REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIN

Integrantes:
Hernndez, Rosa
Medina, Marjory
Torrealba, Jeimy
Seccin: 8ES1B.
Administrado por: Lcda. Mara Vsquez.
Curso: Atencin a las Dificultades de
Aprendizaje en Venezuela

Barquisimeto, Diciembre 2011

 DEFINICIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Se define un problema en el aprendizaje como un "trastorno en uno o ms de los procesos
psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o en el uso del lenguaje, el escribir o
ARGENTINA hablar; el cual se puede manifestar en una imperfecta habilidad para escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, ortografa, o hacer clculos matemticos."

Dificultades de Aprendizaje es un trastorno genrico que se refiere a un grupo heterogneo

de trastorno, debido a disfunciones identificables o referidas del sistema nervioso central.
Tales trastornos pueden ser manifestados por retrasos en el desarrollo temprano y/o
CANADA dificultades en cualquiera de las reas siguientes: Atencin, memoria, razonamiento,
coordinacin, comunicacin, lectura, escritura, ortografa, clculo, competencia social y
maduracin emocional.

Esta definicin surge en los aos 70 difundida a travs del Informe de Warnock y vino a
convulsionar los esquemas vigentes en educacin especial. A partir de ese ao y con ms
fuerza en la poca de los 80- 90, distintos autores utilizan esta definicin para centrar su
CHILE atencin en la necesidad que presenta la persona desde los distintos sistemas en los que se
desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, ms que en la discapacidad, dificultad o
trastorno propio o inherente al sujeto.

Educacin inclusiva es un concepto sencillo. Significa que los nios con discapacidad y otras
COLOMBIA necesidades especiales son educados en aulas de clase con sus pares de edad, en las
instituciones de su comunidad o vecindario. En otras palabras, ellos van al mismo colegio al
que iran sus hermanos. Se les provee acceso a las mismas oportunidades de aprendizaje
como a cualquier otro nio, y reciben un apoyo para que puedan cumplir metas individuales
relevantes. Las personas con Dificultades del Aprendizaje son segregadas y tratadas como
retrasadas mentales.

Se ha usado durante aos en un sentido amplio. Se considera a las Dificultades especficas

ESPAA de Aprendizaje como una categora propia de diagnostico en la Educacin Especial.
Referidas a los problemas concretos que experimentan algunos alumnos en el aprendizaje.
Como un grupo heterogneo de trastornos por se manifiestan por dificultades significativas
en la adquisicin y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemticas.
 Los nios tienen necesidades educativas especiales si presentan una dificultad de
aprendizaje que requiere de la provisin de Educacin Especial. Un nio tiene una dificultad
INGLATERRA de aprendizaje si:
Presenta dificultades substancialmente mayores para aprender que la mayora de los
alumnos de la misma edad;
Presenta una discapacidad que le impide o dificulta el uso de los medios educativos
del tipo que generalmente se proporcionan a los alumnos de la misma edad en
escuelas dentro de la zona que rige la autoridad local.
tiene la edad de escolaridad obligatoria y encaja en las definiciones (a) o (b) o lo hara
si no se le entregara educacin especial.
La entrega de educacin especial es aquella que es adicional o distinta a la educacin
ofrecida en las escuelas locales.

Las dificultades de aprendizaje (o de comportamiento) no pueden ser atribuidas slo a

ITALIA factores internos del nio, y en muchos casos estn asociadas principalmente a factores
externos. Las dificultades de aprendizaje del nio es la interaccin entre factores innatos
(hasta donde son conocidos), factores ambientales, como la pobreza e insuficientes
estmulos, y factores relativos a la escuela como una enseanza inapropiada o unas
relaciones de grupo problemticas. Desde esta perspectiva, el principal foco de atencin es la
escuela como institucin de enseanza/aprendizaje y los factores que inhiben o intensifican
el aprendizaje individual del alumno.

Manifiestan un retraso general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud,

PERU desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, todo lo cual afecta el rendimiento
global.

Son las alteraciones que se presentan en el proceso de adquisicin de nuevas funciones o

URUGUAY conductas, que tienen como consecuencia la aparicin de dificultades en la adaptacin del
individuo a su medio.
Existe un problema conceptual no resuelto al referirse a estas desviaciones en el desarrollo
CUBA de los nios en el rea del aprendizaje escolar denominadas ms usualmente como Retardo
en el Desarrollo Psquico.
VENEZUELA Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que se refiere a un grupo
heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisicin y uso
de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemticas.

MODELOS
Modelo Pedaggico.
Un mismo sistema educativo y currculum ordinario para todos.
ARGENTINA
Modelo mdico clnico, psicomtrico.
Las personas consideradas como con necesidades educativas especiales, son ubicadas
CANADA normalmente en centros educativos a los que asiste una poblacin categorizada previamente
como necesitada de servicios educativos especficos (preescolares excepcionales)
En este contexto el educador Diferencial es el responsable de desarrollar esta intervencin
con el propsito de mejorar las condiciones para que las personas atendidas logren
CHILE aprendizajes significativos y mejoren su calidad de vida. La Intervencin Psicopedaggica,
se constituye por el proceso de evaluacin y el apoyo. Este proceso involucra la intervencin
de las dimensiones o mbitos personal, escolar, familiar y comunitario.

COLOMBIA

En 1995 se establecen las normas para la evaluacin de alumnos con DA (Ley 696/1995, 28
Abril, 1995) la cual establece que tendr un carcter interactivo y contextual. La evaluacin
ESPAA psicopedaggica tiene como objeto el estudio de las capacidades y posibilidades del alumno
relacionndolas con la escuela y su entorno socio- comunitario para poder determinar sus
necesidades educativas y proporcionarle la respuesta ms adecuada.
El coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO), debe evaluar las
INGLATERRA necesidades de los nios con relacin a cuatro reas:
Comunicacin e interaccin
Cognicin y aprendizaje
Conducta, desarrollo social y emocional
 mbito sensorial y/o el fsico
De acuerdo a lo expresado en (Code of Practice).
- Declaracin de necesidades educativas especiales
Constituye un documento legal que establece detalladamente las N. E. E. que un nio
presenta y cmo stas se deben satisfacer. Se emite cuando la autoridad local decide que la
educacin especial que requiere el nio no se puede impartir en el aula regular.
A pesar de que muchas categoras reflejaban enfoques mdicos o pseudo-mdicos de los
ITALIA nios que eran diferentes de la norma, stas se mantuvieron centradas en la administracin y
prctica de la educacin especial durante aos, tal y como se refleja en la valoracin y el
diagnstico, la organizacin de clases y escuelas especiales y la programacin educativa.

PERU

Psicopedaggico Integral.
URUGUAY - Organizacin intersectorial e interdisciplinaria.
- Atencin interdisciplinaria de carcter socio-teraputico-educativo-interinstitucional a nios/as (y
sus familias).
- Integrando una mirada neuropsicolgica a la escuela.

Enfoque multidisciplinario que propicia la integracin de los aspectos clnicos, psicolgicos y

CUBA pedaggicos y la diferenciacin con las categoras afines, tales como el retraso mental,
emocionales y de la conducta.
El modelo se plantea con una orientacin psico-socio-pedaggica basada en los aportes
VENEZUELA tericos de los enfoques psicogenticos, psicologa cognitiva, sociologa, sociolingsticos,
psicolingsticos y psiconeurolgicos, vinculados a las teoras pedaggicas actuales.
La concepcin curricular se basa en una perspectiva holstica y humanstica que considera
todos los factores que inciden en el hecho educativo: educando, docente, familia, comunidad,
entorno escolar, metodologa y contenidos programticos.
El modelo de atencin educativa integral se basa en el principio de interdisciplinariedad, que
concibe el mbito como la integracin de los puntos de vista de los diferentes profesionales
involucrados a travs de un intercambio permanente y cooperativo que permita el logro eficaz
de los objetivos.
 ATENCION
Escuela, especialistas y familia.
ARGENTINA Promueve el trabajo en equipos inter o Transdisciplinaria.
Evala las necesidades de una persona en su contexto natural.

Con la ayuda de los maestros egresados de Learing Centre y el equipo interdisciplinario

CANADA realizan una interrelacin asumiendo roles consultivos para estar pendiente de cmo el nio
aprende ms eficaz y coherentemente.

Las dificultades y los trastornos de los alumnos no son independientes de las experiencias
que se les brindan en la casa y en la escuela, ni de las ayudas que se les facilitan. La
CHILE evaluacin Psicopedaggica ha de proporcionar informacin relevante para orientar la
direccin de los cambios que han de producirse a fin de favorecer el adecuado desarrollo de
los alumnos y la mejora de la institucin escolar. Esta evaluacin consiste en un proceso de
recogida, anlisis e integracin de la informacin relevante, relativa a los distintos elementos
que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades
educativas de determinados alumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo
personal o desajustes respecto a currculum escolar por diferentes causas.
Las instituciones de educacin especial en Colombia desarrollan sus programas orientados a
lo acadmico y a lo ocupacional. En relacin al primero se basan en el currculo de la escuela
COLOMBIA regular, haciendo las adaptaciones que el equipo interdisciplinario, las caractersticas de los
grupos y el tipo de limitacin que atiendan, as lo determinen. En lo ocupacional, los
establecimientos cuentan con pequeos talleres orientados hacia lo artesanal
fundamentalmente.
La Educacin Especial en Colombia se imparte en dos modalidades:
- Educacin segregada atendida en un alto porcentaje por el sector privado.
- Educacin Integrada en la cual los nios con limitaciones fsicas, sensoriales y mentales o
capacidades excepcionales estn integrados a la escuela regular.
La individualizacin de la enseanza y la atencin a las NEE debe ser en el mbito del
ESPAA currculo ordinario. Los centros, dentro del marco de la atencin a la diversidad, tomaran
decisiones con respecto a las NEE en el Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular y
Programacin General Anual. La respuesta a la DA requiere de la colaboracin entre los
profesionales y los padres/ madres o tutores legales.
 El centro de educacin preescolar es responsable de identificar a aquellos alumnos con
INGLATERRA necesidades educativas especiales y de brindarles los servicios adecuados, mediante unas
estructuras conocidas como:
Early Years Action (Accin de aos tempranos)
School Action (Accin escolar)
School Action Plus (Accin escolar extra)
Plan individual de educacin (Individual Education Plan - IEP)
Bsica y Media
Sigue las mismas lneas descritas para la educacin preescolar, haciendo nfasis en
sus respuestas ante el apoyo dirigido.
Deben recibir y utilizar cabalmente la informacin recabada con anterioridad
Todos los registros pertinentes, incluido el Plan IEP, deben estar disponibles.

ITALIA

Por medio de la flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Respetando el ritmo propio
PERU de aprendizaje a travs del desarrollo de estrategias cognitivas.

Consejo de enseanza primaria (CEP)

URUGUAY (1995): Programa maestros comunitarios.
(1999): Programa vnculo escuela comunidad.
Instituto del nio y el adolescente (INAU)
(2008): Proyecto Calles.

Los principios que se sustentan la atencin a los trastornos de aprendizajes son

bsicamente, el preventivo, multidisciplinario, epidemiolgico y personolgico los cuales se
CUBA integran a los dos modelos existentes: el modelo clnico y educativo, ambos operan con los
aspectos psicopedaggicos a tener en cuenta para aprender. Estos se interrelacionan
entre s, el modelo clnico y el modelo psicopedaggico que de manera
interdisciplinaria se pone en prctica en las instituciones peditricas de salud y en las
educacionales, tanto en la enseanza general como en la especial, respectivamente.
 La atencin educativa especializada para el primer grupo de edades (0 a 6 aos), se orienta
VENEZUELA desde un punto de vista preventivo, dirigida a los nios de alto riesgo que provienen de los
centros de atencin al menor, donde se enfatiza un trabajo ms directo con los padres,
docentes y comunidad en general.
En el grupo de edades de 7 a l5 aos, la atencin especializada se realiza de forma directa y
preventiva en los diferentes servicios del rea de atencin de dificultades de aprendizaje, que
atiende poblacin de la escuela Bsica, combinando esfuerzos con las distintas reas de
atencin y programas de apoyo de la modalidad de educacin especial, as como con
algunas programaciones desarrolladas por instituciones que protegen a la familia y al menor,
como pueden ser programaciones de corte cultural, recreativo, deportivo, de medicina
preventiva y salud entre otros, a nivel de instancias estatales, municipal y local.
En cuanto al tercer grupo, de l5 aos en adelante, es necesario la articulacin con todos
aquellos programas que propicien la formacin y capacitacin a objeto de lograr la
prosecucin educativa para su futura insercin en el campo laboral, tales como las
programaciones del INCE, empleo joven, apoyo a microempresas, formacin de instructores
recreativos y deportivos, entre otros.

COMO SON PREPARADOS LOS DOCENTES

ARGENTINA

Asesoramiento colaborativo. Profesores formados en el Learning Center, con el objeto de

CANADA que aprendan ms acerca de cmo aprenden los nios.

Entre 1992 y 1997, el Ministerio de Educacin implement la lnea del Programa

MECE/BSICA, Dirigido a profesores de escuelas especiales y de grupos diferenciales que
CHILE Permiti, luego de muchos aos, que los profesores y especialistas se perfeccionaran en
nuevos enfoques para Abordar la atencin de las necesidades educativas especiales.
Durante la dcada de los 90, organizaciones mundiales como UNICEF y UNESCO, entre
 otras, generaron diversos encuentros, declaraciones y compromisos entre los pases de la
regin de Latinoamrica y el Caribe y del mundo en general, con la intencin de impulsar
nuevas condiciones en los sistemas educativos para universalizar el acceso a la educacin,
fomentar la equidad, reducir las desigualdades y suprimir las discriminaciones referidas a las
posibilidades de aprendizaje de los grupos ms vulnerables.
Profesionales calificados en las reas de Educacin Especial, retardo mental, tiflologa
COLOMBIA dificultades de aprendizaje, terapias, psicologa, trabajo social e instructores para el rea
ocupacional.

En la actualidad encontramos, la Ley de Reforma Universitaria (LRU) introduce materias de

ESPAA especializacin sobre las DA en las nuevas titulaciones como la de psicopedagoga a la que
pueden acceder los maestros, as como en las distintas especialidades para la obtencin del
ttulo de maestro. Concretamente, la materia Dificultades de Aprendizaje e Intervencin
Psicopedaggica, se contempla como materia troncal en el plan de estudios de la
licenciatura de psicopedagoga, lo que significa que es obligatoria en todas las Universidades
del estado Espaol.

INGLATERRA

ITALIA

PERU

Se preparan los docente y personal de salud mediante estudios de post-grado en institutos

URUGUAY privados como:
(1995): Universidad Catlica.
Dificultades del aprendizaje del lenguaje y del razonamiento.
(2009): CEDIIAP. Instituto Universitario.
Dificultades del Aprendizaje con Mencin en las Funciones Psicolgicas Superiores.
 Los maestros que se especializan en educacin especial reciben una formacin integral que
los prepara, fundamentalmente, para trabajar con nios que presentan deficiencias
intelectuales, trastornos del lenguaje o trastornos de la conducta y reciben una informacin
CUBA bastante profunda, con sus correspondientes actividades prcticas sobre la educacin de
deficientes visuales y auditivos.
Para trabajar con estas ltimas anomalas se necesitara una preparacin metodolgica
postgraduada si fuese preciso ubicar al graduado en este tipo de escuela.
El diseo curricular de la Licenciatura en Educacin de Defectologa prev un adecuado
balance de la formacin terico prctica desde el primer ao de la carrera (son 5 aos en
total). Se distinguen en el plan de estudio tres perfiles profesionales esenciales: clnico,
psicolgico y pedaggico.
El compromiso de las universidades que forman al personal que tiene como misin la
atencin integral del ciudadano, deben considerar esta nueva perspectiva acerca de la
poblacin a la que va dirigida, a fin de adecuar los perfiles de sus egresados a las funciones
VENEZUELA que debe ejercer y su visin de cada subsistema y rea de atencin del sistema educativo
bolivariano. Consciente de su responsabilidad en materia de formacin del docente que
demanda la sociedad venezolana, asume la transformacin y modernizacin a travs del
proyecto que en tal sentido adelanta el Vicerrectorado de Docencia y por ello, se presentan a
continuacin la informacin proveniente de los institutos que administran las especialidades
de Dificultades de Aprendizaje.