Diagnstico del programa de materia Tcnicas de estudio

Integrantes: Lic. Jenny Rojas Lic. Ingrid Melfy Zuna Calle

Santa Cruz - Bolivia Martes, 30 de abril de 2013

Diagnstico del programa de materia Tcnicas de Estudio

As como una buena receta orienta y ayuda al mejor chef a elaborar platillos exquisitos, de igual manera un programa de estudio es el documento que sirve de eje al docente en la planeacin de su curso.

El programa de materia es el instrumento que con mayor precisin rene los elementos del plan de estudios y los presenta de manera concreta permitindole al docente, a partir de l, elaborar sus cronogramas y planificar sus clases para cada sesin que impartir. Asimismo, este programa se constituye en uno de los elementos que garantiza el logro de los aprendizajes esperados independientemente de los docentes que se encuentran al frente del grupo.

Es importante destacar que el programa analtico contiene los aprendizajes mnimos esperados en los alumnos despus de cursar una asignatura, eso implica que si el docente decide y las caractersticas del grupo se prestan, es posible aumentar el alcance del mismo.

Un programa analtico puede presentarse en el formato que cada institucin educativa decida, sin embargo debe contar con ciertos elementos mnimos y fundamentales para cumplir con su funcin.

Con el propsito de coadyuvar en el proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin universitaria, es necesario analizar y revisar los programas analticos de las materias correspondientes a una determinada carrera.

En este marco, el presente trabajo de diagnstico pretende dar a conocer

las

debilidades de un programa de estudio de la Carrera Ciencias de la Educacin, de la Facultad de Humanidades de la Universidad Gabriel Ren Moreno (UAGRM). Para ello, se ha escogido diagnosticar el programa de la materia Tcnicas de estudio (INV -111), correspondiente al primer semestre del nivel de formacin bsica o inicial en el rea de Investigacin Educativa.

Dicho programa tiene las siguientes caractersticas:

a) Se indica la Universidad, Facultad y Carrera correspondientes en la parte superior, a modo de membrete, de la cartula. b) El nombre de la materia, la sigla y el rea se encuentran debajo del logotipo de la UAGRM, donde tambin se indica el nombre del docente. c) Los pre-requisitos no son especificados primer semestre de la Carrera. porque la materia se encuentra en el

d) La fundamentacin de la asignatura contiene tres enunciados principales: Manejo eficiente del tiempo de estudio, conocimiento y prctica de estrategias de aprendizaje y de tcnicas concretas de estudio e introduccin a la investigacin cientfica. De acuerdo con el Diseo curricular de la Carrera de Ciencias de la Educacin, esos tres enunciados constituyen la parte fundamental para el logro de aprendizajes de la materia. e) El programa est redactado bajo el enfoque de competencias, puesto que se encuentran cuatro competencias para la materia y sus indicadores de logro, las cuales a su vez se corresponden con cada unidad de aprendizaje, es decir, que tambin se tienen cuatro unidades didcticas. f) Los contenidos, como habamos dicho anteriormente, estn estructurado por cuatro unidades didcticas, cada una de las cuales contiene su propsito, sus estrategias metodolgicas, temas transversales, propuesta de evaluacin y bibliografa. Entre los aspectos negativos que se encuentran en el programa de estudio, mencionamos los siguientes: a) No se indica la carga horaria de la materia, ni las horas tericas o prcticas, lo que hace que el estudiante no sepa si la materia es ms prctica o ms terica; adems tampoco se seala el nmero de crditos, que son importantes para conocer la ponderacin de la materia en el semestre. Sin embargo, verificando el Plan de estudios de la carrera, la materia Tcnicas de estudio tiene 2 horas prcticas, 2 horas tericas y 3 crditos. b) Ausencia de una competencia u objetivo general para la materia, de modo que exprese lo que los estudiantes deben lograr al final del curso.

c) Dentro de cada unidad didctica se encuentran los temas transversales, los cuales al parecer, han sido copiados porque son los mismos para las cuatro unidades. Segn el anlisis realizado, el docente crey conveniente colocar como temas transversales Democracia y Equidad de gnero debido a la conformacin de grupos, pero no se especific los valores, comportamientos que se tenan que adquirir para lograr dichas transversales. d) En relacin a las propuestas de evaluacin contenidas en cada unidad didctica, tambin son las mismas para las cuatro unidades, lo que hace suponer que han sido copiadas sin especificar el tipo de actividades a evaluar ni la ponderacin o puntaje para cada actividad realizada. Es necesario explicar el puntaje o valor que se le asignar a cada actividad o trabajo realizado en la parte de Evaluacin, porque as los estudiantes realizarn sus trabajos con mayor dedicacin y poniendo en prctica los conocimientos adquiridos en la materia.