MODELO EVOLUTIVO DE PIAGET

PERIODO SENSORIOMOTOR ( NAC A 2 AOS)

- El nio avanza desde un nivel neonatal reflexivo
- No distingue entre el y el mundo
- 6 subetapas: reflejan transiciones organizativas de
sutil desarrollo de esos simples ajustes motores y
perceptuales
- 1etapa: REFLEJOS (0 a 1 mes): implica la creciente
eficiencia con que los reflejos innatos se ponen en
funcin
- 2etapa: REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1 a 4
meses): acciones espontaneas, no intencionales,
centradas sobre el cuerpo del nio (primarias) y se
repiten una y otra vez (circulares), hasta que la
adaptacin resulte fortalecida y establecida. El
comportamiento se caracteriza por la aparicin de la
repeticin de actos simples.
- 3etapa: REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS ( 4
a 8 meses), aumenta la conciencia del nio en cuanto
al ambiente externo. La actividad durante esta etapa
se caracteriza por la circularidad. Las reacciones no se
repiten simplemente por si mismas, sino debido al
interesante efecto de estimulos creados por una
actividad en particular
- 4etapa: COORDINACION DE LAS REACCIONES
SECUNDARIAS ( 8 a 12 meses), el comportamiento del
nio es realmente de ndole, intencional y el nio
empieza a resolver problemas sencillos. En esta etapa,
se establece la permanencia del objeto, sabe que
sigue ah.
- 5 etapa: REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12 a
18 meses), el nio se percata del hecho de que un
objeto puede desplazarse en el espacio y conserva su
permanencia. El nio no inicia una accin simplemente
para alcanzar la meta deseada, la inicia de tal modo
que pueda explorar plenamente las relaciones entre
medios y fines.
- 6etapa: COMBINACIONES MENTALES (18 a 24 meses),
transicin de la accin abierta a la representacin
 mental oculta. El nio es capaz de usar smbolos
mentales para referirse a objetos fuera de su mbito
inmediato. El nio es capaz de definir la imitacin, de
reproducir de memoria el comportamiento de un
modelo ausente. El nio es capaz de representar ese
modelo ausente en alguna forma simbolica
(simbolizacin a partir del lenguaje, imitacin y juego
simbolico)
PERIODO PREOPERACIONAL (2 a 7 aos)
- ETAPA PRECONCEPTUAL (2 a 4 aos), el nio desarrolla
aptitudes linguisticas y la habilidad para construir
smbolos. Empieza a distinguir entre
significadores( palabras e imgenes que representan
sucesos objetivos u objetos) y signficados (sucesos
ausentes de la percepcin a los cuales se refieren esas
palabras o imgenes). Aparece la funcin simbolica
(emplear una imagen mental, un smbolo, palabra u
objeto para significar un suceso no inmediatamente
presente), libera al nio de actuar solamente bajo
consideraciones fsicamente aparentes en el ambiente
inmediato. La imitacin se torna menos abierta y se
internaliza cada vez mas, se evidencia la imaginacin
en el juego, el nio desarrolla la capacidad de tratar a
los objetos como smbolos de cosas que no son. El nio
empieza cada vez mas a experimentar
representaciones mentales del mundo exterior y de
sus propias acciones. Piaget define el sincretismo
como la tendencia a agrupar sucesos o tems en un
todo muy confuso, ej cocina. El pensamiento
preconceptual, es egocntrico, el nio piensa
nicamente en funcin de su propio punto de vista y
no tiene la habilidad de adoptar el rol de la otra
persona, adems es incapaz de evaluar crticamente
sus propios pensamientos. Tiende a adems a ser
centrado, el nio enfoca un aspecto o dimensin
particular de un conjunto de estimulos por vez.
- ETAPA INTUITIVA (4 a 7 aos), periodo de preparacin
para la etapa de las operaciones concretas. Aqu se
construyen pensamientos e imgenes mas complejos
 y el nio va desarrollando paulatinamente su
capacidad de conceptuar. Se establece un concepto
rudimentario de clase e inclusin en clases, pero
basado en similitud percepctiva y no en
consideraciones lgicas o relacionales. El pensamiento
aun esta mayormente restringido al medio perceptivo
experimental del nio. Su aprehensin de los sucesos
sigue estando mayormente dominada por una
incapacidad de percibir mas de una dimensin
destacada de una situacin por vez. Otro aspecto del
pensamiento, es su irreversibilidad, que se define
como la incapacidad de considerar una serie de
operaciones inversas que restablece una situacin
original.
Los experimentos de Piaget, demuestran la incapacidad
del nio preoperacional de reconocer el fenmeno de
conservacin, impiden al nio reconocer una cantidad de
agua permanece constante (se conserva) a pesar de las
diferencias en la forma de recipiente en el que se vierte
el agua.
Puede ser que el nio de la etapa preconceptual no
conserva, ya que se fija en un solo aspecto relevante del
problema.
Puede ser que los nios de la etapa intuitiva no puedan
conservar porque su capacidad de definir conceptos
abstractos, tales como cantidad de monto, tambin esta
restringida por las atributos perceptuales del problema.
PERIODO OPERACIONAL CONCRETO ( 7 a 11 aos)
- Las actividades mentales pasaron de acciones abiertas
(SENSORIOMOTOR) a percepciones (PREOPERACIONAL)
y a operaciones intelectuales (OPERACIONES
CONCRETAS)
- Estas operaciones se dan en la movilidad del
pensamiento, la capacidad de mostrar la
reversibilidad, de descentrar, de adoptar el punto de
vista de otro y de concebir relaciones de clases.
- Aqu el nio echa las bases para el tipo de
pensamiento lgico que se identifica con el siguiente y
ultimo periodo de desarrollo intelectual.
- En base al problema de la conservacin, el nio
operacional concreto aprehenden la idea de que la
cantidad permanece invariable a pesar de las
transformaciones perceptivas. El pensamiento se
caracteriza por el despliegue de operaciones inversas,
permitiendo responder correctamente preguntas sobre
la conservacin de liquidos.
- Otra diferencia con el preoperacional, es que el nio
desarrolla un concepto claramente definido de clase e
inclusin en clases. El desarrollo de la capacidad de
pensar de una manera simultnea en relaciones parte-
todo es uno de los componentes de esta nueva
capacidad.
Ejemplo: si al nio preoperacional se le muestra 8
caramelos amarillos y 4 marrones hay mas caramelos
amarillos o marrones?, estos contestaran hay mas
amarillos, en cambio, los de operaciones concretas
responderan que hay mas caramelos en total que
amarillos, indicando una capacidad de razn
simultneamente acerca de relaciones parte-todo y la
conciencia de que las subclases elementales pueden
subsumirse en categoras mas amplias.
- Capacidad de usar trminos relacionales: el nio
preoperacional considera expresiones relacionales
como mas oscuro o mas grande en funcin de
atributos de objetos, en oposicin relativos entre
objetos, el nio de operaciones concretas tiene la
capacidad de resolver el problema considerando las
relaciones relativas entre cada uno de los objetos
materiales
- Aptitud de distribuir objetos en funcin de dimensiones
cuantitativas, peso, tamao o escala ordinal. Piaget
denomina seriacin a esa habilidad conceptual, la
seriacin es decisiva para comprender las relaciones
entre un numero y otro y es un requisito necesario del
pensamiento matemtico preliminar.
- Capaz de utilizar una representacin mental de una
serie de acciones. El preoperacional, capaz de caminar
un corto trecho hasta la escuela, conociendo puntos
exactos donde debe doblar hacia la derecha o
izquierda pero no tiene ningn concepto del camino
general que sigue cuando va a la escuela. El
operaciones concretas es muy capaz de trazar toda la
serie de acciones efectuadas mientras fue a la
escuela, capaz de concebir el camino de antemano.
Las operaciones concretas estn estructuradas y
organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos
que suelen darse en el presente inmediato. La
consideracin de la potencialidad o la referencia a
sucesos o situaciones futuros, son mas bien limitadas en
su alcance.
PERIODO OPERACIONAL FORMAL (11 a 15 aos)
Percepcin de que la realidad no es mas que una dentro
de un conjunto de todas las posibilidades.
El razonamiento es hipottico-deductivo, comienza con
una consideracin de un problema dado en funcin de
una conceptualizacin de todas las relaciones posibles
que podran ser verdaderas y luego, por medio de un
proceso de experimentacin combinado con un anlisis
lgico, cada hiptesis individual o se confirma o se
rechaza.
El pensamiento es proposicional, el adolescente manipula
los datos en bruto que encuentra convirtindolos en
enunciados o proposiciones organizados y despus
desarrolla conexiones lgicas entre ellos, adems es
interproposicional, ya que implica las relaciones lgicas
entre las proposiciones formadas en virtud de los datos
en bruto. Piaget habla de operaciones de segundo orden
u operaciones con operaciones.
El individuo es capaz de emplear un anlisis
combinatorio para resolver un problema especfico, 1 y 2,
1 y 3, 1 y 4, 2 y 3, 2 y 4, se consideran todas las
combinaciones posibles, en cambio, en operaciones
concretas seria 1 y 2, 2 y 3 y 3 y 4, presenta
posibilidades con el presente tangible.
El adolescente posee adems la capacidad de aplicar
reglas simplificadoras como una operacin de orden
superior para llegar a la solucin de un problema. Esto
constituye la infraestructura del pensamiento algebraico
y es un prerrequisito absoluto de la comprensin de un
razonamiento matemtico superior.
La dominacin de la realidad por la posibilidad
caracteriza tambin las relaciones del individuo con el
futuro. El pensamiento acerca de acontecimientos futuros
queda bien articulado, el suceso remoto o distante puede
verse en funcin de un conjunto de posibilidades
hipotticas, los procesos mentales del individuo ya no
tienen que restringirse al presente actual o cercano.
En trminos de interaccion social, se insinua que la
motivacin y la evaluacin llegan a depender de ideales
y sucesos que suelen juzgarse sobre la base de
aproximaciones al estado de cosas teorico que cumple
esos ideales. El adolescente ve sus propios planes y
actividades en su relacin con un grupo social idealizado.