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Importancia de la Prematrematica

Son fundamentales para el desarrollo intelectual de los nios, les ayuda a ser lgicos, a
razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crtica
y la abstraccin.
Las matemticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues garantizan una
solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los
resultados obtenidos. Todo esto crea en los nios una disposicin consciente y
favorable para emprender acciones que conducen a la solucin de los problemas a los
que se enfrentan cada da.
A su vez, las matemticas contribuyen a la formacin de valores en los nios,
determinando sus actitudes y su conducta, y sirviendo como patrones para guiar su
vida, como son, un estilo de enfrentarse a la realidad lgico y coherente, la bsqueda
de la exactitud en los resultados, una comprensin y expresin clara a travs de la
utilizacin de smbolos, capacidad de abstraccin, razonamiento y generalizacin y la
percepcin de la creatividad como un valor.

Podemos dividir estos valores en dos grupos:


1) Valores de la inteligencia: afn de saber, adquirir conocimientos, estudiar, hbitos y
tcnicas de trabajo intelectual para utilizar la informacin, sentido crtico de lo
verdadero;
2) Valores de la voluntad: a) Capacidad de decisin (prudencia, prediccin, iniciativa,
seguridad, confianza en s mismo), b) Valores morales: respecto a las creencias e
ideas de los dems, colaboracin, solidaridad, honradez, honestidad, laboriosidad,
optimismo.
Sin embargo en el colegio, la asignatura de matemticas suele ser de lejos, la ms
odiada. Y Por qu? Parece que nos estamos dando cuenta de que las matemticas
llevan aos ensendose mal. Es necesario que desde la escuela se transmita una
idea positiva de las matemticas y para ello hay que cambiar la manera en la que se
les presentan a los alumnos.
Principio de la didctica

PRINCIPIOS DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA

El aprendizaje de la matemtica (como todos los de otras reas)


Debe ser coherente con el desarrollo del pensamiento lgico del nio

El aprendizaje de la matemtica debe ir de lo ms sencillo al ms complejo


La matemtica se ensea primero en la prctica y luego en la teora, es decir,
rimero se utilizan objetos para realizar las operaciones, luego se estudian los
smbolos y por ltimo se pasa a representar las operaciones con smbolos

La memoria no basta para la matemtica, es necesaria la comprensin. La


peticin de ejercicios es buena slo si las y los alumnos saben lo que estn
haciendo

Las y los alumnos deben saber con claridad qu significan las operaciones
(sumar, restar, multiplicar, dividir, unir, intersectar, etc.) y no slo resolverlas
mecnicamente

Los problemas matemticos no se resuelven con recetas: paso # sume; paso #


2 baje el otro nmero; paso # 3 ... etc.

La matemtica debe ser agradable, ldica

El aprendizaje de los contenidos de la matemtica tiene una secuencia, un


aprendizaje se basa en el anterior y as sucesivamente, por eso, si no se ha
logrado un aprendizaje no se debe entrar a otro slo por cumplir con el programa

Que el aprendizaje tenga significacin

Abaco

El baco es un instrumento que sirve para efectuar operaciones aritmticas sencillas


(sumas, restas, divisiones y multiplicaciones y otras ms complejas, como calcular
races). Consiste en un cuadro de madera con barras paralelas por las que corren
bolas movibles, til tambin para ensear estos clculos simples. Su origen se remonta
a la antigua Mesopotamia, ms de 2000 aos antes de nuestra era.

Concepto de matemtica

Teora del aprendizaje de la matemtica segn Piaget

El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por s mismo en la realidad (en


los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que
realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos
tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien
producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha
realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El
conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son
diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya
que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a
travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo
ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias
que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lgico matemticas, antes
de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construccin de
estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de
la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le
permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de
nmero. El adulto que acompaa al nio en su proceso de aprendizaje debe
planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que
sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.

Sustraccin

La Sustraccin es el termino ms tcnico con el que nos referimos a una resta,


bsicamente, se trata de una operacin aritmtica sencilla, en la que a un conjunto se
le Sustraen o Restan componentes. Una resta implica la directa reduccin de un
todo, el ejemplo ms vago dado en la escuela primaria es: Si Juan tiene 4 (Cuatro)
manzanas y Mara le quita 1 (una), le quedan 3 (Tres), de manera pues que la cantidad
de objetos disminuye.