EOE DE XXXXX

INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

BDIS

ALUMNO/A:

CENTRO:

LOCALIDAD:
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo B

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA

Nombre:Apellido1Apellido2,NombreFechadenacimiento:DD/MM/AAAA
Curso:6deEducacinPrimariaUnidad:6B
Nombredelprimertutorotutora:NombreApellido1Apellido2
Nombredelsegundotutorotutora:NombreApellido1Apellido2

ETAPA
Etapadeescolarizacin:TercerciclodeEducacinPrimaria

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR
Datosdeescolarizacinprevia:
Nombre asiste en la actualidad al CEIP Luna llena. Ha cambiado de centro en dos ocasiones: en el CEIP Luna
menguante, donde curs segundo de E. Infantil (4 aos), y en el CEIP Luna creciente donde estuvo escolarizado
desdeelcurso2004/2005cursandotercercursodeE.Infantil(5aos),hastaelcurso2006/2007cuandocursaba2de
E.Primaria.Enestecursosetrasladalactualcentroeducativo.Desdequeinicilaescolaridadhaasistidoaclasecon
regularidad,nohapresentadoabsentismoescolar.NohahecholapermanenciaextraordinariaenE.Infantil.
Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados:
Durante la escolaridad y hasta el momento, ha sido atendido desde la medida de APOYO EN GRUPO
ORDINARIO: Refuerzo educativo individualizado o en pequeo grupo a cargo de un segundo profesor o
profesora que lo realiza dentro del aula ordinaria; con el programa de REFUERZO EN AREAS O MATERIAS
INSTRUMENTALES y el programa de ADAPTACIN CURRICULAR Y/O APOYO: ADAPTACIN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA.
ActualmenteestmatriculadoenelsegundocursodeltercerciclodeE.Primariaysuniveldecompetencia
curricularcorrespondealprimerciclodeE.Primaria,segnapreciacindesustutores.
LamodalidaddeescolarizacinseguidaporNombrees:Grupoordinarioconapoyosenperiodosvariables.
RecibelaatencindelespecialistadePTydelmaestrodeALdelcentro.

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Profesionalquelorealiza:
NombreApellido1Apellido2(orientadoradereferencia)
Fechadelaevaluacin:
Fechainiciodelaevaluacin:DD/MM/AAAA
Fechafindelaevaluacin:DD/MM/AAAA
Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:
AlumnovaloradoconanterioridadporelEquipodeOrientacinEducativadeXXXXXX,emitiendocomoresultadoun
informepsicopedaggico,confecha19/01/2007,yelconsecuentedictamendeescolarizacin,confecha01/03/2007.
Como consecuencia del cambio de etapa educativa y previa revisin ordinaria del dictamen de escolarizacin, se
estimaoportunorevisarelinformedevaloracinpsicopedaggicayactualizarlosdatosconelfindeproporcionaruna
respuestaeducativaqueseajustealasnecesidadesquedemandaelalumnoenlaactualidad.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 2
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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Instrumentosderecogidadeinformacin:
Actuacionesrealizadasentornoalcaso:
Los tutores aportan informacin sobre aspectos relevantes para la intervencin educativa, como son el
desarrollopersonal,familiaryescolar.Todoellorecogidoencuestionariosdiseadosalefecto.
Entrevistaconlospadresdelalumno.
Exploracin individual. Se realiza la valoracin del alumno en diferentes reas con el fin de conocer su
situacinactual,delimitarlosrecursosquenecesitaypoderorientarenaspectospsicopedaggicosysobre
lasmedidaseducativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido:
EscaladeinteligenciadeWechslerparanios(WISCIV)
BateradeValoracindelosprocesoslectoresrevisada(PROLECR)
BateradeValoracindelosprocesosdeescritura(PROESC)
Valoracindeaprendizajesmatemticos.
Anlisis de documentacin existente (informe psicopedaggico, dictamen de escolarizacin, informes
expediente,etc)
Nmerodesesiones:4
Observaciones:

DATOS COMPLEMENTARIOS DE INTERS QUE POR LIMITACIONES NO PODEMOS SUBIR AL

MDULO DE ORIENTACIN Y QUE CONSIDERAMOS DE INTERS PARA EL RECEPTOR/A DEL
INFORME.

Resultados de las pruebas aplicadas:

ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOS (WISC-IV)- PERFIL DEL ALUMNO/A-

Puntaciones escalares
COMPRENSINVERBAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
COMPRENSIN
INFORMACIN
ADIVINANZAS
RAZONAMIENTOPERCEPTIVO
CUBOS
CONCEPTOS
MATRICES
FIG.INCOMPLETAS
MEMORIADETRABAJO
DGITOS
LETRASYNMEROS
ARITMTICA
VELOCIDADPROCESAMIENTO
CLAVES
SMBOLOS

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LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeNombre,
enestosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaBAJA(C.I.65)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil0,9,
esdecirquesupuntuacinmejoraal0,9%delosnioas/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudes
intelectuales.
Existen diferencias significativas entre las puntuaciones que obtiene en las escalas de razonamiento
perceptivo y las escalas de comprensin verbal, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento,
obteniendomejoresresultadosenpruebasderazonamientoperceptivo(capacidadparaanalizarysintetizar
conceptos visuales abstractos, formacin de conceptos no verbales, manejo reglas, generalizaciones y
relacioneslgicas,organizacinypercepcinvisuales).
Obtieneunabajapuntuacin(pordebajodelamediadesujetosdesumismaedad)enlassubpruebas:

Semejanzas:Estasubpruebamiderazonamientoverbalylaformacindeconceptosyserelaciona
conlacomprensinauditiva,lamemoria,lacapacidaddedistinguirentrecaractersticasesencialesy
secundariasylaexpresinverbal.
Dgitos: Esta subprueba mide la memoria auditiva a corto plazo, la capacidad de seguir una
secuencia,laatencinylaconcentracin.
Conceptos: Esta subprueba evala la capacidad de razonamiento abstracto y formacin de
categoras.
Claves: Esta subprueba mide no slo la velocidad de procesamiento sino la necesidad de emplear
otras aptitudes como memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, percepcin visual,
coordinacinvisomanual,aptituddeseleccinvisual,flexibilidadcognitiva,atencinymotivacin.
Vocabulario:Estasubpruebamideelconocimientoqueelsujetotienedelaspalabrasysunivelde
formacin deconceptos, pero tambin mide otros aspectos como su bagaje deconocimientos, su
capacidaddeaprendizaje,sumemoriaalargoplazoyelniveldedesarrollodesulenguaje.
Letras y nmeros: Esta subprueba mide aptitudes como formacin de secuencias, manejo de
informacin mentalmente, atencin, memoria auditiva a corto plazo, imaginacin visoespacial y
velocidaddeprocesamiento.
Matrices: Esta subprueba mide el procesamiento de la informacin visual y la aptitud de
razonamientoabstracto.

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Comprensin:Estasubpruebamiderazonamientoverbal,comprensinverbal,expresinverbal,la
capacidaddeevaluaryutilizarlaexperienciaylaaptitudparamanejarlasinformacionesprcticas.
Bsquedadesmbolos:Estasubpruebamidenosololavelocidaddeprocesamientosinotambinla
memoriavisualacortoplazo,coordinacinvasomotora,flexibilidadcognitiva,discriminacinvisualy
concentracin.
Obtieneunapuntuacinnormal(dentrodelamediadesujetosdesumismaedad)enlasubprueba:
Cubos:Estasubpruebamidelaaptituddeanalizarysintetizarestmulosvisualesabstractoseimplica
capacidades tales como formacin de conceptos no verbales, organizacin y percepcin visual,
procesamiento simultneo, coordinacin vasomotora, aprendizaje y separacin de la figura y el
fondoenestmulosvisuales.

Conclusin:
Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeNombrepodemosdecirquepresentaunfuncionamientointelectualgeneral
bajo (discapacidad intelectual leve), encontrndose debilitados aspectos relacionados con la comprensin verbal, la
memoriadetrabajoylavelocidaddeprocesamiento.

Elalumnoprocesayelaboramejorlainformacinqueseletransmitedeformagrficay/ovisual,loquesedeberade
tenerencuentaalahoradeprogramarlasactividadesconl.

EXPLORACIN LOGOPDICA:

CONDUCTADURANTELAEXPLORACIN:
Nombresemuestracomunicativo,participandodetodaslaspruebas.

PRUEBASREALIZADAS:
Registrofonolgicoinducido.
TestIllinoisdeaptitudespsicolingsticasITPA

FONTICAYFONOLOGA
Aestenivelelalumnonopresentaningunaalteracin.

ITPA.TESTDEILLINOISDEAPTITUDESPSICOLINGISTICAS
ConobjetodedefinirlasaptitudesespecficasdeNombreylasreasdedificultadesenelprocesodecomunicacin
mostramosacontinuacinlosresultadosobtenidosenelTestIllinoisdeaptitudespsicolingsticas(I.T.P.A.).
Los valores globales de todos los subtests nos sitan al nio en una edad psicolingstica de un nio de 6 aos y
medio.Elrendimientototaldelnioseharepresentadocontrazodiscontinuo.

LaspuntuacionesEPLindicanunfuncionamientomoderadamenteaceptableencasitodoslossubtestsdelasreas
visomotora(Comprensinvisual,Asociacinvisual,Memoriasecuencialvisomotorayexpresinmotora),exceptoen
Integracinvisual,situndoseinclusopordebajodesumedia.

Por el contrario, las puntuaciones EPL en todos los subtest auditivovocales (Comprensin auditiva, Asociacin
auditiva, Expresin verbal, Memoria secuencial auditiva, Integracin gramatical y auditiva), se sitan, incluso, por
debajodesumedia.EstoocurresobretodoenMemoriasecuenciasauditivas,Asociacinauditiva,Expresinverbal
eIntegracinauditiva.

Resultadosdelasdistintaspruebas:

Comprensin auditiva: La recepcin auditiva, o decodificacin auditiva, mide la aptitud para

entenderlapalabrahablada.Obtieneunaedadpsicolingsticade7aosy7meses.
Comprensin visual: La recepcin visual, o decodificacin visual, mide la aptitud de la nia para
entenderointerpretarloqueve,esdecir,laaptitudparacomprenderelsignificadodelossmbolos,
palabrasescritasydibujos.Obtieneunaedadpsicolingsticade6aosy11meses.

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Asociacinauditiva:Laasociacinauditivaoasociacinauditivovocalserefierealahabilidadpara
relacionarpalabrashabladas,deunaformasignificativa.Obtieneunaedadpsicolingsticade5aos
11meses.
Memoriasecuencialauditiva:Lamemoriaauditivadesecuencias,serefierealahabilidadderepetir
correctamente una secuencia de smbolosacabadadeor, que requiere la memoria inmediatadel
sujeto.Obteniendounaedadpsicolingsticade3aosy10meses.
Asociacin visual: La asociacin visual o asociacin visomotora, se refiere a la aptitud para
relacionarsmbolosvisualesdeunaformasignificativa.Obtieneunaedadpsicolingsticade7aos
y4meses.
Expresinverbal:Laexpresinverbalocodificacinvocal,serefierealaaptitudparaexpresarideas
enlenguajehablado.Obtieneunaedadpsicolingsticade5aos1mes.
Integracingramatical:Elcierregramaticaloautomatismoauditivovocalserefierealaaptitudpara
predecirlosfuturosacontecimientoslingsticosapartirdelaexperienciaprevia.Obtieneunaedad
psicolingsticade7aos2meses.
Expresin motora: Mide la habilidad para expresar sus ideas por medios de gestos significativos.
Obtieneunaedadpsicolingsticade9aos.
Integracin auditiva: Mide la habilidad para producir una palabra a partir de palabras producidas
oralmente.Presentaunaedadpsicolingsticade5aos5meses.
Memoria secuencial visomotora: Evala la habilidad para reproducir de memoria secuencias de
figurasnosignificativas,despusdeverlasecuenciaduranteunbreveperiododetiempo.Obtiene
unaedadpsicolingsticade7aos9meses.

Conclusin:
Ladeficienciacentralbsica,peronollamativa,semanifiestamayormenteenelcanalauditivovocalespecialmenteen
Memoriasecuencialauditiva.

Su C.I verbal est relacionado con su desarrollo cognitivo. Su capacidad cognitiva influye negativamente en el
desarrolloyelaboracindellenguaje.
A partir de esta evaluacin se recomienda incrementar tareas que faciliten al nio la capacidad para relacionar
conceptos que se presentan oralmente, habilidad para manejar smbolos lingsticos de manera significativa,
actividadesqueejercitenelrecuerdoinmediato(memoriasecuencialauditiva),atravsdelarepeticindeseriesa
unavelocidaddeterminadayactividadesparamejorarlafluidezverbal.

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BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS LECTORES, REVISADA (PROLEC-R).

AnlisisCualitativo:

El alumno no presenta dificultades en el proceso perceptivo. A travs de los procesos perceptivos extraemos
informacindelasformasdelasletrasydelaspalabras.Estainformacinpermaneceduranteunbreveinstanteen
nuestramemoriaicnica(apenasunascentsimasdesegundo),queseencargadeanalizarvisualmentelosrasgosde
las letras y de distinguirlas del resto. Tiene dificultades de lentitud no de precisin en la tarea de discriminacin
igualdiferente.

El alumno presenta problemas en el proceso lxicos o de reconocimiento de palabras que nos permite acceder al
significadodelasmismas.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:lecturadepalabrasylecturade
pseudoplabras.
Existendosvasorutasparaelreconocimientodelaspalabras.Esloquesehadenominadoelmodelodualdelectura.
Uno,atravsdelallamadarutavisualorutadirecta,conectandodirectamentelaformaortogrficadelapalabracon
surepresentacininterna.Laotra,llamadarutafonolgica,permitellegaralsignificadotransformandocadagrafema
en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. Un buenlector tiene que tener
plenamentedesarrolladasambasrutaspuestoquesoncomplementarias.Lasdificultadesdeestealumnosecentran
en la ruta visual. Tiene dificultades de precisin en la lectura de palabras y de lentitud en la lectura de
pseudopalabras.

Elalumnopresentadificultadesenelprocesosintcticoquenospermiteidentificarlasdistintaspartesdelaoraciny
el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. Para valorar este proceso se han
utilizadolaspruebasde:emparejamientodibujooracinysignosdepuntuacin.

El reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, es un componente necesario para llegar a entender el
mensajepresenteeneltextoescrito,peronoessuficiente.Laspalabrasaisladasnotransmitenningunainformacin
nueva,sinoqueeslarelacinentreellasdondeseencuentraelmensaje.Lasdificultadesdeestealumnosecentran
enlasestructurasgramaticalesylossignosdepuntuacin.

Elalumnopresentadificultadesenelprocesosemntico.Lacomprensindetextosesunprocesocomplejoqueexige
del lector dos importantes tareas: la extraccin de significado y la integracin en la memoria. Para valorar este
procesosehanutilizadolaspruebasde:comprensindeoraciones,comprensindetextosycomprensinoral.Falla
encomprensinoral.

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AnlisisCuantitativo:

RESUMEN DE PUNTUACIONES

NDICES PRINCIPALES
NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA HABILIDAD LECTORA
DD D N
NL Nombre de letras 133 N
ID Igual diferente 18 D

LP Lectura palabras 109 N

LS Lectura pseudopalabras 45 D

EG Estructuras gramaticales 12 D
SP Signos de puntuacin 18 D
CO
Comprensin oraciones 16 N
CT Comprensin textos 11 N
CR Comprensin oral 2 D

NDICES DE VELOCIDAD
NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA
DD D ? N
NL-P Nombre de letras 20 N
ID-P Igual diferente 17 ?

LP-P Lectura palabras 39 ?

LS-P Lectura pseudopalabras 37 N

SP-P Signos de puntuacin 8 ?

NDICES DE PRECISIN
NDICE DESCRIPCIN PD CATEGORA
ML L N R MR
NL-V Nombre de letras 15 N
ID-V Igual diferente 78 L

LP-V Lectura palabras 35 N

LS-V Lectura pseudopalabras 71 L

SP-V Signos de puntuacin 44 N

DD: Dificultad severa D: Dificultad L: Leve N: Normal ?: Dudas

ML: Muy Lento L: Lento N: Normal R: Rpido MR: Muy rpido B: Bajo M: Medio A: Alto

Nombre presenta dificultades de diferente grado en 3 de los procesos implicados en la lectura: lxico, sintctico y
semntico. Ha tenido problemas en la lectura de pseudopalabras, en las estructuras gramaticales, en los signos de
puntuacin y en la comprensin oral. Tiene dificultades de precisin en la lectura de palabras y de lentitud en la
lecturadepseudopalabras,loquenoshacepensarquenodominalarutafonolgica.

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ESCALA DE VALORACIN DE LA ESCRITURA

BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA (PROESC)

AnlisisCuantitativo:

PERFIL ALUMNO/A RENDIMIENTO EN ESCRITURA

DIFICULTAD
PRUEBAS NO
PD SI DUDAS Nivel bajo Nivel medio Nivel alto
1. Dictado de slabas 20 X
2. Dictado de a) ortografa arbitraria 22 X
palabras b) Ortografa reglada 19 X
3. Dictado de a) Total 16 X
pseudopalabras b) Reglas ortogrficas 12 X
a) Acentos 11 X
4. Dictado de
b) Maysculas 10 X
frases
c) Signos de puntuacin 6 X
5. Escritura de un cuento 5 X
6. Escritura de una redaccin 3 X
Total batera

SI: Indica dificultades en esa rea o proceso concreto. Se requiere una intervencin para recuperar el nivel adecuado y
mejorar el rendimiento
DUDAS: No se presentan dificultades claras en esa rea o proceso, pero el rendimiento tampoco es el ptimo.
NO: La alumno no presenta dificultades. Niveles:
o Nivel Bajo: Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en comparacin con
otro alumnado de su edad y curso.
o Nivel Medio: Su rendimiento es el de la mayora del alumnado de su edad y curso.
o Nivel Alto: Su rendimiento destaca por encima del resto de alumnado de su edad y curso

AnlisisCualitativo:

El alumno presenta un nivel bajo en el proceso de planificacin. Antes de ponerse a escribir, el escritor tiene que
decidirquvaaescribiryconqufinalidad.Estoes,tienequeseleccionardesumemorialoquevaatransmitiryla
forma en cmo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. (Principales dificultades: algunos alumnos no
pueden generar o no disponen de la informacin CI bajo o situacin sociocultural desfavorecida ; o no saben
organizar la informacin que poseen. En este caso el escrito se caracteriza por ser conjunto de ideas aisladas y
desarticuladasquedificultanlacomprensinglobaldequienlolee.).

El alumno presenta dificultades en el proceso sintctico. Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos
atender a los procesos sintcticos en los que se deben tener en cuenta dos subprocesos. Por un lado, debemos
seleccionareltipodeoracin(pasiva,interrogativa,derelativo,etc.).Porotro,tenemosquecolocaradecuadamente
los signos de puntuacin para favorecer la comprensin del texto. En este aspecto Nombre tiene dificultad, sobre
todo,ensignosdepuntuacin.

Elalumnopresentadificultadessignificativasenelprocesolxicooderecuperacindepalabras.Despusdehaber
decididolaestructurasintctica,tienenlugarlosprocesoslxicosoderecuperacindepalabras.Laeleccindelas
palabrasserealizadeunamaneracasiautomticabuscandoennuestramemoriayseleccionandoaquellaquemejor
se ajusta al concepto que queremos expresar. Una vez tomada la decisin, la palabra elegida tendr una forma
lingsticadeterminada.Comoenelcasodelalecturapodemosdistinguirdosvasorutasparaescribircorrectamente
laspalabras.Porunladolarutalxicaodirectay,porotro,larutafonolgicaoindirecta.

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Larutafonolgicaoperasilapalabraelegidaporelalumnoes,porejemplo,"zarpa".Enestecaso,elalumnotieneque
realizardostareas.Porunladotienequerealizarlaconversinfonemaagrafema.Yporotrolado,debecolocarcada
grafemaensulugar.Esdecir,debehacercoincidirlasecuenciafonticaconlagrafmica.
La ruta lxica u ortogrfica que hace que podamos escribir correctamente palabras como "cabello", puesto que no
existeunarelacinexclusiva entrefonemaygrafema.Enestecasolapalabra/cabello/(comosonido)puedetener
distintasrepresentacionesgrficas:kaveyo,cabeyo,kabeyo,etc.Entoncessernecesariocontarconunalmacnde
nuestramemoriaremotaquenospermitadisponerdeunarepresentacinvisualalquepodamosacudirparaescribir
palabrasortogrficamentecorrectas.Paraqueestosucedasernecesarioqueelalumnohayavistounayotravezla
palabraescrita.Nombrepresentadificultadesenlasdosrutas:nohacelaadecuadaconversinfonemaagrafemay
no tiene representacin visual de las palabras. Endefinitiva, tienedificultad tanto en la ruta fonolgicacomo en la
visual.

Elalumnonopresentadificultadesenlosprocesosmotores.Unavezquesabemoslaformaortogrficadelaspalabras
oconocemoslosgrafemasylasecuenciadelosmismos,debemoselegirelalgrafocorrespondiente(letramayscula,
escript,amquina,etc.),paraellodebemosrecuperardelamemoriaalargoplazoelpatrnmotorcorrespondiente.
Larealizacindelosmovimientosmotoresconstituyeunatareaperceptivomotrizmuycompleja.Nombrenotiene
dificultadenlosprocesosmotores,perodeberamejorarlagrafa.

CONCLUSIN
EnbasealosresultadosenelWISCIV,seraconvenientetrabajar:
Comprensinverbal,MemoriadetrabajoyVelocidaddeprocesamiento.

EnbasealosresultadosdelTestIllinoisdeaptitudespsicolingsticas(ITPA),seraconvenientetrabajar:
Memoriasecuencialauditiva.

EnbasealosresultadosenelPROLECseraconvenientetrabajar:
Identificacindeletrasdiferenciacindepalabrassimilares.
Lecturadepalabrasypseudopalabras(conversingrafemafonema).
Estructurasgramaticales.
Signosdepuntuacin.
Comprensinoral.
EnbasealosresultadosenelPROESCseraconvenientetrabajar:
Dictadodeslabas
Dictadodepalabras:ortografareglada
Dictadodepseudopalabras
Signosdepuntuacin
Procesosdeplanificacin

La baja velocidad de procesamiento casacon la lentitud en la lecturay con elbajodominiode laexactitud lectora.
Habraquecentrarse,portanto,entrabajaresteaspectocontrolandoloserroresdeomisin,sustitucin,adicin,etc,
enlalecturayenlaescritura.

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4.- DIAGNSTICO DE LA DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA

DIAGNSTICO DE LA DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA

Tipoygradodediscapacidadotrastornogravedelaconducta:
Alumnoquepresentadiscapacidad,segnconstaenelcertificadoemitidoporelcentrodevaloracindependientede
laDelegacindeIgualdadyBienestarSocialdeCrdoba,quelereconoceunaminusvaladel33%pordiscapacidad
psquica(retrasomadurativo),confecha08/10/2007,revisableel15/05/2012.Asmismo,hasidovaloradoporeste
EOE que emiti, en ese mismo ao, un informe psicopedaggico y un dictamen en los que se identifica al alumno
comodeNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALESpordiscapacidadintelectualleve.

Datosclnicosrelevantes:
Un informe mdico aportado por la familia nos indica que Nombre presenta un trastorno en la alimentacin
(obesidad)yciertahipotonamotriz.

5.- INFORMACIN RELEVANTE DEL/LA ALUMNO/A

DATOS RELATIVOS AL:

Desarrollocognitivo:
LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeNombre,enestos
momentos de su desarrollo, est en la zona BAJA (C.I. 65) segn WISCIV. El valor del CIT obtenido se sita en el
percentil0,9,esdecir,supuntuacinmejoraal0,9%delosniosdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudes
intelectuales. Existen diferencias significativas entre los distintos ndices. Puntos fuertes personales: cubos. Puntos
dbiles personales: semejanzas, dgitos, conceptos, claves, vocabulario, letras y nmeros, matrices, comprensin y
bsquedadesmbolos
Concluyendo, podemos decir que Nombre presenta un funcionamiento intelectual muy bajo, segn el WISCIV,
encontrndosemsdebilitadosaspectosrelacionadosconlacomprensinverbal,lamemoriadetrabajo,yvelocidad
deprocesamiento,siendoalgomejoressusaptitudesenrazonamientoperceptivo.
Desarrollomotor:
Nombrepresentaobesidadyciertahipotonamotriz.Tieneintegradoelesquemacorporalytienemuchafuerza.Su
niveldecoordinacinculomanualesbajo.Eslentoenloquerespectaaltiempodereaccinmotoraysunivelde
precisin en la ejecucin es bajo. Tiene problemas de equilibrio. Su nivel de agilidad es muy bajo (capacidad para
entrarycambiardemovimientodeformarpida).
Desarrollosensorial:
Noseobservanproblemasdeaudicinnidevisin.
Desarrollocomunicativoylingstico:
Elalumnopresentadificultadesenelmbitodellenguajeoraltantoanivelexpresivocomocomprensivo.Puntamuy
bajo en comprensin visual, asociacin auditiva, asociacin visual, expresin verbal, integracin gramatical,
integracinauditivaymemoriasecuencialvisomotora.Noobstante,ladeficienciacentralbsica,semanifiestaenel
canal auditivovocal, especialmente en Memoria secuencial auditiva. Adems, presenta grave desfase en lenguaje
escritorespectoaedadygrupodereferencia.
Desarrollosocialyafectivo:
Elalumnoestintegradototalmenteenlaclaseyenlosjuegos,esqueridoyrespetadoporloscompaeros,coopera
enlastareasdegrupo,avecesnosabecmopedirayuda,sabeseguirinstruccionesenlasrutinasescolares,maneja
susemociones(aveces),entiendelasperspectivasdeotros(aveces),puedenegarseapropiadayasertivamentealas
peticionesdeotros(aveces),lecuestapensarendiferentesalternativaspararesolverunproblema.
Otros:

Estilodeaprendizajeymotivacin:

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ESTILODEAPRENDIZAJE
Trabajamejorconluznaturalycercadelapizarra.
Puedeaislarsedelruidocuandotrabaja.
Trabaja ms cmodamente en zonas que dispongan de las mejores condiciones de iluminacin, temperatura y
ruido.
Trabajamejorsialguienvaaexaminary/oelogiarlosresultados.
Letienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer.
Nolegustahacerlascosasconindependencia,esdependiente.
Terminaloqueempieza.
Enlaresolucindetareasactaimpulsivamente,nopiensalascosasantesdehacerlas.
Resuelvelastareasatravsdelmecanismoensayoerror.
Eltipodeerroresquecometeestrelacionadoconprocesosderecogidayprocesamientodelainformacin.
Manifiestapreferenciaporeltrabajoindividual.
Recuerdamejorlascosasqueveyoye.
Sedistraeconfacilidad.
Suniveldeatencinesaceptableenlasprimerashorasdelamaana,conrefuerzosconstantes.Mejorasisele
prestaatencinenmomentospuntuales.

MOTIVACIN:
Nomuestraintersporlasdistintasreascurriculares.
Elusodereforzadoressocialesaumentasuintersporlasdistintasreascurriculares.
Nolemotivanlastareasvinculadasadeterminadasreascurriculares.
Noseleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima.
Lospadresacudenalcentrocuandoselescita.
Lasexpectativassobresupropiacapacidaddeaprendizajenolollevanaesforzarsems.
Nolemotivanlastareasquelepermitenlucirseantelosdems.
Nolemotivanlastareasquehansidodiseadasteniendoencuentasusinteresesysesitanentreloqueyasabe
yloquehadeaprender.
Alcanzarlametaenunatareanoconstituyeunafuentedemotivacinimportante.

Niveldecompetenciacurricular:
Segnlainformacinaportadaporsustutores,suniveldecompetenciacurricularcorrespondealprimerciclode
EducacinPrimaria.

6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA:
Elalumnoestintegradototalmenteenlaclase.
La clase tiene una organizacin variable en funcin de las actividades programadas: individualmente, pequeo
grupo,grangrupo.
Elhorariodeclasesehaelaboradoenrelacinconlosperiodosdemayoromenorrendimientodelalumno.
El alumno est situado en una posicin especial dentro del aula facilitndole la asimilacin de los contenidos
curricularesatravsdeunmayorcontroldelprofesorado.
Losmaterialesempleadosporelalumnoseadaptanasusposibilidades.
Las actividades se le presentan al alumno en una secuencia que le permite asimilar adecuadamente los
contenidoscurriculares.
Lainformacinsepresentaatravsdeloscanalesestimularesqueresultanmsadecuadosalascaractersticas
delalumno.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 12
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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CLIMAFUERADELAULA:
Enelpatioestactivo.
Noiniciaactividadesautnomamente.
Notienetendenciaaestarsolo.
Suelejugarconotros/ascompaeros/aseintegrarseenjuegosdegrupo.
Nobuscalacompaadelos/asmaestros/as.
Nomolestaalos/asdemscompaeros.
Suelejugarsiempreconlosmismos/ascompaeros/as.
Noimitalasactividadesdesuscompaeros/as.

7.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

Elncleofamiliarestformadoporlamadre,elpadreytreshermanos,ocupandoNombreelsegundolugar.Elnivel
sociocultural de la familia es bajo. Se relaciona adecuadamente con su familia. La madre es la que se suele
responsabilizardelaeducacindeNombre.Lafamiliamanifiestaydemuestratenerasumidoelproblemadesuhijo.
Los padres acuden al Centro cuando se les cita. La actitud de la familia en relacin a la escolaridad de su hijo es
interesadaycolaboradora.Lasexpectativasfamiliaresconrespectoasuhijosonmuybajas.

8.- NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se trata de un alumno que presenta necesidades educativas especiales por discapacidad: Discapacidad intelectual
leve.

9.- ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ORIENTACIONES AL PROFESORADO
Seaportan:
Orientacionesmetodolgicasgenerales.
Orientacionesespecficas:
o Pautasparaalumnoslentos
o Procesoslectores.Exactitudlectora:Omisin,adicin,sustitucin,inversin,invencin
o Procesosdeescritura.Reglasortogrficas

A CONTINUACIN SE DESARROLLAN LAS ORIENTACIONES AL PROFESORADO QUE POR

LIMITACIONES NO SE SUBEN AL MDULO DE ORIENTACIN Y QUE PUEDEN SER DE INTERS
PARA EL/LA RECEPTOR/A DEL INFORME.

ORIENTACIONESMETODOLGICASGENERALES

Seprestarespecialatencinaquelametodologaseadecueasuritmodetrabajoyestilodeaprendizaje.Por
elloelprofesoradodebedisminuirlasexigenciasderapidezycantidadeneltrabajoyoptarporunaprendizaje
mslentoperoseguro.

Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el
alumnoyquotroscarecendesentidoenunmomentodeterminado.

Permitir mayor prctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas
paraelalumno.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que 13
han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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Simplificar al mximo: dar pautas concretas. En vez de hazlo bien!, decir no te olvides de las maysculas!.
Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas,
mostrndoleloqueyasabeyloquelequedaporaprender.

Anticiparseyprevenirelerror:elalumnoaprendermssilaayudamosaquelmismoseanticipealerrorque
puedacometer.Paraellopodemosdirigiralnioconpreguntasprevias,oacostumbrarloaquepreguntepors
mismoantesdearriesgarseacometerunaequivocacin.Ej.enlosdictados:lamaestraleeelmensajequevaa
dictar,avisadelasposiblesfaltasacometer(inclusolaspuedeescribirenlapizarra),yposteriormentedicta.

Corregirdeinmediatoeinformarsobrelosresultadosdelaprendizaje:Elalumnoaprendermejorlaortografade
unapalabrasicuandolaescribecorrectamenteledecimosinmediatamentequeestbienescrita,quesidejamos
queelhechopasedeladudaalolvido.

Utilizarelrefuerzosocial,elogiandotodoloposibleperoconsinceridad,sinfalsaexageracin.

Evaluaralalumnodeacuerdoasuspropioslogrosyesfuerzos:estimareltrabajorealizado,ademsdelresultado
deaprendizajeobtenido.Valorarlorespectoalospropioslogrosconseguidosenlugardesolamentecompararlo
conelrendimientopromediodelaclase.

Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que
presenta el alumno. Es bueno hacer saber a Nombre que entendemos y admitimos su problema, deseamos
ayudarlaynosinteresamosporl(empata).

Asegurar la autoestima: la mayora de los nios/as como Nombre estn convencidos de que tienen pocas
posibilidadesdexitoy,enconsecuencia,piensanyactanevitandomuchasvecesunesfuerzoqueconsideran
intil.Loseducadoresdebenayudarlesacambiarsuspercepcionesyatribucionesporotrasmsadaptadasyms
parecidasalasquetienenlosniossinproblemas.

ORIENTACIONESESPECFICAS

PAUTASPARAALUMNOSLENTOS(BAJAVELOCIDADDEPROCESAMIENTO):

Tenerencuentalacantidaddetareasqueselesmandasegnsuritmodetrabajo.

Simplificar algunos procesos como ejemplo, no obligarles siempre a copiar los enunciados de los ejercicios.
Dejarleotrasalternativasparaciertasactividades:ejerciciosescritosconelordenadormejorqueamano,pruebas
orales

No son efectivas las llamadas de atencin continua y crtica a los nios lentos. No suelen motivarlos ms, al
contrario, los desalientan. Es preferible buscar estrategias para marcarles el ritmo y tener referencias. Por
ejemplo, dividirle en pasos las tareas y marcarle tiempos para cada uno de esos pasos. Secuenciarle las
actividades,estoes,quelasrealiceunaaunaylasenseecadavezquefinalizaunaactividad.Siseledejatodoel
tiempopararealizarvariasactividadesesposiblequenoloaproveche.

Enelaspectocognitivo,tareasbrevesenlasqueselepidealnioqueintentereducirlostiemposdeejecucin
tambinsonunaformadeestimularlavelocidaddeprocesamiento.Enestesentido,lasfichasdeatencinode
velocidad lectora de la coleccin Estimular y Aprender, cuando se siguen las normas que aparecen en la gua
didcticaparamejorarlavelocidaddeprocesamiento,suelenresultarefectivas.

Aumentareltiempoprevistopararealizaractividades.

PROCESOSLECTORES

Trabajar la Exactitud Lectora: Como su propio nombre indica, esta variable hace referencia a la destreza del lector
para decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra escrita, con
independencia de que se acceda o no a su significado. Evidentemente, por correctamente debe entenderse que el
lectordecodificabienlosdiferentesfonemas,comoquelohaceenlasecuenciaapropiada.

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han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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Porlogeneral,laEL(exactitudlectora)esanalizadaatravsdelaconstatacindeloserroresdedecodificacinque
cometeellector,quepodemosresumircomosigue:

error Descripcin
Noproduceelfonemacorrespondienteaunaletrapresenteeneltexto.Lee,porej.,como
Omisin
porcromo
Adicin Aadeunfonemaoslabaalestmulooriginal.Lee,porejemplo,feloreroporflorero

Produceunfonemadiferentealquerealmentecorrespondealaletradecodificada.Porej.,
Sustitucin
nuevepormueve
Enestecasolafaltadeexactitudconsisteenalterarelordendelosfonemasenlasecuencia
Inversin
delaslabaopalabra.Ej.,laporal
Cambiodelapalabraoriginalporotraconlaquelasecuenciadeletrasnoguardasinouna
Invencin similitudparcial.Ej.leerbotellaporbebida

Ayuda Solicituddeayudacuandonoreconoceunaletra(onorecuerdasunombreotienedudas
examinador paraidentificarla)opalabra.

EJERCICIOSPARASUSTITUCIONES
Discriminarunaletradentrodeunconjuntodado,porejemplounasopadeletras
Leer slabas en las que predomine la sustitucin cometida, es decir el error o errores ms frecuentes que el
alumnocometaenestenivel.
Discriminarlasletrasoslabasdentrodetextosescritos.
Leerlentamentepalabrasdondeaparezcanlosfonemassustituidoscondificultadcreciente.
Grabarautolecturasenuncassetteyanalizarlaproduccin,primeroporelalumnoydespusporelprofesor.
Buscarpalabrasutilizandodosomsfonemasdedifcildiscriminacin.
Buscarensumemoriapalabrasconlosfonemassustituidos.
Dadostextos,completarlosfonemasquefalten.

EJERCICIOSPARAOMISIONES
Descomponerslabasenletras.
Descomponerpalabrasenletras.
Descomponerpalabrasenslabas.
Descomponerfrasesenletras,slabasypalabras.
Construirpalabrasmediantesopasdeletras.
Buscarpalabrasapartirdeunapauta:dememoria,enellibrodetexto,eneldiccionario...
Completarpalabrasofrasesconlaletraoslabaomitida.
Leerpalabrasofrasesenlascualespredominanlasletrasoslabasquemssueleomitir.

EJERCICIOSPARAADICIONES
Contarelnmerodeletrasdecadapalabraylasseparar.
Contarelnmerodeslabasdecadapalabraylasseparar.
Contarelnmerodepalabrasdecadaoracinfraseylasseparar
Deletrearslabas.
Deletrearpalabras.
Completar palabras/frases con los grafemas/fonemas que falten: vocales, una consonante concreta, varias
consonantes,slabasdirectas,slabasinversas,slabasmixtas,diptongos...
Leerlaprimeraylaltimaslabadeunalistadepalabrasdada,escribirlapalabraacontinuacinyconstruir
frasesconellas.
Construircadenasdepalabras,uniendoconguiones:dadaunapalabraterminadaenvocal,lasiguientedeber
empezarporesasmisma,hacerloaalainversa,acabandoporlaslabaqueempiezalaanterior....
Eliminarlasletrassobrantesenpalabrasdadas.
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Eliminarlasletrassobrantesentextos.

EJERCICIOSPARAINVERSIONES
Meterencrculosdediferentescolorestodaslasletrasqueestnalprincipiodepalabra,delantedepalabra,
detrsdeunaletraconcreta,afinaldepalabra...
Realizarejerciciosrtmicosconpalabrasenlasqueexistanletrasqueseinviertan
Leerydeletrearletras,slabasypalabras.
Ponerdeformacorrectalasletrasoslabasqueestnmalcolocadasoinvertidasenuntextopreparado.
Decir,leeryescribirtrabalenguas.
Buscarslabasconcretasensopasdeletras.
Buscarpalabrasconcretasensopasdeletras.
Realizarejerciciosqueimpliquenritmos.

EJERCICIOSPARAUNIONES
Separarpalabrasenletras.
Separarpalabrasenslabas.
Separarfrasesenpalabrasyenslabas.
Separarfrasesconlaspalabrasunidasincorrectamente,ordenarlaenelpapelparaquetengansentidolgicoy
copiarlaenelcuaderno.
Unircorrectamentefrasesconerrores.
Escribircorrectamentefrasesconerrores.
Ordenarfrasesqueestndesordenadas.
Dadostextosconunionesincorrectas,ordenarcorrectamente.
Construirpalabrasconunaseriedeletrasdadas.
Separarcorrectamentepalabrasseparadasincorrectamente.

EJERCICIOSPARAFRAGMENTACIONES
Construirpalabrasconunaseriedeletrasdadas.
Separarpalabrasenletras.
Separarpalabrasenslabas.
Separarlaspalabrasdeunafrasequepreviamenteestabansoldadas.
Separarpalabrasdetodaslasformascorrectasposibles.
Completarpalabrasconlasletrasquefalten.
Completarpalabrasconlasslabasquefaltan.
Leerfrasesycontarlaspalabrasagolpedededo.
Realizardictadosdepalabrasconloserroresmsfrecuentes.
Realizarfrasesconunnmerocrecientedepalabras.
Darfrasesconsuspalabrasdesordenadas.Elalumnolasordenarconsentidolgicoylasescribircorrectamente
enelcuaderno.
Identificaryunircorrectamentepalabrasqueestnmalfragmentadas/separadas.

PROCESOSDEESCRITURA

Cuando se trata de aprender a escribir palabras que siguen reglas ortogrficas, el mtodo ms adecuado es
presentarle grupos de palabras que se rigen por esa regla para que le propio nio las deduzca. As, si queremos
ensearlaregladecuandounapalabraempiezaporueseescribeconh,podemospresentarlelaspalabrashuevo,
huecoyhueso,ypreguntarlequtienenencomn.Despusselepresentanpalabrasnuevasdelmismogrupo
para que las escriba, por ejemplo huella, huertaEn el caso de palabras de ortografa arbitraria no cabe otra
posibilidadqueladeaprendercadapalabraindividualmente.Deahquelasactividadestienenqueirencaminadasa
situar al alumno el mayor nmero de veces frente a las palabras que potencialmente pueden generar error
ortogrfico,oloqueeslomismo,debemosreforzarsumemoriavisual.

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Acontinuacinsedetallaunapropuestaparatrabajarlaortografaquepodrrealizarseindividualmenteoengrupoy
quepuedesereficaztantoenlaenseanzainicialcomoenlaintervencinantelasdificultades.Proponemosquelas
sesionestenganunaduracinde2030minutosyserealicen23sesionesalasemana.

Los pasos que se detallan no tienen que cumplirse todos en cada sesin, lo fundamental es asegurarse de que el
alumno no cometer errores conforme el nivel de ayuda va disminuyendo. Conviene utilizar carteles en los que
aparezcanpalabrasquecumplanunaregladeterminadaoqueseanpalabrasdeortografaarbitraria.Elprocesosera
elsiguiente:

Determinarquregla,reglasopalabrassevanatrabajar.
Anotarencartelesunrepertoriodepalabrasquecumplanlaregla.Hacerlesverestehechoalosalumnos.Nose
tratadeaprenderlasdememoria,sinoquesedebededucirdelconjuntodelaspalabras.
Unavezledaslaspalabras,pediralosalumnosquememoricenelmayornmerodepalabrasposibles.Procurar
verlasmentalmenteparareforzarsumemoriaortogrfica.
Aclararelsignificadodelaspalabrasquenoentiendan.
Formaroralmentefrasescondichaspalabras.
Dictarlaspalabras.Elcartelestpresenteysirvedeayudaalalumno.
Escribiralgunasfrasesinventadasporlosalumnosenlasqueseincluyandichaspalabras.
Dictar y escribir otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial con el objetivo de generalizar el
aprendizaje.Elprofesorinsisteencmosecumplelareglaestudiadaocmoseescribelapalabradeortografa
arbitraria.
Elprofesorescribeenlapizarrapalabrasofrasesmientraselalumnocompruebaocorrigeloescrito.
Elprofesordictapalabrasofrasesconlaregla,sinayudadecartelesconlasiguientesecuencia:

o Palabrasdelrepertorioqueyahanescritoantes.
o Palabrasnuevasqueserigenporlamismaregla.
o Frasesconpalabrasdelrepertorio.
o Frasesconpalabrasnuevasypseudopalabras.

Repasarlareglaylaspalabrasenlasiguientesesindeaprendizajeortogrfico.
Aprovechar algunas actividades habituales del aula (lecturas, composiciones, etc) para recordar la regla,
identificarobuscarpalabrasquelacumplan,subrayarpalabrasquesehayantrabajadoortogrficamente,escribir
elnoscartelesexpuestospalabrasdeortografaarbitraria,etc.

10.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Paraqueeltrabajodelacasa,enrelacinalescolar,seaefectivodebehaberunacoordinacinentrecasayescuelay
lafamiliahadetenerconfianzaenlaescuelaycolaborarenlaformacindeNombre.

Mantenerunarelacinfluidaconelcentroeducativo.
Proporcionarunambientefamiliarestructurado:ponerlmiteseducativosclarosyadecuadosalacapacidad
delnio.
Favorecerlaautonomapersonalysocialdelnio:Darseguridad.Noimportanlasequivocaciones.
Reforzar su autoestima. Premiar afectivamente cualquier pequeo xito en tareas escolares, en juegos, en
tareas de autocuidado: lavarse, cepillarse...etc, esto ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad
personal,yredundarenlamaneradeafrontarsutarea(conmsmotivacin).
Dedicaruntiempodiarioentornoa15minutos,aunqueestodebeserflexible.
Tenermuyencuentalascosasquelegustanparautilizarlascomorecompensa.
Crearbuenoshbitosdeestudio:ayudarleaplanificaryestablecersurutinadetrabajo,facilitarleunlugar
adecuadoenelquepuedaestudiar,controlarlashorasdeestudiodesuhijoylapreparacindelmaterial
paraeldasiguiente,mostrarintershaciatodoloquesedesarrolleenlaescuela
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Motivarlehaciaelaprendizaje:Proporcionarapoyoyanimacinconstante.Alertarcualquierpregunta,buscar
ejemplos, explicar significados. Buscar siempre la interaccin, no el simple: ponte a hacerlo!. Respetar el
ritmodelnio.Hayquesertoleranteypaciente.

El orientador/a

Fdo:

Llegadosaestepuntoyteniendoencuentaqueesteinformepsicopedaggicoincorporadatosrelevantesdeinters
para el/la receptor/a del mismo y que por motivos de diversa ndole no podemos subir al mdulo de orientacin,
consideramosquesepodraadjuntarcompletoenelapartadodeorientacionesunaveztransformadoenficheropdf.

De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de Datos de Carcter
Personal, les informamos que los datos de carcter personal recogidos sern objeto de tratamiento en los ficheros
responsabilidad de la Secretara General Tcnica de la Consejera de Educacin, de la Junta de Andaluca, con la finalidad de
ofreceralosusuariosdelsistema,unentornovirtualdeltrabajo,medianteelcualsefacilitenyunifiquenlastareasrelacionadas
con la orientacin. Pueden ejercer los derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin en la siguiente direccin:
Secretara General Tcnica de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. C/ Juan Antonio de Vizarrn, s/n, Edificio
Torretriana.41071.Sevilla

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