Modulo II-Area-de-Ciencias-Sociales-Formacion-Ciudadana-Desd-La-Cosmovision-de-Los-Pueblos-y-Su-Aprendizaje PDF

Primaria bilinge
Mdulo II
rea de Ciencias Sociales, Formacin
Ciudadana, Productividad y Desarrollo
desde la cosmovisin de los pueblos y su
aprendizaje
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educacin San Carlos Trabajadores fr Internationale
de Guatemala de la Educacin Zusammenarbeit
Cynthia del guila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizbal Estuardo Glvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educacin Rector del Magisterio Lpez-Hurtado Quiroz
STEG/ANM Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo Lpez Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Tcnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa PACE-
de Educacin Secretario General
Hayde Lucrecia Crispn Coordinacin editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Prez Elas Jorge Luis Galindo Arandi
Garca Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin No Lpez Dueas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educacin Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilacin y
Gutberto Nicols elaboracin de originales
Leiva Alvarez Rodrigo Hernndez Gladys Elizabeth Castillo
Viceministro de Boche Marco Antonio Morales
Educacin Secretario de Tomas
Bilinge e Intercultural Organizacin
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Eligio Sic Ixpancoc Berta Elizabeth Palacios
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la Edicin junior
Calidad Educativa Norma Lissette Hernndez
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ISBN de la serie: Hctor Fernando Reyes
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ISBN del curso:
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Primera edicin: enero 2014 2-22 Design
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin David Estuardo Estrada
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de Hernndez
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA PG.
PRESENTACIN 4
SESIN III 5
PRINCIPIO: FAVORECER EL ANLISIS CRTICO 5
Partimos de una vivencia o experimentacin 5
Desarrollo conceptual y de orientaciones generales 8
Anlisis de la vivencia del principio metodolgico 9
Caja de herramientas 10
Proponer aplicaciones concretas de este principio en el contexto
10
actual de docencia de los estudiantes
Primera evaluacin 11
SESIN IV 12
PRINCIPIO: PROMOVER LA EXPRESIN Y EL DESARROLLO DE
12
AFECTOS Y SENTIMIENTOS
Partimos de una vivencia o experiencia 12
Desarrollo conceptual y de orientaciones generales 13
Anlisis de la vivencia del principio metodolgico 14
Caja de herramienta 16
Lecturas sugeridas 18
Bibliografa 19
Presentacin
Estos mdulos son una herramienta que ayudan a descubrir, desarrollar o fortalecer las
capacidades docentes para la aplicacin curricular, en el Nivel Primario, de las reas de
Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la Cosmovisin
de los Pueblos y su Aprendizaje.
Los mdulos presentan ocho principios metodolgicos orientados al desarrollo de

capacidades y a la gestin de conocimiento en las reas de aprendizaje antes mencionadas.
El nfasis de estos mdulos est en la invitacin a los y las docentes a transformar el apoyo
del aprendizaje social de las y los escolares del Nivel Primario.
La finalidad de estos mdulos consiste en brindar las herramientas prcticas que apoyen al
cambio de paradigma educativo en las reas sociales. En estas reas, por muchos aos se
ha enfatizado en el manejo y repeticin memorstica de informacin, ms que en el desarrollo
de capacidades de transformacin social.
Aqu no hay abundantes conceptualizaciones acadmicas sobre las ciencias sociales

que enriquezcan el acervo de los docentes, ni se orienta a la investigacin bibliogrfica
tradicional del nivel superior. S se busca provocar la vivencia, el debate, la participacin
activa, la expresin de pensamientos y sentimientos, la escucha atenta y respetuosa, la
construccin del conocimiento y propuestas de transformacin desde el propio nivel de las y
los participantes, todo en un marco de significancia y de gestin del conocimiento.
Uno de los desafos es perder el miedo a caminar sin las muletas de la teorizacin y animarse
a innovar, ser creativos, aprender de los errores atreverse. Ojo, que no estamos en contra
del estudio riguroso y cientfico de las ciencias sociales, ni tampoco queremos caer en el
activismo. Nuestra propuesta es desarrollar capacidades para la vida de las nias y nios.
El proceso que pretende apoyar este mdulo tiene un reto mayor. Se trata de enmarcar desde
la cosmovisin de los pueblos de Guatemala y tomar en cuenta los aportes ms recientes
de las ciencias de la educacin. As que las exhortamos a gestar este proceso que dar
sus frutos en la participacin ciudadana, intercultural y democrtica de millones de nios.
La niez guatemalteca tiene el derecho a recibir una educacin que desarrolle todas sus
potencialidades.
En el Mdulo de Aprendizaje 2 se abordan dos procesos fundamentales para el desarrollo

de capacidades sociales. El orden en que se ubican los principios en los cuatro mdulos no
indica jerarqua. Especficamente en este mdulo se desarrollan los principios siguientes:
Favorecer el anlisis crtico
Promover la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos
nimo y adelante.
4
Mdulo II - rea de Ciencias Sociales, Formacin Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje
SESIN III
PRINCIPIO: FAVORECER EL ANLISIS
CRTICO Prcticas en el aula
1. Partimos de una vivencia o experimentacin Las tcnicas participativas son

propias de la educacin popular.
Pueden emplearse en la educacin
formal, pero tienen varios
inconvenientes:
Estn orientadas a personas

adultas.
Carecen de gradualidad.
Al igual que las corrientes ms

radicales del constructivismo,
adolecen de un momento para
apropiarse del conocimiento
creado, tanto el cientfico como
el conocimiento emprico creado
por otros grupos y en otros
tiempos.
Por ello se sugiere agregarle

ms elementos ldicos que
correspondan con las edades
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
de los escolares y destinar

un momento para confrontar
o comparar el conocimiento
generado mediante la tcnica
participativa con el conocimiento
cientfico, escolar y comunitario.
Prctica
5
Prcticas en el aula
Pensamiento crtico. Analiza las

causas de los problemas sociales,
compara situaciones, crea nuevas
soluciones y elige la mejor.
Desarrollar pensamiento crtico en

los y las escolares requiere que:
Formulen conjeturas e hiptesis

para darle explicacin previa a un
problema.
Identifiquen las variables

principales.
Busquen y seleccionen
informacin para resolver
problemas.
Ubiquen diferentes puntos de

vista que se tienen con respecto
a un hecho.
Valoren las ideas ajenas, pero

produzcan ideas propias
Prctica
6
Puede ser que el tema a trabajar vare. En todo caso lo importante

es que sea un tema significativo para el grupo, que sea de inters y Interculturalidad
conocimiento de todos los participantes, que sea generador de anlisis
y debate. John Flavell, a quien se le atribuye
la introduccin del trmino
Como en toda actividad que integra un proceso de aprendizaje, debe metacognicin, lo defini as:
generarse la reflexin acerca de lo realizado. Esto evita el activismo y
favorece un proceso encaminado hacia la metacognicin. Para registrar significa el conocimiento de uno
los resultados de la reflexin de la actividad anterior se le sugiere la mismo concerniente a los propios
procesos y productos cognitivos
siguiente tabla.
o a todo lo relacionado con ellos,
por ejemplo, las propiedades de
informacin o datos relevantes
Nombre de la actividad: para el aprendizaje. As, practico
la metacognicin (metamemoria,
metaaprendizaje, metaatencin,
metalenguaje, etc.) cuando caigo
en la cuenta de que tengo ms
Aspectos Reflexiones dificultad en aprender A que B;
cuando comprendo que debo
verificar por segunda vez C antes
1. De qu manera apoya de aceptarlo como un hecho;
esta actividad el cuando se me ocurre que hara
desarrollo de habilidades bien en examinar todas y cada una
de los alumnos? de las alternativas en una eleccin
mltiple antes de decidir cul es
2. Qu oportunidad ofrece la mejor; cuando advierto que

debera tomar nota de D porque
para el desarrollo de la puedo olvidarloLa metacognicin
competencia propuesta? indica, entre otras cosas, el
examen activo y consiguiente
regulacin y organizacin de estos
3. Qu otras ventajas tiene procesos en relacin con los
esta actividad? objetos cognitivos sobre los que
versan, por lo general al servicio de
algn fin u objetivos concreto.
Nisbet, John y Shucksmith Janet (2001).

4. De qu debemos tener Estrategias de aprendizaje. Santillana
cuidado?
5. Cmo se aplica esta

actividad en el aula?
7
2. Desarrollo conceptual y de orientaciones

generales
Qu es la criticidad?
Criticidad es una actitud que permite dar una opinin justa. Es juzgar
ideas, personas y hechos con profundidad y respeto. Es opuesta a la
superficialidad, la cerrazn y el apasionamiento.
Prcticas en el aula El trmino criticar provoca confusin porque lo relacionamos con

oposicin, condenar, destruir o debilidad. En los procesos educativos
Una actividad didctica que significa pensar para distinguir lo falso de lo verdadero, lo esencial de
favorece la criticidad es el tringulo.
lo secundario. Criticar es buscar la aproximacin ms cercana a lo que
Se trata de proponer a las alumnas
consideramos verdad. Es sinnimo de evaluar para buscar la mejor
que tracen un tringulo para
representar los hechos histricos o manera de pensar y hacer las cosas.
problemas sociales.
Tienen sentido crtico aquellas personas que saben reconocer lo
Por ejemplo, en uno de los vrtices positivo y lo negativo, que estn atentas a lo que sucede a su alrededor,
se anotan los aspectos relevantes que buscan soluciones de forma creativa en lugar de enquistarse en la
de lo ocurrido, pero desde la queja, en el lamento intil y la protesta. Las personas crticas no pueden
perspectiva del grupo vencedor, ser fcilmente manipuladas ni engaadas.
beneficiado, dominante, etc. En
el otro vrtice se anotarn estos Esperar que la niez y la juventud tengan alto grado de criticidad es

mismos aspecto pero desde la ilusorio; pero s se puede construir las bases para que lo sean en un
perspectiva del grupo vencido,
futuro mediato y de forma consistente.
afectado, dominado, etc.
En el otro vrtice los escolares Para llegar a ser crticos, las y los escolares necesitan:
anotarn los aspectos relevantes
pero desde una perspectiva Informacin amplia y actualizada.
distinta. Con nios de los primeros
grados se les puede pedir algo que Priorizar la informacin que parte del contexto y regresa a su contexto.
combine las dos perspectivas, en
Favorecer la reflexin, el anlisis y la interpretacin de la informacin
grados intermedios se solicita una
adquirida.
perspectiva conciliadora y si son de
los ltimos grados se les pide algo Poder elegir entre diferentes opciones.
ms novedoso, creativo o distinto.
Promover la autocrtica o autoevaluacin justa.
Integrar teora y prctica.

Prctica
Un ambiente de libertad y tolerancia para pensar y expresar, sin temor
a reprensin, sus opiniones y sentimientos.
Una escuela que promueve la criticidad respeta a las personas y las

ayuda a desarrollarse como ciudadanos autnomos y responsables.
El dictado y la excesiva memorizacin sin sentido son los mayores

enemigos de la formacin para la criticidad.
8
Cules son las causas por las que en nuestro pas se ha desarrollado
una cultura de silencio, desconfianza y temor?
Cmo promuevo el desarrollo de la criticidad en clase?
3. Anlisis de la vivencia del principio

metodolgico Interculturalidad
La cultura de silencio es un
a. Desde la cosmovisin de los pueblos conjunto de pautas de accin
y esquemas de pensamiento
Qu personas dentro de la comunidad se considera que han alcanzado
que conformaron la mentalidad
un nivel alto de anlisis crtico? Cmo han llegado a alcanzar ese

y el comportamiento de los
grado de conocimiento y anlisis? latinoamericanos desde la
Conquista. Fueron edificadas sobre
el seoro de la tierra y del poder
del seor que se extenda de la
tierra a la gente. Las sociedades
latinoamericanas consagraron
la figura del patrn y su poder:
poder de los seores de la tierra,
Cmo se toman las decisiones en la comunidad que afectan o de los gobernadores, de los
benefician a la poblacin? capitanes, de los virreyes. De
esta manera vivimos el perodo
colonial; presionados, silenciosos,
desconfiados y temerosos.
P. Freire, 1967: 111
Cules de las prcticas de la respuesta anterior se pueden implementar

en su escuela o aula?
9
Cmo se desarrollan las capacidades de escucha activa y

observacin en la cultura de la comunidad?
b. Dificultades que se pueden presentar
Prcticas en el aula Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del
docente, de la comunidad educativa, del proceso, de insumos, de
Para nios menores de 10 aos, las y los escolares, de la escuela, etc. Esta propuesta requiere de la
una actividad que estimula la construccin colectiva entre los estudiantes y catedrticas.
criticidad es la de Los inventores.
Esta consiste en que se les
indica a los y las escolares que 4. Caja de herramientas
son inventores. Se les explica
con detalle un problema de La lnea del tiempo
la comunidad, el municipio o
departamento. Luego se les pide Mapa de actores
que piensen en un invento que

Mapas mentales y conceptuales
resuelve el problema. Despus
se les motivar para que hagan El sociodrama
una representacin del mismo y lo
expongan en clase. Anlisis crtico de mensajes y discursos de los medios de comunicacin
El grupo generar toda clase de Tomando posicin

inventos (varitas que permiten
lograr acuerdos de inmediato, El ensayo
anteojos que permite ver con
nitidez cul es la solucin, etc.) Qu otras herramientas que conozca propiciaran el desarrollo de este
principio?
En esta actividad, los alumnos
ubican actores clave, situaciones
fundamentales, adems de 5. Proponer aplicaciones concretas de este
mostrar su imaginacin. Esto principio en el contexto actual de docencia
ltimo es importante porque el
punto cspide de la criticidad es de los estudiantes
la propuesta y a ella se llega con
Desde su experiencia, Qu actividades desarrollan este principio?
creatividad y la imaginacin es la
Cules lo impiden?
base de la misma.
Prctica
10
Identifique en qu reas y en qu contenidos curriculares se puede

desarrollar este principio.
En su planificacin didctica para esta semana, A travs de qu

actividades promover el desarrollo de este principio? Con qu
contenidos?
c. Lecturas sugeridas
1. Currculo Nacional Base, rea de ciencias sociales: (Vara el nmero de pgina segn
el grado)
a. Competencias de rea
b. En qu consiste el rea?
c. Cules son sus componentes?
Anexo 1)
2. La criticidad y la problematizacin para la transformacin
Anexo 2)
3. Qu es el pensamiento crtico?
PRIMERA EVALUACIN
Hemos avanzado en un camino que hay que completar. Para esto es

necesario dejar evidencia de lo que ha significado el conocimiento hasta
ahora fortalecido.
11
SESIN IV
PRINCIPIO: PROMOVER LA EXPRESIN
Y EL DESARROLLO DE AFECTOS Y
Si deseas leer ms acerca del SENTIMIENTOS
Teatro foro o Teatro del oprimido
puede consultar en:
http://www.cce.org.uy/cce/
images/area_pedagogica/ 1. Partimos de una vivencia o experiencia
TEATRO-OPRIMIDO.pdf
Teatro foro
a. Escribir en una lista y en tarjetas o piezas de papel pequeo cmo

se sienten. Puede especificarse qu situacin estn viviendo en ese
momento las y los participantes.
b. Luego revolver las tarjetas con los sentimientos que se enumeraron
en el paso anterior. Despus se les pide a los participantes que
tomen una de las tarjetas y expresen el sentimiento anotada en la
misma, esto lo deben hacer en forma de imgenes congeladas o de
estatuas.
c. Entrevistar aleatoriamente a los participantes mientras representan

los sentimientos.
Es muy importante formular las d. Reflexionen sobre la importancia y consecuencias de tomar en cuenta
preguntas a los participantes para

los sentimientos de las personas en los procesos de desarrollo de
entrevistarlos en el momento de la capacidades.
representacin.
ANLISIS DE LA Nombre
ACTIVIDAD de la actividad:
1. De qu manera
apoya esta
actividad el
desarrollo de
habilidades de los
alumnos?
2. Qu oportunidad
Varios participantes pueden ofrece para el
representar un mismo estado de desarrollo de la
nimo o sentimiento. competencia a
desarrollar?
12
3. Qu otras
ventajas tiene esta
actividad?
2. Qu oportunidad
ofrece
Mdulo II - rea de Ciencias paraFormacin
Sociales, el Ciudadana, Productividad y Desarrollo desde la cosmovisin de los pueblos y su aprendizaje
desarrollo de la
competencia a
desarrollar?
3. Qu otras
ventajas tiene esta
actividad?
Sugerencia
Preste mucha atencin a la

respuesta de la pregunta 5. De
4. De qu tenemos esto depende que usted realice
que tener cuidado? las adecuaciones de la actividad
para aplicarla con su grupo de
estudiantes. Adems, lo ms
importante, tener claro para qu
se desarrollar la actividad. Esto
evitar caer en el activismo.
5. Cmo y para qu
puedo aplicar esta
actividad en mis Sugerencia
clases?
2. Desarrollo conceptual y de orientaciones

generales Quien mueve el cuerpo mueve
el corazn; quien mueve el
corazn, mueve las emociones;
Si en la escuela, especialmente en el aula, las nias y los nios quien es capaz de emocionarse
expresan libre y conscientemente sus sentimientos y se les acompaa y de emocionar ha encontrado
a crecer y madurar en ellos, se puede afirmar que sus aprendizajes la llave del misterio-milagro de la
son realmente significativos y que estn fortaleciendo valores. educacin.
El msculo que no se ejercita se

Aparte de sus experiencias y conocimientos cada estudiante trae atrofia, por eso sabemos de gente
consigo una forma de ser, pensar, actuar y de sentir. Tradicionalmente, que no se acuerda de rer. Y lo
lo que menos ha importado de todo esto son los sentimientos. Se mismo pasa con el cerebro: quien
pensaba que eso no era relevante para aprender, sin embargo ya se no repasa, renueva, despilfarra
hablaba de motivacin, pero eso quedaba como un paso mecnico y juega con sus pensamientos,
costumbres y conocimientos,
para iniciar una sesin de clase. Al final no se tomaba en cuenta
fcilmente pierde la agilidad
durante todo el desarrollo de la clase o tema.
necesaria para entender un
mundo en cambio permanente.
Cmo favorecer la expresin de los sentimientos de los nios y Adems, y esto s que es una gran
las nias? pena, pierde el placer de crear,
el gozo de vivir y el privilegio de
Expresar sentimientos no debe ser una imposicin. Nada ms compartirlo.
contraproducente.
13
Los sentimientos acompaan en todo momento a cualquier ser

humano. No se deja de sentir; por lo tanto, los sentimientos se
expresan en todo momento.
Seamos respetuosos y empticos. Escuchemos atentamente, sin

prejuzgar. Que las nias sientan que son importantes para otros,
especialmente para el docente.
Prctica
Ayude a entender, aceptar y superar los sentimientos que no permiten
avanzar en el desarrollo personal y que influyen en los aprendizajes
individuales y del grupo. Evite la tentacin de dar consejos o sermones;
por el contrario, ayude a entender por qu han sucedido los hechos.
Prcticas en el aula
Quizs no solucione todos los problemas, pero s puede ayudarles a
Algunas de las actividades para los y las escolares para que despejen suposiciones.
expresar y valorar sentimientos
Valoremos positivamente los sentimientos, como una capacidad
son:
muy humana, que nos hace diferentes y aporta a conectarnos
Le hablo al espejo. Para expresar
los sentimientos para s mismo afectivamente a las personas, ideas o hechos.
o misma (autoestima). Se pide
Evitemos caer en el dramatismo y aumentar la carga negativa de
que imaginen que estn frente
ciertos sentimientos depresivos o agresivos.
a un espejo y que le dicen a su
imagen todos los sentimientos En caso de situaciones extremas de dolor, temor, agresividad, rencor,
positivos que tienen para s.
rabia o tristeza es mejor apoyarnos en otras personas como docentes,
La silueta. Sobre pliegos de directora, psiclogos o familiares.

papel, el suelo o el pizarrn el
grupo dibuja la silueta de uno de Los sentimientos de otras personas pueden no gustarnos, pero deben
sus integrantes; luego escribirn tomarse como lo que son, ya que nunca se podrn negar o reprimir.
lo que sienten por dicha persona
Tomemos como informacin los sentimientos de los nios,
dentro de la silueta.
especialmente ante nuestras palabras, gestos, omisiones, silencios,
Les presento a. Se organizan errores, explicaciones, actitudes, etc.
en parejas y presentan al grupo
a su pareja destacando los Ante sentimientos negativos es mejor profundizar en las causas y no
sentimientos que siente por esta en la represin de los mismos.
persona.
Mi mayor tesoro. Cada 3. Anlisis de la vivencia del principio

estudiante comunica al grupo metodolgico
qu constituye su mayor tesoro y
cules son los sentimientos que a. Desde la cosmovisin de los pueblos
tiene por el mismo. Qu formas son ms frecuentes en la cultura de la comunidad, para
expresar ternura?
Las porras. Inventan porras
a compaeros, miembros de
la comunidad, personajes
histricos, etc. En las mismas
expresan sus sentimientos.
14
Qu expresiones lingsticas utilizan para demostrar afecto y cuidado

hacia la niez, las mujeres, las ancianas y hacia la naturaleza?
Cules son las causas del desarrollo de la cultura del silencio,

desconfianza y temor en el pas? Cmo y por qu esto ha afectado
ms a los pueblos indgenas?
Interculturalidad
Vinieron. Ellos tenan la Biblia y

nosotros tenamos la tierra. Nos
dijeron cierren los ojos y recen. Y
Por qu y cmo la educacin bilinge intercultural facilita la expresin cuando los abrimos, ellos tenan la
ciudadana de los pueblos indgenas? tierra y nosotros la Biblia.
Desmond Tutu, Hablando de frica
Cmo promuevo el desarrollo de esta capacidad en clase?
a. Dificultades que se pueden presentar

Puede haber dificultades en el desarrollo del principio a nivel del
15
docente, de la comunidad educativa, del proceso, de insumos, de las

nias y nios, de la escuela, etc. Esta parte es ms de construccin
Se nos puso precio. colectiva entre los estudiantes docentes y catedrticos.
Precio del joven, del sacerdote,
del nio y de la doncella. A quines, dentro del aula y la escuela, se les dificulta expresarse
Basta: de un pobre era el precio o comunicarse?
slo dos puados de maz,
slo diez tortas de mosco;
slo era nuestro precio
veinte tortas de grama salitrosa.
Oro, jades, mantas ricas,

plumajes de quetzal,
todo eso que es precioso,
en nada fue estimado
Dentro de la escuela y el aula Cmo se favorece o se limita la
Poema azteca, despus de la capacidad de expresin de las nias?
Conquista.

4. Caja de herramientas
a. Redaccin y socializacin de textos, de preferencia en su idioma
materno
b. Dibujo, pintura y muralismo
c. Elaboracin de diarios personales o de grados
d. rbol genealgico
e. Identificar aspectos satisfactorios de la cultura de nuestra comunidad
f. Teatro foro
g. Modelaje
h. Tomando posicin
i. El cuento
j. El ensayo
Qu otras herramientas propician el desarrollo de este principio?
Idea creativa: Marco Antonio Morales
Dibujante: Juan Carlos Camey
Recuerde que para sistematizar la aplicacin de diversas herramientas
se le sugiere que utilice la tabla de anlisis de actividades que se
propone en la pgina 13.
16
Proponer aplicaciones concretas de este principio en su

contexto actual de docencia
Cmo puede integrar los contenidos de las reas de conocimiento de

este curso con otras reas curriculares?
Desde su experiencia, Qu actividades desarrollan este principio?,

Cules lo impiden?
Identifique en qu reas y contenidos curriculares se puede desarrollar

este principio.
Interculturalidad
El trmino afecto cubre un rea
amplia referida a los sentimientos,
emociones, creencias, actitudes
que influyen en nuestro
En su planificacin didctica para esta semana, A travs de qu comportamiento. Segn Oatley
actividades promover el desarrollo de este principio? y Jenkins (1996: 122), () las
emociones no son extras. Estn en
el centro mismo de la vida mental
de los seres humanos () unen lo
que es importante para nosotros
con el mundo de las personas, las
cosas y los sucesos. El dominio
afectivo atae a todos los aspectos
de nuestra existencia y de forma
muy directa al aula
Arnold, Jane
http://cvc.cervantes.es
17
Qu estrategias, a nivel de toda la escuela, puede proponer para

desarrollar esta capacidad?
5. Lecturas sugeridas
1. Currculo Nacional Base, rea de (vara el nmero de pgina

Ciencias Sociales: segn el grado)
a. Apuntes metodolgicos
b. Actividades sugeridas.
2.
El lenguaje como factor de (Anexo 3)
desarrollo cognitivo, afectivo,
social y de valores

(Anexo 4)
3.
Expresin total y educacin
emocional
18
Bibliografa
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Primaria bilinge

Los mdulos presentan ocho principios metodolgicos orientados al desarrollo de

Aqu no hay abundantes conceptualizaciones acadmicas sobre las ciencias sociales

En el Mdulo de Aprendizaje 2 se abordan dos procesos fundamentales para el desarrollo

Favorecer el anlisis crtico

Promover la expresin y el desarrollo de afectos y sentimientos

1. Partimos de una vivencia o experimentacin Las tcnicas participativas son

Estn orientadas a personas

Al igual que las corrientes ms

Por ello se sugiere agregarle

de los escolares y destinar

Pensamiento crtico. Analiza las

Desarrollar pensamiento crtico en

Formulen conjeturas e hiptesis

Identifiquen las variables

Ubiquen diferentes puntos de

Valoren las ideas ajenas, pero

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Puede ser que el tema a trabajar vare. En todo caso lo importante

2. Qu oportunidad ofrece la mejor; cuando advierto que

Nisbet, John y Shucksmith Janet (2001).

5. Cmo se aplica esta

2. Desarrollo conceptual y de orientaciones

Prcticas en el aula El trmino criticar provoca confusin porque lo relacionamos con

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Integrar teora y prctica.

Una escuela que promueve la criticidad respeta a las personas y las

El dictado y la excesiva memorizacin sin sentido son los mayores

Cmo promuevo el desarrollo de la criticidad en clase?

3. Anlisis de la vivencia del principio

un nivel alto de anlisis crtico? Cmo han llegado a alcanzar ese

P. Freire, 1967: 111

Cules de las prcticas de la respuesta anterior se pueden implementar

Cmo se desarrollan las capacidades de escucha activa y

b. Dificultades que se pueden presentar

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

El grupo generar toda clase de Tomando posicin

Identifique en qu reas y en qu contenidos curriculares se puede

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Hemos avanzado en un camino que hay que completar. Para esto es

a. Escribir en una lista y en tarjetas o piezas de papel pequeo cmo

c. Entrevistar aleatoriamente a los participantes mientras representan

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Preste mucha atencin a la

2. Desarrollo conceptual y de orientaciones

El msculo que no se ejercita se

Los sentimientos acompaan en todo momento a cualquier ser

Seamos respetuosos y empticos. Escuchemos atentamente, sin

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Mi mayor tesoro. Cada 3. Anlisis de la vivencia del principio

Qu expresiones lingsticas utilizan para demostrar afecto y cuidado

Cules son las causas del desarrollo de la cultura del silencio,

Vinieron. Ellos tenan la Biblia y

Desmond Tutu, Hablando de frica

Cmo promuevo el desarrollo de esta capacidad en clase?

a. Dificultades que se pueden presentar

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Oro, jades, mantas ricas,

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Proponer aplicaciones concretas de este principio en su

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