UNIDAD DE EDUCACIN SECUNDARIA AREA MATEMTICA

NIVELES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

El pensamiento matemtico se construye siguiendo rigurosamente las etapas

determinadas para su desarrollo en forma histrica, existiendo una correspondencia
Por dcadas
biunvoca entrese elhapensamiento
cometido elsensorial,
error de que
ir alen
saln de clases
matemtica esa INTUITIVO
ensear
matemtica,
CONCRETO; el sin antes saber
pensamiento como aprenden
racional los niosREPRESENTATIVO
que es GRFICO la matemtica. y el
pensamiento lgico, que es de naturaleza CONCEPTUAL O SIMBLICA, Piaget (1985).

Los estudiantes aprenden matemtica pasando por niveles. Segn Jean Piaget
(1896 1980), los estudiantes hasta los 13 14 aos de edad, aprenden los
conceptos y relaciones matemticas, pasando por tres niveles de aprendizaje bien
diferenciados.

ACTIVDADES DE
REFUERZO Y
NIVEL APLICACIN
CONCEPTUAL
SIMBLICO
ACTIVIDADES
CON LENGUAJE
SIMBLICO

NIVEL
ACTIVIDADES CON
REPRESENTATIVO
MATERIAL GRAFICO
GRAFICO

ACTIVIDADES CON
MATERIAL
CONCRETO
NIVEL
INTUITIVO
CONCRETO
ACTIVIDADES
SENSORIALES
VIVENCIALES

1. NIVEL INTUITIVO CONCRETO.

Piaget menciona que el conocimiento no se origina en forma exclusiva ni en el sujeto, ni en
el objeto, sino que surge de la interaccin entre ambos. Es por ello que para ensear
matemtica debemos partir del juego de los ni@s, de su propia experiencia real o
significativa. Esto conllevar a los ni@s a una motivacin altamente significativa. La
construccin del pensamiento y la personalidad de los ni@s requiere de situaciones en las
que los ni@s se explayen trabajando solo y sin presin alguna.
MANIPULACION DE MATERIAL CONCRETO
El material concreto es indispensable para el trabajo con los estudiantes, ya que por medio
de la accin dinmica va descubriendo sus propiedades y relaciones, el cual motiva su
curiosidad y permite desarrollar su capacidad de observar, discriminar, comprender, entre
otros. Finalmente conllevar al estudiante a generalizar conceptos. En este sentido el rol del
docente es propiciar experiencias de manipulacin de material concreto a travs del juego
que permitan el desarrollo de destrezas
y habilidades matemticas.

El desarrollo del pensamiento del estudiante est ligado ntimamente a su experiencia

sensorial y motora.
El conocimiento nace de la accin sobre los
objetos.
Los objetos facilitan la construccin del
conocimiento
Los estudiantes no aprenden slo con meras
explicaciones

2. NIVEL REPRESENTATIVO GRFICO.

Es necesario representar el material concreto usando cdigos, diagramas, cuadros de doble
entrada, etc. Permite la accin y produccin, poniendo en juego las experiencias adquiridas
y la capacidad de evocarlas y representarlos hacia la solucin del problema planteado. Es
por eso que debemos brindar al estudiante experiencias significativas porque de esta
manera vamos a lograr en la medida que sea posible la produccin de la expresin grfica
por su puesto con el apoyo del docente.
Ejemplo: Diagramas De Venn

3. NIVEL CONCEPTUAL SIMBLICO.

La utilizacin de smbolos matemticos no se da de manera automtica, sino que el
estudiante tiene que aprender un cdigo en trminos del cual representar sus
experiencias. Los estudiantes representan sus experiencias aritmticas de distintas
maneras: con objetos concretos y acciones, con conos, con imgenes visuales mentales y
con smbolos. Inicialmente los estudiantes hacen representaciones concretas en donde un
objeto (una ficha, por ejemplo) representa otro (una manzana). Estas representaciones
iniciales, gradualmente se van transformando y pasan a ser representaciones pictricas y /o
simblicas. Tambin sucede con frecuencia que cuando el estudiante se encuentra
trabajando con smbolos decide hacer una representacin pictrica o concreta para poder
comprender la operacin que est realizando.
Ejemplo: A un conjunto de bloques lo puede representar mediante la forma de la ficha, el
color o un nmero.

Es importante mencionar que todas estas transiciones estn mediatizadas por el lenguaje
en mayor o menor medida. Sobre la representacin, Bruner seala tres tipos de acciones:
enactiva (objetos y acciones), icnica (dibujos e imgenes mentales) y simblica (nmeros
en el caso de las matemticas), y stas tienen un efecto profundo en la vida intelectual de
los aprendices.
Mediante la abstraccin, Se busca que el estudiante razone y se ayude de la
argumentacin para que justifique su propio pensamiento matemtico y comprendan la
actividad matemtica desarrollada.

Para aprender nociones abstractas o generalizaciones tericas de los tipos que abundan en
matemtica, es necesario que en el cerebro humano se hayan configurado determinadas
estructuras mentales que hagan posible su asimilacin, acomodacin y conservacin. Es
indispensable, en consecuencia, que el mediador del aprendizaje sea consciente de que,
para aprender una estructura matemtica, el estudiante debe haber desarrollado una
determinada estructura mental que haga posible ese aprendizaje (Matemtica para la vida;
MED: 2006).

1+1=2

FASE FASE SIMBLICA

MANIPULATIVA

FASE
GRFICA
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE:
Los nios y nias necesitan hacer primero acciones con los objetos mismos, despus
con sus representaciones grficas y finalmente con sus smbolos.

Aprender exige a los nios actividades que les den oportunidades de explorar,
manipular, ensayar, preguntar, imaginar, conversar, equivocarse, y volver a intentar.

La manipulacin y el juego son pasos necesarios e indispensables para la adquisicin

de nociones lgico matemticas.

Los nios aprenden las cosas mirndolas, tocndolas, movindolas, saborendolas,

etc.

Cuando los estudiantes entienden un concepto, ellos recordarn durante ms tiempo

y utilizarn para aprender nuevos conceptos.

El juego es un recurso indispensable en la iniciacin del aprendizaje de la

matemtica.

Si al profesor le gusta ensear matemtica, al alumno le gusta aprender matemtica

y viceversa.

POR OTRO LADO EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA ES PROGRESIVO

CAPACIDADES DE:
Aprender a aprender
COGNICIN METACOGNICIN Aprender a pensar
Aprender a hacer

Aprehender la realidad
Desarrollo del que nos rodea a travs
Etapa conceptual
Pensamiento Lgico de nociones conceptos,
Simblica
teoras, leyes, principios,
smbolos, etc
Aprehender la realidad
a travs de sus
Desarrollo del diversas formas y
Pensamiento Etapa grfico maneras de
Racional Representativo representarla y
graficarla como un
medio elemental de
Aprehender la realidad
razonamiento.
Desarrollo del Etapa a travs de sus diversas
Pensamiento intuitiva sensaciones, es decir
Sensorial Concreta mediante la
informacin que nos
proporcionan los
sentidos
PROCESO METODOLGICO DEL APRENDIZAJE MATEMTICO
La Matemtica tiene una naturaleza jerrquica y como hemos visto, los niveles del
desarrollo del pensamiento matemtico planteados por Jean Piaget, demanda la necesidad
de realizar un conjunto de actividades del aprendizaje matemtico, como :

APRENDIZAJE
MATEMATICO

5
APLICACION

4 LENGUAJE SIMBOLICO

3 MATERIAL GRAFICO

2 MATERIAL CONCRETO

1 SENSORIALES O
VIVENCIALES
Articulo elaborado por: Mg. ELIAS MELENDREZ VELASCO.