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Feuu 2004
Feuu 2004
Documento de la FEUU
Introduccin.
En este marco unas jornadas que se proponen pensar los "viejos y nuevos
desafos de la educacin universitaria" deben necesariamente detenerse a
considerar el contexto que pautar estos desafos; es decir, la ofensiva de la
globalizacin neoliberal sobre nuestras sociedades, tambin en el campo de la
educacin superior. Segn la teora neoliberal, la actividad universitaria debe estar
sometida, as como cualquier otra actividad humana, a las leyes del mercado. Esta
Universidad slo debera formar "recursos humanos" en quellas reas del
conocimiento donde existiera una demanda concreta y slo debera investigar o
producir conocimiento para dar respuesta a las necesidades de los sectores de la
economa que puedan solventarlo. Esta tendencia, que no est exenta de un
profundo contenido ideolgico resguardado en un presunta neutralidad tcnica y
acadmica, encuentra su natural correlato pedaggico en determinadas
estrategias educativas que alejan al estudiante de su contexto histrico y social,
que lo conviertien en mero reproductor pasivo de textos y discursos, que reducen
la educacin universitaria al adiestramiento en el ejercicio de determinada
profesin, que neutraliza cualquier reflexin tico-crtica sobre su rol como
universitario, como cientfico, como intelectual.
Al mismo tiempo, la regulacin de la produccin de conocimiento segn las
demandas del mercado, requiere de la adeacuacin de las lgicas y dinmicas de
gestin universitaria a estos fines. En una Universidad cuya accin es regulada
por el mercado no hay lugar para la construccin colectiva de polticas de
investigacin, enseanza y extensin universitaria. Y en tanto no hay posibilidad
de construccin colectiva y democrtica por parte de los ordenes del camino que
debe seguir la institucin, no hay lugar para el debate poltico. En una Universidad
cuya actividad depende de la demanda del mercado los tiempos no son los
tiempos de la comunidad universitaria decidiendo sobre sus propios asuntos, sino
que son los tiempos de los organos unipersonales pretendidamente "tcnicos",
"especializados", o "meramente administrativos".
P Freire
J.C. Carrasco
1
DAZ, P, Aportes para una fundamentacin pedaggica de las prcticas de extension universitaria de la
FEUU, 2002.
programas integrales, descentralizados e interdisciplinarios que posibiliten el
desarrollo de proyectos organizados en torno a problemas, ya no en torno a
disciplinas.
Hoy la Universidad est muy lejos de apostar a esta lnea de desarrollo
institucional. Como prueba basta observar el asilamiento poltico y presupuestal al
que se ha sometido al Programa APEX-Cerro, sin que se esboze fundamentacin
acadmica o educacional alguna para ello. Y si no hay fundamentacin acadmica
o educacional para aislar al nico programa integral e interdisciplinario que
propone un modelo educativo incerto en la comunidad, cul es la
fundamentacin?.
A su vez, salvo en los servicios que participan en el APEX, a nivel de la
formacin curricular hoy son excepcionales las experiencias que incluyan la
perspectiva interdisciplinaria (an cuando sta est presente en todos los
discursos).
Jos L. Rebellato
Por otro lado no podemos dejar de considerar que plantearse este tipo de
iniciativas en el contexto universitario actual (bajo presupuesto, masificacin,
escasos recursos docentes) conlleva ciertos riesgos sobre los cuales es necesario
trabajar.
Uno de los principales riesgos que visualizamos es la posibilidad de que
mediante la curricularizacin de la extensin se termine naturalizando esta
actividad, despojndola de su contenido crtico, cayendo en una repeticin acrtica
de la crtica. Esto podra derivar en la reproduccin de intervenciones
fragmentadas, movidas por la urgencia de atender a las necesidades curriculares,
que tiendan a estereotipizar el pretendido modelo de trabajo interdisciplinario con
la comunidad.
"La transformacin social se hace con ciencia! Con conciencia, sensibilidad, humildad, creatividad
y coraje. El voluntarismo nunca hizo ninguna revolucin. Y el
espontanesmo tampoco. Implica la convivencia con las masas
populares y no la distancia de ellas".
Paulo Freire
Fuentes.
- "Extensin Universitaria: aportes para un debate pendiente", Documento del CEUP, 2003.
- "Apuntes sobre Extensin en la currcula". Documento de la AEA, 2003.