin de toda la formacin tcnica y
comunidad tecnolgica

MESCP
Promueve la Su orientacin
produccin de pedaggica
conocimientos en transformadora es la
todas las reas. descolonizacin

Qu entendemos por Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo?

30
Qu significa formar integralmente?

Son saberes y SABER Se expresan a travs de

conocimientos locales y contenidos y ejes
universales articuladores

Son Principios
y valores
HACER HACER

SER
Para la aplicacin
Son actividades de saberes y
prcticas y conocimientos
Que se viven en con pertinencia
procedimientos
los espacios sociocultural.
tcnicos
educativos

Es la educacin de la Se expresa en acciones de impacto

voluntad con sentido DECIDIR
social con pensamiento crtico y
comunitario hacia la vida. propositivo.

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo desarrolla

las habilidades, cualidades, capacidades y potencialidades
de las y los estudiantes en estas cuatro DIMENSIONES: Ser,
Saber, Hacer y Decidir.

Estas cuatro dimensiones slo son vlidas para la escuela?

Porqu hablar y desarrollar hoy las cuatro dimensiones?

31
 Caractersticas fsicas y
Fuentes de agua en Bolivia
qumicas del agua: SABER Estados del agua: slido,
color, sabor, PH,
lquido, gaseoso
temperatura, etc.

Trabajo
cooperativo
HACER HACER

SER

Construccin de
un filtro casero Producir
alimentos sanos

Intercambio de ideas
con respeto y
complementariedad

DECIDIR

Promocin del uso y Valoramos el agua como elemento

cuidado del agua bsico para la produccin de
alimentos

32
La maestra y el maestro para poder trabajar estas 4 dimensiones en toda planificacin
educativa deben plantearse: OBJETIVOS HOLSTICOS

Qu es un objetivo
holstico?
Los objetivos holsticos son orientaciones
integrales y holsticas que guan los procesos
educativos para el desarrollo de las cuatro
dimensiones del ser humano.

Por ejemplo:
Valoramos la importancia de los seres vivos, mediante el
estudio y anlisis del aparato respiratorio a travs de la
observacin, manipulacin y experimentacin en el
laboratorio, para tomar decisiones sobre la importancia de
estos rganos y el cuidado de nuestro cuerpo.

Observemos y aprendamos en base al anterior ejemplo :

El color rojo plantea las capacidades o cualidades de la dimensin del ser.
El color morado plantea qu capacidades o cualidades que van a desarrollar
en la dimensin del saber.
El color verde plantea las capacidades que se van a trabajar en la dimensin
del hacer.
El color caf muestra las capacidades que se trabajarn en la dimensin del
decidir.

33
 Hacemos una lista de lo que comprendimos y lo que nos gustara aclarar
respecto al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Aspectos que comprendimos Aspectos qu nos gustara aclarar

Qu aspectos positivos encontramos en el nuevo modelo educativo?

Damos dos ejemplos de cmo se integran las cuatro dimensiones en actividades

de nuestra vida cotidiana.

34
Qu actividades podramos desarrollar para integrar la escuela y la comunidad
tomando en cuenta las cuatro dimensiones de la persona?

Qu haran las madres y padres de familia para ayudar en la actividad?

Qu haran las y los maestros en esta actividad?
Qu haran otras personas de la comunidad en esta actividad?

35
En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la
atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...

36
37
 En el tiempo en que asistamos a la escuela, qu materias nos
enseaban? Qu materias nos gustaban ms y por qu?
Desde nuestra perspectiva cules han sido las ms tiles en
nuestra vida?

Si tuviramos que agrupar las materias que hemos llevado en la escuela en

cuatro grupos Cmo las clasificaramos?

Por qu las agrupamos de esta manera?

Ahora en el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo las materias que

antes nos enseaban ahora se organizan por Campos y reas de Saberes y
Conocimientos, porque todo lo que sucede en la naturaleza y en la sociedad y en la
vida no se presenta de forma independiente, son acontecimientos sociales y naturales
estn relacionados entre s.

38
 Los contenidos que se planifican para desarrollarse en una gestin
escolar se organizan en campos de saberes y conocimientos para
establecer vnculos y lazos de articulacin entre los diferentes
conocimientos para evitar una visin fragmentada de la realidad.

Leamos la conversacin de Mara y Don Toms.

Mara te cuento...
mi nieto me ha
dicho que ahora en Campos?
la educacin los Explqueme Don
contenidos estn Toms qu son
organizados por esos campos?
campos de saberes
y conocimientos.

Es una manera de
organizar las reas de
aprendizaje y los Ahhhh, entonces
contenidos de manera ahora ya no es slo
integral y holstica as se matemtica, ciencias
complementan entre s. o lenguaje de forma
separada...

Si Mara, en cada campo Ah, es como en mi

hay determinadas reas y taller por ejemplo las
contenidos organizados por que hacemos los ojales
afinidad propia de las y cocemos los botones
especialidades y exigencias estamos en un grupo,
histricas no hacemos lo mismo
pero nuestro trabajo
se relaciona!

39
 Para organizar los temas que se van a llevar en el colegio, se plantean
cuatro campos de saberes y conocimientos

Mara, mi nieto dice que son 4 campos de

saberes y conocimientos, uno es el de
Comunidad y Sociedad. Estn las reas de
Ciencias Sociales, Educacin Musical,
Comunicacin y Lenguajes, Artes Plsticas y
Visuales, Educacin Fsica y Deportes ...

...otro es el de Vida Tierra Territorio, donde

est el rea de Ciencias Naturales compuesta
por Biologa, Geografa, Fsica, Qumica...

luego est el Campo de Ciencia Tecnologa

Produccin, estn las reas de Matemtica
y Tcnica tecnolgica...

...por ltimo el campo de

Cosmos y Pensamiento,
estn las reas de valores,
espiritualidad y religiones,
cosmovisiones, filosofa y
Psicologa.

Qu interesante Don Toms De nada Mara, ahora te

ahora ya s cmo se organizarn toca compartir esta
las materias que les darn a mis informacin con otras
hijos en el colegio, gracias por personas en tu casa y tu
informarme! trabajo

40
 Los campos de saberes y conocimientos son una nueva forma
de organizar los contenidos, distinta a la tradicional, es una categora
ordenadora y articuladora de las reas y contenidos de un modo no
fragmentado.

Este es el campo: Vida, tierra y territorio

Tiene las REAS:

Promueve la conciencia
Ciencias Naturales
armnica y recproca
Biologa - Geografa
entre el ser humano y la
Fsica - Qumica
naturaleza, desarrollando
procesos educativos
orientados a la
preservacin de la vida.

Este es el campo: Cosmos y pensamiento

Promueve el dilogo
Tiene las REAS: intercultural entre las
Valores, Espiritualidad y religiones distintas
Cosmovisiones, filosofa y psicologa cosmovisiones y
espiritualidades de los
diversos pueblos del
mundo, para
descolonizar el
pensamiento.

41
 Este es el campo: Comunidad y sociedad

Tiene las REAS: Es una respuesta a la necesidad y

Ciencias sociales demanda de recuperar desde la
Educacin musical educacin el sentido comunitario de
Comunicacin y lenguajes la vida practicado en los pueblos
Artes plsticas y visuales indgenas, originarios campesinos.
Educacin fsica y deportes

Este es el campo: Ciencia, tecnologa y produccin

Tiene las REAS: Orientado al desarrollo de

Matemtica capacidades y habilidades
Tcnica tecnolgica terico-prcticas ligadas a la
produccin, donde se
articulan los procesos
productivos de la comunidad
y la escuela, para la
convivencia, conservacin,
manejo y defensa de los
recursos naturales.

42
 En qu campos y reas de saberes y conocimientos tiene ms dificultad tu
hija o hijo?

Qu pensamos sobre los sentidos que tienen los campos de saberes

y conocimientos

A que campos corresponden estas reas?

CAMPOS DE SABERES
Espiritualidades y religiones Y CONOCIMIENTOS
Comunicacin y Lenguajes
Artes Plsticos y Visuales
Educacin Fsica, Deportes y Recreacin Vida Tierra Territorio
Matemtica
Biologa y Geografa
Ciencia Tecnologa Produccin
Cosmovisiones y filosofa
Fsica y Qumica
Ciencias Sociales Cosmos y Pensamiento
Educacin Musical
Tcnica tecnolgica Comunidad y Sociedad
Ciencias Naturales

43
 Convocamos a una reunin a cinco personas para conversar
sobre los campos de saberes y conocimientos.

Compaeras y compaeros la
educacin ahora organiza los
contenidos que se darn a
nuestras hijas e hijos por campos
de saberes y conocimientos...

44
45
 Estas materias y otras ms aprendimos en el colegio
Cmo aplicamos estos conocimientos en la vida diaria?

Qu relacin tiene
estas materias o reas
de conocimiento entre
s?
Sern independientes
una de la otra en la vida
cotidiana?

46
 Cmo se aplica el Modelo
Educativo Sociocomunitario
Productivo en la escuela?

A travs de la planificacin
pedaggica

Y qu aspectos deben tomarse

en cuenta en una planificacin?

Debe tomar en cuenta los elementos

curriculares

Los elementos curriculares son:

1. Objetivo holstico 3. Orientaciones metodolgicas
2. Contenidos y ejes articuladores 4. Criterios de evaluacin
5. Resultados o productos

El objetivo holsticos es:

Los campos de saberes y conocimientos son:

Las reas por cada campo son:

47
Para evitar que en el desarrollo curricular los saberes y conocimientos se
trabajen de manera parcelada, se proponen las temticas orientadoras como
elementos curriculares de articulacin.

Las temticas orientadoras se convierten en el

elemento curricular que articulan los saberes y
conocimientos de las reas en el contexto de cada
campo. Promueven que los saberes y conocimientos
sean abordados a travs de relaciones
complementarias entre cada uno de ellos para una
educacin integral.

Adems debemos saber que estas

temticas estn escritas en los
programas de estudio que da el
Ministerio de Educacin, y
responden a las necesidades y
problemticas nacionales

Se plantean dos temticas orientadoras

para cada nivel: dos para primaria
comunitaria vocacional y dos para
secundaria comunitaria productiva. Las
temticas orientadoras cambian segn
las necesidades histricas del pas.

Las temticas orientadoras son las siguientes:

Primaria Comunitaria Vocacional

- La comunicacin en familia,
en la escuela y en las
actividades de la comunidad.
- Convivencia familiar y
prcticas productivas en la
comunidad.
Secundaria Comunitaria Productiva
- Descolonizacin y consolidacin
sociocultural, econmica y tecnolgica de
nuestros pueblos y naciones.
- Identificacin y anlisis de los procesos
socioculturales, naturales y productivos
del Abya Yala.

48
Observamos las siguientes fotografas como ejemplo:

Qu reas de saberes y conocimiento se estn trabajando en todas estas

actividades que realizan los nios y nias?

Qu dimensiones segn el modelo, crees que se deben trabajar?

Qu crees que estan aprendiendo?

49
Los Ejes Articuladores responden a demandas y necesidades de los pueblos,
ayudando a relacionar los contenidos con procesos sociales, culturales, econmicos
y polticos.

Educacin intracultural,
intercultural y prurilinge
Campos de Campos de
Saberes y Saberes y
Conocimientos Conocimientos

Educacin para la Educacin en valores

produccin sociocomunitarios

Campos de Campos de
Saberes y Saberes y
Conocimientos Educacin en convivencia con Conocimientos
la madre tierra y salud
comunitaria

La Educacin intracultural,
intercultural y prurilinge
promueve la recuperacin,
revalorizacin y potenciamiento
de las culturas de los Pueblos y
Naciones en Bolivia, convivencia
armnica aprendizaje entre
culturas y el uso y desarrollo de
las lenguas oficiales.
La Educacin para la
produccin promueve la
educacin creativa que
recupera y aplica tecnologas
propias y pertinentes,
revalorizando el trabajo
manual y tcnico, generando
productividad con conciencia
responsable.
La Educacin en valores
sociocomunitarios promueven la
experiencia de vida con actitudes de vida
y prcticas concretas que hacen posible
la convivencia armnica equilibrada,
solidaria y complementaria dentro de la
comunidad/Barrios. No pueden ser
enseados como contenidos.
La Educacin en convivencia con
la madre tierra y salud
comunitaria, como una forma
de convivir y relacionarse con la
Madre Tierra para la
reproduccin de la vida.

50
Observamos las fotografas y analizamos
Qu ejes articuladores se estarn trabajando con esta actividad?

Educacin para la produccin al

Educacin en valores incentivarlos a crear sus propias
sociocomunitarios al canciones
compartir una experiencia
con respeto

Adems del rea de

Educacin intracultural, msica, qu otras reas
intercultural y prurilige al de aprendizaje se
interpretar diferentes estarn trabajando con
melodas de lugares distintos esta actividad?

Ahora vamos a hablar de los contenidos

Son saberes y conocimiento de nuestras culturas y otros conocimientos

que se consideran importantes en funcin a los objetivos educativos
de los diferentes aos de escolaridad y deben estar relacionados con
la realidad y el lugar en el que vivimos. Responden a los objetivos
holsticos y se relacionan a las temticas orientadoras.

Observamos y analizamos el siguiente cuadro:

rea Contenidos tradicionales Contenidos con el nuevo enfoque

Geometra y sus relaciones con el
Matemtica Geometra entorno natural y cultural
Cosmovisin, Proyectos de vida: proceso
filosofa y psicologa La adolescencia
biopsicosocial
Artes plsticas y Expresiones artsticas de la naturaleza
Dibujo artstico
visuales y las culturas

51
 Qu diferencia podemos observar entre los contenidos tradicionales y los del nuevo
enfoque educativo?

Las actividades educativas en el aula deben desarrollarse organizadas en cuatro

momentos metodolgicos:

Es el momento del
Partir de la discernimiento
experiencia, del tico sobre los
contenidos y Produccin
contacto directo conocimientos que
con la realidad y estamos Integra la prctica,
Teora
de la desarrollando teora, valoracin en
experimentacin El conocimiento actividades que
Reflexionar que estamos
crticamente desarrollando muestran la utilidad
Prctica los contenidos promueve el bien del conocimiento en
tericos para comn y la productos que
hacer un uso reproduccin de la podemos ver y tocar,
crtico y vida? tangibles o
creativo de los intangibles.
mismos Valoracin

52
Observamos los cuatro momentos metodolgicos en un ejemplo de clase:

Salimos del aula y recogemos muestras de

agua del la pila del patio, del grifo de la
Prctica cocina, de un charco y de un florero, si
estamos cerca de un ro o vertiente tambin
tomamos una muestra de agua. Observamos
las caractersticas de nuestras muestras.

Observamos el vdeo que nos muestra

todas las caractersticas del agua en el
Teora
planeta.
Identificamos en el mapa de Bolivia las
diversas fuentes naturales de agua.

Hacemos un debate sobre la importancia

y utilidad del agua en nuestro diario vivir.
Valoracin Reflexionamos sobre el cuidado del agua
y su conservacin.

Realizamos carteles de concientizacin

sobre el cuidado del agua y los colocamos
Produccin en nuestra escuela.
Aprendemos a elaborar un filtro casero
de agua.

53
Para valorar los aprendizajes es necesario plantear CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro

dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir) del desarrollo integral de
la y el estudiante. Promueve la cooperacin y los valores
sociocomunitarios, por lo que su carcter no es punitivo ni tiene
como finalidad generar competitividad o lucha de poder.

Nota: El tema de evaluacin se analizar detalladamente en el BLOQUE 3.

Todo proceso educativo debe proponer resultados o productos concretos

Un elemento muy importante en la

planificacin educativa son los
resultados y productos

Los productos son elementos concretos

elaborados, material o intelectual que
puedan demostrar las y los estudiantes

Qu cambios nos parecen ms importantes en el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo?

Cmo pensamos que ser ahora la escuela con los cambios que se est
implementando?

54
 Entrevistemos a una maestra y maestro de nuestra comunidad
o barrio y preguntemos:

Qu cambio propone la planificacin curricular en el Modelo Educativo

Sociocomunitrario Productivo?
Qu elementos curriculares se toma en cuenta para desarrollar una clase?

Los aspectos ms importantes de las respuestas, de la persona que entrevistamos,

en una hoja de papel siguiendo el modelo

NOMBRE RESPUESTAS

Maestra/o

..

Despus del trabajo realizado, a qu conclusiones llegamos

55
En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la
atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...

56
57
 Textos de respaldo y de consulta para este Bloque
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de
Educacin. La Paz, Bolivia. 2012

Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo

la Estructura Curricular. Unidad de Formacin N 3. Cuadernos de
Formacin Continua. Ministerio de Educacin. La Paz, Bolivia. 2012

Evaluacin Participa en los Procesos Educativos. Unidad de Formacin

N 6. Cuadernos de Formacin Continua. Ministerio de Educacin.
La Paz, Bolivia. 2012

Medios de Enseanza en el Aprendizaje Comunitario: Planificacin

Curricular. Unidad de Formacin N 4.

Cuadernos de Formacin Continua. Ministerio de Educacin. La Paz,

Bolivia. 2012

FREYRE, Paulo. Pedagoga del Oprimido. 1970

59
 En estas imgenes qu diferencias encontramos y cmo lo
relacionamos con lo que vivimos?

Con cul de las maestras crees que las nias y nios aprenden mejor?

Cunto ha cambiado la educacin que recibimos con respecto a la que reciben

nuestras hijas e hijos?

Por qu es necesario transformar la educacin?. Contemos nuestras experiencias.

Educar a nuestras hijas e hijos no significa

solamente brindarles informacin, debemos
buscar que la educacin forme personas
propositivas capaces de transformar la realidad
de la comunidad, la localidad o el barrio en el
que vivimos.

60
 Recordemos que el ao 2010, se promulga la Ley 070 Avelino
Siani Elizardo Prez - ASEP, con las siguientes caractersticas:

Mandatos
La Ley 070 impulsa un Constitucionales
Modelo Educativo
Sociocomunitario Fundamentos
Productivo, orientado
Bases y fines
hacia el Vivir Bien Suma
Qamaa,Suma Kawsay, Objetivos
andereko
Estructura del
Sistema Educativo
Plurinacional

Este Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, propone muchos cambios, no se reduce

slo al trabajo en el aula, va ms all, se quiere articular la ESCUELA con las prcticas de la
COMUNIDAD o EL BARRIO. El Modelo Educativo Sociocomunitario productivo - MESCP, busca
resolver las problemticas que no han sido atendidas por otros modelos educativos, recordemos:

Escuela separada
de su realidad

Escuela que no
Dependencia responda a nuestros
econmica problemas y
necesidades

Aralla para las

inflamaciones
No se daba importancia a los saberes y
Palo de cuchi conocimientos de los pueblos indgenas
para curar originarios campesinos
fracturas
Ph'asa para la
gastritis y la
vesccula

61
Uno de los Fines de la educacin es formar estudiantes capaces de transformar
su realidad.

Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres, en

funcin de sus necesidades, particularidades y expectativas,
mediante el desarrollo armnico de todas sus potencialidades
y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y
semejanzas, as como garantizando el ejercicio pleno de los
derechos fundamentales de todas las personas y colectividades,
y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la
educacin.
(Ley 070 - Artculo 4.2)

El Sistema Educativo Plurinacional fundamenta las Bases para la educacin

de las bolivianas y bolivianos:

La educacin es descolonizadora

Valoriza los conocimientos y valores propios y busca romper

con cualquier forma de dominacin.

La educacin es productiva

Para desarrollar las vocaciones socio-productivas de las regiones

del pas, concibe el trabajo productivo como una necesidad
vital para la existencia del ser humano, interrelacionando
hombre, sociedad y naturaleza.

La educacin es intracultural, intercultural y plurilinge

Para fortalecer la identidad cultural y la unidad de todos los

bolivianos y las bolivianas, potenciando los saberes propios y
promoviendo la valoracin y el respeto entre las culturas.

62
A partir de la promulgacin de la Ley 070, la organizacin del Sistema Educativo del
Estado Plurinacional de Bolivia es de la siguiente manera:

SUBSISTEMA NIVELES - MBITOS INSTITUCIONES

RESPONSABLES
Educacin Inicial en Familia Centros de educacin Inicial en
Comunitaria (2 aos)
Familia Comunitaria
Educacin Primaria Comunitaria
SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

Educacin Vocacional (6 aos) Unidades Educativas, Fiscales, de

Regular Educacin Secundaria Comunitaria Convenio y Particulares
Productiva (6 aos)
Institutos Tcnicos Bsicos,
ALTERNATIVA Institutos Auxiliares, Institutos
Educ. de personas jvenes y adultas Tcnicos Medios
Educacin Educ. permanente no escolarizada Centros de Alfabetizacin y Post
Alternativa y ESPECIAL Alfabetizacin
especial Personas con discapacidad
Personas con dificultades de Institutos Especializados
aprendizaje
Personas con talento extraordinario Centros Integrales Multisectoriales

Escuelas Superiores de Formacin

de Maestras y Maestros - ESFM
Universidad Pedaggica
UNEFCO

Formacin de maestras y maestros Institutos Tcnicos y Tecnolgicos

Educacin Formacin tcnica y tecnolgica
Superior Formacin artstica Escuelas Superiores de Danza
y de Formacin Universitaria Conservatorio Nacional de Msica
formacin
profesional Unidades Pblicas Autnomas,
Universidades Privadas,
Universidades Indgenas,
Universidades de Rgimen Especial

La Primaria
Comunitaria Vocacional,
es de primero a sexto La Secundaria
grado Comunitaria
En el Sistema de
Productiva es de
Educacin Regular,
primero a sexto grado
corresponde al Nivel
Inicial

63
 Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles
en educacin regular

Sistema Educativo Anterior Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo -MESCP

Nivel Inicial (Prekinder - Kinder)

Educacin Inicial en
Familia Comunitaria
Primer Ciclo de Primaria (de 1 a 3) de 4 a 5 aos

Primaria Comunitaria
Segundo Ciclo de Primaria (de 4 a 6)
Vocacional
de 1ro a 6to de Primaria
Tercer Ciclo de Primaria (de 7 a 8) de 6 a 11 aos

Primer Ciclo de Secundaria (de 1 a 2) Secundaria Comunitaria

Productiva
de 1ro a 6to de
Segundo Ciclo de Secundaria (de 3 a 4) Secundaria
de 12 a 17 aos

El nivel de educacin Primario

Comunitario Vocacional, es la El nivel de educacin
formacin bsica del ser Secundario Comunitario
humano y desarrolla la Productiva, permite identificar
La Educacin Inicial en comunicacin, espiritualidad, vocaciones para continuar
Familia Comunitaria razonamiento, ciencias, tcnicas, estudios superiores o
Escolarizada, desarrolla tecnolgicas y productivas. incorporarse en actividades
las capacidades y socioproductivas en cada
habilidades cognitivas, regin o localidad del Estado.
lingsticas, Al finalizar la formacin en
psicomotrices, elnivel secundario se obtiene
socioafectivas, un Diploma de Bachiller Tcnico
espirituales y artsticas. Humanstico con grado de
Tcnico Medio.

64
Entre todas y todos en un papelgrafo dibujamos y escribimos, qu capacidades,
destrezas y valores debera tener una o un Bachiller Tcnico Humanstico que
termina su formacin secundaria para transformar su realidad:

SER

SABER

HACER

DECIDIR

La Formacin Tcnica Humanstica es la formacin

integral y holstica de una persona y abarca su forma
de pensar, sentir y hacer las cosas en relacin con la
Madre Tierra y el Cosmos.

65
Finalizamos el tema!
En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la
atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...

66
67
 Recordamos y respondemos:

Qu necesidades o problemticas tenemos en nuestro barrio, zona o comunidad?

Cmo nos organizamos para responder a los problemas de la comunidad o barrio?

Qu hacemos como madres o padres para resolver estos problemas? Y qu hace

la escuela respecto a estos problemas?

Qu es un PSP y para qu sirve?

El PSP se constituye en un conector entre

la comunidad y la escuela.

68
 El Proyecto Socioproductivo PSP, es un
conjunto de acciones y actividades
programadas que responden a las
necesidades, problemas, expectativas o
fortalecimiento de la vocacin o
potencialidad productiva de la
comunidad.

Las actividades escolares

vinculadas al territorio
en el que habitamos se
realizan a travs del PSP,
desarrolla capacidades
de las y los estudiantes
de acuerdo con su
realidad, y su
elaboracin es
participativa.

Para la elaboracin del PSP, se han determinado una serie de pasos

que tienen que ver principalmente con el lugar donde se realizar,
el problema a resolver, el ttulo del PSP, sus objetivos, actividades,
su costo para la implementacin y cmo se har el seguimiento
a su cumplimiento.

69
El siguiente ejemplo nos muestra los diferentes pasos para la elaboracin participativa
del Proyecto Socioproductivo PSP
Localizacin
Dnde?
Diagnstico
Qu necesidades?

Problema Ttulo del PSP

Para qu? Qu?

Fundamentacin
Por qu?

Objetivos
Qu haremos?

Presupuesto
Plan de accin Con qu?
Cmo?

Seguimiento
y monitoreo Evaluacin

La Directora o el Director debe convocar a una reunin para

hacer un diagnstico de necesidades y/o problemticas de
la comunidad.

se distribuyen tareas y responsabilidades...

se prepara un presupuesto para la ejecucin del

PSP y finalmente se entrega el PSP concluido a
la Direccin Distrital

70
 Organizamos grupos para trabajar los primeros pasos del PSP,
previamente leemos el texto:

A 60 km de la ciudad de Sucre sobre la carretera a Cochabamba, se encuentra la

comunidad de Surima, tiene un clima clido y mucha vegetacin, es una zona rica en la
produccin de frutas como la guayaba, palto, papaya y limn, se encuentra cercana al
rio Chico la gente tambin produce hortalizas que luego son comercializadas en la ciudad
de Sucre. En la comunidad se encuentra la Unidad Educativa Fray Gabriel Mara Landini,
asisten nias y nios y adolescentes desde el Nivel Inicial hasta Secundaria. Como la
Comunidad es un lugar de paso existe un alto trfico de movilidades con pasajeros y
carga hacia Cochabamba, ya desde hace tiempo existe una acumulacin de basura en
toda la comunidad y sus alrededores, a esto se aaden los informes del Centro de Salud
de Surima, que reportan constantes visitas de nios y nias por diarreas frecuentes.
Tambin mencionan los agricultores de la zona que la tierra de los campos de cultivo
est mezcladas con montones de bolsas plsticas y botellas pet.

Con los anteriores datos llenamos la ficha del PSP

1. Dnde se realizar 2. Cules son los problemas de 3) Cul ser el problema a

el PSP? la comunidad?: resolver en la comunidad?

a) Necesidades y problemas
b) Potencialidades
c) Actividades Productivas
d) Vocaciones productivas
y sociales

4) Qu nombre le 5) Cules sern las actividades 6) Quines participarn?

pondran al proyecto? principales a realizar en este
proyecto?

71
 Para la elaboracin del PSP, es importante, conocer las
necesidades y/o problemas que afectan a la comunidad y las
consecuencias que tienen estos problemas para la gente que
habita el lugar.

Dibujamos en Mapas parlantes los problemas que afectan a:

A nuestras hijas e hijos... A la comunidad,

barrio o a la ciudad...

A la escuela...
La familia...

Recordemos...
El Proyecto Socioproductivo es un medio para vincular la Escuela
con los problemas, necesidades, potencialidades y vocaciones de
la comunidad, el barrio o la ciudad en la que vivimos, y su
construccin es participativa, una vez por ao, la direccin de la
U.E, nos convocar para la elaboracin conjunta de este
documento.

72
73
 Tenemos alguna informacin de cmo las unidades
educativas, estn tomando en cuenta la normativa
de la Ley 070 de Educacin y el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo?

Observamos el vdeo "Warisata Teaser" que muestra la experiencia de aplicacin del

Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en aula, reflexionamos despus sobre
las actitudes de los estudiantes con esta nueva forma de trabajo. Nos pueden guiar
las siguientes preguntas:

La maestra o maestro es el nico que habla en la clase?

Qu tema se desarrolla en la clase?

Lo que estn aprendiendo tendr utilidad para el lugar donde vivimos?

Qu debera mejorar el Maestro en el desarrollo de su clase?

Qu deberan mejorar las nias y nios que participan en la clase?

Cmo los padres y madres pueden participar en este proceso?

74
 La maestra y el maestro ahora deben planificar sus clases tomando en
cuenta el Currculo Base, el Currculo Regionalizado y las caractersticas
y realidades propias de cada lugar:

El Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo, debe responder a las
mltiples y diversas regiones de la
sociedad boliviana, pero tambin a un
marco comn como bolivianas y
bolivianos, por eso se habla de:

Currculo Base es para todo el Sistema Educativo Plurinacional su

esencia es el fortalecimiento y la unidad del pas a travs de una
educacin que parta de nuestra realidad, nuestra identidad, nuestra
vivencia relacionada con otras experiencias de otras naciones y
pueblos del mundo.

Currculo Regionalizado, recoge y desarrolla elementos

para responder a la necesidad de cada Nacin o Pueblo
Indgena Originario Campesino, fortaleciendo la identidad
de las regiones..

Currculo Diversificado, incorpora saberes y

conocimientos, formas de enseanza y aprendizaje, uso
de materiales y otros elementos propios del lugar
(Municipio, Distrito Educativo, comunidad y/o barrio)
donde se asienta la escuela.

75
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, vincula las necesidades,
problemticas, potencialidades y vocaciones de la comunidad con la escuela.

En la ciudad de Oruro, en el centro minero de Huanuni, las nias y los nios de la

escuela hicieron dibujos identificando 3 problemticas que afectan a la comunidad y
la escuela:

Psp:
Reduccin de la
contaminacin del centro
minero de Huanuni con el Currculo Base
reciclaje de basura

Fortalecemos los valores de

respeto y corresponsabilidad
con la Madre Tierra y el
Cosmos a travs de la Plan Anual de la
concientizacin, la Unidad Educativa
investigacin, el acopio y
seleccin de la basura y su
transformacin para mejorar
el aspecto de nuestra ciudad, Currculo
evitar enfermedades y la regionalizado
contaminacin del barrio.

76
 PRIMER BIMESTRE
Concientizacin sobre los peligros de
la acumulacin de basura en las calles.

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente concientizando a la
comunidad socioeducativa
sobre los peligros y riesgos de
la acumulacin de basura en
las calles.

SEGUNDO BIMESTRE
Investigacin sobre reciclaje de la
basura.

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente investigando sobre
el reciclaje de la basura y su
tratamiento.

Plan de Concrecin
TERCER BIMESTRE Desarrollo de los
Acopio y seleccin de Basura. Curricular Programas
o Plan de de Estudio
Desarrollamos valores de Clase
cuidado y respeto del medio
ambiente acopiando y
seleccionando la basura para
su clasificacin y reciclaje

CUARTO BIMESTRE
Proceso de transformacin de la
basura.

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente realizando procesos
de transformacin de la basura.

77
 El siguiente cuadro muestra un ejemplo de Plan de Clase de una maestra
de Ciencias Naturales que incorpora los momentos y orientaciones
metodolgicas:

PLAN DE CLASE

Campo: Vida tierra y territorio

rea: Ciencias naturales
Bimestre: Cuarto
Ao de escolaridad: 1er ao Primaria Comunitaria Vocacional

Proyecto Socioproductivo:
Reduccin de la contaminacin de la ciudad de huanuni con el reciclaje de basura.

Temtica orientadora:
Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.

Objetivo holstico:
Practicamos valores de cuidado y respeto del medio ambiente realizando procesos de
transformacin de la basura para mejorar el aspecto de nuestra ciudad, evitar
enfermedades y la contaminacin del barrio.

Contenidos y eje articulador:

Los elementos y compuestos qumicos como base de la transformacin sustentable en
la comunidad.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

PRCTICA TEORA
Recorrido por la Dilogo sobre la
ciudad para composicin de las
recolectar botellas pet y su
botellas pet. composicin qumica.

78
 VALORACIN PRODUCCIN
Reflexin sobre los Reciclaje de las
daos que ocasiona botellas pet para la
la acumulacin de elaboracin de
botellas pet a la macetas
comunidad.

PRODUCTO
Siembra de plantas de
adorno y alimenticias
en macetas recicladas
pet para el hogar.

Qu aspectos positivos rescatamos de esta nueva forma de enseanza en el aula?

Lo que aprendieron las nias y nios sobre el reciclaje de botellas pet, tendr
alguna utilidad? Para quin o quines?

79
 El PSP de la Unidad Educativa es la "Prevencin del consumo de alcohol y drogas".
Sugerimos actividades con nuestros hijos e hijas que ayuden a disminuir el consumo
de alcohol y drogas:

ORIENTACIONES METODOLGICAS

PRCTICA TEORA

VALORACIN PRODUCCIN

PRODUCTO

80
81
 Recordemos y compartimos las experiencias que nos han tocado
vivir cuando ramos estudiantes.

Respondemos haciendo dibujos en los cuadros

Cmo nos evaluaban las

maestras y maestros?

Qu aspectos se tomaban
en cuenta?

Qu era lo que ms nos

calificaban?

Contamos una ancdota o

experiencia que vivimos en
la escuela o colegio
relacionada con la
evaluacin

Exponemos nuestros dibujos e intercambiamos nuestras ideas y opiniones

Carlitos, te Mmmmm, no Ruth,

acuerdas en qu no me acuerdo, slo he
fecha y ao memorizado dos
comenz la Guerra temas, ese tema no
del Chaco? pude memorizarlo

82
Revisemos las caractersticas de una evaluacin tradicional
enfocada en la medicin de conocimientos:

Es memorstica y repetitiva. Se da ms importancia a la

aprobacin del estudiante que
al proceso de aprendizaje.

El profesor es quien evala, sin dar

oportunidades a las y los alumnos. Se asume como una forma de
control.

Se evala el aprendizaje de los

alumnos y no de la enseanza.
Se concentra ms en las
debilidades y errores que los
Los contenidos se evalan como logros.
secciones separadas.
Las madres y padres de familia
Es expresada en nmeros de manera no participan en la evaluacin.
cuantitativa, el principal instrumento
el examen de lpiz y papel.

Qu otras caractersticas de la forma tradicional de evaluacin podemos recordar?

83
 La evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo:

La evaluacin ahora nos permite La evaluacin es comunitaria, es un

observar si lo aprendido por nuestras
hijas e hijos ha sido de forma integral
es decir: desarrollo de su
pensamiento, sus sentimientos,
ideas, y acciones.
compromiso social, porque participan
todas y todos los actores de la
comunidad educativa: estudiantes,
madres, padres de familia, maestras
y maestros.

Es integral: porque permite el logro del Es holstica: porque permite la comprensin y

desarrollo de las dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir en las y los
estudiantes a travs de procesos de
enseanza y aprendizajes.
Es cientfica: porque es un
proceso organizado que
utiliza instrumentos de
observacin, recopilacin,
sistematizacin e
interpretacin de la
informacin permitiendo
comprender los logros y
dificultades de las y los
estudiantes.
Es dialgica y reflexiva:
porque se analizan y
valoran los logros,
dificultades, limitaciones
y problemticas
educativas, escuchando
y respetando las
diferentes opiniones en
el cumplimiento de las
responsabilidades,
planteando soluciones
de manera conjunta.
valoracin del todo en convivencia armnica
y complementaria con la Madre Tierra, el
cosmos y la dimensin espiritual de la vida.
Es orientadora: porque a partir
de la informacin que brinda la
evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizajes, se
toma decisiones para realizar
adecuaciones y/o ajustes en los
procesos educativos.
Es flexible: porque permite aplicar
una variedad de estrategias, tcnicas
e instrumentos de acuerdo a la
diversidad sociocultural del pas.
Es permanente: porque se aplica de forma
continua durante los procesos de enseanza y
aprendizajes.
Es transparente: porque los Es cualitativa y cuantitativa:
procesos de valoracin y porque ambas valoran los
generacin de la informacin aprendizajes
en la evaluacin de la sociocomunitarios tomando
enseanza y aprendizajes de en cuenta el desarrollo de
las y los estudiantes es clara, las cuatro dimensiones: ser,
responsable e imparcial. saber, hacer y decidir.

La evaluacin toma en cuenta el desarrollo integral y holstico de las y los integrantes de la

comunidad educativa: el sentir, pensar, hacer y actuar, para cambiar y mejorar su vida, la de su
familia y de la comunidad.

84
 Formas de evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

La evaluacin de la maestra y La autoevaluacin de las y los

maestro a las y los estudiantes: estudiantes: es un proceso de
este proceso se refiere a la reflexin responsable que
aplicacin de diferentes realizan las y los estudiantes
procedimientos e instrumentos sobre la situacin de desarrollo
de evaluacin por parte de la de sus capacidades, cualidades
maestra y/o maestro. Esta y potencialidades, es de
forma de evaluacin, valora carcter formativo porque
cualitativa y cuantitativamente promueve la prctica de
las cuatro dimensiones del honestidad y responsabilidad
desarrollo integral de la y el con uno mismo y con la
estudiante. comunidad. Esta evaluacin se
realiza al finalizar cada
bimestre.

La evaluacin comunitaria: comprende espacios de anlisis y reflexin

para superar las dificultades y problemas de enseanza aprendizaje
que se presentan en los procesos de formacin de las y los estudiantes
en el desarrollo de las cuatro dimensiones (ser, saber, hacer y decidir),
con la participacin y compromiso de madres y padres de familia,
estudiantes, maestras y maestros, la Comisin Tcnica Pedaggica y
otros actores.

Dialoguemos...
Comparemos las caractersticas de la evaluacin tradicional con las de la Evaluacin
Sociocomunitaria Productiva.

Reflexionemos sobre cul de las evaluaciones consideramos que es mejor para

nuestras hijas e hijos

85
La evaluacin de nuestras hijas e hijos toma en cuenta los siguientes aspectos:

La prctica de valores:
respeto, solidaridad, justicia
Las actitudes y social, autoestima, igualdad,
decisin que tienen entender al otro,
las y los estudiantes participacin,
de transformar su responsabilidad, etc.
vida, la de su familia
y de su comunidad,
en funcin a todos
los conocimientos Las actitudes,
adquiridos. sentimientos,
emociones y
pensamientos.

Los saberes y
La puesta en prctica de conocimientos propios
las habilidades y del mundo.
destrezas para producir
ideas, teoras como
tambin objetos y otros.

Las habilidades y destrezas manuales,

artsticas, la produccin de textos, Aplicacin de los conocimientos
construccin de objetos, herramientas, cientficos, tecnolgicos y artsticos
actividades experimentales. propios y de otros contextos.

La evaluacin nos permite observar, si

las y los estudiantes estn desarrollando
de manera integral sus aprendizajes.

86
Revisemos los instrumentos de evaluacin de la maestra, maestro hacia las y los
estudiantes .

Estudiantes:
Cuaderno de autoevaluacin del estudiante
Las y los estudiantes deben anotar las actividades ms
importantes en el desarrollo de la semana. El cuaderno les
sirve para registrar sus aprendizajes de manera consciente.
No tiene nota para el registro del maestro o maestra, ni para
la libreta.

Cuaderno pedaggico: Es un
instrumento de uso obligatorio
para la maestra y maestro,
donde se registra el avance de
contenidos, la programacin
de evaluaciones, variables
evaluativas y funcionalidad de
resultados y productos.
Registro diario: Anota de
manera diaria, las actividades
o acciones que considera
importante.
Lista de cotejo: Registra logros,
dificultades y potencialidades
de las y los estudiantes de
manera precisa.
Maestras y
maestros:
Anecdotario: Registra las
acciones que se presentan
muy rara vez.
La libreta escolar: Es el
instrumento de comunicacin
oficial y de acreditacinde los
resultados logrados por las y
los estudiantes.

87
La evaluacin comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de acuerdo
a los siguientes procedimientos:

Evaluaciones comunitarias en el transcurso del bimestre: Si

Madres y la maestra o maestro, identifica dificultades y problemas
padres de familia: persistentes en el proceso de aprendizaje de uno o ms
estudiantes, en coordinacin con la Direccin de la Unidad
Educativa, convoca a las madres y padres de familia (de las y
los estudiantes con dificultades y problemas de aprendizaje),
Comisin Tcnica Pedaggica, estudiantes, otras maestras y
maestros, para analizar las causas y posibles soluciones,
redactando una acta de acuerdos y compromisos consensuados
orientados a mejorar la situacin.

Evaluacin comunitaria del bimestre: La evaluacin

comunitaria se debe realizar mnimamente una vez en el
bimestre con la participacin de la maestra o maestro, las y
los estudiantes de ao de escolaridad, madres y padres de
familia, donde se valora el desarrollo curricular en sus
diferentes elementos haciendo notar logros y dificultades.
Mediante una convocatoria, comunicado o citacin.

Apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes

A continuacin se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que deben realizar
maestras y maestros, estudiantes, madres y padres de familia para los procesos de enseanza y
aprendizajes:

Apoyo complementario: clase de reforzamiento continuas y permanentes.

Reuniones de compromiso con madres y padres de familia: comprometerlos para

que desde la familia y escuela apoyen a la o el estudiantes.

Adaptaciones curriculares: buscar estrategias adecuadas para estudiantes con

dificultades de aprendizaje, talento extraordinario y con capacidades diferentes.

Acciones de la Comisin Tcnica Pedaggica: es responsable de las tutoras (presenciales

y no presenciales) como proceso de apoyo complementario.

88
 Leemos la siguiente charla y luego comentamos en grupo:

Es probable seora, desde que

Buen da Profesor, estoy iniciaron las clases no ha tenido
preocupada por mi hijita inters, tiene notas muy bajas...
Usted cree que repruebe?

y En qu est mal Profe? Mire seora, lo mejor es que pase

Cmo le puedo ayudar? clases extras, tal vez as podra
mejorar

Ya reprob el ao pasado y Mmm, si ya reprob este ao

por eso le he cambiado de debera tener buenas notas,
colegio... ahora tendra que estudair mucho
slo falta un bimestre para acabar
el ao...

Despus de comentar, reflexionemos y preparemos un cuento o un sociodrama tomando

en cuenta las siguientes preguntas:

La mam fue a averiguar las notas de su hija de manera oportuna?

El profesor tena la informacin necesaria para dar a conocer los aprendizajes

de la estudiante?

La estudiante era la nica responsable de sus logros y dificultades en la escuela?

Hacemos la representacin de nuestro cuento o sociodrama, al finalizar todos los grupos

conversamos sobre lo que ms nos gust de las representaciones y los aspectos que tuvieron
en comn.

89
Como madres y padres de familia Qu deberamos evaluar a nuestros hijos e hijas
para saber cmo van sus aprendizajes en la escuela?

SER

SABER

HACER

DECIDIR

No olvidemos que la educacin de

nuestros hijos e hijas tambin es nuestra
responsabilidad, nuestra participacin
en la comunidad educativa es muy
importante.

90
91
 Textos de respaldo y de consulta para este Bloque
Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia
Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez

PROFOCOM. Unidad de Formacin N1 Modelo Educativo Socio Comunitario

Productivo Documento de trabajo

PROFOCOM. Unidad de Formacin N2 Estructura Curricular y sus Elementos

en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios

PROFOCOM. Unidad de Formacin N 3 Estrategias de Desarrollo Curricular

Socio Productivo: Comprendiendo la Estructura Curricular

PROFOCOM. Unidad de Formacin N4 Medios de Enseanza en el Aprendizaje

Comunitario: Planificacin Curricular

PROFOCOM. Unidad de Formacin N 5 Estrategias Metodolgicas para el Diseo

Curricular.

PROFOCOM. Unidad de Formacin N6 Evaluacin participativa en los Modelos

Educativos.

PROFOCOM. Unidad de Formacin N 8 Produccin de conocimientos en el

Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo

Fierro, Cecilia. Rosas, Lesvia. Fortoul, Bertha. "Ms all del saln de Clases".

CEBIAE - Experiencias de adecuacin del Mtodo SCREAM

93
 Recordamos algunas de estas frases:

Que la escuela se
"Profesora se lo haga cargo, para eso
entrego a mi hijo est la profesora...
usted noms vea
cmo educarlo..."
"Las mams y los paps
Profesora, si no aqu no opinan, para
hace caso le jala eso estamos los
profesores..."
las orejas noms

Qu opinin tenemos sobre estas frases?, Qu otras frases podemos recordar?

Ser que ahora las cosas son diferentes?. Como mam o pap Cmo nos
involucramos o participamos en las actividades de la escuela?, Es importante
participar de las actividades del colegio o la escuela de nuestros hijos e hijas?, Por
qu a veces nos negamos a participar en las actividades de la escuela?.

Quin va a ser
representante de curso?
Que sea Doa
Mara ella tiene
tiempo...
Qu experiencias podemos
recordar en este tipo de
actividades de la escuela?

Qu otros actores o personas

hemos visto que se involucran
con las actividades de la
escuela?

94
 Analicemos el rol de madres, padres y la comunidad en la
Ley de Educacin 070 Avelino Siani - Elizardo Prez

La Participacin Social Comunitaria es la instancia de

participacin de madres, padres y organizaciones sociales,
vinculados al ambito educativo. La Participacin Social
Comunitaria comprende la estructura, mecanismos,
composicin y atribuciones dirigida al apoyo en el desarrollo
de la educacin, sujeta a reglamentacin.
Ley 070. Art. 90

En qu y para qu debemos participar:

Garantizar el respeto a las

Participar en la formulacin de atribuciones, roles y
polticas educativas en todo el responsabilidades educativas
Sistema Educativo Plurinacional

Proponer consensos
entre los diferentes
actores de la educacin
Contribuir al logro de la
transparencia administrativa
Consolidar el carcter
comunitario y
democrtico de la
Objetivos de la participacin social.
Participacin Social
Comunitaria .
Ley 070. Art. 91 Lograr una participacin
comunitaria con una
vocacin de servicio,
compromiso, solidaridad,
reciprocidad y
complementariedad.
Participar en la planificacin,
control, seguimiento y evaluacin
del proceso educativo.

95
Cules son las instancias de Participacin Social Comunitaria en las que podemos involucrarnos:

Congreso
Plurinacional de
la Educacin

Consejo Consultivo del Consejo Educativo

Ministerio de Educacin Plurinacional
Existen cinco
instancias de
Participacin Social
Comunitaria
Ley 070 - Art. 92

Consejo Educativo de Naciones y

Consejo Educativo Social Comunitario Pueblos Indgena Originario
(departamental, regional, distrital, de Campesinos
ncleo y de Unidades Educativas)

Tambin existen otros Consejos Educativos conformados por organizaciones e instituciones

relacionadas con la problemtica educativa para poder promover la Participacin Social
Comunitaria y forman el CONGRESO PLURINACIONAL DE LA EDUCACIN.

Los Consejos Educativos

participan en la gestin educativa
de acuerdo al mbito de Han sido creados
competencia: de Unidad como espacios de participacin
Educatida, de Nucleo, de Distrito, Social Comunitaria
de Regin, de Departamento.
Los Consejos
Educativos estn
formados por padres
Son responsables y madres de familia
de ayudar a que son propositivos a
las acciones de la
mejorar las escuela.
condiciones de la
escuela.

96
Cmo participamos?

Dialogando sobre nuestros saberes y conocimientos

Promoviendo la participacin para la construccin de conocimientos
Ayudando a resolver problemticas de forma participativa

Entonces los Consejos Educativos estn destinados a:

Promover el rescate de Promover el dilogo y

saberes y la participacin de la responsabilidad
todas y todos

Ser creativos y Articular acciones

construir propuestas para mejorar la
calidad educativa

Qu valores debemos poner en prctica como madres y padres de familia que

participamos en la escuela o colegio:

Responsabi li d ad

idad
S o l i d ar
Re s
p eto
iso
p rom
Com Hon
e st i d a d
d
tivida
u c
P rod Comple
men ta riedad
ad
ocid
Rec i pr

97
Nos organizamos en grupos y respondemos:

Cmo desde nuestra participacin y rol como madres y padres podemos aportar
a la escuela y/o Comunidad Educativa?

Qu actividades podemos proponer para mejorar el vnculo escuela-comunidad?

Por qu es importante asumir el reto de participar en las actividades de la

escuela?

98
99
 Las maestras y maestros de Bolivia tienen la responsabilidad de
contribuir en la implementacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo

Ahora en nuestro pas se S y nuestras mams

est aplicando la Ley Avelino y nuestros paps deben
Siani-Elizardo Prez... participar ms en la
escuela!!!

Mis maestros estn

pasando clases para Ahora la educacin
actualizarse nos toma en cuenta
a todas y todos!

Ahora respondemos.

Qu estn haciendo hoy las maestras y maestros?

Qu diferencias podemos ver en su trabajo en relacin a aos anteriores?

Cmo vemos hoy a las maestras y maestros?

Las maestras y maestros se estn apropiando del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo y estn trabajando para concretar el nuevo
currculum del Sistema Educativo Plurinacional - SEP.

100
 Qu es el PROFOCOM?

El programa de formacin Y qu hacen las maestras y

en el que participan las maestros en el PROFOCOM?
maestras y maestros se
llama PROFOCOM

y poner en prctica el nuevo

modelo educativo, aportando
Se capacitan para poder con su experiencia y
aplicar la Ley 070... conocimientos

Les brinda orientacin para

Qu les brinda el concretar el Modelo
PROFOCOM? Educativo Sociocomunitario
Productivo...

... formando a maestras y para mejorar y

maestros a nivel licenciatura y transformar la
maestra educacin en Bolivia!!!

Las maestras y maestros han asumido un rol principal e importante en la transformacin

de la educacin, para que todas y todos valoremos lo que somos y lo que hacemos y
seamos capaces de producir conocimientos que se relacionen con la realidad en la que
vivimos.

101
El PROFOCOM ayuda a la implementacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo... Leamos la siguiente historia:

En nuestra escuela muchas veces... Pero un da, todo empez a cambiar

a veces nos cansbamos

porque queran que todas
slo veamos la pizarra, y todos pensemos igual...
Nuestra maestra cambi su forma
copibamos lo que nos de ensear... empezamos a salir del
decan y lo aprendamos curso y a aprender diferente...
de memoria...

Aprendimos a valorar nuestra cultura y la de

los dems, aprendimos a dar nuestra opinin
Las clases ahora son ms y a preguntar lo que no sabemos...
activas y participativas

Trabajamos en grupos, salimos del ahora nuestros maestros y maestras estn

curso, aprendemos sobre nuestro barrio, construyendo una educacin diferente
conocemos a las personas,... con la que logremos vivir bien!

Pero no slo se trata de cambiar la forma de ensear, se trata de que podamos estar en
contacto con nuestra realidad y de esta manera las maestras y maestros puedan contribuir
en la construccin de una educacin pertinente con la realidad, es decir una educacin que
nos ayude a responder a las necesidades y problemticas del lugar donde vivimos.

102
 Las maestras y maestros de hoy construyen y producen conocimiento, desde su prctica
y experiencia educativa, dialogando con su realidad, permiten que sus clases sean verdaderos
espacios de construccin de conocimientos, experiencias, actitudes y valores.

Las responsabilidades del maestro y la maestra son:

Identificar la
potencialida s
d
el lugar en el qu es del
sfo rm acin d e trabaja
Tran n
la educaci
pas y
n
l a p roducci
ver la
Promo cin en el au s
a e
Promove e innov las estudiant
creativida r el desarrollo de con los
y
d la
usando lo de las y los estudia
s mecanis n
mos dispo tes,
en el con
texto loca nibles
l

r ofundizar Ordenar
entar y p
vo experiencia sus
Tener varias miradas Implem delo Educati mejorar su s para
el M o nitar o
i
de la realidad desde su o co m u prctica
experiencia Soci tivo
Produc

Las maestras y maestros, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, desarrollan

una metodologa participativa basada en la Prctica/Teora/Valoracin/Produccin.

103
 Cmo ha cambiado la funcin de maestros y maestras en el nuevo
modelo educativo sociocomunitario productivo?

Cmo puede la comunidad ayudar con el trabajo de maestras y maestros?

Dialoguemos y completamos los cuadros con nuestras ideas:

dialogando

participando

reflexionando

escuchando
asumiendo nuestra
responsabilidad

104
 Leemos con atencin la siguiente carta:

Que ms les diramos?, Qu les pediramos?

105
En este espacio podemos escribir lo que ms nos llam la
atencin o gust, nuestras dudas, consultas, ...

106
107
 Marquemos con una las acciones que Marquemos con un las acciones que
desarrolla una autoridad que no se debe desarrollar una autoridad que se
compromete con su comunidad. compromete con su comunidad.

Aqu las
decisiones las
Es importante que toma el jefe... Debemos aprovechar
todos y todas tomemos el puesto en el que
decisiones... estamos...

Ahora nos toca a Desarrollamos acciones Aqu las decisiones son

nosotros... que estn promovidas verticales a ustedes slo les
por el consenso... toca hacer caso...

Da a conocer a todas
y todos las decisiones Tener un cargo de decisin En este espacio todos
que se toman.... permite a la persona hacer somos iguales...
lo que quiera...

Escribamos Cmo debera ser una autoridad que se compromete con su comunidad?

108
 Veamos quines conforman la Comunidad Educativa:

La directora Maestras y Las y los Consejo Comunidad

La Escuela Educativa
o Director maestros estudiantes Educativo

A su vez la Comunidad Educativa forma parte de una comunidad ms grande:

Comunidad personas del barrio, autoridades,

Comunidad
Educativa organizaciones sociales, instituciones

Todas y todos formamos la Comunidad Educativa por eso

es importante que asumamos responsabilidades en la
escuela, para transformarla y construir entre todas y todos
el VIVIR BIEN.

109
 Reunidos en un curso una maestra, madres y padres de familia hablan
de los cambios que han venido sucediendo en los ltimos aos en
nuestra escuela:

Aprendimos a planificar de Ahora la estructura de la escuela

forma integral, ahora
participan de nuestras clases
las madres y padres,
colaborndonos con su
experiencia...
es horizontal y los procesos son
participativos
Y no olviden que los
municipios y las
gobernaciones son tambin
parte de la escuela...

Ahora sabemos cmo

Recuerdan cunto nos participar en el PSP, qu
cost socializar nuestro instituciones participan en
Proyecto Sociocomunitario nuestros distritos, cul es el
Productivo? Y asumir apoyo que podemos dar a
nuestras responsabilidades S, cost mucho que la gente
entendiera que ahora la escuela las escuela en cada paso...
para mejorar la educacin?
es de todas y todos y que no es
slo asunto de maestros y
estudiantes...

Todas y todos los miembros de la comunidad nos reunimos para definir

con la escuela que queremos lograr al finalizar cada bimestre.

La Ley de Educacin 070 permite que todas y todos nos involucremos

y aportemos a las acciones de la escuela, para que esta sea parte de
nuestra realidad, para eso debemos aprender a planificar.

110
Padres y madres participamos en la elaboracin del PSP

Debemos asistir a las reuniones que convoca la Unidad

Educativa de nuestra comunidad y es importante a la
hora de participar tener claro las necesidades, los
problemas, las potencialidades y la vocacin productiva
de nuestra comunidad para la construccin del proyecto
socioproductivo PSP.

Por qu es importante la construccin del PSP?

El PSP es un instrumento que vincular la escuela con la comunidad.

Permite realizar actividades educativas y movilizar recursos de la comunidad.

Articula el desarrollo curricular y la actividad educativa productiva del contexto

o la realidad.

Articula los saberes y conocimientos.

Integra al conjunto de actores de la comunidad para asumir responsabilidad en

las actividades de la escuela.

Evaluar los logros y dificultades encontrados para articular un nuevo proceso

educativo a nuestra realidad.

111
 Entonces ahora la escuela no est conformada
slo por maestras, maestros y estudiantes, la
COMUNIDAD EDUCATIVA y la COMUNIDAD EN
GENERAL son parte importante en todo el proceso
educativo, se renen y entre todas y todos para
aportar, sugerir, planificar y lograr una educacin
productiva que responda a nuestra realidad.

Ya sabemos cmo y con quines debemos planificar

de forma comunitaria y participativa tomando en
cuenta todas las opiniones, pero tambin tenemos
responsabilidades en la evaluacin

Por qu es importante que participemos en la evaluacin?

Para saber los alcances que hemos tenido como comunidad para cumplir
nuestro objetivo.

Para que todos y todas quienes son parte de la comunidad valoremos el

trabajo realizado por las y los estudiantes.

La Evaluacin tiene que ser comunitaria para evitar que slo se vean
contenidos.

La nueva forma de evaluacin nos permite transformar

a la escuela y permite que todas y todos participemos.

112
 Investigamos con la ayuda de una maestra o maestro; realizamos una
entrevista a la Directora o Director de la escuela:

PREGUNTAS SI NO Quines participaron?

La Unidad Educativa cuenta con su Proyecto

Sociocomunitario Productivo.

La comunidad educativa ha participado en

la elaboracin del Proyecto Sociocomunitario
Productivo.

Se ha socializado el Proyecto
Sociocomunitario Productivo.

Han participado autoridades municipales.

Han participado autoridades locales.

Ha participado algn representantes de la

distrital.

Ha participado algn representante de las

organizaciones sociales.

Ha participado algn miembro de alguna

institucin.

Se cuenta con alguna reunin de

planificacin de las acciones para el
bimestre.

Se ha socializado la forma de evaluacin

Cul es nuestra opinin respecto a los resultados del cuestionario?

Cmo se podra promover una mayor participacin?

113
En qu acciones deberan participar las siguientes autoridades para cumplir la
planificacin desarrollada en nuestra comunidad educativa.

Autoridades municipales:

..

Autoridades distritales:

..

Organizaciones sociales:

..

Instituciones:

..

114
 Se parte de la experiencia y el
contacto directo con la realidad
de las y los maestros, para
reflexionar y transformar su
prctica educativa.
La teora ya no es considerada
como punto de partida para
entender la realidad, ahora debe
ser problematizada en funcin de
la vivencia, experiencia y
problemticas de las y los
participantes.
115
Transformacin de la prctica
educativa, a partir de la
interpelacin y la reflexin.
Reflexin crtica de los
procesos formativos en
funcin de la
transformacin de la
prctica educativa y de la
realidad.
116
 El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
la nueva educacin del Estado Plurinacional de Bolivia
 P
PS