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Mi Proyecto
Mi Proyecto
I. ASPECTO INFORMATIVO
1.1 . TITULO:
1.3 . RESPONSABLE :
Tesis
a. Objetivo general:
b. Objetivos especficos:
Todos y cada uno de nosotros pasamos los das y las horas de nuestra vida
teniendo que tomar decisiones. Algunas decisiones tienen una importancia
relativa en el desarrollo de nuestra vida, mientras otras son gravitantes en ella.
En los Administradores, el proceso de toma de decisin es sin duda una de las
mayores responsabilidades.
La toma de decisin en una organizacin se circunscribe a una serie de
personas que estn apoyando el mismo proyecto. Debemos empezar por hacer
una seleccin de decisiones y esta seleccin es una de las tareas de gran
trascendencia.
Con frecuencia se dice que las decisiones son algo as como el motor de los
negocios y en efecto, de la adecuada seleccin de alternativas depende en
gran parte el xito de cualquier organizacin.
Una decisin puede variar en trascendencia y connotacin.
Los administradores consideran a veces la toma de decisiones como su trabajo
principal, porque constantemente tienen que decidir lo que debe hacerse, quien
ha de hacerlo, cuando y donde, y en ocasiones hasta como se har. Sin
embargo, la toma de decisiones solo es un paso de la planificacin, incluso
cuando se hace con rapidez y dedicndole poca atencin o cuando influye
sobre la accin solo durante unos minutos.
b. Gestin Administrativa
Lineamientos
Competencias
Estilos
Modelos
TOMA DE DECISIONES
1. LA TEORIA DE LA DECISION
Es un estudio formal sobre la toma de decisiones. Los estudios de casos reales, que
se sirven de la inspeccin y los experimentos, se denominan teora descriptiva de
decisin; los estudios de la toma de decisiones racionales, que utilizan la lgica y la
estadstica, se llaman teora preceptiva de decisin. Estos estudios se hacen ms
complicados cuando hay mas de un individuo, cuando los resultados de diversas
opciones no se conocen con exactitud y cuando las probabilidades de los distintos
resultados son desconocidas.
Elaboracin de premisas.
Identificacin de alternativas.
a. Decisin Programada:
b. Decisin no Programada:
Para muchas de las decisiones que se toman se dedica poco tiempo olvidando
aspectos como la planeacin y el proceso, al tomar una decisin se tiene en cuenta
solamente lo que se siente en ese momento y se pasan por alto aspectos que de ser
analizados llevarn la decisin a un resultado positivo.
c. Evaluacin de alternativas:
e. Implementacin de la decisin:
El proceso no finaliza cuando la decisin se toma; esta debe ser implementada. Bien
puede ser que quienes participen en la eleccin de una decisin sean quienes
procedan a implementarla, como en otras ocasiones delegan dicha responsabilidad en
otras personas. Debe existir la comprensin total sobre la eleccin de la toma de
decisin en s, las razones que la motivan y sobre todo debe existir el compromiso de
su implementacin exitosa. Para tal fin, las personas que participan en esta fase del
proceso, deberan estar involucradas desde las primeras etapas que anteriormente
hemos mencionado
5. INGREDIENTES DE LA DECISIN
a. Informacin:
Estas se recogen tanto para los aspectos que estn a favor como en contra del
problema, con el fin de definir sus limitaciones. Sin embargo si la informacin no puede
obtenerse, la decisin entonces debe basarse en los datos disponibles, los cuales
caen en la categora de informacin general.
b. Conocimientos:
Si quien toma la decisin tiene conocimientos, ya sea de las circunstancias que rodean
el problema o de una situacin similar, entonces estos pueden utilizarse para
seleccionar un curso de accin favorable. En caso de carecer de conocimientos, es
necesario buscar consejo en quienes estn informados.
c. Experiencia:
d. Anlisis:
e. Juicio:
GESTION EDUCATIVA
1. CONCEPTO DE GESTIN
La gestin educativa como proceso sistmico que integra e imprime sentido a las
acciones administrativas en el mbito escolar, con el fin de mejorar las organizaciones,
las personas que las integran y sus propuestas o proyectos educativos, se desarrolla y
ejecuta mediante planes, programas y proyectos que optimizan recursos, que generan
procesos participativos en beneficio de la comunidad, que interactan con el medio,
que aportan al desarrollo local y regional y que solucionan necesidades educativas en
armona con las necesidades bsicas fundamentales del ser humano.
4. La Funcin Directiva
La funcin directiva es definida por Jos Mara Veciana (2002) como un proceso
dinmico de una persona sobre otra u otras personas que orientan su accin hacia el
logro de metas y objetivos compartidos, de acuerdo con la toma de decisiones que
le confiere su poder En el caso del sector educativo, esto significa que el directivo
docente es quien orienta y lidera en la institucin el direccionamiento estratgico, el
clima organizacional y el manejo adecuado de conflictos desde procesos de
concertacin, evaluacin y mejoramiento continuo. Para ello, lidera los procesos de
toma de decisiones de manera participativa, involucra a los miembros en la
construccin de metas y de visin compartida, alinea los objetivos individuales con los
de la organizacin, para garantizar la coherencia del quehacer cotidiano con el
horizonte institucional.
Por su parte, Kotter (1997) considera que un directivo es quien dirige la planificacin
de todos los procesos en una organizacin. Es un buen gestor del tiempo y las
acciones que conducen a la consecucin de los objetivos, es capaz de elaborar y
gestionar presupuestos y de hacer seguimiento de las finanzas. Un directivo sabe que
dirigir es organizar, es decir, sabe crear estructuras en el plano formal de la
organizacin, dotarlas de personal cualificado y definir con claridad perfiles y roles,
facilitar los recursos para que el personal trabaje con sentido de logro. Adems
controla los procesos, hace seguimiento a los planes y estrategias para reconducir las
acciones.
Segn Longo (2002), la gestin poltica es tambin la capacidad del directivo para
relacionar las propias responsabilidades con el marco institucional y poltico. Esto
significa una comprensin de las normas y de las polticas educativas y su incidencia
en el diseo y liderazgo de estrategias, planes y servicios institucionales; adems,
implica entablar relaciones con actores institucionales y polticos para convertirlos en
aliados estratgicos que coadyuvan al desarrollo de la institucin.
5. ESTILOS DE DIRECCIN
Estilo autocrtico: Este tipo de directivo acta en una relacin vertical jefe
subordinado, por tanto, toma las decisiones en la institucin sin consultar a ninguno de
los miembros. No permite la participacin porque ve en ella una amenaza con la que
puede perder el poder. En este estilo de direccin se ejerce a todo nivel un alto grado
de control de las actividades que realizan las personas y se restringe la participacin
de la comunidad educativa en las decisiones de la institucin, pues es el directivo
quien tiene siempre la ltima y nica palabra.
El directivo autocrtico tiene una alta orientacin a las tareas y a los resultados, lo que
significa que est ms interesado y preocupado por la realizacin de unas actividades
determinadas para el logro de objetivos y metas que por sus colaboradores como
personas.
Estilo paternalista: Segn Gibb (1981), este tipo de directivo es amable, paternal y
cordial ante muchas de las necesidades de la comunidad educativa y la institucin,
pero siente que debe tomar las decisiones ms importantes en nombre de ellas y por
el bien de ellas.
Estilo permisivo: Dirigir es no dirigir es quiz la frase que defina mejor al directivo
permisivo o laissez faire, quien se caracteriza por la ausencia de direccin, la
inactividad, el individualismo y la permisividad. Un directivo con estilo permisivo deja
que la institucin tenga una completa libertad para tomar decisiones, sin ninguna gua,
control o ayuda, y sin evaluar si la gente est realmente preparada para asumir ciertas
responsabilidades. Es el tipo de directivo que todo lo permite y privilegia la toma
decisiones ms individuales que colectivas.
En este tipo de direccin no hay inters ni por las tareas, ni por las personas, lo que
significa que hay una ausencia de direccin. Adems, en su actuacin evade los
conflictos y la toma de decisiones colectivas, lo que tiene efectos negativos sobre la
motivacin y el inters por el trabajo.
En el mismo sentido, Geoff Soutworth (2003) define el liderazgo como un servicio que
facilita el trabajo de los otros para que tengan buenos resultados y crezcan
profesionalmente. En concordancia con lo anterior, El Manual de Liderazgo define a
los lderes como agentes de cambio, y es precisamente en este sentido que los
directivos deben actuar en sus instituciones, como orientadores del cambio
organizacional a travs del ejercicio del liderazgo y la participacin.
Lo anterior permite inferir que liderazgo y direccin van de la mano, son funciones
complementarias y cada vez ms necesarias para las organizaciones modernas, pues
se requiere que los gestores educativos sean lderes de sus propias instituciones,
aunque vale la pena anotar que no necesariamente todo directivo es un lder. En este
sentido, el liderazgo es la capacidad de orientar, de dar un rumbo a un grupo de
personas a partir de un propsito comn. Precisamente Kotter expresa que el lder es
quien conoce o intuye los caminos que conducen al xito y disea las estrategias para
conseguirlo, lo cual da seguridad al personal. Es capaz de compartir el liderazgo con
sus colaboradores creando equipo para comprometerlos con los procesos clave, tiene
capacidad para motivar a sus colaboradores e implicarlos en su proyecto de visin de
futuro y de simbolizar las normas y valores quemantiene unidos a sus seguidores.
7. COMPETENCIAS DIRECTIVAS
Competencias estratgicas:
Visin. Reconoce y aprovecha las oportunidades, los peligros y las fuerzas externas
que repercuten en el buen desempeo de la organizacin.
Gestin de recursos. Utiliza los recursos del modo ms idneo, rpido, econmico y
eficaz para obtener los resultados deseados.
Red de relaciones efectivas. Desarrolla y mantiene una amplia red de relaciones con
personas clave dentro de la organizacin y del sector.
Competencias intratgicas:
Empata. Escucha, tiene en cuenta las preocupaciones de los dems y respeta sus
sentimientos.
LA GESTION EDUCATIVA
2.1.7. Hiptesis
a) Hiptesis general
La toma de decisiones directivas influye significativamente
en la gestin administrativa de las instituciones del distrito de
Huchac Chupaca.
b) Hiptesis especficas
Oy
M r
Ox
Ox toma de decisiones
Oy gestin administrativa
b) Poblacin y Muestra
8 Directores
12 Administrativos
c) Tcnicas e instrumentos de recoleccin
III.ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
N ACTIVIDAD CRONOGRAMA
2013
F M A M J J A S O N D E
Observacin preliminar de
01 los hechos.
X
Exploracin bibliogrfica en
02 las fuentes escritas e X X X X X X
internet.
Elaboracin del plan de
03 investigacin.
X
Presentacin y sustentacin
04 del plan de investigacin.
X X
Elaboracin y aplicacin de
05 instrumentos de medicin X
de variables.
Consolidacin del marco
06 terico.
X
Procesamiento de datos:
07 tratamiento estadstico.
X
Primera redaccin del
08 informe: preliminar
X X X
3.2. PRESUPUESTO