Está en la página 1de 19

FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES PEDAGGICAS
PARA LA PLANIFICACIN
CURRICULAR

Actividad 1: Reflexin sobre el sistema


curricular

El sistema curricular propone


una ruptura o continuidad con
el DCN?

Conclusiones:
1. El Sistema Curricular es una continuidad porque se
mantiene el enfoque por competencias, el
aprendizaje como continuidad (a travs de los siete
ciclos de la Educacin Bsica), y la evaluacin
cualitativa.
2. En la definicin de los aprendizajes fundamentales
se busca superar la alta densidad de capacidades
expresadas en el DCN, as como orientar el
aprendizaje
progresivo
de
competencias
y
capacidades, a travs de indicadores.
3. Los propsitos educativos, temas transversales,
objetivos de la EBR, logros de aprendizaje definidos
en el DCN y las competencias, capacidades,
actitudes
y
conocimientos
se
encuentran
comprendidos en los aprendizajes fundamentales, lo
que
permite
superar
la
incoherencia
y
desarticulacin de estos elementos.
4. Los mapas de progreso permiten superar la ausencia

Reflexiones sobre las definiciones de


competencia y capacidad
Qu
entendemos
competencia?
Qu es la capacidad?

por

COMPETENCIA ES:

Una demostracin en la accin, un


saber actuar complejo que exige
movilizar y combinar capacidades
humanas (conocimientos, habilidades
cognitivas
y
socioemocionales,
disposiciones afectivas, principios ticos,
procedimientos concretos, etc.) para
construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafo determinado.

Para ser competente se


necesita
dominar
ciertos
conocimientos, habilidades y
una amplia variedad de
saberes o recursos, pero sobre
todo se necesita saber
transferirlos del contexto
en que fueron aprendidos a
otro distinto, para aplicarlos
y utilizarlos de manera
combinada en funcin de un
determinado objetivo.

Se adquieren
competencias
a partir de:

Situaciones significativas
De lo general a lo
particular
La construccin
significativa del
conocimiento
Un trabajo a largo plazo
y progresivo

SE ADQUIEREN COMPETENCIAS A
PARTIR DE:
1.

2.

Situaciones
desafiantes
o
significativa:
Situaciones retadoras, que exijan seleccionar,
movilizar y combinar las capacidades que considere
ms necesarias para poder resolverlas. Debe guardar
relacin con sus intereses, que constituyan retos.
Pueden ser situaciones reales o simuladas, que
remitan a las actividades cotidianas de los
estudiantes.
Lo general a lo particular y viceversa.
Didcticamente se puede enfatizar en una capacidad o
indicador, abordndolos una y otra vez si fuera
necesario, con distintas situaciones y en diferentes
niveles de complejidad, de tal manera que
contribuyan a desarrollar la competencia.

SE ADQUIEREN COMPETENCIAS A PARTIR


DE:
3.

4.

La construccin significativa del conocimiento.


Importa que logre un dominio aceptable de los conocimientos,
e importa sobre todo que sepa transferirlos y aplicarlos
de manera pertinente en situaciones concretas. De
ninguna manera los conocimientos se aborden de forma
descontextualizada, sino en funcin de su utilidad para el
desarrollo de la competencia.
Un trabajo a largo plazo y progresivamente. La
competencia de una persona se desarrolla de manera cada vez
ms compleja a lo largo del tiempo. Por ejemplo al tratarse de
la misma competencia para toda la escolaridad, se debe tener
claro cules son los diferentes niveles de desarrollo a lo
largo de cada ciclo del itinerario escolar del estudiante.
Describir esos niveles es la funcin de los mapas de progreso.

PROCESOS

PEDAGGICOS QUE
PROMUEVEN
COMPETENCIAS

PROCESOS PEDAGGICOS QUE


PROMUEVEN COMPETENCIAS
1.

Problematizacin. Todos los procesos que conducen al


desarrollo de competencias necesitan partir de una situacin
retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses,
necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafos,
problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los
movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos
en ellos.

Se trata de una situacin que nos coloca en el lmite de lo que sabemos


y podemos hacer. Es posible que la situacin no problematice a todos
por igual, pudiendo provocar ansiedad en unos y desinters en otros.
Es importante, que el docente conozca bien las caractersticas de sus
estudiantes en sus contextos de vida y sus diferencias en trminos de
intereses, posibilidades y dificultades, para poder elegir mejor qu tipo
de propuestas son las que podran ser ms pertinentes a cada grupo en
particular.

PROCESOS PEDAGGICOS QUE


PROMUEVEN COMPETENCIAS
2.

Propsito y organizacin. Es necesario


comunicar a los estudiantes el sentido del
proceso que est por iniciarse. Esto significa
dar a conocer a los estudiantes los
propsitos de la unidad, del proyecto, de
la sesin de aprendizaje, etc., es decir, de
los aprendizajes que se espera que logren y,
de ser pertinente, cmo estos sern evaluados
al final del
camino, de modo que se
involucren en l con plena consciencia de lo
que tienen que conseguir como producto de su
esfuerzo.

PROCESOS PEDAGGICOS QUE


PROMUEVEN COMPETENCIAS
3.

Motivacin/inters/incentivo. Se necesita despertar


y sostener el inters e identificacin con el propsito de la
actividad. La motivacin no es un acto de relajacin o
entretenimiento gratuito que se realiza antes de empezar
la sesin, sino ms bien es el inters que la unidad
planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones
logren despertar en los estudiantes de principio a fin.

Si los estudiantes tienen inters, necesidad,


motivacin o incentivo para aprender, estarn
ms dispuestos a realizar el esfuerzo
necesario para lograrlo. La motivacin para el
aprendizaje requiere, adems, de un clima
emocional positivo.

PROCESOS PEDAGGICOS QUE


PROMUEVEN COMPETENCIAS
4.

Saberes previos. Todos los estudiantes tienen


vivencias, conocimientos, habilidades, creencias
y emociones que se han ido cimentando en su
manera de ver y valorar el mundo, as como de
actuar en l. Recoger estos saberes es indispensable,
pues constituyen el punto de partida de cualquier
aprendizaje.
Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos
saberes anteriores, pues se trata de complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Carece de sentido recuperar saberes previos para
despus ignorarlos y aplicar una secuencia didctica
sin considerar esta informacin.

PROCESOS PEDAGGICOS QUE


PROMUEVEN COMPETENCIAS
5. Gestin

y acompaamiento del desarrollo de las


competencias. Implica generar secuencias didcticas (actividades
concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos
saberes: aprender tcnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales;
construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje .

Las actividades y experiencias previstas para la secuencia didctica


no provocarn aprendizajes de manera espontnea o automtica. Es
indispensable observar y acompaar a los estudiantes en su proceso
de ejecucin y descubrimiento, suscitando reflexin crtica, anlisis
de los hechos y las opciones disponibles para una decisin, dilogo y
discusin con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas,
tcnicas y estrategias. Esto supone que el docente debe intervenir
para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar
actividades mal encaminadas.

PROCESOS PEDAGGICOS QUE


PROMUEVEN COMPETENCIAS
6.Evaluacin.

Todo proceso de aprendizaje es inherente


al proceso de evaluacin. Por tanto es necesario,
distinguir la evaluacin formativa de la sumativa.

La

formativa sirve para comprobar los avances del


aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propsito
es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la
confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza
el estudiante, por eso debe ser oportuna y asertiva. Debe
generar situaciones de autoevaluacin y coevaluacin.
La sumativa, es para dar fe del aprendizaje logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeo alcanzado en las
competencias. Requiere de mecanismos de valoracin del
trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio vlido y
confiable acerca de sus logros.

SITUACIN SIGNIFICATIVA
En la comunidad de Huanchaco existe una riqueza de
tradiciones orales que debe ser conocida y difundida
de manera escrita
para consolidar la identidad
cultural de nios y jvenes de esa localidad.
Compartimos tradiciones orales entre los educandos
Entrevistamos a personas notables de la comunidad
huanchaquera.
Organizamos la informacin obtenida oralmente a
travs de textos narrativos escritos.
Elaboramos plaquetas literarias con las tradiciones
huanchaqueras.

GRACIAS