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PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

MDULO 2

INFORME DE ANLISIS SOBRE LA

RUTA DE PLANIFICACIN ESCOLAR

MARITZA DEL PILAR FARIAS ORE

FORMADOR TUTOR : CSAR ENRIQUE DEGOLLAR HUAMN

AULA : 04

GRUPO :1

UGEL : 06

Lima, Per.

2017
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Presentacin

El presente informe de anlisis sobre la ruta de planificacin escolar considera un gran

propsito: abordar de manera reflexiva y crtica la planificacin escolar, considerando los

productos de las sesiones de aprendizajes que se han desarrollado como parte del proceso

formativo y con la finalidad de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes de la UGEL 06

de Ate, describiendo los hechos ms relevantes de la planificacin escolar, la visin de

cambio y los procesos que se enmarcan en un enfoque por procesos.

La institucin educativa 1254 Mara Reiche Newmann, est ubicado en el distrito de

Vitarte, en el Asentamiento Humano Alfa Omega, en la Avenida Monteverde s/n, en la

Mz.X y lote 2. Adems, el contexto sociocultural es diversos, porque, son emigrantes del

Per profundo, y en el aspecto econmico es insuficiente, porque, solo alcanza para

sobrevivir, lo cual, los padres no tiene una cultura de inversin en el aprendizaje de sus hijos,

asimismo, la institucin viene atendiendo a 125 estudiantes en el nivel inicial, 504 en

primaria y 524 en secundaria, que lder pedaggico directivo viene liderando desde el ao

2015.

Esta poblacin pertenece a un nivel social bajo se evidencia problemas de descomposicin

social, ocasionada por la prdida de valores, deficientes relaciones familiares y sociales, y

reflejada en distintos tipos de violencia. Este problema social se relaciona principalmente en

imponer estilos de vida que no son adecuados para la juventud como por ejemplo el consumo

de bebidas alcohlicas y de droga.

 3

Con la participacin de la comunidad educativa, despus de amplio anlisis de las fuentes de

logros bimestrales y actas anuales del ao 2015, la institucin a diagnostic el bajo logro de

aprendizaje de los estudiantes del V ciclo de primaria en el rea de matemtica, la causa es la

deficiente aplicacin de las rutas de aprendizaje y desconocimiento del currculo nacional,

estrategias adecuadas enfocadas en el enfoque de resolucin de problemas adems, presenta

en los estudiantes la siguiente consecuencia, el deficiente desarrollo de las capacidades y

aprendizaje, es por ello, se plantean las siguientes alternativas de solucin, como,

planificacin colegiada de las sesiones de aprendizaje con la rutas de aprendizaje;

organizacin de talleres de interaprendizaje con docentes exitosos; adems, acompaamiento

y monitoreo permanente de la ejecucin de la sesin de aprendizaje con las rutas de

aprendizaje.

En la actualidad la I.E. se encuentra bajo la direccin del Dr. Manuel Jess Arteaga Matos la

cual se divide en tres niveles donde laboran 48 docentes, el primer nivel inicial en la cual

laboran 5 docentes, 3 en el turno maana y 2 en el turno de la tarde, nivel primaria en la cual

laboran 19 docentes todo el nivel en el turno de la tarde y secundaria con 24 docentes, en el

turno de la maana. La Institucin N 1254 MARIA REICHE NEWMANN cuenta con una

cobertura del 100% distribuidos as: en el nivel inicial cuenta con 122 estudiantes, primaria

497 estudiantes y en nivel secundaria 499 estudiantes Cuenta con 30 aulas distribuidas en tres

pabellones, una losa deportiva, laboratorios de ciencias, aulas de innovacin pedaggica y

otros.

Diagnstico

El problema priorizado que se evidenci en la IE. N 1254 Mara Reiche Newmann es el

bajo nivel de logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes del V ciclo en el rea de

matemtica del nivel primaria de la I.E. N 1254 MARIA REICHE NEWMAN. Se utiliz
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el rbol de problemas como una herramienta de anlisis en el proceso de planificacin

escolar, para identificar la razn de ser del problema, es decir identificar las causas y sus

efectos, visualizando el camino a seguir para la bsqueda de alternativas de solucin.

Habiendo identificado que un porcentaje de estudiantes no logran los aprendizajes esperados

en el rea de matemtica en el nivel de primaria y a travs del monitoreo realizado a los

docentes del V ciclo se observ que en el proceso pedaggico existe una falencia en la

aplicacin de estrategias adecuadas para el aprendizaje. (Ver anexo 1: rbol de problemas).

Las causas y las consecuencias identificadas son las siguientes:

Causas:

1 Deficiente aplicacin de estrategias innovadoras que permitan el desarrollo de las

competencias

1.1 Inadecuada seleccin de personal docente

1.2 Falta de capacitacin de los docentes

2 Escaso apoyo a los estudiantes con dificultades en los aprendizajes

2.1 Poca autoridad de los padres

2.2 Falta de hbitos de estudio

3 Insuficiente Disponibilidad de tiempo para monitoreo y acompaamiento de la

prctica docente.

3.1 Seguimiento dbil a las prcticas pedaggicas-

3.2 Tiempo limitado por otras tareas adherentes a la funcin

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Efectos:

1 Dictado de clases con metodologas tradicionales.

1.1 Inexistencia de una planificacin adecuada para

1.2 Sesiones de aprendizaje poco significativas por falta de recursos adecuados

2 Escaso desarrollo de las competencias matemticas

2.1 Bajo nivel de logros en los aprendizajes esperados

2.2 Incapacidad de la resolucin de problemas matemticos

3 Limitado monitoreo y acompaamiento de la prctica docente

3.1 Toma de decisiones tardamente

3.2 Poca contribucin al conocimiento general.

La Institucin se propone como visin que al ao 2021 sea un colegio que gestiona recursos

financieros , de infraestructura, de material pedaggico y servicios complementarios para

cubrir la atencin de las necesidades de nuestros estudiantes que van a potenciar los

aprendizajes y su formacin integral, informando peridicamente a la comunidad sobre el

tratamiento que se le da a los recursos obtenidos para el desarrollo de los procesos de

enseanza aprendizaje y la mejora de los aprendizajes con altas expectativas en la

planificacin colegiada de las sesiones de aprendizaje con las rutas de aprendizaje en el rea

de matemtica y todos los estudiantes logran la enseanza aprendizaje significativamente

realizando monitoreo permanente de la ejecucin de la sesin de aprendizaje.

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Tcnicas e instrumentos de recojo

Fuentes de informacin
de informacin
Aspectos a conocer/investigar Quin o quines me
Qu tcnica tipo - instrumentos
Qu dimensiones deben ser estudiadas? proporcionarn la
utilizar para obtener la
informacin?
informacin?
Deben ser estudiadas las 5 dimensiones de
Vivian Robinson
1. Establecimiento de metas y
expectativas Docentes
2. Obtencin de recursos en forma Tcnicas de investigacin:
Estudiantes
estratgica Observacin: Lista de cotejo,
Padres de Familia
cuaderno de campo, registro.
3. Planificacin, coordinacin y Aliados externos e
Encuestas: Cuestionarios,
evaluacin de la enseanza y del internos.
Preguntas especficas,
currculo Directivos.
4. Promocin y participacin en Comunidad
aprendizaje y desarrollo docente
5. Aseguramiento de un entorno
ordenado y de apoyo

Alternativas de solucin

Las alternativas de solucin al problema priorizado, son los siguientes:

1. Planificacin y elaboracin colegiada de las sesiones de aprendizaje con las rutas de

aprendizaje y el currculo nacional para el V ciclo en el rea de matemtica.

2. Planificacin y organizacin de talleres de interaprendizaje con docentes exitosos de

la institucin y de la red por grado en el rea de matemtica.

3. El acompaamiento y monitoreo permanente de la ejecucin de la sesin de

aprendizaje con las rutas de aprendizaje y currculo nacional en el aula, por seccin y grado.

Para la construccin de las alternativas de solucin veamos el anexo 2: rbol de objetivos.

A continuacin se detalla las alternativas de solucin con las actividades propuestas:

ALTERNATIVA Organizacin de espacios y tiempos para el trabajo colaborativo entre docentes para aplicacin de
DE SOLUCIN enfoque comunicativo textual.
1
ACTIVIDADES META/RE INDICAD CRONOGRAMA RESPONSA MONITOREO
SULTADO ORES BLES
M A M J J A S O N D CUMP NO
N L G LI CUMP
LI
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Planificacin y 100% de 100% de x Sub

elaboracin asistencia docente Direccin del
colegiada de las de los asisten y Nivel
sesiones de docentes. demuestran Primaria
aprendizaje con participaci
las rutas de n activa.
aprendizaje y el Nivel de
currculo nacional coherencia
para el V ciclo en de los
el rea de acuerdos
matemtica tomados en
relacin con
los objetivos
del
problema.
Jornada de 100% de 100% de x x x
intercambio de asistencia asistencia de
experiencias de los los docentes
pedaggicas docentes del Ciclo V.
relacionadas con del ciclo V
la resolucin de 02 II.EE
problemas. 02 II.EE de cumplen
organizacin de la red con criterios
talleres de presentan de calidad
interaprendizaje experiencia en las
con docentes s experiencias
exitosos de la pedaggica presentadas.
institucin y de la s
red por grado en significativ
el rea de as.
matemtica
Monitoreo 6 docentes x x x x x x
pedaggico que se han
colegiado beneficiado
con el
monitoreo
colegiado.

La viabilidad de la alternativa planificacin y organizacin colegiada de las sesiones de

aprendizaje con las rutas de aprendizaje por grado en el rea de matemtica, son con los

docentes del V ciclo, quienes asumirn un compromiso profesional para trabajar en la mejora

del aprendizaje de los estudiantes, estableciendo horario fuera de las horas efectivas para el

trabajo colegiado.

Con el problema alternativa planificacin y organizacin de interaprendizaje con los docentes

exitosos de la institucin y de la red por grado en el rea de matemtica, sern viables

seleccionando docentes de buenas prcticas en el rea de matemtica de la institucin e inter

red, quienes motivaran con las estrategias que vienen desarrollando en la enseanza

aprendizaje de matemtica significativamente y el logro de aprendizaje de los estudiantes.

 8

Para el acompaamiento y monitoreo permanente de la ejecucin de la sesin de aprendizaje

con las rutas de aprendizaje en el aula, por seccin y grado, la viabilidad es asumir una

direccin y liderazgo como sub director, estableciendo un horario de atencin al pblico y

para accin en la solucin propuesta de manera efectiva, adems, conocer de manera directa

mediante la observacin, para tomar decisiones asertivas en la mejora de los aprendizajes

inmediatos a partir de una ficha sistematizada, y que esta sirva para reflexionar sobre nuestra

labor educativa.

Metas

Las metas que fueron plateadas para el logro del problema priorizado son:

1. Planificar y elaborar colegiadamente las sesiones de aprendizaje con las rutas de

aprendizaje por grado en el rea de matemtica durante el primer bimestre; todo ello,

conlleva al compromiso N 02 progreso anual de los estudiantes.

2. Planificar y organizar talleres de interaprendizaje con docentes exitosos de la

institucin y de la red por grado en el rea de matemtica a partir del segundo bimestre; que

contribuyera en el compromiso N 02 progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes

de la institucin.

3. Realizar el acompaamiento y monitoreo permanente de la ejecucin de la sesin de

aprendizaje con las rutas de aprendizaje en el aula, por seccin y grado, bimestralmente; que

se encuentra embarcado en el compromiso N 04 que tiene que ver con el acompaamiento y

monitoreo a la prctica pedaggica.

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)

Preguntas de
Problemas
Anlisis de los grficos obtenidos Causas asociadas
relacionados
anlisis
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Los resultados de El nivel de Logro Destacado ha sido constante, pero Pocos estudiantes 1. Limitado manejo de
las actas muestran representa un nmero reducido de estudiantes frente alcanzan el nivel enfoques
crecimiento, al total de estudiantes de la IE. de Logro pedaggicos y uso
decrecimiento o En el nivel de Logro Previsto se ubica el mayor Destacado. efectivo del tiempo
fluctuacin en los porcentaje de estudiantes y se mantiene constante durante la sesin de
niveles de logro durante los tres aos. Persistencia de la aprendizaje.
alcanzados por los En el nivel En Proceso, se ubica un porcentaje brecha entre 2. Existen diferentes
estudiantes? reducido de estudiantes y se mantiene constante. estudiantes con criterios para la
En el nivel En Inicio, se ubica un porcentaje mnimo de calificaciones AD y evaluacin de
estudiantes y se mantiene constante. A y aquellos con estudiantes, se
Qu interpretacin Existe una tendencia en que la mayora de los bajo nivel de logro observa que no
se obtiene al estudiantes obtengan la calificacin A, de aprendizajes, todos los docentes
observar los niveles correspondiente al Logro Previsto. Sin embargo, en es decir con dominan la
de logro obtenidos las reas de Matemtica se observa la menor cantidad calificaciones B y evaluacin por
por los estudiantes de calificaciones en dicho nivel. C. competencias.
en las reas?
3. Desinters por parte
de los estudiantes
hacia las sesiones
de aprendizaje, se
evidencia que las
estrategias y
materiales utilizados
no son motivadores,
ni estimulantes.
4. Programacin
curricular alejada de
las necesidades
educativas de los
estudiantes.
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR LA FORMULACIN DE OBJETIVOS, METAS Y
ESTRATEGIAS DEL PAT
COMPROMISO ASPECTOS OBSERVABLES SI NO OBSERVACIONES
Formule un ejemplo de mejora en
relacin a lo propuesto en su PAT
1. Progreso anual de los Formula el objetivo considerando el x En el ao 2015 se super la metas
aprendizajes de los verbo o la accin. planteadas al alcanzar en la ece en
estudiantes de la institucin Determina el contenido (qu?) x comunicacin 57% de nivel
educativa Precisa la estrategia cmo? x satisfactorio y en matemtica 34%
Seala la finalidad de la accin (para x
qu?)
2. Retencin anual e interanual Formula el objetivo considerando el x En el ao 2016 en el nivel primaria
de estudiantes en la verbo o la accin. solo se retiraron 8 alumnos del
institucin educativa global de 491 estudiantes
Determina el contenido qu? x
Precisa la estrategia cmo? x
Seala la finalidad para qu? x
3. Cumplimiento de la Formula el objetivo considerando el x La calendarizacin fue modificada
calendarizacin planificada verbo o la accin. en el mes de diciembre ya que se
por la institucin educativa recuperaron los das por la APEC
realizada en el Per.
Determina el contenido qu? x
Precisa la estrategia cmo? x
Seala la finalidad para qu? x
4. Acompaamiento y Formula el objetivo considerando el x Se implement el presente ao el
monitoreo a la prctica verbo o la accin. Plan de monitoreo de la I.E. y se us
pedaggica en la institucin el cuaderno de campo
educativa Determina el contenido qu? x
Precisa la estrategia cmo? x
Seala la finalidad para qu? x
5. Gestin de la convivencia Formula el objetivo considerando el x En el nivel primario se tienen
escolar en la institucin verbo o la accin. buenas relaciones entre docentes,
educativa padres de familia, y alumnos para lo
 10

que se ha implementado los

proyectos de interrelacin entre
padres e hijos.
Determina el contenido qu? x
Precisa la estrategia cmo? x
Seala la finalidad para qu? x
6. Instrumentos de gestin Formula el objetivo considerando el x
educativa: formulacin del verbo o la accin.
PEI e implementacin del Determina el contenido qu? x
PAT Precisa la estrategia cmo? x
Seala la finalidad para qu? x

Las metas fueron establecidas como resultados evidenciados de las evaluaciones internas y de

las externas del PAT, estas propuestas se encaminaron teniendo en cuenta la programacin

curricular institucional, programacin anual, la unidad didctica y sesin de aprendizaje, los

compromisos de gestin escolar, el anlisis situacional, las causas y efectos que produce el

problema priorizada. Adems el ritmo, estilo, necesidad de los estudiantes de la institucin

partiendo de una planificacin escolar de proceso, con el propsito de prestar un servicio de

calidad educativa a la comunidad. Asimismo, proviene de una reflexin abierta a un debate

con la comunidad educativa.

Visin de cambio

Para visualizar la visin de cambio de nuestra IE podemos observar el siguiente cuadro:

Conceptos que orientan la Gestin en la Institucin Educativa N 1254 MARIA REICHE NEWMAN
Problema Priorizado: Bajo nivel de logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes del v ciclo en el rea
de matemtica del nivel primaria de la I.E. N 1254 MARIA REICHE NEWMAN.
Visin de la escuela centrada en los aprendizajes: Nuestra visin es al ao 2021 ser un colegio que gestiona
recursos financieros , de infraestructura, de material pedaggico y servicios complementarios para cubrir la
atencin de las necesidades de nuestros estudiantes que van a potenciar los aprendizajes y su formacin
integral, informando peridicamente a la comunidad sobre el tratamiento que se le da a los recursos
obtenidos para el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje y la mejora de los aprendizajes con
altas expectativas en la planificacin colegiada de las sesiones de aprendizaje con las rutas de aprendizaje
en el rea de matemtica y todos los estudiantes logran la enseanza aprendizaje significativamente
realizando monitoreo permanente de la ejecucin de la sesin de aprendizaje.

Enfoques con las que se relacionan:

1.- ENFOQUE DE GESTION Se relaciona con el conjunto de actividades que se deben realizar
BASADA EN EL LIDERAZGO para la mejora de los aprendizajes involucrando a docentes y
PEDAGOGICO estudiantes

2.-ENFOQUE DE GESTION
 11

PARTICIPATIVA. El lder pedaggico tiene la tarea de involucrar a los actores

educativos y los convierte en protagonistas para la mejora de los
aprendizajes.
4.-ENFOQUE DE GESTION
BASADO EN PROCESOS.
Aseguramos la prestacin de servicio de manera eficiente y eficaz y el
trabajo en conjunto para la mejora de los aprendizajes.

La visin de cambio en la institucin educativa, es el adecuado manejo de las rutas de

aprendizaje en las sesiones de aprendizaje mejorara los resultados de aprendizaje en la I.E.

1254 Mara Reiche Newmann, a travs del acompaamiento pedaggico, adems, el

monitoreo, soporte y orientacin del equipo directivo durante el periodo escolar 2017. Pero,

evaluable en las jornadas pedaggicas, como tambin canalizadas en los espacios colegiados

a travs de la reflexin y ejecucin de estrategias pertinentes a la sesin de clase, las cuales

deben ser comunicadas oportunamente a los actores de la entidad educativa y a la comunidad

educativa.
 12

El salto estratgico planteado en la visin de cambio, se va lograr solucionando problemas o

desafos que requieren de urgente demanda con una buena planificacin y organizacin por

procesos; a travs de un trabajo colegiada de las sesiones de aprendizaje con las rutas de

aprendizaje, talleres de interaprendizaje con docentes exitosos y el acompaamiento y

monitoreo permanente de la ejecucin del proceso pedaggico y didctico en el aula por

grado en el rea de matemtica

La relacin entre las alternativa de solucin y la visin de cambio, fue partir de una necesidad

institucional, porque como ya es conocido por todo lder pedaggico en la I.E. debe primar la

mejora de los aprendizajes de los estudiantes, asimismo, de un anlisis del contexto interno y

externo, de sus causas, efectos y el anlisis situacional, con el propsito de prestar y sembrar

expectativa para un mejor servicio de calidad educativa centrado en el aprendizaje.

Procesos

El problema priorizada y las alternativas de solucin, esta concatenada en el mapa de proceso de

la institucin educativa de la siguiente manera:

 13

1. Formulacin del proyecto curricular institucional (PE01.2)

2. Realizacin de la programacin curricular (PO02.1)
3. Monitoreo el desempeo y rendimiento (PS01.2)
4. Desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04.1)
5. Adoptar medidas para la mejora continua (PO03.3)

La interrelacin de las alternativas de solucin con los procesos de gestin escolar y las

dimensiones del liderazgo pedaggico, es partir del problema, tomando como eje principal el

progreso de aprendizaje por periodo y anual, partiendo del proyecto curricular institucional,

programacin curricular, desarrollo sesiones de aprendizaje, monitoreo el desempeo y

rendimiento, y adoptar medidas para la mejora continua, adems, con la siguientes

dimensiones del liderazgo pedaggico, establecimiento de metas y expectativas, uso

estratgico de los recursos, planteamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del

currculo, promocin y participacin en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, adems,

el aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte.

Los procesos que incidirn en el plan accin es formulacin del proyecto curricular

institucional (PE01.2), realizacin de la programacin curricular (PO02.1), monitoreo el

desempeo y rendimiento (PS01.2) y desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04.1).

Conclusiones

1. La eficiente aplicacin de las rutas de aprendizaje mejora el aprendizaje de los

estudiantes del V ciclo en el rea de matemtica del nivel primaria de la institucin

educativa 1254 Mara Reiche Newmann Ugel 06- Vitarte.

2. El uso de las rutas de aprendizaje en la planificacin de la sesin de aprendizaje

mejora la enseanza aprendizaje de los estudiantes.

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3. La planificacin y organizacin colegiada de la sesin de aprendizaje mejora el

aprendizaje de los estudiantes.

4. El acompaamiento y monitoreo pedaggico en el proceso pedaggico y didctico,

mejora significativamente la enseanza y aprendizaje de los estudiantes.

Compromisos

1. Como lder pedaggico directivo, va el compromiso de conducir la semana de

planificacin con los docentes para mejorar progresivamente el logro de los

aprendizajes de los estudiantes. Realizar un anlisis de los resultados de la evaluacin

de los estudiantes.
2. Planificar y organizar de manera colegiada las sesiones de aprendizaje para la mejora

de los aprendizajes de los estudiantes

3. Realizar el acompaamiento y monitoreo pedaggico en el proceso pedaggico y

didctico, mejorando as significativamente la enseanza y aprendizaje de los

estudiantes.

Es importante tambin manejar los 5 compromisos de gestin escolar, centrada en el

aprendizaje. Para el logro de la metas planteados en el plan de accin de la institucin que

lidero, primero es tener conocimiento del compromiso 1, que es el progreso anual de los

aprendizaje de los estudiantes, adems, el compromiso 2, que es la retencin interanual y

anual de estudiantes en la institucin y el compromiso 4 que es el acompaamiento y

monitoreo a la prctica pedaggica, todo ello, dar consistencia el logro de aprendizaje

basado en procesos del problema priorizado

 15

Referencias

Bolvar, A. (2011). Aprender a liderar lderes. Competencias para un liderazgo directivo que

promueva el liderazgo docente.

CNE (2006). Hacia un proyecto educativo nacional 2006-2021.Propuesta del Consejo.
Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodologa de

construccin participativa. Lima: ILLa-soluciones educativas.

Leithwood, K., Harris, A. y Hopkins, D. (2008). Seven strong claims about successful school

Leadership. School Leadership & Management, 28(1), pp. 27-42

Minedu (2008a). Proyecto educativo nacional. Lima. Per.
Minedu (2008b). Programa nacional de formacin y capacitacin a docentes de EBR.

Currculo. UNI LA MOLINA. Lima. Per.

Minedu (2012a). Marco de buen desempeo docente: Aportes y comentarios. Documento de

trabajo. Lima. Per.

Minedu (2012b). Criterios de buenas prcticas de direccin escolar. Documento de trabajo.

Lima: Minedu
Minedu (2013a). Marco del buen desempeo directivo. S.A Impreso en el Per. Editorial:

Navarrete. Lima.
Minedu (2013b). Fascculo para la gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas.

S.A Impreso en el Per. Editorial: Navarrete.

Minedu (2014a). Fascculo de gestin escolar centrada en el aprendizaje, impreso en el Per.

Editorial: Navarrete S.A.

Minedu (2014b). Soporte pedaggico. Lima. Per.
Minedu (2014c). Manual de gestin para directores. Lima. Per.
Minedu (2016). Manual de compromisos de gestin escolar. Lima-Per.
Minedu (2016a). Texto N 1. La Direccin escolar. Gestin de la complejidad y diversidad de

la Institucin Educativa. Lima: Camangraf.

Minedu (2016b). Mdulo 6: Plan de accin y buena prctica para el fortalecimiento del

liderazgo. Gua para el participante- Segunda fascculo. Lima: Camangraf

UNESCO (2011). Manual de gestin para Directores de Instituciones Educativas. Lima:

Biblioteca Nacional del Per.

Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002). Escuelas que aprenden y se desarrollan.

Lima:

UPCH
 16

Anexos

Anexo 1: rbol de problemas

1.1 1.2 2.2 2.3 3.1 3.2

Dictado de clases con

metodologas tradicionales
Escaso desarrollo de las Limitado monitoreo y

Bajo nivel de logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes del V ciclo en el rea de matemtica del
nivel primaria de la I.E. N 1254 MARIA REICHE NEWMAN

Deficiente aplicacin de estrategias Escaso apoyo a los estudiantes con Insuficiente Disponibilidad de
innovadoras que permitan el dificultades en los aprendizajes tiempo para monitoreo y
desarrollo de las competencias
acompaamiento de la prctica

1.1 1.2 2.1. 2.2 3.1 3.2

Anexo 2: rbol de objetivos

1.1 1.2 2.2 2.3 3.1 3.2

Dictado de clases con

metodologas actualizadas
Elevado desarrollo de las Frecuente monitoreo y

Elevado nivel de logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes del V ciclo en el rea de matemtica del
nivel primaria de la I.E. N 1254 MARIA REICHE NEWMAN

Eficiente aplicacin de estrategias Adecuado apoyo a los estudiantes Suficiente Disponibilidad de

innovadoras que permitan el con dificultades en los aprendizajes tiempo para monitoreo y
desarrollo de las competencias
acompaamiento de la prctica
 17

1.1 1.2 2.1. 2.2 3.1 3.2

 18

Matriz de diagnstico del PAT.

Anexo 3: Matriz de formulacin de objetivos, indicadores, estrategias y actividades.

VI.DIAGNOSTICO CON RELACIN A LOS INDICADORES

N COMPROMISO DIAGNSTICO ALTERNATIVAS DE

SOLUCIN
FORTALEZAS ASPECTOS CRTICOS CAUSAS
1 Progreso
Primaria

anual de Se muestra un avance El 23% de estudiantes Dificultad en el uso Los docentes de III ciclo
todas y todos de 77% de no alcanzo el nivel de tcnicas de coordinan con los PPFF para
los estudiantes del nivel satisfactorio en comprensin incentivar la asistencia a las
estudiantes primaria que alcanzan comunicacin. lectora. Dificultad aulas de refuerzo.
de la el nivel satisfactorio El 18,6% de en la comprensin El 90% de los docentes
Institucin en COMUNICACIN. estudiantes no alcanzo de problemas y su cuentan con su plan de
Educativa. Se muestra un avance el nivel satisfactorio en resolucin apoyo.
de 81,4% de matemtica. Los docentes en horarios
estudiantes del nivel El 7,9% de estudiantes alternos y/o sbados
primaria que alcanzan no alcanzo el nivel realizan lo planificado en su
el nivel satisfactorio satisfactorio en personal plan de apoyo.
en MATEMATICA. social. Los directivos realizan
Se muestra un avance El 9,8% de estudiantes seguimiento al
de 92,1% de no alcanz el nivel cumplimiento de los planes
estudiantes del nivel satisfactorio en ciencia y de apoyo de cada docente.
primaria que alcanzan ambiente
el nivel satisfactorio
en PERSONAL SOCIAL
 19

2 Retencin
anual e Se evidencia la Se trasladaron 35 Demora para Para lograr el objetivo se va
interanual de conclusin 491 estudiante en el ao registrar en el realizar un conjunto de
estudiantes estudiantes 2016 SIAGIE a los estrategias que favorezcan
en la estudiantes que la permanencia de los
Institucin provienen de estudiantes y genere su

Primaria
Educativa. provincias. conclusin satisfactoria
Disminucin de
estudiantes de 36
a comparacin del
ao 2015 (14) por
traslado a otra I.E.

3 Cumplimiento Para lograr una cultura

de la 100% de las horas Algunas actividades Poca coordinacin de
calendarizaci lectivas planificadas inter-sectoriales no intersectorial y responsabilidad se realizar
n planificada en la calendarizacin previstas con antelacin comunal reuniones que promuevan
por la el fortalecimiento de
Primaria

Institucin capacidades de desarrollo

Educativa personal
(Considerar
nivel de
cumplimiento
de horas
lectivas y
 20

4 Acompaamie
nto y 79% de docentes El 21% de docentes no Escasa
monitoreo a utilizan hacen uso ptimo del coordinacin de los Pedaggicos para
la prctica adecuadamente el tiempo dentro de las docentes de cada incrementar de 82 al 88% el
pedaggica uso pedaggico del aulas. grado en la uso de materiales y
en la tiempo. El 16 % de docentes no planificacin. recursos educativos
Institucin 84% de docentes usa las herramientas Capacitaciones que
Educativa. utilizan pedaggicas durante las no cubran las En el ao 2017 se pretende
Primaria adecuadamente las sesiones de expectativas en incrementar de 79 al 84% el
herramientas aprendizajes. cuanto a las uso pedaggico del tiempo
pedaggicas. El 18 % de docentes no inquietudes de los
82% de docentes que hacen uso de materiales docentes.
hacen uso adecuado educativos durante la Desconocimiento
de materiales y sesin de aprendizaje del uso de
recursos educativos. materiales por falta
de asistencia de los
docentes a las
capacitaciones.

5 Gestin de la El 100% de casos de Algunos docentes no Inasistencia a las Para cumplir con la gestin
Convivencia conflicto y riesgo incentivan un trato reuniones de de un buen clima escolar se
Todos los niveles

Escolar en la fueron atendidos por adecuado y emptico escuela para implementar acciones
Institucin los directivos. Los entre los estudiantes. padres. preventivas y se fortalecer
Educativa. cuales no fueron mediante la conformacin
registrados en SISEVE, del comit de tutora y la
pero si en el cuaderno aplicacin del protocolo de
de incidencias atencin de casos y
conflictos en el cuaderno de
incidencias
 21

6 Implementaci Se muestra el avance Predisposicin del Algunos de los Organizar reuniones y

n del Plan de 100 % de las personal de la Institucin actores educativos estrategias para la

Todos los niveles

Anual de actividades Educativa en la no se planificacin e
Trabajo (PAT) implementadas a elaboracin y comprometen en el implementacin del PAT
nivel anual de una cumplimiento del PAT. cumplimiento de con todos los actores
meta 2016 de 100 % Conformacin de los las acciones Educativos.
equipos de trabajo. establecidas en el
PAT.
Desconocimiento
en la elaboracin