Manual Elaboracion Proyectos PDF

Manual para el desarrollo en el aula
Subrea
Elaboracin y
Gestin de Proyectos
1
Educativos
Bachillerato en Ciencias y Letras

con orientacin en Educacin
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edicin
Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Autoridades del Ministerio de Educacin
Cynthia Carolina Del guila Mendizbal

Ministra de Educacin
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
2
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Vericacin de la Calidad Educativa
Mnica Flores Reyes

Directora General
Direccin General de Currculo DIGEGUR
Evelyn Verena Ortiz de Rodrguez

Directora General a.i.
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa DIGECADE
Oscar Ren Saquil Bol

Director General
Direccin General de Educacin Bilinge e Intercultural DIGEBI
Martn Alejandro Machn Guerra

Direccin General de Educacin Fsica DIGEF
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin

MINEDUC, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
Respetable docente:
El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover

mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones
orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el
cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de

estos objetivos y metas, corresponde a la Direccin General de Currculo la elaboracin
de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo
Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en

Educacin, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes
reas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relacin con planificar, desarrollar y evaluar su

trabajo. Se presentan diferentes formas de cmo organizar la labor diaria, estrategias de 3
enseanza que facilitan los aprendizajes, as como tcnicas y herramientas que permiten
el proceso de evaluacin de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en bsqueda de la calidad educativa
de las nuevas generaciones.

Tabla de contenido
Seccin I Parte introductoria .............................................................................................. 5

Ubicacin temtica ............................................................................................................ 5
Mapa conceptual No. 1 ...................................................................................................... 6
Enfoque de la subrea ................................................................................................ 7
Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y las competencias del rea .. 9
Seccin II Metodologa .................................................................................................... 13
Ubicacin temtica .......................................................................................................... 13
Mapa conceptual No. 2 .................................................................................................... 14
Traslado de trabajo por objetivos a trabajo por competencias................................... 15
Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn el diseo curricular. .. 18
Diferentes organizaciones de planificacin de los aprendizajes ................................ 22
Tipos de organizacin de aprendizajes ..................................................................... 26
Ejemplo del desarrollo de una clase.......................................................................... 37
4 Estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza ................................................ 41
Seccin III Evaluacin...................................................................................................... 45
Ubicacin temtica .......................................................................................................... 45
Mapa conceptual No. 3 .................................................................................................... 46
Elementos para evaluar ............................................................................................ 47
Tcnicas de evaluacin, instrumentos y criterios. ..................................................... 48
Evaluacin formativa y sumativa ............................................................................... 51
Bibliografa ....................................................................................................................... 61
e-Grafa ........................................................................................................................... 62
Seccin I Parte introductoria
Ubicacin temtica
Guatemala es un pas privilegiado por su diversidad cultural y bilinge, lo cual es una

ventaja para desarrollarse como nacin. Es por medio de la educacin que se valorizan
los diferentes puntos de vista, creencias filosficas, religiosas, costumbres, tradiciones,
etnias trascendiendo la riqueza cultural que poseemos hacia las presentes y nuevas
generaciones, lo cual fortalece la democracia a travs de la convivencia pacfica entre
los pueblos que conforman el pas.
Las culturas son influenciadas, cambian en el tiempo y en los diferentes contextos, es por
ello que el respeto hacia la interculturalidad permite desaparecer las diferencias sociales,
la violencia, el racismo, la discriminacin y exclusin de los pueblos.
De qu forma podemos los docentes influir en el mbito educativo para contribuir al desarrollo y valorizacin de la
diversidad cultural? De qu forma podemos orientar para llevar a la prctica las ideas, inquietudes, propuestas y
metas de nuestros estudiantes y futuros docentes? Cmo consolidar el liderazgo para formar ciudadanos proactivos,
agentes de cambio y proyeccin ciudadana? Cmo podemos brindar oportunidades a nuestros estudiantes para
aprender de las diferencias de las personas y construir alternativas de mutuo beneficio? Qu soluciones, opciones y
oportunidades puedo brindar a los estudiantes para contribuir con su entorno? Cmo puedo conducir a mis
estudiantes al anlisis y la reflexin sobre la realidad nacional que les permita tener una visin integral para desarrollar
propuestas? 5
Enfocndonos en lo anterior, se presenta este manual como una gua para el docente con
una metodologa interactiva y creativa para que los estudiantes adquieran estructuras
bsicas para la elaboracin y gestin de proyectos educativos y puedan aplicar
conocimientos tericos y prcticos que enfaticen la proyeccin social y comunitaria
permitindoles su autorrealizacin personal.
Durante el curso de Desarrollo y Gestin de Proyectos Educativos, el estudiante

desarrollar competencias, fijar metas, integrar, ejecutar y monitorear procesos,
autoevaluando su desempeo personal, grupal y elaborando propuestas de sostenibilidad
del proyecto educativo planteado. El docente facilitar los lineamientos para que el
estudiante pueda crear, disear y plantear sus proyectos con base a las diferentes
necesidades que se le presenten a corto, mediano y largo plazo. El manual presenta
elementos tericos, de reflexin y prcticos para incentivar, orientar y apoyar en el diseo,
planificacin y evaluacin en el desarrollo de proyectos con sus estudiantes, siendo lo
ms importante la participacin activa del estudiante.
Contenidos: Fases y estrategias de investigacin, conceptos bsicos de la formulacin de proyectos, planificacin,

metodologa y evaluacin aplicada a proyectos, fases del proyecto, diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos.

Mapa conceptual No. 1
La Reforma Educativa de Guatemala
propicia el
Proceso de
transformacin
Curricular
el cual da origen al
Nuevo paradigma
orienta las
6 Competencias
Marco Eje rea Grado
establecen establecen establecen
Los Indicadores de logro
para dirigir las
Actividades Actividades de Actividades

de aprendizaje enseanza de evaluacin
alcanzar alcanzar alcanzar
Aprendizaje significativo
Enfoque de la subrea
La subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos en la cual nos enfocamos

en el presente manual, orienta al desarrollo del conjunto de conocimientos tericos y
prcticos, desde la cosmovisin de los Pueblos Maya, Xinka, Garfuna y Ladino, haciendo
uso del idioma propio de las comunidades, comprende la formulacin, la gestin y lleva a
la ejecucin el proyecto hasta la evaluacin final de los resultados.
Dentro de la subrea, el CNB (2012) enfatiza que se evidencie la realidad sociocultural,

con base a las necesidades identificadas por el grupo de estudiantes que surgen dentro
de la carrera de docencia, as como en el marco de necesidades familiares o de la
comunidad. Para ello, se desarrollan las etapas del proyecto y la metodologa, la gestin
que comprende el proceso de poner en marcha el proyecto y su ejecucin, las actividades
de seguimiento y monitoreo, finalizando con la evaluacin de logros o resultados. As
como relacionar el contenido del proyecto que se plantea con los conocimientos de las
otras subreas y llevarlo a la prctica en la ejecucin.
La reflexin, el tratamiento y la intervencin de los resultados obtenidos en las distintas fases del proyecto facilitan la
retroalimentacin del trabajo realizado.
El enfoque de la subrea anteriormente descrito vincula la necesidad de lograr que el

estudiante adquiera conciencia del compromiso social y humano que le permita dar 7
respuesta a derechos y necesidades sociales, polticas, econmicas y culturales.
Para alcanzar las competencias marco el docente dirige al estudiante a reflexionar sobre
la problemtica de su entorno ms cercano a su entorno ms lejano en forma progresiva,
iniciando por su familia, barrio o comunidad hasta llegar a los problemas sociales de
nacin.
Para ello, lea, analice, reflexione e interprete sobre el significado del cuadro que aparece a continuacin y presenta el
perfil de egreso de los futuros docentes y su relacin con las competencias marco que deben adquirir durante el
desarrollo del curso.
Vinculacin de las competencias marco y el perfil de egreso

Competencia marco Perfil de egreso
1. Promueve y practica los valores en general, la Practica valores ticos, morales y espirituales de
democracia, la cultura de paz y el respeto a los acuerdo con su cultura.
Derechos Humanos Universales, los especficos de
los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del
mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
Practica autonoma para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeo.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico Utiliza el razonamiento lgico, en la resolucin de
propositivo y creativo en la construccin del problemas y en las actividades que realiza en los
conocimiento y solucin de problemas cotidianos. distintos ambientes en que se desenvuelve.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, Se comunica en forma oral y escrita en su idioma
uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. materno, en una segunda lengua y un idioma
extranjero.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los Posee habilidad para la bsqueda y anlisis de
conocimientos de las artes y las ciencias, propias de informacin proveniente de diversas fuentes.
su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo Utiliza las tecnologas de la informacin y la
personal, familiar, comunitario, social y nacional. comunicacin a su alcance, que le permitan la
incorporacin a la vida social, cultural, econmica
y poltica.
Aplica los avances de la ciencia y la tecnologa de
las culturas para desarrollar el espritu de
investigacin, la creatividad y el pensamiento
crtico.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los Interpreta la realidad educativa local y nacional en
procesos histricos desde la diversidad de los el marco de la globalizacin.
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el Interpreta el contexto socio-econmico y cultural
presente y construir el futuro. de su comunidad.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de Desarrolla habilidades de negociacin para el
comunicacin y negociacin, como medios de logro de metas financieras en beneficio de las
prevencin, resolucin y transformacin de instituciones.
conflictos, respetando las diferencias culturales y de Demuestra habilidad para organizar y dirigir
opinin. equipos de trabajo.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la Practica la interculturalidad como riqueza y parte
cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya del reconocimiento de la identidad nacional.
y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia
ante las diferencias individuales y colectivas de
8 gnero, cultura, idioma, religin y otras.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la Forma parte de la promocin del desarrollo integral
naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del de los cuatro Pueblos.
mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su de la salud y del ambiente.
propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
participativo, y la toma de decisiones libre y favorecen la democracia, actuando con
responsablemente. responsabilidad social y con apego a la ley.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras Fomenta el reconocimiento de las diferentes
creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, manifestaciones artsticas.
Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, Elabora documentos tcnicos de acuerdo con su
destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente formacin.
en los distintos mbitos de la vida. Asume una actitud de compromiso en la
elaboracin y gestin de proyectos.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
recreacin, el deporte, en sus diferentes mbitos, y de la salud y del ambiente.
utiliza apropiadamente el tiempo. Practica autonoma para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la Valora las potencialidades de otros, tomndolos
organizacin social con equidad como base de como elemento en la prctica del trabajo en
desarrollo plural. equipo, para reconocer y valorar las diferentes
capacidades que posee cada persona.
Demuestra una actitud abierta a la transformacin
de la educacin con pertinencia a la realidad
sociocultural guatemalteca.
Consulte el vnculowww.mineduc.gob.gt
1. En la pgina principal localice la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO
2. Haga click en el CNB actualizado
3. Descargue el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin, en el cono CNB todos
los niveles, luego en PDF CNB diversificado.
4. Localice el Mdulo de Fundamentos del Currculo
5. Haga click en PDF documentos de apoyo, luego en PDF_(Mdulos) El currculo organizado en competencias y
PDF_MODULOS
Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y las

competencias del rea
Para una mejor comprensin y vinculacin entre la subrea, el perfil de egreso y

las competencias del curso de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos
desarrolle el ejercicio de anlisis tomando en cuenta los siguientes pasos:
1. Realice una lluvia de ideas sobre los problemas que afronta da a da dentro
de su entorno, familia, amigos, escuela y otros tomando en cuenta las
opiniones de sus familiares, amigos, colegas docentes, director del
establecimiento educativo, personal administrativo, y otras personas que 9
considere de la comunidad.
2. Proponga salidas, opciones y soluciones a los problemas planteados.
3. Analice y reflexione cuidadosamente sobre las soluciones planteadas y
establezca la relacin con las habilidades, destrezas, de cada uno de los
incisos requeridos dentro del perfil de egreso y las competencias marco en el
cuadro anterior.
4. Relacione las posibles soluciones planteadas con las competencias marco y
explique cmo el dominio de estas puede contribuir en la resolucin de la
problemtica presentada en la lluvia de ideas.
5. Propngase llevar a la prctica en cada una de sus clases con los
estudiantes, uno de los incisos del cuadro del perfil del docente vinculado a
su competencia marco.
6. Valore cada uno de los incisos del perfil relacionados con las competencias
marco e identifique cmo puede aplicarlos a su vida diaria y llevarlos a la
prctica en el curso de proyectos con sus estudiantes.
REFLEXIONE, ANALICE Y APLIQUE A SITUACIONES DE LA VIDA

REAL!

El CNB est centrado en el ser humano, contempla competencias marco, de eje, reas y
subreas. A continuacin se describe cada una de ellas y su relacin con base en el CNB.
Competencias del CNB
Competencias Marco
Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin
de los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en
cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de Eje
Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a
definir pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea
Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo
declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y
lo sociocultural
10 Competencias de Subrea y/o Grado

Con realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la
memorizacin o de la rutina y se enfocan en el saber hacer, derivado de un
aprendizaje significativo.
Competencias aplicadas a la subrea
Competencias de
Grado/Subrea
Competencias Pertenecen a la
de rea subrea de
Pertenece a Elaboracin y
Investigacin Gestin de
Competencias Educativa. Proyectos
Eje Educativos
Sealan los
aprendizajes de
contenidos
Competencias
conceptuales,
Marco
procedimentales
Propsitos de la y actitudinales.
educacin y las
metas.
Consulte el currculo del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin en el enlace
www.mineduc.gob.gt
1. Localice la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO

2. Pulse para encontrar: CNB actualizado.
3. Encontrar en la parte izquierda del monitor en color azul: Currculo Nacional Base.
4. Pulse el cono PDF CNB todos los niveles.
5. Pulse el cono PDF CNB Diversificado.
6. Pulse el cono PDF CNB Bachillerato.
Ejemplo aplicado a la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos

Educativos:
Entre la competencia marco, los ejes del currculo y las competencias de grado existe una
secuencia. La competencia de rea se relaciona con la competencia de grado (subrea),
la cual se trasmite al estudiante por medio de los contenidos que facilitamos en el aula o
motivamos al estudiante para que investigue.
Observe cuidadosamente la secuencia del modelo, las competencias marco y los ejes del
currculo se derivan de la competencia de rea.
Ejemplo de vinculacin de competencias
Competencia de rea
No. 2
Utiliza la metodologa de la investigacin cuantitativa y cualitativa que promueve el desarrollo de 11
habilidades, destrezas y actitudes orientadas a la resolucin de problemas en el mbito educativo
local y desde la cosmovisin de cada Pueblo.
Competencia Ejes del curriculo Competencia de Contenido de la

marco Multiculturalidad e grado subrea
No. 7 interculturalidad No. 2 1.2.1.
Utiliza el dilogo y Equidad de Subrea Elaboracin del
las diversas formas Elaboracin y diagnstico por
gnero, de etnia y
de comunicacin y medio de la
social Gestin de
negociacin, como tcnica del
medios de Educacin en Proyectos FODA, diagrama
prevencin, valores educativos rural participativo
resolucin y Vida familiar Determina los y diagrama del
problemas por presente y futuro.
transformacin de Vida ciudadana
conflictos, medio de tcnicas y
Desarrollo procedimientos
respetando las
sostenible adecuados para el
diferencias
culturales Seguridad social estudio de la
y ambiental problemtica
Formacin en el educativa desde la
cosmovisin de los
trabajo
Pueblos.
Desarrollo
tecnolgico
Observe: El contenido est relacionado con la competencia y se origina de las competencias

marco y de los ejes del Curriculum Nacional Base, que son los que enmarcan el perfil del
ciudadano guatemalteco.

Ejercicio
Para aclarar la relacin entre ejes del currculo, competencias marco, competencias de grado y contenido es necesario
practicar. De esta forma es posible aplicarlo y trasmitrselas a los futuros docentes, lo cual es indispensable para su
formacin.
Consulte el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.

Primero Lea a qu se refiere cada uno de los ejes.
Segundo Lea la tabla, analice cmo y en qu se relaciona cada uno de ellos.
Discuta, analice, reflexione y emita sus puntos de vista con otros colegas docentes
sobre cmo interpretan y hacen la vinculacin en cada uno de los aspectos. Haga
Tercero propuestas de cmo los puede aplicar, ensear y practicar con sus estudiantes
relacionadas con la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos que
usted impartir.
Anote su anlisis y propuestas de actividades. Comprelo con la informacin recibida
Cuarto
de otros docentes-colegas.
Anlisis y propuestas
Eje del Competencia de de actividades
Competencias marco Contenido
currculo grado aplicadas a la
prctica en el aula
Respeta, conoce y 1. Respeta, 1.1.2
12
Multiculturalidad e
promueve la cultura y conoce y Clasificacin de

Interculturalidad
la cosmovisin de los promueve la las etapas del

Pueblos Garfuna, cultura y la diagnstico
Ladino, Maya y Xinka cosmovisin de participativo y
y otros Pueblos del los Pueblos factores que lo
Mundo. Garfuna, Ladino, caracterizan.
Maya y Xinka y
otros Pueblos del
Mundo.
Promueve y practica 3. Emplea 3.1.3.
los valores en modalidades y Preparacin
general, la tcnicas de la previa de
democracia, la cultura planificacin actividades
Vida ciudadana
de paz y el respeto a como inicio de la esenciales

los Derechos gestin de antes del inicio
Humanos proyectos en la del proyecto. .
Universales, los ejecucin del Planificacin.
especficos de los proyecto desde el
Pueblos, grupos contexto de los
sociales Pueblos.
guatemaltecos y del
mundo.
Contribuye al 3.2.1
Desarrollo
sostenible
desarrollo sostenible Transformacin

de la naturaleza, la del problema
sociedad y las como objetivo
culturas del pas y del de solucin.
mundo.
Seccin II Metodologa
Ubicacin temtica
El docente determina el mtodo que utilizar, el cual debe ser pertinente para el
cumplimiento de un determinado fin. Ya que gua, apoya y orienta la tarea docente. Es la
condicin ptima para alcanzar la calidad educativa, pues a partir de ella se canaliza todo
el proceso de aprendizaje-enseanza guiando la adquisicin y transformacin de
conocimientos equiparables para la vida adulta.
Martnez y Morn (2011) indican que cuando se ejerce la funcin docente ms que una
profesin, es un proceso constante de actualizacin y de formacin con mayor nfasis en
metodologas, tiene como desafo enfrentar los retos del consumismo acelerado, la
destruccin del medio ambiente, la poca prctica de valores humanos, los avances
tecnolgicos e involucrarse en una constante investigacin sobre el quehacer educativo.
En la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos el papel fundamental del

docente es de mediador, ya que debe moderar, facilitar, coordinar, desarrollar y propiciar
un clima asertivo en el ambiente educativo, donde los estudiantes interacten y
desarrollen la capacidad de ser proactivos en la gestin de proyectos, fomenten el
liderazgo y autoestima de los estudiantes.
Para ello, es necesario que la metodologa intervenga en todas las instancias de

aprendizaje. El estudiante aprende en una constante interaccin con el docente, 13
compaeros, materiales y medios de aprendizaje, contexto cultural y sus experiencias en
la vida cotidiana. Esta subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos es de
suma importancia en el desarrollo y la formacin integral del futuro docente, es por ello
que en esta seccin se desarrolla la fundamentacin curricular basada en competencias
que contribuyen a la formacin ciudadana de los estudiantes.
Es importante tener claridad entre la relacin que debe existir entre planificacin,
metodologa y evaluacin segn el diseo curricular de la subrea de la Elaboracin y
Gestin de Proyectos Educativos en relacin con los dems componentes del currculo.
Para alcanzar una enseanza de calidad, es necesario realizar acciones que conduzcan a
la prctica. El docente selecciona la metodologa que desea utilizar, como por ejemplo:
plan de unidad, bloque de contenido, centro de inters o proyecto, tema generador. Lo
importante es que pueda utilizar y aplicar en el saln de clase una metodologa de forma
sencilla, prctica, interesante y efectiva para el desarrollo del aprendizaje de sus
estudiantes, que d como resultado un aprendizaje significativo.
La metodologa basada en competencias para esta subrea aplica procedimientos y

tcnicas que estimulan el juicio crtico, la reflexin, el anlisis, la creatividad, originalidad y
desarrolla la capacidad de propuesta en nuestros estudiantes. El rol del docente es
orientar a los futuros docentes para que propongan soluciones y tengan criterio para
tomar decisiones. La participacin activa del docente dentro del aula es indispensable.

Organizacin de la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos
toma en cuenta
Planificacin Metodologa Evaluacin
de indispensable
Tiempo
para alcanzar
Anual se
el
Bimensual
Semanal
ejemplo
Diaria
Aprendizaje
Factores
significativo
bsicos
en
Tcnicas Fundamenta
ejemplo
14 Organizacin Instrumentos
a travs de
Tema,
Unidades
Bloques segn su
Centros de Condiciones
inters
pedaggicas
Proyectos
por ejemplo Estrategia
puede ser
para
lograr
Mtodos Tcnicas Estrategias Diagnstica

Formativa
Sumativa
contribuye
en la
Organizacin en el aula
Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos
Traslado de trabajo por objetivos a trabajo por competencias.
El nuevo enfoque educativo basa la educacin en 4 pilares inducido por el CNB, 2012.
Los pilares estn incluidos en el desarrollo de ejes, reas, y competencias del Currculo
Nacional Base
1. Aprender a 2. Aprender a 3. Aprender a 4. Aprender a 5. Aprender a

aprender hacer ser vivir juntos emprender
Se refiere a Se refiere a Se refiere a Se refiere a Se refiere a
procedimientos procedimientos identidad convivencia proactividad
El estudiante El estudiante Le permite Desarrolla y Otorga la

aprende a aprende a desarrollar la utiliza la oportunidad de
definir definir capacidad para capacidad de desarrollarse
competencias competencias ser autnomo, resolver los proactivamente
que lo que lo con juicio conflictos que de manera
capacitan para capacitan para crtico y se le presentan competente,
trabajar en trabajar en responsabilida en la como
equipo y equipo y d personal. convivencia ciudadano til
afrontar afrontar diaria a la sociedad y
situaciones situaciones basndose en preparndolo
segn el segn el comprensin. para la vida
contexto social contexto social profesional.
y nacional que y nacional que
le toque vivir. le toque vivir.
15
En qu se diferencia el objetivo de la competencia?
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en accin. Un saber cuyo

sentido inmediato no es describir la realidad, sino modificarla; no definir problemas sino
solucionarlos; un saber qu, pero tambin un saber cmo.(Universidad del Norte, 2005)
Los objetivos estn relacionados con la problemtica a resolver, establecen una gua de
trabajo y determinan lo que se desea lograr, qu resultado obtener, pero no determinan
el sentido ni el mbito donde se aplicar. La competencia pone nfasis complementando
ambos aspectos, por lo tanto un enfoque en competencias llevado al aula representa un
cambio metodolgico.
A continuacin se presenta un ejemplo para diferenciar entre objetivo y competencias:
Objetivo Competencia
Explicar las causas y efectos del Utiliza los conceptos bsicos de la
problema estudiado. formulacin de proyectos para la
solucin de problemas desde su
contexto sociocultural.

La similitud entre objetivo y competencia nos indica que:
Objetivos Competencias
Plantea un resultado: reconocer, Plantea una capacidad ms amplia que
distinguir, explicar, redactar. el resultado.
Define un rea de conocimiento. Define un rea de conocimiento:
Formulacin de proyectos.
Plantea un mbito de aplicacin:
Contexto sociocultural.
Sugiere un sentido: Solucin de
problemas.
Cmo diferenciar entre un objetivo y una competencia?
Ojo: La competencia nos hace trasladarnos de enseanza a aprendizaje. Lo importante es focalizarse en el

estudiante, no en el maestro. Enfocarnos en cmo el estudiante desarrolla todo su potencial y lo utiliza en su vida diaria
por medio de los conocimientos y destrezas aprendidas.
16
Practique observando las similitudes y diferencias, adems reflexione sobre las

caractersticas que debe contener una competencia, para que no permanezca como
objetivo.
Recuerde: La competencia es ms amplia, se desarrolla por medio de ciclos de aprendizaje para toda la vida, es
integral, acciona como un todo, es prctica y aplicable. Es indispensable que los conocimientos y destrezas
adquiridas por el estudiante las pueda aplicar de una forma prctica, pertinente y flexible en su vida diaria.
En cambio el objetivo separa, no integra e indica la teora de la temtica.
Ejercicio
1. A continuacin analice y reflexione sobre los diferentes enunciados.

2. Determine si es un objetivo o competencia.
3. Redacte las similitudes y/o diferencias entre objetivos y competencias
encontradas en los enunciados aplicados a la subrea de Elaboracin y
Gestin de Proyectos Educativos.
Enunciados Objetivo / Competencia Similitudes y/o diferencias

Reconoce los diferentes tipos de
proyectos educativos que hay.
Utiliza los conceptos
bsicos de la formulacin de
proyectos para la solucin de
problemas desde su contexto
sociocultural.
Toma decisiones sobre el
proyecto escolar a desarrollar. 17
Genera hiptesis sobre la
contaminacin del agua en la
escuela.
Emplea modalidades y tcnicas
de la planificacin como inicio de
la gestin de proyectos en la
ejecucin del proyecto desde el
contexto de los Pueblos.
Redacta informe investigativo
sobre la prevencin del acoso
escolar en el aula.
Determina los problemas por
medio de tcnicas
procedimientos adecuados para
el estudio de la problemtica
educativa desde la cosmovisin
de los Pueblos.
Propone metas a cumplir.
Utiliza la planificacin como inicio

de la ejecucin del proyecto
educativo.
Especifica las causas y efectos
de la contaminacin ambiental en
la comunidad educativa.

Relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin segn
el diseo curricular.
En la valiosa labor que usted realiza al formar a los futuros docentes debe existir una
relacin congruente entre planificacin, metodologa y evaluacin.
Si usted tiene claridad hacia donde se conduce, conoce el perfil del estudiante
que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodologa adecuada, evala
el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que ense y cmo lo enseo,
as como las necesidades individuales de sus estudiantes y estilos de aprendizaje.
Usted debe evaluar nicamente lo que haya enseado.
El estudiante no responder a algo que no aprendi.
Recuerde: La secuencia entre perfil, planificacin, metodologa y evaluacin no puede romperse, quebrarse, omitirse,
ignorarse, dispersarse o separarse.
En la grfica que se presenta a continuacin observe que la planificacin, la metodologa

18 y la evaluacin estn interrelacionados y giran alrededor del CNB.
Relacin entre la planificacin, metodologa y evaluacin
CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
CNB
Planificacin
Metodologa Evaluacin
Planificacin: Es una herramienta tcnica en la toma de decisiones del docente, que le
permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes. La planificacin
constituyen todas las acciones que le permitan organizar y desarrollar paso a paso el
proceso de aprendizaje del estudiante, lo cual contempla lo siguiente:
Qu va a aprender el estudiante y qu le vamos a ensear.

Cmo lo va a aprender y cmo se lo vamos a facilitar.
Cundo o en qu momento lo va a aprender y cmo se lo vamos a trasmitir.
Por medio de qu mtodos, tcnicas, estrategias lo va a aprender y se lo vamos a
ensear para alcanzar el aprendizaje significativo.
Cmo va a verificar y evidenciar lo que aprendi el estudiante y cmo vamos a
autoevaluarnos para retroalimentar nuestro proceso de enseanza.
El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendi
para poder retroalimentar su desempeo.
Metodologa: Son mtodos de enseanza que permiten desarrollar actividades basadas 19

en los indicadores de logro para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir
dentro del proceso de planificacin.
Evaluacin: Segn el CNB los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como
funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en
cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada
uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el
currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de
las estrategias de aprendizaje evaluacin enseanza.
Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, segn lo
especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.
Recuerde: Los estudiantes obtendrn parte del xito en las evaluaciones segn la forma en que sean evaluados, por
lo tanto la evaluacin no debe ser un componente alejado, extrao o diferente para el estudiante. En la forma en que el
docente facilit el aprendizaje el estudiante debe ser evaluado. El docente puede seleccionar las diferentes tcnicas de
evaluacin que ms se adecuen.

Ejercicio
1. Despus de hacer la relacin entre planificacin, metodologa y evaluacin descrita en

la grfica, analice el ejemplo planteado que se encuentra en el siguiente recuadro:
En el curso de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin, se planific hacer un estudio socioeconmico de la comunidad a la que pertenece la escuela.
Para ello los estudiantes disearn una encuesta en donde establezcan los indicadores que les permitan identificar el
nivel socioeconmico de las familias. Los estudiantes han sido informados sobre la competencia y el indicador de logro
en el que se basa esta actividad y con base a ella sern evaluados.
2. Analice y redacte sus observaciones y comentarios para evaluar si cumplen con el

proceso de planificacin, metodologa y evaluacin.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
20 ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Comparta sus observaciones y comentarios con sus colegas docentes para

retroalimentarse mutuamente.
4. Realicen los cambios necesarios para mejorar la actividad y cumplir con todos los
criterios.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ejercicio
1. Lea el siguiente ejemplo y subraye el aspecto de planificacin, metodologa y

evaluacin.
En el curso de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos de cuarto Bachillerato en Ciencias y Letras con
orientacin en Educacin los estudiantes realizarn un diagnstico participativo, por medio de grupos focales, para
investigar las necesidades de la comunidad escolar. Para ello los estudiantes investigarn qu es diagnstico
participativo y la tcnica de Grupos Focales. Antes de iniciar la actividad los estudiantes sern informados sobre la
competencia y el indicador de logro en el que se basa esta actividad y sern evaluados por medio de rbrica.
2. Mejore y enriquezca el ejemplo anterior para que est establecida correctamente la

vinculacin entre planificacin, metodologa aplicada y forma de evaluacin.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 21
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
www.mineduc.gob.gt

3. Encontrar en la parte izquierda del monitor en color azul: Curriculo Nacional Base.

Diferentes organizaciones de planificacin de los aprendizajes
La planificacin tiene grandes ventajas y le ofrece al docente la oportunidad de brindar un

trabajo de calidad a los estudiantes, es as como se forma y ensea con el ejemplo. Si el
docente est organizado, sus estudiantes aprendern que esto les facilita la tarea y les
hace sencillo y prctico el trabajo aplicado al aula.
El hecho de planificar los aprendizajes brinda grandes ventajas asimismo, cuando no

planificamos nos coloca en desventaja, por lo tanto no estamos preparados para impartir
la clase.
En la siguiente tabla encontrar algunas ventajas de planificar con anticipacin. Lea y analice
las ventajas y redacte segn su experiencia las desventajas o problemas que se pueden afrontar
por la falta de planificacin.
Con planificacin Sin planificacin
Aumenta la eficiencia del aprendizaje de los

estudiantes.
22
Evita la rutina y la improvisacin en el aula.
Favorece la evaluacin formativa.
Realiza la concrecin local en el aula.
Toma en cuenta las diferencias y necesidades

de sus estudiantes.
Permite tomar decisiones fundamentadas.
El docente decide y selecciona el tipo de planificacin segn el contexto, las necesidades

individuales y especiales de sus estudiantes, los materiales y recursos disponibles, el
tiempo y el tipo de contenido.
Adicionalmente es til aplicar diversas opciones de organizacin con que se cuentan
dentro de los tipos de planificacin. Se pueden organizar de diferentes formas para
planificar. Ahora, vea cules son esas formas o tipos de organizacin para la labor de la
planificacin.
Por organzacin de los

Por tiempo
aprendizajes
Anual (180 das) Por tema generador

Bimensual (2 meses, 5 Por unidad
bimestres al ao) Por bloques de contenido
Semanal (2 dias a la Por centros de inters o
semana durante 36 proyectos
semanas)
Diaria (perodo de 45
minutos)
Resumen comparativo de planificacin por organizacin de los aprendizajes
23
Definicin de cada uno de los tipos de organizacin

Concepto
de la planificacin.
Ventajas especficas del tipo de planificacin

Fortalezas
seleccionada.
Factores que el docente debe tomar en cuenta

previo a seleccionar el tipo de planificacin. Por
Limitaciones
ejemplo: materiales, tiempo, recursos, necesidades e
intereses de los estudiantes y otros.

Tipos de planificacin
Metodologa Fortalezas Limitaciones

El docente construye las Permite organizar el currculum Tiempo
Unidades de aprendizaje en unidades de aprendizaje lo Organizacin
adaptando los aprendizajes a cual facilita la secuencia.
Unidades
las caractersticas de la
subrea. Cada Unidad de
aprendizaje, considera los
siguientes componentes:
El docente organiza el trabajo Brinda elementos claves para No permite abordar contenidos
a lo largo de un perodo la planificacin educativa. vistos en los bloque anteriores
determinado de tiempo. Permiten elaborar las guas de por lo tanto dificulta el refuerzo
Segn el CNB los contenidos aprendizaje al igual que la a los estudiantes que no
son los medios que permiten el programacin de actividades dominan la materia antes
Bloques
desarrollo de las competencias. formativas y organizacin de la cubierta.

El conjunto de saberes enseanza atendiendo a los
cientficos tecnolgicos y principios de diversidad y de
culturales que se constituyen respeto a los derechos
en medios que promueven el humanos fundamentales.
desarrollo integral de los y las
estudiantes.
El docente planifica tomando Permite organizar el entorno de Falta de equidad dentro del
en cuenta un problema, por trabajo. trabajo en equipo.
medio de un proyecto el cual Fortalece el trabajo en equipo. Seguimiento individual a los
Proyectos
es una herramienta o que estudiantes.

24 busca recopilar, crear, analizar
en forma sistemtica un
conjunto de datos y
antecedentes para la obtencin
de resultados esperados.
El docente identifica los temas Promueve la integracin de Si no existe dominio de los

generadores a travs de una conocimientos. contenidos da lugar a falta de
investigacin que se denomina organizacin, poco avance en
investigacin temtica (Freire, contenidos planificados.
Tema generador
1975). Identifica los temas as

como tambin el planeamiento
y la apropiacin del propio
contenido de lo que ser
estudiado. Realiza la eleccin y
definicin de temas de
conocimientos en torno de los
cuales gira el dilogo entre el
conocimiento cientfico y el
conocimiento previo del
alumno.
El docente toma decisiones Parte de los conocimientos Materiales (Se necesita contar
Centros de inters
que orientan el proceso, previos del estudiante. con variedad de materiales)

basndose en un tema de Tiempo para leer e investigar.
inters para los estudiantes. Organizacin
Qu tipo de planificacin podemos seleccionar?
El Constructivismo expone ciertos principios en los que enfatiza en el aprendizaje

significativo y que se debe tomar en cuenta al planificar la subrea de Elaboracin y
Gestin de Proyectos Educativos pues plantea que:
Las personas aprenden de manera significativa cuando le encuentran sentido a los

contenidos educativos y a las actividades de aprendizaje.
La actividad fsica y mental del aprendiz es un elemento indispensable para que se apropie
de conocimientos significativos.
El conocimiento es producto de la interaccin entre la persona que aprende y el objeto de
estudio, as como de las interacciones entre los seres humanos.
El docente como mediador de la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos

Educativos debe crear un aprendizaje significativo en sus alumnos estableciendo
conexiones en los aprendizajes previos como producto de sus experiencias, y producir en
el proceso cognitivo del que aprende, una revisin, modificacin y enriquecimiento de sus
estructuras de pensamiento ante el nuevo conocimiento.
Autoevalumonos:
Reflexionemos lo expuesto anteriormente analizando y aplicndolo a nuestra planificacin.
Recuerde anotar sus reflexiones para retroalimentarse y mejorar este aspecto para su beneficio
y el de sus estudiantes.
25
Marque con un cheque, en la lista de preguntas que se encuentran en la tabla, si usted lo
aplica o no. Recuerde, es muy importante anotar sus observaciones sobre las razones y
reflexiones del por qu lo aplica o no lo aplica.
Al planificar
Reflexin S No Observaciones
1. Me apoyo en lo que los estudiantes saben para
ensear un nuevo contenido?
2. Mis estudiantes se sienten interesados y motivados
con las actividades que planifico?
3. Las prcticas realizadas en clase ayudan a los
estudiantes a desarrollar anlisis, juicio crtico y a
autoevaluarse?
4. Mis estudiantes tienen la oportunidad de interactuar y
desarrollar buenas destrezas sociales?
Si respondi afirmativamente, no cabe duda que su enseanza producir un aprendizaje

significativo. Lo que el estudiante aprender en la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos
Educativos, le servir para ser una persona proactiva en el campo laboral, social y multicultural
Recordemos nuestras experiencias como docente para determinar si hemos utilizado la

metodologa adecuada para alcanzar un Aprendizaje Significativo en nuestros estudiantes.

Tipos de organizacin de aprendizajes
Los procesos de desarrollo de la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos

Educativos (EGPE) con relacin a la planificacin, las metodologas de aprendizaje y la
evaluacin deben realizarse ubicndose en el marco de la contextualizacin de la
comunidad al que pertenece el estudiante, el pas y la regin. Es importante que para el
estudiante tenga sentido lo que est aprendiendo y esto se logra por medio de las
asociaciones y conexiones con su medio ms cercano, es ah en donde debemos de
partir cuando planificamos.
Para desarrollar la planificacin debemos de tomar en cuenta que la esta subrea est
programada en 4to. grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin para ser cubierta durante un ciclo escolar, que comprende, 10 meses,
distribuido en 36 semanas de clases efectivas,180 das. El tiempo es clave para la
organizacin adecuada de la planificacin. Basndonos en el CNB, esta subrea se
organiza teniendo 2 periodos de clase semanales, lo que nos da un total de 72 periodos
de 40 minutos al ao, que pueden ser impartidos en el siguiente horario:
2 das a la semana (1 periodo cada da)

1 da a la semana (2 periodos de 40 minutos cada uno. Total 80 minutos de
26
clase efectivos).
Para planificar tomamos en cuenta las 4 competencias que debemos alcanzar durante el
ciclo escolar para la subrea, organizndolas de la siguiente forma:
No. de
No. de Minutos
No. de das
Competencia periodos efectivos de
Semanas por
por da clase
semana
1.Determina los problemas por medio de 10 2 1 800
tcnicas y procedimiento adecuados para el
estudio de laproblemtica educativa desde la
cosmovisin de los Pueblos.
2. Utiliza los conceptos bsicos de 10 2 1 800
laformulacin de proyectos para lasolucin de
problemas desde su contexto sociocultural.
3.Emplea modalidadesy tcnicas de la 13 2 1 1040
planificacin comoinicio de la gestin de
proyectos en la ejecucin del proyecto desde
el contexto de los Pueblos.
4. Utiliza la planificacin como inicio de la 3 2 1 240
ejecucin del proyecto educativo.
48 horas de
36 72
TOTAL 72 das clase durante
semanas perodos
el ao escolar.
El docente puede adaptar la tabla anterior, tomando en cuenta que debe impartir
72 periodos de 40 minutos durante el ao escolar. La organizacin del tiempo
presentada, le permite seleccionar la metodologa y la forma en que los
estudiantes sern evaluados.
En el proceso de planificacin de la subrea el docente debe tomar en cuenta los

siguientes elementos:
Elementos a tomar en cuenta para la planificacin
Requerimientos que el centro Experiencia docente con la que

Lineamientos del CNB
educativo establezca cuenta
La planificacin est condicionada por el tiempo que se le tiene asignado durante

el ciclo escolar, es por eso que se debe hacer una seleccin cuidadosa de los
contenidos, actividades, materiales y recursos de evaluacin para alcanzar los
27
indicadores de logro haciendo uso ptimo del tiempo. Esta seleccin debe
definirse por las necesidades individuales y especiales de sus estudiantes del
grupo cultural al que pertenecen, comunidad y establecimiento educativo.
El docente debe realizar un plan a detalle en donde especifique las actividades

para el estudiante, la orientacin de los aprendizajes, y los fines.
Se debe realizar un diagnostico e investigar sobre los conocimientos previos de sus

estudiantes con relacin al tema, inquietudes, ideas, propuestas, intereses y lo
que les gustara saber, aprender y aplicar.
El diagnstico le permite enriquecer y reorientar su planificacin haciendo las

modificaciones pertinentes para definir los temas a desarrollar y hasta donde
puede cubrir.
Es muy importante obtener una visin general del grupo de estudiantes que tendr
a su cargo con relacin su nivel de aprendizaje. Con un sencillo cuestionario usted
podr obtener la informacin:

Qu conoces sobre el tema y que te gustara saber?
Qu actividades te gustara hacer en clase?
Cmo sabes si aprendiste o no?
Cmo estableces la relacin de la temtica con tus experiencias anteriores?
Con qu materiales cuentas para aprender?
La planificacin de la unidad de aprendizaje se divide en dos fases:
1 semana 8 semanas
Introduccin Desarrollo y evaluacin
Indicador de logro
(14 perodos)
Se introduce la competencia (2
perodos)
La planificacin de las actividades est enfocada en
funcin de los contenidos y los indicadores de logro, de
Se realiza el diagnstico de los
esta forma los estudiantes logran construir su propio
estudiantes.
proceso de aprendizaje y alcanzar la competencia.
Es necesario realizar actividades que
desarrollan el inters de los estudiantes
El docente puede verificar el desarrollo y rendimiento de
para asumir el reto, comprometerse con
28 su proceso de aprendizaje.
los estudiantes y retroalimentarlos, as como preparar
actividades adicionales remediales para nivelar a los
estudiantes basndose en la evaluacin formativa.
Hay varios tipos de organizacin de aprendizajes que se pueden utilizar, pero contamos
con dos tipos de planificacin que se adecuan perfectamente a la subrea de Elaboracin
y Gestin de Proyectos Educativos: proyectos y unidades de aprendizaje
Ejemplo de planificacin de proyectos
La ventaja del modelo de proyectos es que previo a iniciar el trabajo con los estudiantes el
docente ya los est involucrando. Debe observar las necesidades del grupo al cual va a
impartir clases o solicitarles, a los estudiantes, con anticipacin una lluvia de ideas de los
problemas educativos que afrontan y les preocupan en su vida cotidiana con relacin a
sus amigos, compaeros de clase, la familia, la escuela y su comunidad.
Una de las mayores motivaciones para el docente y para los estudiantes es poder aplicar
la teora que se aprende en la escuela a la vida prctica. Aplicar la teora en la prctica es
utilizar el aprendizaje significativo.
A continuacin se desarrollan las fases de este modelo que incluye desde el enfoque
centrado en el estudiante hasta culminar con la evaluacin y retroalimentacin del
proyecto.
PRIMERA FASE:
a. Seleccionar las competencias, los indicadores de logro y contenidos del CNB del
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin.
Competencia Indicador de logro Contenidos

4. Utiliza la 4.1 Elabora la planificacin que 4.1.3. Determinacin de la
planificacin como incluya los resultados del viabilidad del proyecto de forma
inicio de la ejecucin diagnstico de la problemtica interna de la organizacin.
del proyecto educativo. educativa de su contexto y la
prioridad de necesidades y 4.1.4. Identificacin de las
resultados del proyecto educativo. personas indispensables en la
ejecucin del proyecto.
4.1.5. Preparacin previa de
actividades esenciales antes del
inicio del proyecto.
4.1.6. Estimacin de
especificaciones del alcance de la
planificacin (recursos, actividades,
costos).
29
4.2 Evala los resultados del 4.2.2. Registro de la evaluacin de
proyecto educativo implementado los procesos.
de acuerdo a su contexto.
4.3 Elabora el informe de 4.3.1. Elaboracin del informe
resultados del proyecto educativo. general.
www.mineduc.gob.gt

3. Encontrar en la parte izquierda del monitor en color azul: Curriculo Nacional Base.
7. Pulse el cono PDF BACH-ORIENTACIN-EDUCACIN
SEGUNDA FASE:
Establecer la relacin entre competencia, indicador de logro y los contenidos

seleccionados.
Definir el tema a investigar y resolver: Solicitar a los estudiantes que compartan,

analicen y reflexionen sobre los principales problemas educativos entre estudiantes,

maestros y personal administrativo (conserjes, directores, secretaria, jardinero,
portero, recepcionista, entre otros) que han observado dentro de la escuela. Si
existiera otro tema de inters para los estudiantes, son ellos los que deben de
seleccionar qu es lo que desean trabajar. Inclusive se podran dividir en grupos y
trabajar 2 3 problemas diferentes pero relacionados a la competencia que se
considera alcanzar.
TERCERA FASE:
Seleccionar el mtodo, la tcnica o el instrumento a aplicar para recopilar la

informacin.
Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre los diferentes mtodos: cuantitativo,
cualitativo y mixto, as como las tcnicas: entrevista, encuesta y grupos focales, entre
otros, los cuales se pueden utilizar para recopilar la informacin segn sea el caso.
a.
CUARTA FASE:
Organizar el tiempo: Evaluar los recursos y elaborar el cronograma para ejecutar,

implementar, monitorear y evaluar el proyecto. (8 semanas de clase equivale a un
30
bimestre o unidad y 16 perodos de clase.)
Recuerde que cuenta con 2 perodos de 40 minutos a la semana durante 36 semanas

de clase para cubrir todos los contenidos de la subrea de Elaboracin y Gestin de
Proyectos Educativos.
Cunto tiempo le va a dedicar al modelo de proyectos para lograr los indicadores

de logro que lo lleven a alcanzar las competencias?
Definir el tiempo es indispensable para el desarrollo del proyecto, se recomienda no

menos de 8 semanas, equivalente a 16 perodos de clase.
Periodo
Objetivo
de clase
1 Desarrollar lluvia de ideas. Seleccionar el problema.
2 Investigar y desarrollar el tipo de investigacin, tcnicas e instrumentos.
1 Evaluar recursos y organizarse con el tiempo.
3 Seleccionar el mtodo, la tcnica e instrumentos.
2 Organizar el tiempo de desarrollo del proyecto (Cronograma).
Evaluar recursos y discusin de cronograma.
3 Construir instrumentos y aplicarlos.
3 Monitorear el proyecto y procesar resultados.
1 Exponer resultados y retroalimentar el trabajo
Es importante organizar los contenidos y actividades por perodo de clase enfocados a los
indicadores de logro de la competencia establecida.
QUINTA FASE:
Disear, validar y aplicar los instrumentos.
Incentivar y apoyar a los estudiantes en el diseo y revisin de los instrumentos o en

la adecuacin y validacin de los mismos.
SEXTA FASE:
Aplicar los instrumentos seleccionados, diseados y evaluados.
Motivar a los estudiantes para ser los protagonistas y lderes del proyecto. Para ello
los instrumentos seleccionados deben ser investigados y validados por lo estudiantes.
SPTIMA FASE:
31
Procesar los resultados, emitir informe y exponerlo. Definir las actividades y la forma
de evaluacin.
Elaborar la base de datos con la informacin recopilada. Disear el informe y

elaborarlo incluyendo las conclusiones y recomendaciones. Exponer en plenaria el
proyecto.
OCTAVA FASE:
Evaluar y retroalimentar a los estudiantes con relacin al trabajo realizado.
El docente aplicar la rbrica elaborada para evaluar los diferentes aspectos de las
ocho fases del proyecto durante el bimestre, la cual fue entregada al inicio del
bimestre para informar claramente a los estudiantes en los aspectos que son
evaluados. Los estudiantes realizarn las observaciones y recomendaciones
sugeridas por el docente para mejorar el proyecto.
Este modelo puede manejarse de forma integral e interdisciplinar tomando en cuenta las dems
subreas, dependiendo del tema que se seleccione dentro del proyecto.

Recuerde: Para que el proyecto sea exitoso y efectivo se necesita planificar a detalle
la secuencia de cada fase con sus respectivas actividades, organizar el tiempo,
asignar tareas y responsabilidades, tener claridad de la importancia de la metodologa
en la descripcin sistemtica de las actividades del desarrollo del proyecto.
Modelo de unidad de aprendizaje
Nombre de la institucin
Grado 4to. bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
rea Investigacin Educativa
Subrea Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos
Catedrtico
Unidad II
No. de perodos 16 perodos, 2 perodos semanales.
Fecha de entrega
Indicadores de
Competencia Contenidos Actividades Recursos
logro
3. Emplea 3.1. Elabora la 3.1.1. Valoracin de la Los estudiantes Audiovisuales
modalidades y planificacin que viabilidad del proyecto. determinarn las Saln de usos
32 tcnicas de la incluya el 3.1.2. Identificacin de caractersticas del mltiples
planificacin diagnstico de las personas proyecto y los riesgos Peridico
como inicio de la problemtica indispensables en la del mismo. Escolar
la gestin de educativa ejecucin del proyecto. En equipos
proyectos en la contextualizada. 3.1.3. Preparacin establecern las
ejecucin del previa de actividades personas que
proyecto desde esenciales antes del participarn en la
el contexto de inicio del proyecto. ejecucin del proyecto
los pueblos. Planificacin. as como su funcin
3.1.4. Identificar la dentro del mismo.
fuente de financiamiento En equipos elaborarn
del proyecto. la planificacin del
proyecto y harn una
plenaria para llegar a
consenso y crear una
sola planfificacin
Cada equipo debe
presentar una
propuesta de una
posible fuente de
financiamiento, entre
todos elegirn la mejor
o mejores propuestas.
3.2. Redacta 3.2.1. Transformacin En equipos Biblioteca
objetivos del del problema como determinarn diversas Papelgrafos,
proyecto objetivo de solucin. soluciones al problema pinturas etc.
educativo como 3.2.2. Determinacin del seleccionado y Disfraces
componente de objetivo general y realizarn una Papel bond
la planificacin. objetivos especficos del plenaria. Formatos de
proyecto. Teatro foro exponiendo modelos de
3.2.3. Armonizacin de la problemtica del entrevistas
los recursos limitados Proyecto. encuestas
Indicadores de
logro
con los objetivos Los estudiantes Cuadernos de
establecidos. visitarn bibliotecas inventario y
3.2.4. Estimacin del para investigacin presupuestos.
alcance y las cualitativa y Computadoras
especificaciones del cuantitativa para uso del
alcance de la recolectando y alumno.
planificacin analizando datos.
(recursos, actividades, Los estudiantes
costos). redactarn las metas,
3.2.5 Estimacin del objetivos e hiptesis
alcance de la con un modelo dado.
Planificacin y sus En equipos saldrn al
especificaciones trabajo de campo para
(recursos actividades y obtener datos
costos) (observacin,
entrevistas encuestas
Elaborarn el
inventario de recursos
y necesidades
Anlisis de riesgos de
implementacin de
proyecto. Toma de
decisiones.
Elaborarn el
presupuesto financiero
Disearn el proyecto
y el plan de accin
dentro de cronograma 33
con actividades y
costos.
3.3. Identifica el 3.3.1. Establecimiento Ejercitacin de Medios
ciclo de vida de objetivos de acuerdo elaboracin de audiovisuales
para la con el ciclo de vida de objetivos con diversos Saln de usos
planificacin del un proyecto. temas en relacin al mltiples
proyecto 3.3.2. Anlisis del tipo problema elegido. Videos
educativo de modelo de ciclo de Documentales con
vida de un proyecto. presentacin y Resmas de
3.3.3. Elaboracin del ejemplificacin de hojas bond para
proyecto en documento. proyectos realizados y elaborar
3.3.3 Elaboracin del su forma de glosarios.
proyecto en documento. planificacin, mtodo,
3.3.4. Revisin del ejecucin etc. Diccionarios
proyecto para la Elaboracin de
elaboracin del perfil glosario con conceptos Listas de cotejo
(resumen ejecutivo no bsicos de formulacin y rbrica
ms de dos hojas) de proyectos por el
estudiante. Materiales de
Elaboracin de planes desecho y
de accin de pinturas, silicn
problemticas simples etc. Para
a complejas guindose elaboracin de
por lneas de accin. mural.
Elaboracin de
Proyecto en
documento en equipos
estudiantiles.
Utilizacin de Rbrica

Indicadores de
logro
con los aspectos a
revisin del plan de
Proyectos.
Redaccin sintetizando
el proyecto y lo que
conlleva.
Crear artculos o
anuncios publicitarios
dentro de la
comunidad exponiendo
el proyecto. (Peridico
Escolar, Peridico
Mural).
Aspectos importantes que debemos tomar en cuenta al planificar:
El Curriculum Nacional Base indica los contenidos especficos para cada subrea, los
cuales se dividen en 3 tipos:
a. Declarativos: saber qu. (hechos, datos, conceptos y principios).

b. Procedimentales: saber hacer. (procedimientos, estrategias y tcnicas)
c. Actitudinales: saber ser (valores que se evidencia por medio de las actitudes)
34 Herramientas de Evaluacin en el aula, Ministerio de Educacin/DIGECUR. Descargas.
Ejemplo:
Contenido declarativo Contenido procedimental Contenido actitudinal

1.1.1. Definicin del concepto 1.1.2. Clasificacin de las 1.1.4. Identificacin de la
de diagnstico participativo. etapas del diagnstico importancia del estudio
participativo y factores que lo socioeconmico de la
caracterizan. comunidad.
Ejercicio
Analice y responda: por qu es importante dentro de la formacin del futuro docente

desarrollar y mantener un equilibrio entre los contenidos de los 3 tipos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
La Planificacin de los aprendizajes es el procedimiento que se utiliza para
desarrollar aprendizajes significativos partiendo de los contenidos.
El formato de planificacin el docente lo decide y organiza, debe contemplar todos

los aspectos para que su tarea sea sencilla y prctica al estar en el aula. La
planificacin es una herramienta para apoyarlo en su desempeo docente con
xito y orientar los aprendizajes de sus estudiantes. Puede seguir el siguiente
formato que incluya la informacin general y luego realizar las indicaciones que se
le presentan a continuacin.
Informacin general
Nombre de la institucin
Grado 4to. bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin
rea Investigacin Educativa
Subrea Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos
Catedrtico
Unidad II
No. de perodos 16 perodos, 2 perodos semanales.
Fecha de entrega
35
Indicaciones generales para la elaboracin de la planificacin de los aprendizajes
Seleccionar del CNB la competencia, indicadores

de logro y contenidos
Primero Analice la competencia, su vinculacin con los
indicadores de logro y el contenido a aprender y lo
que esto significa en desarrollo de destrezas,
habilidades y dominio de conocimientos.
Procedimientos y/o actividades

Planifique las actividades de una forma sencilla,
Segundo creativa, divertida, interactiva que conduzcan a los
estudiantes a analizar, reflexionar, crear, producir
su propio conocimiento y alcanzar los indicadores
de logro previamente establecidos

Metodologa
Tercero Analice y planifiqu cmo lo va a ensear para
que el estudiante lo pueda aplicar.
Evaluacin
Debe estar contemplada desde el inici hasta el
final, recuerde que iniciamos con una evaluacin
diagnstica para tener una idea de lo que los
Cuarto estudiantes conocen y saben acerca del tema,
continuamos con una evaluacin formativa que
nos permite determinar el avance de los
estudiantes y tomar acciones para alcanzar los
indicadores de logro. La evaluacin debe incidir
positivamente en el aprendizaje
Recursos y materiales.
36 Quinto Seleccionar los materiales y recursos para
planificar a detalle las actividades y realizarlas con
xito.
Dosificacin del tiempo.

Organizar y distribuir los contenidos en el tiempo
establecido para desarrollar la unidad. Con base a
la comprensin y el anlisis anterior, organice y
Sexto distribuya los contenidos en perodos de 45
minutos de clase. Contabilice el nmero total de
perodos para poder estimar el nmero de
semanas que abarcar cubrir la unidad con base a
los indicadores de logro.
Ejemplo del desarrollo de una clase
Al planificar una clase en el modelo de unidad de aprendizaje el docente debe tomar en

cuenta los aspectos siguientes:
Tiempo: La subrea tiene dos perodos semanales de 40 minutos cada uno. Usted
puede programar los dos periodos juntos en un solo da o separados alternando los
das o colocando los das seguidos, segn el horario de clases establecido con
anterioridad.
Etapa: Tomar en cuenta en qu etapa del proceso del proyecto se encuentran los
estudiantes en el desarrollo de la unidad.
Conocimientos previos: Para obtener informacin sobre los intereses, problemas,

conocimientos e inquietudes de los estudiantes sobre el tema a desarrollar es
necesario aplicar un pequeo diagnostico.
Diagnstico
Esta actividad le permitir al docente establecer una comunicacin ms estrecha con el

grupo de estudiantes sobre el nuevo tema a cubrir y con los resultados poder
retroalimentar su planificacin enfocada a las necesidades de los estudiantes. 37
Instrucciones:
1. Divida al grupo de estudiantes en grupos de 6 personas.

2. Distribuya las 5 preguntas siguientes a cada grupo.
3. Solicteles a los estudiantes que lean la pregunta, la analicen, reflexionen,
respondan y anoten la respuesta del grupo en cada pregunta.
4. Pdales que escriban la respuesta en cada hoja de papel que corresponde y la
coloquen en el cartel que se encuentra en el pizarrn para cada pregunta.
5. Al terminar todos los grupos de discutir y responder las 5 preguntas, se abrir una
plenaria en donde se leern y discutirn las respuestas obtenidas por cada grupo.
6. Para llegar a acuerdos al final de la plenaria con relacin a los contenidos, los
estudiantes colaborarn delimitando lo que no saben, les gustara aprender y
profundizar.
7. Adicionalmente cada estudiante completar una boleta de informacin individual
para registro del docente.
8. Con los resultados individuales y de grupo usted podr rehacer y retroalimentar su
planificacin, como tambin adaptarla a las necesidades presentadas.

Cuestionario:
1. Qu sabe, ha escuchado o ledo sobre el tema que vamos a iniciar en clase?

2. Tiene o conoce de algn material que nos pueda servir como referencia o de
ayuda para profundizar en la temtica?
3. Qu tipo de actividades le gustara que se incluyeran para llevar a cabo el
desarrollo de la temtica en clase?
4. Con respecto a las actividades: cmo prefiere trabajar? En grupos grandes o
pequeos, en parejas o en forma individual.
5. En qu tipo de actividad considera que aprende mejor y le da la oportunidad de
profundizar?
6. A quines le gustara involucrar para desarrollar el tema: amigos, vecinos, padres
de familia, otros maestros, personas de la comunidad?
7. Cmo prefiere ser evaluado: pruebas cortas, pruebas orales, escritas, online, por
medio de proyectos, investigaciones, presentaciones, exposiciones, otras?
8. Cmo verifica si aprendi lo suficiente sobre el tema o no?
Formulario diagnstico de informacin individual sobre tema a impartirse
38
Qu Tipo de
Materiales y
Qu s quiero actividades
Nombre del recursos Sugerencias
sobre el aprender que me
estudiante que tengo sobre
tema? sobre el gustara
disponibles evaluacin
tema? hacer
Modelo de plan de clase por unidad
A continuacin se presenta un ejemplo de modelo de planificacin de una clase de la

Unidad 2.
Unidad: No. 3
Tiempo: El plan de clase est diseado para ser impartido durante 2 periodos de clase de
40 minutos.
Evaluacin: Los estudiantes sern evaluados por medio de escala de rango que se
incluye al finalizar el plan.
Los estudiantes tambin sern evaluados por medio del uso del portafolio, para incluir
ejemplos de su trabajo realizado en clase durante la unidad y el bimestre.
Portafolio: Compendio de trabajos realizados durante el bimestre, para evidenciar el

desarrollo del proyecto.
Recursos: Papelgrafo, marcadores, papel bond, con cuadros en lneas. Modelo de

formato de presupuesto e inventario. 39
Indicadores
Competencia Contenidos Actividades Metodologa Tiempo
de logro
3. Emplea 3.1. Elabora 3.1.4. 3.1.4 Torbellino de Tcnica de la 2
modalidades y inventario de Identificacin de ideas sobre las tarea dirigida, Perodos
tcnicas de la recursos y la fuente de necesidades que torbellino o
planificacin necesidades financiamiento presenta el proyecto lluvia de ideas,
como inicio de del proyecto del proyecto. elegido. Tcnica de la
la gestin de comunitario a En equipos de Creatividad.
proyectos en la llevar a cabo. trabajo:
ejecucin del Determinacin y
proyecto desde 3.2 Identifica escritura de un
el contexto de y elige una inventario de las
los pueblos. forma par necesidades que se
elaborar un requieren para
presupuesto realizar el proyecto,
de gastos aplicando la
para conducir herramienta APO:
el proyecto ALTERNATIVAS:
. (Listado de
. Necesidades
/POSIBILIDADES:
(Recursos que se
tienen y no se
tienen)
OPCIONES y
ACCIONES:
Medidas a tomar
para obtener los

Indicadores
Competencia Contenidos Actividades Metodologa Tiempo
de logro
recursos.(Debe
colocarse en tres
columnas dentro de
este rubro)
3.2 Presentacin de
modelos para
realizar un
Presupuesto
Financiero.
Elaboracin de
Presupuesto para
obtener los recursos
bajo lineamientos
dados.
Revisin de trabajos
realizados por
grupos.
Ejemplo de escala de rango para evaluacin del trabajo de equipo del modelo del
plan de clase
40 Instrucciones:
1. El Coordinador de grupo evala a su equipo de trabajo a travs de la escala de

rango.
2. El docente evala a cada grupo y sus integrantes a travs de la escala de rango.
3. Cada participante se autoevala a travs de la escala de rango.
4. El docente contrasta los resultados de las 3 listas para evidenciar si el estudiante

cumple o no el criterio.
Escala de rango
Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha: ______________
Persona que evala: Docente: ______estudiante:_______Coordinador de grupo: _______
Instrucciones: Complete la siguiente escala de rango. Reflexione sobre su respuesta

previo a responder.
Criterios Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

1. Cumpli con las tareas
asignadas
2. Participo activamente en
las actividades realizadas. 41
3. Demostr inters por la
calidad del trabajo y su
producto total.
4. Hizo un uso efectivo del
tiempo.
5. Demostr compaerismo y
solidaridad con los
integrantes del grupo.
Estrategias de aprendizaje, evaluacin y enseanza
Al planificar la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos sta debe incluir una serie
de principios de aprendizaje para promover la capacidad de pensar, expresar y desarrollar
habilidades en los alumnos de planificacin, investigacin, anlisis, sntesis, toma de
decisiones y evaluacin, permitiendo el aprendizaje integral de nuevos conocimientos.
A continuacin se nos presentan diversas estrategias que puede utilizar en la prctica

diaria como docente:

Estrategias de aprendizaje-enseanza-evaluacin
Herramientas Concepto Beneficios
Proceso de pensamiento para alcanzar

Ayuda a comprender su
una meta u objetivo: ejemplo: El
propio proceso de
1. PMO estudiante redacta los propsitos,
pensamiento y de otras
Propsitos, metas y metas y objetivos del proyecto Hacia
personas as como
objetivos donde quiere ir? Qu quiere
establecer metas.
alcanzar? Qu propone?
Proceso de pensamiento para escoger
entre tomar una decisin o pensar en
algo, tomando en cuenta todos los
factores. Escoger una serie de factores
2. CTF Desarrolla la capacidad de
elegir los ms importantes y
Considerar todos los tomar decisiones analizando
socializarlos para determinar si falta o
factores. problemticas diversas.
no alguno. Ejemplo: Se expone un
problema y deben escribir todos los
factores que deben considerar para
plantearle solucin al problema.
Proceso de pensamiento para analizar
un nmero determinado de ideas
decidiendo cules son las ms
importantes para darle prioridad y
planificar un plan de accin.
42 Prioridades de Vida: ejemplo: Desarrolla la capacidad de
3. PB
Considerar el nivel de contaminacin tomar decisiones analizando
Prioridades bsicas
del ambiente de un lugar. problemticas diversas.
Prioridades de Relacin: Con qu
clase social trabajaremos?
Prioridades econmicas, de
mejoramiento, etc.
Proceso de pensamiento para ver

Permite considerar aspectos
cmo se va a realizar determinada
4. P importantes que intervienen
accin. Significa adelantarse a una
Planificar en la planificacin de
situacin, organizar factores para que
actividades.
todo funcione sin tropiezos.
5. APO Proceso de pensamiento para estudiar
Alternativas, una situacin encontrando alternativas Esta herramienta contribuye
posibilidades, opciones o posibilidades y acciones a tomar ante a tomar decisiones.
acciones un problema.
EJERCICIO
Escriba cul de las estrategias anteriores utilizara en su clase de

Elaboracin de Proyectos Educativos para que los estudiantes
planifiquen un plan de accin para su proyecto.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
43
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

Tomando en cuenta su experiencia, recuerde algunas estrategias que usted ha
aplicado con sus estudiantes y elija una de ellas para los contenidos que se le
presentan a continuacin y complete el cuadro con la informacin que se le
solicita.
Contenidos Estrategia Su experiencia en la aplicacin

1.1.1. Definicin del
concepto de
diagnstico
participativo.
1.1.2. Clasificacin de
las etapas del
diagnstico
participativo y
factores que
lo caracterizan.
44
1.1.3. Aplicacin de la
metodologa de
trabajo dentro de la
gestin del proyecto.
1.1.4. Identificacin
de la importancia
del estudio
socioeconmico de la
comunidad.
No todas las estrategias pueden ser utilizadas con todos los contenidos, por lo que
el docente debe planificar con antelacin la metodologa que utilizar y elegir las
estrategias idneas para el aprendizaje de los estudiantes.
Seccin III Evaluacin
Ubicacin temtica
Como docentes mediadores de la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos
Educativos es necesario plantearse como reto un cambio significativo en la formacin de
los estudiantes mejorando constantemente el proceso de aprendizaje-enseanza-
evaluacin, para que exista una educacin de calidad y permita una transformacin social
y cultural de nuestra comunidad.
La evaluacin no es un proceso aislado, es un proceso interdependiente que permite

retroalimentar el avance entre aprendizaje y enseanza como se muestra en el siguiente
esquema:
Evaluacin
Enseanza
Proceso sistemtico
Mediacin de las
que permite interpretar
condiciones
la informacin obtenida
apropiadas para que
acerca del nivel de
se d un aprendizaje
logro alcanzado por los
significativo 45
estudiantes.
Aprendizaje
Resolver problemas
que se presentan
logrando ciertas
competencias
planteadas.
La evaluacin nos permite revisar si alcanzamos los indicadores de logro segn las
competencias planteadas. En la presente seccin se describen los elementos primordiales
que es importante enfatizar en el momento de evaluar: los instrumentos, tcnicas y
criterios evaluativos, as como los momentos de aplicacin de cada uno, y el anlisis de
instrumentos, orientndolo hacia la toma de decisiones en el mejoramiento de los
aprendizajes y del proceso de aprendizaje-enseanza-evaluacin.
Como responsables de la subrea de Gestin y Elaboracin de Proyectos Educativos, se

tiene el compromiso de retroalimentar el aprendizaje y desempeo de los futuros
docentes, as como asegurar el dominio de las competencias necesarias que les permitan
identificar las necesidades, analizar, reflexionar y proponer cambios para la
transformacin de sus comunidades y es a travs de un proceso de evaluacin constante,
sistemtico y natural que se alcanza.

Proceso de evaluacin en el subrea de Evaluacin y Gestin de Proyectos Educativos
permite tiene como se

tiene funcin
referente caracteriza
Restablecer
las debilidades
Por ser un
Competencias Diagnstica
en fortalezas. proceso.
Detectar se miden a travs Enfrenta al

fortalezas y estudiante Formativa
limitaciones. ante
Indicadores desarrollo.
46 de logro
Identificar los
Establecer el
conocimientos Sumativa
conjunto de
previos. y los situaciones a
ser evaluado.
de los Criterios de
evaluacin Seleccionar el se utilizan diferentes
tipo de prueba
a utilizar.
Estudiantes
Establece
puede ser escalas de
Tcnicas Instrumentos
medicin y
juicios de valor.
Individual Grupal
ejemplo ejemplo
Observacin Rbrica
Desempeo Lista de prueba
oral de desarrollo o
Desempeo ensayo
escrita Preguntas
Desempeo Diarios
Elementos para evaluar
Para iniciar el curso de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos se debe comenzar

por la evaluacin diagnstica. Segn Henson y Eller (2000) la evaluacin diagnstica
pretende identificar las ventajas y desventajas especficas de los estudiantes en el
aprendizaje.
Para impartir la enseanza debemos iniciar explorando e indagando los conocimientos

previos que los estudiantes poseen sobre la Elaboracin y Gestin de Proyectos
Educativos estableciendo el nivel de preparacin, intereses y expectativas de los
estudiantes. A partir de ello, se puede generar el tipo de proyecto que desean realizar en
sus comunidades lo cual facilita la comprensin del mismo y contribuye a realizar el
proyecto en las condiciones apropiadas.
La evaluacin diagnstica puede presentarse de dos formas:
a. Formal: Cuando se utilizan instrumentos especficos de evaluacin como las pruebas

objetivas, test, entre otros.
b. Informal: Cuando se entrevistan a los estudiantes sobre los temas que los motivan, la
indagacin general de un grupo, observacin de actitudes, comportamientos,
conocimientos, habilidades y destrezas que debe poseer el estudiante, entre otros. 47
Recuerde que est formando personas y en este caso a los futuros docentes, por lo tanto,
es importante que durante el proceso de evaluacin del desempeo de los estudiantes,
se consideren algunos otros factores relevantes como el sentido de responsabilidad,
cooperacin, esfuerzo y calidad de trabajo en relacin a los resultados esperados. No se
puede limitar a evaluar solamente contenidos.
Reflexione:
Por qu considera necesario evaluar los proyectos? Qu aprendern sus
estudiantes de la evaluacin? Cmo se retroalimentar usted con la evaluacin que
aplique a sus estudiantes? Qu aspectos positivos puede enumerar de la
evaluacin?

Tcnicas de evaluacin, instrumentos y criterios.
Para evaluar el aprendizaje existen procedimientos y herramientas que miden y valoran

de manera cuantitativa y cualitativa el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Las
tcnicas e instrumentos de evaluacin son herramientas que apoyan el proceso de
evaluacin. Hay variedad de tcnicas apropiadas para la subrea de Elaboracin y
Gestin de Proyectos Educativos que se vinculan con la competencia planteada, los
indicadores de logro y los criterios establecidos en el CNB.
Segn el CNB, las tcnicas y los instrumentos de evaluacin responden a preguntas

esenciales en el desarrollo de la planificacin metodologa y evaluacin.
Tcnica de evaluacin: Responde a la pregunta cmo se va a evaluar? Es decir el

procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Pueden utilizarse
tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo.
Instrumento de evaluacin: responde a la pregunta con qu se va a evaluar? Es el

medio a travs del cual se obtendr la informacin.
48 Observe la tabla que se le presenta a continuacin en donde encontrar herramientas de

evaluacin que lo pueden apoyar en la evaluacin de los aprendizajes.
Herramientas de Evaluacin
Tcnicas de evaluacin del
Tcnicas de observacin
desempeo
Portafolio Lista de cotejo
Diario de clase Escala de calificacin o de rango
Ensayo
Debate Rbrica
Estudio de casos Completacin
Mapa conceptual Pareamiento
Resolucin de problemas Ordenamiento
Criterios de evaluacin
Son orientaciones concretas que establecen el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por
los estudiantes.
Criterios de evaluacin para la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos

Educativos
1. Formula proyectos como respuesta a los problemas del contexto:

estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado.
identificando los propsitos del proyecto.
definiendo las etapas del proyecto.
2. Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de

proyectos:
determinando la viabilidad del proyecto.
incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto.
identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto.
determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.
determinando las fuentes de financiamiento. 49
estableciendo los objetivos del proyecto.
armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.
3. Evala los resultados de proyectos implementados:

dando seguimiento a los procesos establecidos.
manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se
desarrolla el proyecto.
informando de los resultados del proyecto.
Fuente: Ministerio de Educacin. (2012). Currculum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin. Guatemala. P. 276.
Ejercicio: En la siguiente tabla encontrar los criterios de evaluacin de la

subrea. Consulte el CNB y relacione cada competencia con los criterios,
decida cul es la tcnica ms adecuada para desarrollarla. Recuerde
seleccionar el instrumento que utilizar para evaluar.

Competencia Criterios Tcnicas Instrumentos
1. 1. Formula proyectos como respuesta a los

problemas del contexto.
estableciendo los conceptos bsicos de un

proyecto determinado.
identificando los propsitos del proyecto.
definiendo las etapas del proyecto.
2. 2. Recurre a la planificacin como inicio de la

gestin en la formulacin de proyectos:
determinando la viabilidad del proyecto.

incluyendo el diagnstico de la problemtica a
abordar con el proyecto.
identificando a las personas indispensables
para la realizacin del proyecto.
determinando las actividades que son
esenciales antes de iniciar el proyecto.
determinando las fuentes de financiamiento.
estableciendo los objetivos del proyecto.
armonizando los recursos financieros con los
objetivos del proyecto
50
3. 3. Evala los resultados de proyectos
implementados:
dando seguimiento a los procesos establecidos.

manteniendo un registro de lo actuado y del
impacto en el medio en que se desarrolla el
proyecto.
informando de los resultados del proyecto
Evaluacin formativa y sumativa
Funcin Etapa Propsito Estrategias

Diagnstica Inicio del proceso Explorar y Entrevistas
establecer el nivel Preguntas Directas
de preparacin de Observacin individual
los estudiantes. y en grupo de los
estudiantes.
Formativa Durante el proceso Determina el Enseanza de un
avance y desarrollo tema.
de los estudiantes. Puesta en comn.
Informa y reorienta Motivacin para
a los actores escribir ensayos,
diarios, etc.
educativos.
Preguntas directas
sobre el tema.
Sumativa Final del proceso o Analiza el logro y Autoevaluacin de

etapa avance progresivo desempeo.
de los estudiantes. Transferencias de los
contenidos.
Debate final para
demostrar la 51
capacidad de anlisis,
evaluacin, reflexin,
entre otros.
La evaluacin formativa se realiza a lo largo del proceso de aprendizaje-enseanza y

permite tomar decisiones informadas a cerca avance de los estudiantes, la evaluacin
sumativa permite establecer el nivel del logro de las competencias. A continuacin se
presenta un cuadro comparativo de la evaluacin formativa y sumativa.
Cuadro comparativo evaluacin formativa y sumativa
Evaluacin formativa Evaluacin sumativa
Detecta dificultades entre docente y Informa sobre el rendimiento del

estudiante estudiante.
Valora lo que han aprendido, el logro de
Utiliza ensayo y error para aprender.
capacidades.
Recopila informacin con relacin a las
Acredita los aprendizajes.
diferentes formas de aprender.
Identifica logros y dificultades. Define la promocin o no promocin.

Modelo de evaluacin formativa
El siguiente esquema ejemplifica el proceso de la evaluacin formativa, en el que la

observacin le permite al docente identificar las dificultades y brindar orientacin a los
estudiantes para alcanzar las competencias.
Proceso de evaluacin formativa
Avances y
Docentes Observacin Dificultades
orientacin.
Estrategias de evaluacin formativa

52 Observar directamente el trabajo en el aula, laboratorio o taller.
Revisar las producciones escritas
Corregir, en clase las actividades habituales realizadas por las y los estudiantes
individualmente o en grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto,
intervenciones, respuestas o preguntas entre otras).
Organizar debates o puestas en comn.
Aplicar pruebas especficamente diseadas para comprobar el progreso de cada
estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se est
desarrollando.
Llevar el registro de la auto evaluacin de las y los estudiantes desde el inicio de la
actividad para regular su proceso de aprendizaje
Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las destrezas
adquiridas y no tanto el aspecto memorstico.
A continuacin se presenta un ejemplo de rbrica que puede ser utilizada en la exposicin

del desarrollo de un proyecto.
Competencia Indicador de logro Contenido

4. Utiliza la planificacin como 4.3. Elabora el informe de 4.3.1. Elaboracin del informe
inicio de la ejecucin del resultados del proyecto general.
proyecto educativo. educativo.
Gua para la elaboracin de Informes sobre el avance del proyecto
Los estudiantes reciben una propuesta de gua para la elaboracin de

informes sobre el avance del proyecto, la cual se socializa en el aula y con
la contribucin de los futuros docentes se discute, enriquece y aprueba.
Los aspectos a cubrir para la elaboracin del informe del proyecto son:
Definicin, desarrollo y evaluacin de las etapas del proyecto
Planificacin, ejecucin, implementacin, seguimiento y monitoreo,

evaluacin.
Presentacin y extensin del informe
Un mnimo de 15 pginas a rengln abierto.

53
Coherencia
El documento tiene una secuencia lgica, presenta claramente los

problemas, los prrafos presentan las ideas principales, la investigacin
est basada en los argumentos y evidencias que sustentan dichas ideas.
Pertinencia
El informe toma en cuenta el contexto y las diferentes culturas.
Rigurosidad
Cada argumentacin es fundada en evidencias empricas y/o

argumentaciones basadas en hechos.

El informe debe ser corregido por fases, de acuerdo al desarrollo del proyecto. Esto
evidenciar en qu nivel alcanz el indicador de logro y por lo tanto la competencia. Para
ello puede utilizar cualquier tcnica de observacin, y orientar al estudiante para realizar
adecuaciones en su aprendizaje.
Modelo de evaluacin sumativa
La evaluacin sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los

procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar informacin significativa
acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han
adquirido las capacidades previstas en funcin a las competencias. 1
El siguiente esquema ejemplifica el proceso de la evaluacin sumativa, la cual se realiza

al finalizar un proceso o ciclo educativo para certificar la promocin y evidenciar el nivel
del logro de la competencia.
Proceso de evaluacin sumativa
54
Certifica el grado en que

Se realiza al finalizar un
las intenciones Atiende productos del
proceso o ciclo
educativas se han aprendizaje
educativo
alcanzado
Estrategias de evaluacin sumativa
Plantear trabajos de investigacin en grupo o individual.

Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la
propuesta de un mtodo de solucin y de la comprobacin de la propuesta.
Posibilitar la organizacin y participacin en debates que aborden la temtica
trabajada en su conjunto.
Solicitar la elaboracin de un producto.
Posibilitar la realizacin y/o explicacin de experiencias de laboratorio, de trabajo de
campo, entre otros.
Viabilizar la problematizacin de contenidos, a fin de que puedan transferirse a
situaciones diferentes.
1
MINEDUC. Mdulo: Evaluacin. Pgina 22
Propiciar actividades de simulacin de alguna accin que requiera la aplicacin de los
conocimientos.
Proponer actividades que permitan la observacin directa del aprendizaje de las y los
estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.
Solicitar producciones escritas que requieran de la generacin de alternativas de
solucin, de asuncin de posturas, de emisin de juicio crtico, de la expresin de
ideas, sentimientos y preferencias, de la elaboracin de conjeturas y conclusiones
vlidas, de la interpretacin de informes estadsticos y de mensajes emitidos a travs
de los medios de comunicacin entre otras.
A continuacin se presenta un ejemplo que se puede realizar como evaluacin sumativa

en la subrea.
Competencia Indicador de logro Contenido

4. Utiliza la planificacin como 4.3. Elabora el informe de 4.3.1. Elaboracin del informe
inicio de la ejecucin del resultados del proyecto general.
proyecto educativo. educativo.
Elemento Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente Puntuacin

(10) (9-8) (7-6) (5 o menos)
La pregunta o La pregunta o La pregunta o La pregunta o

55
problema es problema es problema es problema tiene
relevante tiene relevante y relevante. muy poca o
Problema o pregunta
posibilidad de tiene posibilidad Aunque motiva ninguna

solucin, motiva de solucin. la investigacin, relevancia y
y contribuye al Aunque motiva su solucin es posibilidad de
desarrollo del la investigacin, predecible y su solucin. Su
conocimiento. su contribucin contribucin al contribucin al
al conocimiento conocimiento es desarrollo del
es limitado. limitado. conocimiento es
muy poco o
ninguno. No
motiva la
investigacin.
Establece el Establece el Establece el El propsito de
propsito de la propsito de la propsito de la la investigacin
Metodologa de investigacin
investigacin, la investigacin, la investigacin, la no es claro o no

metodologa y metodologa, metodologa, se establece.
criterios a ser pero tiene pero tiene No establece la
utilizados. La dificultad para dificultad para metodologa a
metodologa establecer los establecer los utilizar o sta no
utilizada es criterios a ser criterios. es adecuada
adecuada para utilizados. La Tiene dificultad para resolver el
resolver el metodologa seleccionando problema. No
problema. utilizada es la metodologa establece los
adecuada para para resolver el criterios o stos
resolver el problema. no son
problema. apropiados para
el problema.

(10) (9-8) (7-6) (5 o menos)
Las fuentes e Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de

informacin son informacin son informacin son informacin son
variadas y variadas y limitadas o poco muy pocas o
mltiples. La mltiples. La variadas. La ninguna. Si
informacin informacin informacin utiliza fuentes,
Fuentes de informacin
recopilada tiene recopilada es recopilada tiene stas no son

relacin con el actualizaba relacin con el confiables ni
tema, es pero incluye tema pero contribuyen
relevante y algunos datos algunas no alternas. La
actualizada. que no son estn al da o informacin
Las fuentes son relevantes o no no son tiene poca o
confiables tienen relacin relevantes. ninguna
(aceptadas con el tema. Algunas fuentes relacin con el
dentro de la Las fuentes son no son tema principal.
especialidad) y confiables y confiables por lo
contribuyen al contribuyen al que no
desarrollo del desarrollo del contribuyen al
tema. tema. desarrollo del
tema.
Recopila y Recopila y Recopila y Recopila muy
organiza los organiza los organiza los pocos datos o
datos de datos de datos de ninguno. stos
Documentacin
acuerdo al rea acuerdo al rea acuerdo a rea tienen poca o

de estudio. de estudio. de estudio. ninguna
Corrobora los Corrobora los Tiene dificultad credibilidad. No
datos. Mantiene datos. Tiene corroborando corrobora los
integridad en la dificultad los datos y datos y
56 recopilacin de manteniendo la manteniendo la tampoco
los datos, no integridad en la integridad en la mantiene la
los altera para recopilacin de recopilacin de integridad de
su beneficio. los datos. los mismos. los mismos.
Mantiene Mantiene Mantiene Mantiene poca
objetividad en objetividad en el objetividad en el o ninguna
el anlisis de anlisis de los anlisis de los objetividad en el
los datos. datos datos. Tiene anlisis de los
Establece .Establece dificultad datos. Tiene
relaciones entre relaciones entre estableciendo dificultad
los datos los datos relaciones entre estableciendo
(diferencias y (diferencias y los datos relaciones entre
Anlisis
similitudes). similitudes). (diferencias y los datos

Puede Tiene dificultad similitudes) y (diferencias y
hacer inferencia haciendo haciendo similitudes). No
s de los datos. inferencias de inferencias. puede hacer
Los relaciona los datos y Tambin tiene inferencias o
con el relacionndolo dificultad relacionar los
conocimiento con el relacionando los datos con el
previo. conocimiento datos con el conocimiento
previo. conocimiento previo.
previo.
(10) (9-8) (7-6) (5 o menos)
Responde a los Responde a los Responde a los Responde

objetivos. objetivos. objetivos. Tiene parcialmente a
Mantiene Mantiene dificultad los objetivos o
objetividad al objetividad al manteniendo no responde.
Conclusin
expresar las expresar las objetividad al Mantiene muy

ideas. Se ideas. Tiene expresar las poca o ninguna
sustenta con dificultad ideas y objetividad al
los datos. sustentando la sustentando la expresar las
conclusin con conclusin con ideas. No
los datos. los datos. sustenta la
conclusin con
los datos.
Los hallazgos Los hallazgos Los hallazgos Los hallazgos
se divulgan de se divulgan de se divulgan de se divulgan de
forma concisa y forma concisa y forma concisa y forma poco
precisa. Se precisa. Se precisa. Tiene concisa y
presentan en presentan en dificultad precisa o no se
Divulgacin de hallazgos
los foros los foros presentando los divulgan No.

apropiados apropiados hallazgos en los Presenta los
(publicacin (publicacin oral foros hallazgos en los
oral o escrita). o escrita). Tiene apropiados foros
Utiliza un dificultad (publicacin oral apropiados
formato utilizando el o escrita) y (publicacin oral
apropiado para formato utilizando el o escrita) o no
el rea de apropiado para formato para el utiliza el formato
estudio. el rea de rea de estudio. apropiado para
estudio el rea de
(publicacin oral estudio. 57
o escrita) y
utilizando el
formato para el
rea de estudio.
Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Tiene dificultad
informacin informacin informacin documentando
estn estn estn las fuentes de
documentadas documentadas documentadas. informacin o
y propiamente y propiamente Tiene dificultad no las
citadas citadas utilizando los documenta. No
siguiendo siguiendo formatos del utiliza los
Referencias
formatos formatos rea de estudio formatos

establecidos establecidos en la citacin de establecidos.
por organizacio por organizacio las fuentes. Incluye fuentes
nes nes reconocidas de informacin
reconocidas como la que no estn
como AmericanPsych citadas en
la American ological Associ la investigacin.
Psychological A action
ssociaction (APA).
(APA).

Proceso de mejoramiento de los aprendizajes
El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando

respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de
evaluacin que realiz con sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones
individualizadas respecto a cmo ayudar a cada uno. El docente debe estar en la
capacidad de detectar no solamente dnde estn las dificultades, sino a travs del
anlisis de los mismos comprender cmo funciona cognitivamente el estudiante y as
orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una accin de retroalimentacin solamente
tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las
evidencias identificadas a travs de los instrumentos de evaluacin. 2
Para lograrlo se propone seguir estos pasos:
1. Planificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin.
2. Ejecucin del proceso de enseanza y las actividades de evaluacin planificadas.
3. Evaluacin y anlisis de las evidencias de aprendizaje.
4. Reflexin y planificacin de acuerdo con los resultados.

58
El proceso de mejoramiento busca:
alcanzar el logro de los aprendizajes,
no se limita a:
obtener una mayor calificacin.
Es necesario que el estudiante se involucre y sea capaz de autoevaluarse y reflexionar

sobre su proceso de aprendizaje para superar las dificultades.
2
MINEDUC. Herramienta de Evaluacin en el aula 2011.
Si el estudiante est involucrado y asume su proceso de evaluacin, estar consciente de
la importancia de autoevaluarse constantemente.
Cuando el estudiante pasa por un proceso de autoevaluacin conoce el progreso de

construccin de sus conocimientos, el nivel de logro en el dominio de procedimientos,
habilidades y actitudes.
La autoevaluacin conduce al estudiante a cuestionarse

y responderse as mismo.
En la autoevaluacin los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su finalidad

principal es contribuir a que stos aprendan a aprender y consecuentemente sean
capaces de autorregular su propio proceso de aprendizaje, de este modo irn adquiriendo
con ello mayor autonoma.
En este tipo de evaluacin son los estudiantes, ms que los docentes, los que ejercen el
control sobre sus avances o dificultades, es decir, procura que sean protagonistas de su
aprendizaje mediante la toma de conciencia de cmo aprenden y de reorientar y adaptar 59
su actuacin para resolver las tareas de forma adecuada.
La coevaluacin le da la oportunidad al estudiante de

evaluar y ser evaluado por sus compaeros.
En la coevaluacin la responsabilidad por la valoracin del aprendizaje es compartida; en

la misma, participan ms de una persona. Este concepto supone diversas maneras de
llevar a cabo la coevaluacin:
Un estudiante evala a otro y viceversa.

El docente evala a un alumno y l evala al docente.
Un grupo de compaeros evala a un compaero y l al grupo.

Observe la tabla que se presenta a continuacin, lea, analice y reflexione sobre la
diferencia de un proceso de retroalimentacin positivo y negativo por parte del docente
hacia el estudiante y discuta con otros docentes los efectos y consecuencias
dependiendo del tipo de retroalimentacin que reciba.
Retroalimentacin Retroalimentacin
Observaciones
positiva negativa
60 Los docentes contribuyen a que los procesos de aprendizaje se desarrollen de

una forma positiva, libre, sencilla, prctica y creativa, pero sobre todo humana,
con lo cual logramos la participacin activa de los futuros docentes para
contribuir al desarrollo de Guatemala.
www.mineduc.gob.gt
1. Consulte : www.mineduc.gob.gt
2. Encuentre la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO
3. Pulse paraencontrar : CNB actualizado
4. Localice los mdulos de apoyo: Planificacin, metodologa, evaluacin y fundamentos del currculo,
5. Localice el cono para descargar el Reglamento de evaluacin y su manual.
Bibliografa
Burbano, J. y. (1989). Presupuestos: Enfoque moderno de planeacin y control de

recursos. Bogot: McGraw-Hill.
De Bolaos T, G. R. (1999). Organizacin de Empresas. Guatemala: Textos y Formas

Impresas.
Daz Barriga, F. y. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una

interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill.
Fontaine, E. Evaluacin Social de Proyectos. Alfa Omega.
Gudian F, .. A. (2007). Paradigmas Cualitativos en la Investigacin Socioeducativa. Costa

Rica: Print Center.
Mrida Gonzlez, A. K. (1999). Cmo elaborar trabajos de investigacin. Guatemala:

Biblioteca Ciencias de la Comunicacin.
MINEDUC / DIGEBI. (2010). Planificacin de la accin docente por competencias.

Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currculo organizado en competencias: Evaluacin de 61

los aprendizajes. Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currculo organizado en competencias: Fundamentos

del Currculo. Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currculo organizado en competencias: Metodologa

del Aprendizaje. Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currculo organizado en competencias: Planificacin

de los Aprendizajes. Guatemala.
MINEDUC / DIGECUR. (2012). Curriculum Nacional Base: bachillerato en Ciencias y

Letras con orientacin en Educacin. Guatemala.
MINEDUC / USAID. (2011). Herramientas de Evaluacin en el Aula. Guatemala.
Nieves, L. Gua Metodolgica del Seminario. Guatemala: Piedra Santa.
Proyecto PROCAR/BID. El Control Administrativo de mi Empresa. Guatemala: C.S.

Internacional.
Quintana, M. y. (2006). Manual para la Generacind e Proyectos Empresariales -GPE-.

Guatemala: GTZ/PROMOCAP.

Ruano, R. (2002). Evaluacin Educativa. Guatemala.
Sapagh, C. (2002). Preparacin y Evaluacin de Proyectos. Chile: McGraw-Hill.
e-Grafa
1. http://www.fau.ucv.ve/documentos/sc/Taller_Introduccion_a_la_formulacion_de_proye
ctos_FAU.pdf
2. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-
1D08F7A6306D/FinalDownload/DownloadId-
34037A38D8E0F4A4F0F9B0576B64A303/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-
1D08F7A6306D/lms/moodle/file.php/551/MANUAL_GESTION_PROYECTOS.pdf
3. http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/6761/1/serie_7.pdf
4. http://www.slideshare.net/Michiflita/modulo-1-elaboracin-y-formulacin-de-proyectos-de-
desarrollo#btnNext
5. http://es.scribd.com/doc/15854204/Articulo-Herramientas-Gestion-de-Proyectos
6. http://www.ilo.org/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-
A10E3DCC09724E4479629A90F98B7D3F/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-
1D08F7A6306D/wcmsp5/groups/public/---ed_emp/---emp_ent/---
62 coop/documents/instructionalmaterial/wcms_173149.pdf
7. http://ocw.unican.es/ensenanzas-tecnicas/organizacion-y-gestion-del-
proyecto/material-de-clase-2/L5.pdf
8. http://www.slideshare.net/VICTORNAVA697/elaboracin-de-la-gestin-de-
proyectos#btnPrevious
9. http://ec.europa.eu/europeaid/where/latin-america/regional-
cooperation/urbal/documents/publications/pcm_handbook_es.pdf
10. http://api.ning.com/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-
D68D9BB5D585919AF85D3F411CA94404/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA7-
1D08F7A6306D/files/hffqG9LNaCd9ucWFp59euJkvPnGtjcWWIQrqGMN-
V7kVciweNOOum9Dxj4i7z7CyWfkLtnR0jrchnZbvOyyEIz1k7WsJNlIO/ManualdeGESTI
ON.pdf

Manual Elaboracion Proyectos PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Elaboracion Proyectos PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Manual para el desarrollo en el aula

Bachillerato en Ciencias y Letras

CURRICULUM NACIONAL BASE

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Cynthia Carolina Del guila Mendizbal

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Alfredo Gustavo Garca Archila

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Mnica Flores Reyes

Evelyn Verena Ortiz de Rodrguez

Oscar Ren Saquil Bol

Martn Alejandro Machn Guerra

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin

El Ministerio de Educacin como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en

Los manuales orientan al docente en relacin con planificar, desarrollar y evaluar su

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Seccin I Parte introductoria .............................................................................................. 5

Guatemala es un pas privilegiado por su diversidad cultural y bilinge, lo cual es una

Durante el curso de Desarrollo y Gestin de Proyectos Educativos, el estudiante

Contenidos: Fases y estrategias de investigacin, conceptos bsicos de la formulacin de proyectos, planificacin,

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

La Reforma Educativa de Guatemala

Marco Eje rea Grado

establecen establecen establecen

Los Indicadores de logro

para dirigir las

Actividades Actividades de Actividades

alcanzar alcanzar alcanzar

La subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos en la cual nos enfocamos

Dentro de la subrea, el CNB (2012) enfatiza que se evidencie la realidad sociocultural,

El enfoque de la subrea anteriormente descrito vincula la necesidad de lograr que el

Vinculacin de las competencias marco y el perfil de egreso

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Relacin entre competencias marco, ejes del currculo y las

Para una mejor comprensin y vinculacin entre la subrea, el perfil de egreso y

REFLEXIONE, ANALICE Y APLIQUE A SITUACIONES DE LA VIDA

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Competencias del CNB

10 Competencias de Subrea y/o Grado

Competencias aplicadas a la subrea

1. Localice la pestaa: SISTEMA EDUCATIVO

Ejemplo aplicado a la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos

Ejemplo de vinculacin de competencias

Competencia Ejes del curriculo Competencia de Contenido de la

Observe: El contenido est relacionado con la competencia y se origina de las competencias

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Consulte el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en Educacin.

promueve la cultura y conoce y Clasificacin de

la cosmovisin de los promueve la las etapas del

de paz y el respeto a como inicio de la esenciales

desarrollo sostenible Transformacin

En la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos el papel fundamental del

Para ello, es necesario que la metodologa intervenga en todas las instancias de

La metodologa basada en competencias para esta subrea aplica procedimientos y

Subrea curricular Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Organizacin de la subrea de Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos

Planificacin Metodologa Evaluacin

Mtodos Tcnicas Estrategias Diagnstica

1. Aprender a 2. Aprender a 3. Aprender a 4. Aprender a 5. Aprender a

El estudiante El estudiante Le permite Desarrolla y Otorga la