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PARA
INSTRUCTORES
Material de referencia
Versin
Octubre 2010
USAID/OFDA -LAC
El Curso de "Capacitacin para Instructores ", fue desarrollado durante 1988 por la Oficina
Regional para Amrica Latina y el Caribe de USAID/OFDA, con sede en San Jos, Costa Rica.
Participaron en su desarrollo, personas expertas en el campo de los Desastres de los pases de Amrica
Latina, tomando como base el curso original de Jerry Williams and Asociates, Tucson, Arizona.
La versin de enero 1995 fue desarrollada por el siguiente equipo: Paul Bell, Director Regional de
OFDA/LAC, los asesores regionales: Ricardo Bermdez Peralta, Alejandro James, y Ren Carrillo. Los
Consultores: Ricardo Berganza, Carlos Crdova, Jorge Grande, Sergio David Gutirrez, Juan Pablo
Sarmiento y Alejandro Bermdez.
El equipo de actualizacin para la versin enero 2004 estuvo integrado por Ren Carrillo, Director
de Capacitacin de OFDA, Juan Pablo Sarmiento, Director del Programa IRG OFDA/LAC, Nelly
Segura, Especialista en Capacitacin del Programa IRG OFDA/LAC, el siguiente personal de IRG
OFDA: Ricardo Berganza (coordinador del proceso de actualizacin 2004 y responsable del desarrollo de
materiales), Jorge Grande, Sergio David Gutirrez, Fernando Caldern, Manuel Ramrez, Luisa Alfaro,
Carlos Crdova y Liliana Etchebarne. Se cont asimismo con la cooperacin de Orlando Tejada y
Francisco Linares.
En octubre de 2010 se hicieron ajustes menores al material, para adecuar el mismo a las ayudas
visuales ms utilizadas.
Los documentos que integran este curso pueden reproducirse citando la fuente.
USAID/OFDA
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USAID/OFDA / Capacitacin para instructores
CONTENIDO:
1. INTRODUCCIN .......................................................................................... 4
2. CAPACITACIN........................................................................................... 5
3. OBJETIVOS................................................................................................ 13
6. EVALUACIN............................................................................................. 58
BIBLIOGRAFIA................................................................................................ 115
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1. INTRODUCCIN
El CPI
El curso de capacitacin para instructores tiene como propsito proporcionar a los
participantes un mtodo que les ayude a mejorar sus capacidades como instructores. El curso
ha sido desarrollado para personas que sin ser profesionales en la capacitacin, se dan a la
tarea de formar personal y resolver problemas de desempeo en su organizacin.
Qu es y qu no es el CPI
En el CPI se aprovechan las capacidades tcnicas de una persona, brindndole las
herramientas para transmitir conocimientos, guiar la capacitacin con objetivos bien enunciados,
aplicar un mtodo interactivo, evaluar el proceso, y usar otros recursos que se enfocan en el
logro de desempeos.
Durante el curso se abordan contenidos bsicos para las personas que desean mejorar
sus capacidades como instructores. Asimismo, los participantes aprenden haciendo y asumen el
rol de instructores en un ambiente formativo.
Este material es la base conceptual del curso, que debe desarrollarse interactivamente
en lecciones de capacitacin orientadas por objetivos, y articuladas con presentaciones
individuales.
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2. CAPACITACIN
mbito de la educacin
mbito de la
capacitacin
2.2 Aprendizaje
Los capacitadores se refieren con frecuencia a lo que aprenden sus alumnos, o al
mtodo ms adecuado para que aprendan algo. Puede observarse el cambio posterior al
aprendizaje, pero el proceso de cmo aprenden las personas no es observable.
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Cognitivo/
Conocimientos y
habilidades
intelectuales
Psicomotriz/ Afectivo/
Habilidades Actitudes y
motoras valores
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Siendo el ser humano una unidad, un todo, es posible sin embargo agrupar
didcticamente las diferentes conductas en reas determinadas por los objetivos del aprendizaje:
el dominio cognoscitivo, el dominio afectivo y el dominio psicomotor.
Por ejemplo, el aprendizaje de una materia como historia del arte requiere
capacidades para reconocer, identificar, analizar, comparar u otras que eminentemente expresan
procesos mentales. Cuando una persona incorpora conocimientos tericos est desarrollando el
dominio cognitivo.
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por consiguiente conductas de las personas y se refleja en sentimientos como apreciar, valorar,
asumir, o aceptar.
En las personas adultas este proceso est claramente dirigido a lograr, en el que
aprende, una competencia profesional o tcnica, que a su vez debiera resolver problemas de
desempeo. Conviene mencionar que el componente afectivo si bien reviste importancia, no
ser abordado como un elemento fundamental en la capacitacin de adultos. La razn estriba
en que la modificacin de actitudes en personas adultas requiere procesos que por su
complejidad quedan fuera del alcance de este curso, tanto en el diseo, como en la
implementacin y evaluacin. An as, en cada actividad de capacitacin existe implcita la
aspiracin de fomentar cambios de actitud y promover un sentir en los participantes con
respecto a la materia abordada.
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autorrealizacin o el crecimiento intelectual. Por lo anterior, un adulto debe percibir que aquello
por aprender es necesario (satisface una necesidad) y que conlleva un beneficio personal.
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Es frecuente proporcionar informacin a las personas. Los medios son variados, desde
una pltica informal, hasta la publicacin de una ley, desde un panfleto, hasta una transmisin
televisiva cuidadosamente producida. La informacin puede transmitirse con objetivos o metas
(para determinada organizacin o persona), las cuales pueden alcanzarse y evaluarse. Por
ejemplo, en una campaa publicitaria se puede inducir que los consumidores en un determinado
segmento, reconozcan una marca. En una campaa propagandstica se pueden buscar
actitudes positivas hacia un candidato o una propuesta poltica. Lo anterior incluso puede
generar aprendizaje, pero en un contexto distinto al de la capacitacin.
a. Propsito
Dar a conocer los contenidos de una materia. En algunos casos la informacin puede
tener propsitos dirigidos a la induccin de conductas como el consumo o la motivacin de
grupos o individuos.
b. Objetivos
Rara vez se anticipa al destinatario cules son las capacidades que desarrollar.
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c. Transmisin
Es por lo general unidireccional. Se le disea y utiliza a travs de medios masivos o
personalizados. El dilogo, la interaccin o la relacin personal es escasa o inexistente.
d. Aprendizaje
Contribuye al aprendizaje pero es difcil saber qu capacidades se desarrollaron.
Depende del particular inters del receptor y elementos como el entorno que no
necesariamente estarn bajo control. Cada individuo puede percibir la informacin de forma
distinta y seleccionar aquello que le interese. Por lo tanto el nivel y tipo de aprendizaje en cada
persona tiende a ser incierto.
f. Presentacin
La presentacin de la informacin es flexible, y puede hacerse hacia grandes segmentos
de la poblacin o hacia determinados individuos. Sin duda alguna, una campaa informativa
puede masificarse dependiendo de las necesidades, y transmitirse por diversos medios.
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Las personas adultas tienen intereses, motivaciones y caractersticas que deben ser
consideradas durante la capacitacin.
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3. OBJETIVOS
El uso de objetivos no es nuevo en la capacitacin. Diferentes escuelas de pensamiento
han ponderado su utilidad, y en la capacitacin de adultos han demostrado gran importancia,
toda vez que permiten hacer acuerdos para el trabajo en equipo entre instructores y
participantes.
Es importante mencionar, que junto a los objetivos, es necesaria una filosofa de trabajo.
Es indispensable que el instructor o facilitador se responsabilice junto con sus alumnos de
alcanzar un resultado. Lo anterior evita frustraciones y el estudio de contenidos que no son
necesarios para el desempeo. Por consiguiente cada participante puede esforzarse en
aprender aquello que es realmente importante.
3.1.1 Propsito
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continuacin, son especficos, evaluables y tienen adems otras caractersticas que el propsito
no guarda.
3.1.2 Objetivo
Los objetivos proponen un resultado o producto deseable y alcanzable por parte de un
participante. Se enfocan con especificidad en tareas a realizar y no en lo que har el instructor.
Asimismo, conocer los objetivos permite concentrarse en lo fundamental, toda vez que la
evaluacin tambin se ha de realizar en base a estos.
a. Accin
El enunciado de desempeo de un objetivo expresa en trminos precisos lo que cada
participante har. Estos enunciados contienen verbos en infinitivo. Ejemplos:
b. Condicin
Este componente complementa a la accin y explica el ambiente y las circunstancias en
las cuales cada participante debe realizar esa actividad. Describe el equipo, suministros y
ayudas que pueden o no utilizarse en el trabajo. Asimismo, describe el ambiente del trabajo y
cualquier informacin que se use para dirigir la accin. Ejemplos:
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c. Norma
La norma, tambin llamada patrn de rendimiento aceptable, especifica el nivel o
grado de rendimiento necesario para cumplir satisfactoriamente el trabajo. La informacin
proporcionada en la norma se emplea para evaluar el rendimiento.
Algunos criterios implican velocidad, precisin con un margen de error, cantidad mxima
de errores permitidos, nivel de productividad y grado de excelencia. Ejemplos:
Lo anterior evidencia que las circunstancias podrn hacer variar un objetivo. La clave en
este caso estriba en que tanto alumnos como profesores tengan una interpretacin nica y clara
de lo que objetivo seala.
a. Observable
Al expresar un objetivo es indispensable utilizar un verbo en infinitivo. El mismo debe
ser susceptible de observacin y debe tener un significado unvoco tanto para el participante
como para el instructor.
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b. Especfico
Todos los objetivos deben ser especficos para ser evaluados por separado y no
prestarse a confusin. En este material se ha excluido intencionalmente la clasificacin de
objetivos generales y especficos, toda vez que la especificidad es una caracterstica
fundamental de un objetivo bien enunciado.
c. Alcanzable
Un objetivo ser alcanzable, siempre y cuando la persona a capacitar, se enmarque en
un perfil determinado, y cuente con un nivel de conocimientos y habilidades bsicas. Sobre esa
premisa, cada objetivo debe ser alcanzable dado su enunciado, el tiempo disponible, el proceso
diseado de capacitacin, y fundamentalmente considerando la persona sujeta al aprendizaje.
d. Evaluable
Los objetivos por definicin, al redactarse correctamente generan la base para disear el
proceso de evaluacin.
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CURSO PRIMAP
(primera respuesta a incidentes con materiales peligrosos / versin 2002).
Objetivo de desempeo
Al finalizar el curso ante una simulacin o simulacro de incidente por materiales peligrosos,
siguiendo los mtodos aprendidos y utilizando los materiales disponibles, cada participante ser
capaz de:
Como puede apreciarse, este objetivo se alcanza al final del curso (3 das) y es un enunciado
relativamente complejo, toda vez que para alcanzarlo requiere conocimientos y habilidades (que
se desarrollan con varios objetivos de capacitacin en diferentes lecciones). Para llegar a ese
desempeo se requiere primero tener logros intermedios que se llaman objetivos de
capacitacin.
CURSO EDAN
(evaluacin de daos y anlisis de necesidades)
Objetivo de desempeo
Dada una situacin simulada de desastre y utilizando el material de trabajo suministrado, los
participantes en equipos de trabajo conformados por 4 a 8 integrantes debern, en un tiempo no
menor de 5 horas:
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Si se toman como ejemplos los objetivos de desempeo del curso PRIMAP y EDAN
(enunciados arriba), se llegar a la conclusin que se necesitan ms objetivos de capacitacin,
cuyo desarrollo est ntimamente vinculado al objetivo de desempeo. De esa cuenta la
relacin entre el objetivo de desempeo y los objetivos de capacitacin sera as:
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Es importante destacar que el objetivo de desempeo se escribe a partir del anlisis del
trabajo a realizar. Por ejemplo, si el desempeo final es que cada participante conduzca un
automvil (se omiten los dems detalles para este ejemplo), entonces, los objetivos de
capacitacin debieran expresar al menos:
Los objetivos de capacitacin deben alcanzarse al finalizar una leccin. Su relacin con
el objetivo de desempeo es estrecha, y sirven de base para disear cada leccin.
Se toma como ejemplo, los objetivos de una leccin del curso EDAN:
CURSO EDAN
(evaluacin de daos y anlisis de necesidades)
Objetivos de capacitacin
Al finalizar la leccin cada participante ser capaz de:
Sealar en un listado cinco caractersticas de un equipo de trabajo.
Citar cuatro reglas que deben respetarse en un equipo de trabajo.
Nombrar cinco pasos para la resolucin de problemas en equipo.
Mencionar cuatro criterios para integrar un EQUIPO EDAN.
Describir la composicin de un Equipo EDAN.
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Estn relacionados con los objetivos de desempeo del curso y desarrollados a partir de
los mismos.
Son ms detallados y estn dirigidos a lecciones o sesiones particulares, en vez de
cursos o programas completos de capacitacin.
Se les prueba o evala al final de cada bloque de enseanza y no al final de la
capacitacin, pues su finalidad es permitir a los participantes realizar lo necesario para
cumplir con el objetivo de desempeo.
Se utiliza una secuencia que sirva mejor a los propsitos. Si desea captar la atencin
del grupo al inicio del curso o programa, se debe comenzar con un objetivo apropiado para el
caso.
Propsito Objetivos
(de desempeo y de capacitacin)
Enunciado general de redaccin flexible. Enunciados especficos cuya redaccin es
rigurosa.
Expresa la intencin general de la Expresan el resultado que alcanzar el
capacitacin. participante.
Cada objetivo es especfico, y debe tener un
solo significado.
Expresa la intencin del curso o del Expresan la capacidad que deber
instructor. alcanzar el participante. No expresan lo
que hace el instructor.
No es objeto de evaluacin directa, toda Son objeto y gua de la evaluacin.
vez que no describe un resultado, sino una
intencin.
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Qu preferira usted?
Suponga por un momento que usted acaba de unirse a una institucin. Estar a cargo de un
sistema de informacin geogrfica -SIG- de ltima generacin.
A continuacin se le presenta informacin sobre un curso obligatorio. Compare las dos opciones
que le se plantean a continuacin:
OPCIN A OPCION B
Usted recibir capacitacin de profesionales Al finalizar el curso el participante ser capaz
que le ensearn a operar el SIG con destreza de:
y cumplir con las obligaciones inherentes a su Ingresar informacin al sistema.
puesto. Actualizar datos de registro.
Producir informes peridicos acerca
Se le capacitar en el digitado correcto de la del uso del suelo en la zona.
informacin, el procesamiento de los datos Elaborar grficos con zonas de riesgo
provenientes del terreno y grabados a travs que sern usados por el departamento
de sistemas de posicionamiento remoto. Su de planeamiento urbano.
trabajo ser utilizado para la elaboracin de
polticas sobre el uso del suelo que forman Cada participante contar con acceso a una
parte de la nueva poltica de desarrollo del terminal del sistema SIG XXX y la informacin
Municipio. necesaria incluyendo formatos de los informes.
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a. Establecer la tarea
Comience por preguntarse, cada vez que empiece a escribir un objetivo, Qu ser
capaz de hacer cada participante al final de la leccin o al final del curso? Responder esta
pregunta le ayudar a orientar sus esfuerzos. Discuta las opciones y organice los enunciados en
una secuencia lgica (para el caso de que requiera ms de un objetivo).
b. Escribir la accin
Comience a escribir el objetivo utilizando un verbo en infinitivo y un objeto al cual se
dirija la accin. Por ejemplo: mecanografiar una carta, ensamblar un carburador o escribir un
informe. Vase el apartado verbos para expresar accin en este material.
Para definir los niveles de rendimiento deber hacerse referencia a indicadores que
establezcan:
Calidad (descripcin de la calidad de un proceso o resultado)
Cantidad (indicadores deseados)
Tiempo (lmites o momentos precisos)
e. Revisar la redaccin
Revise la redaccin, pida a otras personas que lean su objetivo y establezca si el mismo
expresa con claridad la intencin de la capacitacin.
No olvide algo importante: Un objetivo debe ser comprendido unvocamente por quienes
lo usan (instructores y participantes). Si ese cometido no se logra, escrbalo de nuevo. La
elaboracin de objetivos requiere prctica y conocimiento de la materia que ha de ensearse.
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Habilidad Recordar material Encontrar el Utilizar el Identificar las Unir las partes Juzgar el valor
para: ya aprendido. significado del conocimiento en partes y para hacer un del material para
Identificar cosas. material. una situacin relaciones de todo. un propsito
Comprender dada. estructuras y Abstraer, resumir definido.
estructuras y procesos de un y expresar Comprender la
procesos. todo. conclusiones. esencia de un
Identificar proceso o
procesos o estructura y
elementos valorarlo.
fundamentales.
Responde a: qu? cmo? cmo aplicar? por qu? cul es la es confiable?
quin? por qu? de qu forma? cules son las esencia? puede hacerse
cundo? puedo aplicarlo? partes? cmo puede mejor?
dnde? en cuntos, mejorar? existe otra
cunto? cules cmo podemos forma de aplicar
elementos...? resolver? el conocimiento?
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comprender
creer
interiorizar
tener fe en
entender
Robert F. Mager y
Kenneth M. Beach, Jr.
Developing Vocational Instruction
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Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplos:
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Ejemplo 1:
En este ejemplo, el desempeo ser calificado como correcto si el cambio ha sido hecho
segn la norma y si la inspeccin de la rueda indica que la llanta est correctamente instalada.
Ejemplo 2:
En este ejemplo, podra solicitarse en una prueba, la solucin de tres problemas con los
datos indicados. La evaluacin tambin podra dirigirse a la precisin en el procedimiento de
clculo y la exactitud final de los datos.
Ejemplo 3:
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Ejemplo 4:
Objetivo:
Al finalizar el curso, cada participante ser capaz de operar una motosierra tipo K y realizar los
cortes bsicos para la tala en reas de aprovechamiento forestal ubicadas en terrenos abruptos.
Objetivos de Capacitacin
Como puede apreciarse en los ejemplos anteriores, el formato puede variar; lo que
realmente importa es transmitir correctamente la intencin de la capacitacin y ofrecer al
participante la mayor claridad posible.
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o objetivos de desempeo y
o objetivos de capacitacin.
Los verbos para expresar accin en un objetivo pueden clasificarse en los siguientes
niveles: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.
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4. HABILIDADES DE COMUNICACIN
La capacitacin debe ser una actividad agradable para todos los presentes. Lo anterior
incluye por supuesto al instructor.
1 OConnor, J. & Seymour, J. PNL para formadores, Urano, Barcelona 1996. P. 129.
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4.1 La comunicacin
Comunicarse es ms que hablar. La comunicacin es un proceso para el cual se ha
elegido esta definicin:
1. 2. 3. 4. 5.
por
Fuente Codificacin Canal Descodi Receptor
ficacin
6. Mensaje 6. Mensaje
7. Realimentacin
Todos los instructores deben estar conscientes del mensaje que emiten, la codificacin
que emplean, la efectividad de los canales que eligen y la forma en la cual sus interlocutores
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reciben e interpretan la informacin, para esto ltimo se cuenta con la realimentacin como una
actividad sistemticamente impulsada por el instructor.
a. Filtracin
La filtracin es un proceso normal. Las personas usan filtros para modificar la
comunicacin dependiendo de las circunstancias. Por ejemplo, al hablarle a una nia de 8 aos,
se usa un lenguaje distinto. Si por el contrario, se est en un ambiente especializado
(produccin, academia, empresas), se usa un lenguaje que permite comunicarse en otros
cdigos, en un tono distinto. La capacidad del emisor para generar formas de lenguaje que se
adapten al receptor es clave. Un consejo prctico es ponerse en el lugar de la otra parte y
usar en lo posible sus trminos.
b. Percepcin selectiva
Los receptores, especialmente los adultos, ven, oyen y perciben de modo selectivo
basndose en sus necesidades, motivaciones, experiencia, educacin y otras caractersticas
personales. Cada persona interpreta el mundo en una forma nica, a partir de fragmentos de
informacin, filtros y condiciones particulares.
Algunas personas prefieren escuchar, otras prefieren ver y observar estructuras, otras
por el contrario prefieren experimentar y convencerse acerca de algo. El capacitador debe
generar comunicacin a travs de diferentes sentidos para favorecer el aprendizaje.
c. Emociones
Sin duda alguna, la emotividad es un elemento que condiciona la capacitacin. El
estado de nimo tanto del emisor como del receptor sern capaces de potenciar o dificultar la
comunicacin. En esta leccin se abordarn algunas estrategias para fomentar esa empata y
sintona grupal para favorecer la comunicacin. La realimentacin es una herramienta til para
comprender a la otra persona, para crear el ambiente deseado.
d. Lenguaje
Las personas asignan a las palabras cierto significado. Sin embargo, ese significado
vara dependiendo de cada individuo, de la cultura o el contexto en el cual se emplean. El
lenguaje dista de ser simple, y los emisores tienden a suponer que las palabras que usan, tienen
el mismo significado para ellos y para el receptor. Eso es un problema frecuente, que incluso es
fuente de conflicto los mbitos personales.
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4.2.1 Preparacin
Hacer una adecuada relacin entre los objetivos con los contenidos, el
mtodo y la evaluacin a realizar.
Preparar los materiales de apoyo.
Prever el ambiente de capacitacin.
Preparar ejemplos, ejercicios y tcnicas de animacin.
Estimar el uso del tiempo.
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Es fundamental que quien presente una leccin, indague sobre las personas que
participarn en su clase. Conviene conocer el nmero exacto, su formacin profesional,
experiencia, posibles intereses. An en cursos estructurados, existe una gran variacin en los
grupos que reciben la capacitacin, su conocimiento previo permite la anticipacin de
necesidades especficas de informacin.
La eleccin del mtodo, la evaluacin, los materiales y el ambiente son puntos que sern
desarrollados ms adelante.
Un atuendo apropiado para ciertos grupos, puede no serlo para otros. No existen reglas
aplicables a este tpico. Sin embargo, se considera lo oportuno del atuendo para el grupo de
personas con las cuales se compartir una leccin.
4.2.2 Presentacin
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Nuestro estado emocional y nuestra manera de pensar estn relacionados con nuestra
fisiologa. La fisiologa afecta los pensamientos y los pensamientos a la fisiologa. As, por
ejemplo, es imposible mantener un estado de plenitud de recursos y claridad mental con una
postura encorvada, la mirada vuelta hacia el suelo y una respiracin superficial. Del mismo
modo, comportarse como si se sintiera seguro le permite sentirse ms seguro. Puede acceder a
un estado de mayor calma relajando los msculos del cuello y la mandbula y exhalando
profundamente3
3 OCONNOR Joseph, SEYMOUR John, PNL para formadores, Urano, Barcelona 1996. P. 153.
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b. Actitud
La actitud se proyecta hacia los presentes, y tiene relacin con el estado de nimo
personal abordado en el punto anterior. Proyectar una actitud positiva es clave para lograr el
xito. Debe recordarse que la actitud se refleja en la postura, la expresin facial, el tono de voz y
la fluidez de movimientos. Una actitud segura y natural provoca confianza en el auditorio.
La actitud debe proyectarse hacia cada participante, especialmente con una escucha
activa y atenta. Es fundamental escuchar lo que cada participante tiene que decir, no es
conveniente distraerse mientras un participante habla.
La escucha activa tiene ntima relacin con la participacin del grupo. Realizar
preguntas a los participantes no debe ser casual, estas tienen como finalidad mantener al
auditorio "enganchado" al discurso.
c. Energa y dinamismo
El instructor debe esforzarse por mantener la energa y dinamismo de todo el grupo.
Debe proyectar gestual y verbalmente energa, entusiasmo, y la importancia del tema. En este
punto es til contar con el apoyo de su asistente. Usualmente en la capacitacin, al trabajar en
equipo se cuenta con personas que ayudan en el control del tiempo, distribucin de material o
que observan la participacin del grupo. Pdale a estas personas que observen el estado de
nimo del grupo y su energa como instructor. Si el ambiente se torna pesado, es necesario
saberlo y hacer una pausa, cambiar el ritmo o introducir un ejercicio.
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El uso de ambos canales sensoriales es muy importante para cualquier instructor. Eso
se logra mediante la preparacin de ayudas apropiadas, y debe reforzarse durante la
presentacin de la leccin.
Lo anterior no significa que cada quien debe estar encasillado en un canal particular.
Pero s debe advertirnos, que cualquier presentacin debe estar preparada para transmitir
conocimientos y habilidades en esos canales. De lo contrario habr personas que queden al
margen del proceso.
El instructor, al hablar, debe contribuir a que los participantes evoquen sensaciones que
tienen relacin con su preferencia sensorial. Cuando el instructor se dirija a su auditorio, puede
pedir que los participantes piensen en cmo se escucha un sismo, o puede pedirles que
imaginen los colores que denotan signos clnicos de intoxicacin, del mismo modo puede
sugerir que los participantes recuerden cmo se sintieron cuando recibieron una felicitacin por
su trabajo la primera vez.... Evocar como se oyen, ven o sienten las cosas es parte del
trabajo del instructor.
Un buen instructor conoce los puntos importantes que requieren ser enfatizados, y con
claridad indicar a los presentes que un punto es relevante y que por tal razn lo menciona de
nuevo. Posteriormente durante el repaso, le dar nuevamente la relevancia del caso.
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USAID/OFDA / Capacitacin para instructores
Una de las numerosas reglas de oro para hacer una buena presentacin es:
Dgales qu va a decirles, a continuacin dgaselo y, por ltimo, dgales qu les ha dicho4
f. Vocabulario
Como se mencion arriba, el lenguaje debe ser adecuado al auditorio y al tema que se
desarrolla, por lo que debe evitarse la utilizacin de trminos con doble sentido, o aquellos a los
que el uso popular les adjudica significados insultantes u obscenos.
Deben identificarse y luego evitarse las muletillas (ehh, aaah, bueno, entonces, no es
cierto?; me comprende; si?) Para lograr que se perciba lo que se quiere transmitir, es
indispensable usar un vocabulario adecuado y accesible. Los trminos tcnicos especficos o
palabras nuevas para el auditorio deben ser explicados.
g. Voz
La modulacin de la voz es un factor muy importante en la creacin de un clima
agradable y comunicativo. Es deseable un volumen audible para todos, sin estridencias, con las
variaciones de tono que corresponden, segn el nfasis que se desee dar a los puntos que lo
requieran evita la monotona. Procrese mantener un ritmo gil dando el tiempo para la
comprensin. Una diccin clara es fundamental para vocalizar correctamente las palabras.
Es recomendable ejercitar la mandbula antes de iniciar la leccin de forma tal que los
msculos puedan estirarse y permita una correcta articulacin. Como ejercicio previo, es bueno
colocarse un lpiz en la boca de lado a lado, sujetarlo suavemente contra los molares y tratar de
hablar por varios segundos sin quitrselo.
h. Ademanes y gestos
La mayor parte de la comunicacin es gestual, a travs de ademanes o expresin
corporal. Un buen instructor se expresa verbal y gestualmente, del mismo modo, se esfuerza en
comprender la expresin no verbal de los participantes.
4 OConnor J. & Seymour J., PNL para formadores, Urano, Barcelona 1996. P. 192.
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La cara: La expresin facial es un puente de comunicacin. Cada vez que sea pertinente deje
que una sonrisa franca y espontnea surja. Se le debe hablar a los participantes y no al
papelogrfo, no a la pizarra no a la pantalla, no a las notas no al micrfono. No tema hacer
silencio un instante, mientras escribe, examina sus notas o mira una ayuda visual.
Las manos: Para muchos instructores uno de los problemas ms comunes es la duda de qu
hacer con las manos. Lo mejor es dejar que ellas hagan lo que habitualmente hacen, acompaar
la expresin verbal con naturalidad. Debe evitarse llevarlas a la boca y a los ojos, esto puede
sugerir dudas sobre lo que se dice; si van a las orejas, puede hacer pensar que no se desea
escuchar lo que otra persona dice.
Estar pendiente de las manos puede hacer que se cometan errores que perjudican la
presentacin. Ambas manos en los bolsillos, dan sensacin de rigidez o de desinters.
La clave de todo lo anterior, es evitar la repeticin notoria. Usted puede tocar su nariz
sin ningn problema. Pero si repite ese movimiento con frecuencia, puede que se haga notar, y
que una parte de la atencin se pierda en esa reaccin ahora esperada por los participantes.
Postura corporal: La postura debe mostrar que se est a gusto, dispuesto a brindar lo mejor y
abierto a las preguntas, los aportes y las sugerencias de los participantes. Debe evitarse el
mantener los brazos pegados al tronco o permanentemente cruzados sobre el pecho, pues
representa una barrera inconsciente. De hecho, la manera en que el instructor usa su cuerpo es
una declaracin fundamental acerca de su personalidad.
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Colocar el dedo entre nariz y boca. Puede ser que no crea en lo que se est
diciendo.
Mejorar la postura, erguirse, ocultar el Desea impresionar; sobre todo ante presencia
abdomen, sacar pecho. del sexo opuesto.
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i. Contacto visual
El contacto visual es un elemento fundamental de la comunicacin. El instructor debe
mantener el contacto visual con el grupo. Es recomendable mantenerlo unos segundos con
cada persona cuando sea posible. Recuerde que al hablar se mantiene el contacto visual por
periodos prolongados, y el grupo es un conjunto de individuos.
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1. 2. 3. 4. 5.
Fuente Codificacin Canal Descodi Receptor
ficacin
6. Mensaje 6. Mensaje
7. Realimentacin
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Las personas adultas tienen ciertas necesidades, propias de esa condicin, que influyen
sobre su predisposicin a aprender. Necesitan apreciar cmo la habilidad y el conocimiento le
permitirn mejorar en su trabajo, es decir, el adulto tiene expectativas de aplicar aquello que
aprendi.
El mtodo asimismo, debe dosificar la informacin y favorecer que los temas importantes
sean enfatizados, esto se logra a travs de la interaccin, la argumentacin, la reflexin y
tambin a travs de la repeticin en momentos precisos. Finalmente, en la capacitacin es ideal
la elaboracin de ideas nuevas, el anlisis, la visin con sentido crtico. Esta posibilidad de
discutir un tema y crear ideas nuevas a partir de las anteriores es un fundamento para la
capacitacin de personas adultas.
Cada mtodo permite, segn sus condiciones, diferentes niveles de aprendizaje. Pero
debe recordarse la importancia de la persona, el centro de la capacitacin. No puede ni debe
aplicarse un mtodo con enfoque de receta. Siempre deber primar el inters por el individuo,
sus intereses, sus problemas y particularidades para aprender. La persona que brinda
instruccin encontrar que poner atencin en la emotividad, los intereses y la individualidad es
fundamental.
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ejemplo en grupos muy numerosos, es difcil aplicar efectivamente el MIE con el nivel de
interaccin deseado.
En el CPI se ensea el uso del Mtodo Interactivo de Enseanza (MIE), toda vez que el
mismo ofrece amplias posibilidades de aplicacin en la capacitacin de personas adultas,
especialmente en el desarrollo de conocimientos y habilidades en personal tcnico.
objetivos
contenidos
interaccin
realimentacin
evaluacin
a. Objetivos
El objetivo de desempeo y los objetivos de capacitacin sirven de gua permanente. El
participante debe comprenderlos y comprometerse con los mismos.
b. Contenidos
Acordes con los objetivos. Deben cubrir la materia, guardar coherencia y permitir la
exploracin de detalles.
c. Interaccin
Intercambio permanente de informacin, asociaciones y construccin de conocimientos.
Se produce entre los participantes y el instructor y entre los participantes entre s. Es
multidireccional, permanente y debe ser regulado. Es un elemento fundamental del mtodo.
Mediante la interaccin los participantes escuchan y son escuchados, intercambian informacin y
mantienen su atencin en la leccin.
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la actitud positiva del instructor. Asimismo, la interaccin debe dirigirse hacia ideas concluyentes
o aproximadas a las opiniones presentes, de lo contrario se corre el riesgo de desarrollar una
clase amena, pero desprovista de un cierre concluyente.
d. Realimentacin
Es un recurso didctico de carcter bidireccional. Consiste en la exploracin que cada
instructor realiza del avance del grupo, de la comprensin de un tema, de la conviccin que
prevalece en una idea. Tiene por objeto que el instructor conozca el estado del proceso de
capacitacin. Puede obtenerse mediante un estmulo enviado por el instructor al grupo o a una
persona, puede ser una pregunta, un juicio o una aseveracin. Las respuestas indican al
instructor el estado de asimilacin, dudas y otros datos de utilidad. Otra forma en que se
manifiesta la realimentacin, es en el comentario, el cuestionamiento o la pregunta de un
participante hacia el instructor. En este caso, la pregunta debe ser escuchada con atencin,
atendida y si es posible, resuelta de inmediato.
e. Evaluacin
En el MIE los resultados del proceso de aprendizaje son evaluados constantemente. La
realimentacin es un medio de evaluacin durante la leccin. Asimismo, pueden evaluarse los
conocimientos y las habilidades de los participantes al inicio y al final de cada leccin. En la
capacitacin de adultos, evaluar es compartir con el participante el avance logrado, analizar la
situacin, apoyar el esfuerzo para mejorar desempeos. No es slo medir o probar.
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5.3 Modos
El MIE ofrece varios modos o variantes para cumplir con su cometido. El modo
depender fundamentalmente del dominio de aprendizaje que ha de abordarse. La definicin de
modo es:
Algunos de los modos son: presentacin interactiva (PI), demostracin y prctica (D/P),
simulacin, simulacro, estudio de caso, grupos de estudio programados, enseanza
individualizada, ejercicios de laboratorio, sistemas interactivos.
Ficha tcnica
Modo: Presentacin interactiva (PI)
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Ficha tcnica
Modo: Demostracin y prctica (D/P)
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Cada equipo, herramienta o dispositivo deber mostrarse mientras sea el objeto de atencin y
est siendo explicado o demostrado su uso. Luego debe permanecer fuera del rea principal de
prctica y evitar ser un distractivo.
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Ficha tcnica
Modo: Simulacin
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Ficha tcnica
Modo: Estudio de caso
Los 5 elementos del MIE deben estar presentes: objetivos, contenidos, interaccin,
realimentacin y evaluacin sobre la base de una preparacin adecuada en un marco de
programa. Lo anterior debe incluirse en una gua que establezca el producto esperado.
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Todos deben basarse en planes de leccin que incluyen: objetivos, contenidos, interaccin,
realimentacin y evaluacin.
Para la mayora de los casos es necesaria una explicacin previa terica, un desarrollo, y posteriormente
un anlisis, repaso, evaluacin y cierre.
Modo Dominio # de Ambiente Secuen GAG
perso de clase cia de Particularidades:
C PM nas SA EX TG puntos
PE
1. X X 5a7 X X X parcial SILos grupos analizan informacin y procesos
ideal siguiendo pautas pre-establecidas. El instructor
Grupos de resuelve dudas, presenta temas. El estudio depende
estudio del grupo.
2. X X 1 X SI NO El libro programado (que permite evaluar avances,
corregir errores) inici esta modalidad. Hoy en da
Sistemas diferentes aplicaciones informticas permiten la
interactivos capacitacin con apoyo presencial espordico.
3. X X 20 a 25 X X X SI NO Este modo se refiere al aprendizaje de procesos,
experimentacin y puesta en prctica de
Ejercicios procedimientos. Muy usado en disciplinas como la
de qumica, biologa y fsica entre otras.
laboratorio
4. X X Varia X X SI SI El simulacro en la capacitacin es complementario e
ble incluye ejercicios cercanos a la realidad. Puede ir
Simulacros desde ejercicios sencillos hasta procesos
secuenciados de mayor alcance.
Siglas utilizadas en la tabla anterior:
C. = Cognoscitivo (dominio)
PM = Psico motor (dominio)
SA = Saln, ambiente cerrado.
EX = Exteriores, rea de trabajo.
TG = Usa Grupos de Trabajo en ambientes separados
PE = Pre establecimiento en la secuencia de puntos (agenda cerrada).
GAG = Grupo Auto Gestionado en una parte del proceso. Se elige coordinacin y se discute con apoyo de los
instructores cuando se les requiere. Los grupos auto gestionados requieren una organizacin propia y definicin de
roles. Asimismo, son ideales para niveles complejos como anlisis y evaluacin de un tema y permiten la
construccin de conocimientos.
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El modo tiene ntima relacin con los dominios de aprendizaje a desarrollar. Por
consiguiente, los objetivos que requieren desarrollo de habilidades psicomotoras, debern
normalmente apoyarse en el modo demostracin y prctica (D/P) y los objetivos que requieren
desarrollo conceptual, cognitivo, se apoyarn en el modo de presentacin interactiva (PI).
5.4 Tcnicas
Medio auxiliar, del modo o del mtodo, que contribuye al logro
del mismo objetivo.
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Preparacin
1. Disponga al grupo frente a un pizarrn, papelgrafo u otro medio que visualmente muestre
una interrogante. Este punto es crucial. Si se trata de un problema, esto equivale a colocar
a las personas frente al problema despersonalizando el mismo.
2. El ejercicio deber planearse de manera que dure unos minutos y es ideal que los
participantes estn cmodos, y que no sufran de agotamiento.
3. Disponga de medios para anotar los aportes. Puede usar tarjetas adhesivas, marcadores,
etc. Los aportes deben estar a la vista.
Ejecucin
4. Muestre un tema, ttulo, palabra clave o pregunta. La misma deber estar redactada
dependiendo del nivel de especificidad deseado.
5. Pida a los participantes todos los aportes que vengan a su mente, sin ninguna limitacin, y
escrbalos sin discutirlos. La clave es anotar TODO SIN NINGUNA CRTICA. Aclare que en
este punto no es permitido juzgar ideas, solo es importante generarlas.
6. Analice con los participantes las ideas generadas. Busque coincidencias, discrepancias.
Cuando haya agrupado ideas, juzgue su coherencia y trate de corregir inconsistencias.
7. Permita a los participantes una contemplacin del producto preliminar y pida nuevos aportes
que complementen lo desarrollado. Corrija. Busque acuerdos.
8. Observe con atencin, especialmente las seales de escepticismo, y promueva la
participacin.
9. No canse al grupo, el ejercicio despus de 10 minutos puede tornarse incmodo.
Qu hacer ahora?
10. Sin duda, usted tiene un producto, una serie de ideas que pertenecen al grupo. El uso que
haga de las mismas es crtico. Por ejemplo, si est pidiendo opiniones acerca de un tema, y
despus de la tormenta de ideas piensa desarrollarlo. Debe usar el resultado observado
para apoyar sus argumentos, o para corregir una percepcin equivocada.
11. Si es preciso, use una e tapa posterior para refinar las ideas. En algunos casos los
productos deben traducirse en acciones o soluciones.
Precauciones
Ponga atencin a los productos obtenidos. Es posible que le revelen una percepcin
colectiva que desconoca.
Es posible tambin, que una o ms personas ejerzan control inicial sobre la generacin
de ideas, y produzcan sesgos en los productos. Ese elemento puede indicarle reas en las
cuales debe tener cuidado o hacer ms nfasis.
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Para obtener buenos resultados es til cumplir al menos con las siguientes etapas:
Preparacin
Ejecucin
5. Muestre de nuevo un tema, ttulo, palabra clave o pregunta. La misma deber estar
redactada dependiendo del nivel de especificidad deseado.
6. Permita una etapa de argumentacin y presentacin de ideas. Y trate de que
posteriormente se transite a la elaboracin de conclusiones. Recomiende que nadie se
case con una idea, y que los problemas estn fuera del grupo (aunque haya partidarios de
dos o ms posiciones).
7. Pase a la etapa de anlisis y conclusiones. Busque o procure la bsqueda de puntos en
comn y puntos de discrepancia. Asle estos ltimos y trtelos con especificidad. No tema
terminar la sesin con puntos no resueltos, su identificacin puede ser un logro en s
mismo.
8. Permita a los participantes una contemplacin del producto preliminar y pida nuevos aportes
que complementen lo desarrollado. Corrija, busque acuerdos.
9. Observe con atencin, especialmente las seales de escepticismo, y promueva la
participacin.
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10. No canse al grupo excesivamente, regule el tiempo. Si logra acuerdos rpidamente, busque
la causa.
Qu hacer ahora?
11. Sin duda, usted tiene un producto, una idea que pertenece al grupo. E l uso que haga de la
misma es crtico. Por ejemplo, si est procurando que los participantes se familiaricen con
un problema y sus posibles soluciones, ese insumo deber ser utilizado en la capacitacin o
en acciones posteriores ligadas a sta.
12. Si es preciso, use una e tapa posterior para refinar las ideas. En algunos casos los
productos deben traducirse en acciones o soluciones.
Precauciones
Ponga atencin a los productos obtenidos. Es posible que le revelen una percepcin colectiva
que desconoca.
Es posible tambin, que una o ms personas ejerzan control inicial sobre la generacin
de ideas, y produzcan sesgos en los productos. Ese elemento puede indicarle reas en las
cuales debe tener cuidado o hacer ms nfasis.
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5.4.3 Ejercicios
En una leccin o curso pueden incorporarse ejercicios de diversa ndole y alcances. Los
ejercicios, por lo regular, son auxiliares para que las personas desarrollen conocimientos,
habilidades o actitudes. El diseo de los mismos afecta la aproximacin al tema: Por ejemplo,
existen ejercicios en los cuales la aproximacin a la realidad es paulatina, por inferencia o
autodescubrimiento. En otros casos, se ofrece informacin que debe ser aplicada conforme lo
aprendido en clase.
objetivo
tiempo
instrucciones
listado de materiales o insumos
reglas o normas para regulacin
anlisis o evaluacin
En los ejercicios es til identificar previamente las personas que se caracterizan por su
disposicin de participar. Son personas que se involucran, asumen roles y se esfuerzan por
cumplir un cometido en el marco de reglas dadas. Otras personas tienden a asumir una posicin
externa al grupo y pueden ser ms tiles en roles de evaluacin u observacin.
Para identificar a las personas que involucrar en un ejercicio, observe al grupo desde el
inicio de la capacitacin. Pida al grupo algunas tareas de poca envergadura, como mover sillas
o anotar en un papelgrafo. Las personas que respondan ms rpido y cooperen
espontneamente son usualmente los mejores sujetos para asumir roles en ejercicios.
Rev. 10-2010 MR - 56
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o objetivos
o contenidos
o interaccin
o realimentacin
o evaluacin
Tcnicas ms comunes
o tormenta de ideas
o debate dirigido
Rev. 10-2010 MR - 57
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6. EVALUACIN
La evaluacin dentro del mbito de la capacitacin permite verificar y valorar el tipo,
cantidad y calidad de conocimientos y habilidades que posee una persona para el desempeo de
determinado trabajo, actividad o tarea.
a) Evaluacin de conocimientos
b) Evaluacin de desempeo
a. Evaluacin de conocimientos
Verifica, como su nombre lo indica, los conocimientos que posee cada participante. En
esta evaluacin hay un predominio cognoscitivo. Puede asimilarse a la llamada evaluacin
terica.
Rev. 10-2010 MR - 58
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b. Evaluacin de desempeo
Verifica conocimientos y la habilidad psicomotora del participante, mientras ejecuta una
actividad. En esta evaluacin hay un predominio psicomotriz. Puede asimilarse a la llamada
evaluacin prctica. Esa prctica puede ser intelectual (conceptual) o psicomotriz. Por ejemplo:
en la norma 23-2003.
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a. Realimentacin
El instructor debe conocer permanentemente los progresos de los participantes y los
puntos dbiles de la capacitacin. Tambin necesita informacin sobre su propio desempeo.
Obtiene los datos mediante verificaciones, a travs de preguntas, aportes u otras formas de
interaccin.
b. Validacin
Las lecciones, cursos y toda otra actividad de capacitacin deben validarse a fin de
verificar su eficacia. Se valida a travs de lo alcanzado por los participantes al final de cada
leccin, al terminar el curso, y al aplicar lo aprendido en su ambiente de trabajo.
c. Certificacin
Hay actividades de capacitacin desarrolladas con una finalidad habilitante para trabajos
especficos. Otras actividades brindan conocimientos y habilidades exigidas para optar a
determinado empleo, posicin u oficio. En todas ellas, cada participante necesita que se le
extienda una certificacin de la capacidad obtenida.
d. Valoracin/Suficiencia
En este caso, la necesidad radica en que una persona, obligada por determinada razn
a tomar un curso, pide que se le reconozca la posesin de los conocimientos y habilidades que
dicho curso se propone ensear. Se deben evaluar esas capacidades; si la persona demuestra
poseerlas, el curso se le dar por aprobado.
El momento de evaluar depender del diseo del curso, de las necesidades del
evaluador y de las situaciones que se sucedan durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
a. Al inicio de la capacitacin
Las evaluaciones que se efectan antes de comenzar las lecciones, tambin llamadas
evaluaciones diagnsticas sirven para:
Rev. 10-2010 MR - 60
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b. Durante la capacitacin
Se realiza a lo largo de todo el proceso de capacitacin. Se apoya en la realimentacin,
que a su vez es favorecida por la interaccin entre los participantes y el instructor. Tambin se
evala en determinados momentos de la enseanza: al final de cada leccin o de cada unidad.
c. Al final de la capacitacin
Es la evaluacin ms usada, tambin llamada evaluacin sumaria, permite verificar si se
ha alcanzado el nivel suficiente de conocimientos y habilidades para considerar logrado el
objetivo de desempeo. La evaluacin final es necesaria para certificar las capacidades
adquiridas. Se requiere tambin, para validar todo el proceso de capacitacin.
Rev. 10-2010 MR - 61
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Validez y confiabilidad de una prueba son, prcticamente, una sntesis de las otras
cualidades. Ambas se desarrollan a continuacin.
6.4.1 Validez
Una prueba es vlida cuando evala lo que debe evaluar. Los resultados de la prueba
deben mostrar que sta evala las capacidades especficas definidas en los objetivos.
Si es vlida, los resultados demuestran que, cada vez que se aplica, la prueba evala las
capacidades especficas enunciadas en los objetivos.
6.4.2 Confiabilidad
Una prueba es confiable cuando evala reiteradamente lo mismo. La coincidencia de
resultados, se relacionen o no con los objetivos, en sucesivas aplicaciones de la prueba, es lo
que expresa su confiabilidad.
Esta cualidad, difiere de la validez en que es posible que la prueba evale bien, aunque
no evale lo que pretende evaluar.
Una misma prueba no tiene siempre ambas cualidades. A continuacin se presentan tres
formas de examen para evaluar un objetivo. Haga el esfuerzo de distinguir las pruebas vlidas
de las que no los son y lo mismo con respecto a la confiabilidad. En los espacios indique si o no
y el porqu de su respuesta.
Rev. 10-2010 MR - 62
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En un Curso se han presentado dos lecciones, que forman una unidad, con el siguiente
objetivo:
Al finalizar la unidad, cada participante ser capaz de demostrar que se comunica con el
grupo, en la sala de clases.
La prueba se llev a cabo en ocho oportunidades. En todos los casos los participantes enfocaron
sus presentaciones utilizando las tcnicas y medios para lograr la comunicacin con el grupo y la
retroalimentacin para verificar la efectividad de esa comunicacin.
Prueba 2: Explique, en forma oral, cmo se logra comunicacin con el grupo en una sala de
clases.
La prueba se hizo seis veces. En todos los casos las respuestas se refirieron a tcnicas de
comunicacin educativa.
Prueba 3: En esta unidad se evaluar la capacitacin del participante, mientras presenta el tema
Ayudas visuales en capacitacin ante un grupo de doce estudiantes. Dispone de: plan de
leccin, material de referencia, ayudas, instalaciones y equipos. Tiempo para exponer: 45
minutos.
La prueba se realiz siete veces. Revisando los resultados, se observa que los participantes
enfocaron sus presentaciones de la siguiente forma: dos casos hacia la utilidad de las ayudas en
la capacitacin; uno, las imgenes y la comunicacin no verbal; uno, las ayudas visuales como
gua para la instruccin; uno, la importancia de la interaccin entre participantes para la
comunicacin; uno, la capacitacin en comunicacin y uno, barreras para la comunicacin.
En ningn caso, la presentacin del evaluado se dedic a demostrar comunicacin con el grupo
y verificar la efectividad.
Rev. 10-2010 MR - 63
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Los resultados de una prueba tienen que ser confiables para ser vlidos; pero el hecho
de ser confiables no garantiza su validez.
Vuelva al objetivo y revise nuevamente los ejemplos de pruebas. Est seguro de sus
respuestas?. Quizs convendra repasar los conceptos de validez y confiabilidad.
Prueba 1
Validez: SI; los resultados indican que la prueba evala capacidad de comunicacin.
Confiabilidad: SI; cada vez que se aplica, la prueba evala capacidad de comunicacin.
Comentario: Hay en la prueba concordancia con el objetivo de capacitacin, las instrucciones
son claras y completas, el participante conoce los criterios de evaluacin.
Prueba 2
Confiabilidad: SI; en todos los casos las respuestas se refirieron a lo mismo, las tcnicas de
comunicacin educativa.
Prueba 3
Validez: NO. No evala lo que debe evaluar, capacidad para la comunicacin, sino distintos
conocimientos sobre ayudas visuales, capacitacin y comunicacin.
Confiabilidad: NO. Aplicada en distintas oportunidades, los resultados indican que evalu
distintos conocimientos.
Rev. 10-2010 MR - 64
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Es recomendable examinar con cuidado las pruebas, pues algunas veces, se pueden
encontrar fallas antes de realizarlas.
Ejemplo:
Objetivo: Cada participante ser capaz de hacer una lista de pasos a seguir para poner en
marcha el generador de electricidad.
Prueba: Ordene en la secuencia correcta los siguientes pasos para poner en marcha el
generador de electricidad:
En este caso la prueba no concuerda con lo especificado en el objetivo. Por qu?. Porque el
objetivo especifica que el participante ser capaz de listar los pasos, o sea que los aprender;
para responder sta prueba, tal como se la plantea no necesita conocer los pasos.
Rev. 10-2010 MR - 65
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a. Eleccin mltiple
Consiste en un enunciado que es una afirmacin o una pregunta, seguido por 4 5
posibles respuestas, de las cuales una sola es correcta.
Las otras opciones, llamadas distractores, deben ser convincentes, pues si no lo son,
estarn indicando cul es la correcta.
Rev. 10-2010 MR - 66
USAID/OFDA / Capacitacin para instructores
Ejemplo:
En una sala de clases en la que se proyectan transparencias, la distancia entre la pantalla y la
Ejemplo:
La amenaza es un factor importante a tener en cuenta en mitigacin. La amenaza es un:
a) probabilidad de dao.
c) el riesgo probable.
d) el potencial de desastre.
en la prueba al disearla. Eso permite a quien completa la prueba, conocer que la opcin (b) es
correcta.
b. Verdadero/Falso
Consiste en enunciar una afirmacin, que el participante debe sealar como verdadera o
falsa.
Ejemplos:
blanco:
* Respuesta correcta 1: F
* Respuesta correcta 2: V
Rev. 10-2010 MR - 67
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Las pruebas Verdadero/Falso, se usan solamente para evaluar conocimientos. Son fciles de
elaborar y de corregir. La desventaja est en que al existir slo dos opciones (V o F), el
evaluado tiene 50% de posibilidades de adivinar la respuesta.
c. Llenar/Completar espacios
Se presenta el contexto de una afirmacin, que se enuncia incompleta, para que el
participante la complete.
Ejemplo:
El enunciado no debe dar ninguna clave gramatical. Utilizar un/una, el/la, suya/suyo, puede
hacer que el participante conteste por los indicios gramaticales. Por ejemplo:
Enunciado correcto:
Las pruebas de este tipo son relativamente fciles de construir y de corregir. Colocar el
espacio en blanco al final, reduce la probabilidad de confusin, pues la incgnita aparece cuando
el evaluado ya conoce el contexto.
d. Seleccin/correspondencia
Pruebas que constan de tres partes: instrucciones, problemas y opciones. Son pruebas similares
a las de eleccin mltiple; difciles de preparar pero de fcil evaluacin.
Rev. 10-2010 MR - 68
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Ejemplo:
Indicar la correspondencia entre los trminos de ambas columnas, colocando en los espacios en
blanco de la Columna 1 las letras que correspondan de la Columna 2.
Columna 1 Columna 2
Propsito a) Enseanza Interactiva
Objetivo b) Validez
Mtodo c) Ademanes
Prueba d) Especfico
e) Intencin
f) Referencia
Las pruebas subjetivas escritas son bsicamente el ensayo y las pruebas de respuestas
cortas.
a. Ensayo
Consiste en el desarrollo de un tema, asignado por el evaluador, con la extensin y
profundidad de tratamiento que corresponda segn lo especificado en los objetivos.
Pueden ser varios prrafos o pginas. Se utiliza para evaluar habilidades conceptuales
del participante.
Ejemplo:
Rev. 10-2010 MR - 69
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b. Respuestas cortas
Preguntas o consignas que requieren una explicacin breve. En este caso es menos
complicado tener una referencia para unificar el criterio de evaluacin.
Ejemplo:
a. Demostracin
Prueba psicomotriz, habitualmente tomada en la sala de clases, en la cual el participante
debe ejecutar una tarea para demostrar que ha alcanzado la capacidad descripta en el objetivo.
Ejemplo:
b. Simulacin y simulacro
Los ejercicios de simulacin y simulacro pueden emplearse en pruebas dirigidas a
evaluar desempeos. Lo anterior implica que la capacitacin debe incorporar la simulacin o el
simulacro desde el diseo y no solamente durante los momentos de evaluacin.
Un simulacro recrea una accin real o probable en el mismo lugar donde podra suceder,
con las personas, materiales y equipos habitualmente disponibles para esos casos. Cada
participante debe cumplir el desempeo pedido en la prueba.
Rev. 10-2010 MR - 70
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Ejemplo:
Ejemplo:
* Contarn con las bases de datos, mapas e informacin sobre la evolucin del evento.
c. Estudio de caso
El estudio de caso puede emplearse en una evaluacin del desempeo de personas
ante situaciones complejas, en las cuales se requiere anlisis, crtica, valoracin o prediccin de
una situacin dada.
Ejemplo:
* Contarn con toda la documentacin que requieran. Debern presentar sus conclusiones en
un texto no menor de 300 y no mayor de 500 palabras. Durante la sesin de anlisis debern
alternarse el rol de facilitacin.
Rev. 10-2010 MR - 71
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d. Desempeo real
Las situaciones reales constituyen el escenario ideal para adelantar la evaluacin de un
desempeo, cuya capacidad haya sido adquirida a travs de un proceso de capacitacin.
Tambin se le conoce como evaluacin en servicio.
Ejemplo:
Los operadores del sistema 911 para la atencin de urgencias en la Ciudad de Corralito,
que han sido capacitados en el uso de procedimientos operativos, sern monitoreados por 3
semanas.
* Los resultados de la evaluacin sern publicados y servirn de base para la promocin del
calidad.
Rev. 10-2010 MR - 72
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Evaluacin es la verificacin del logro de los objetivos mediante una prueba o examen
en la que el participante demuestre haber alcanzado el estndar pre-establecido.
Tipos de evaluacin:
a) Evaluacin de conocimientos
b) Evaluacin de desempeo
Rev. 10-2010 MR - 73
USAID/OFDA / Capacitacin para instructores
El logro de los objetivos requiere ciertas condiciones y apoyos que se abordan en este
captulo. El ambiente de la capacitacin debe concebirse para facilitar la interaccin y favorecer
la aplicacin del mtodo.
instalaciones
mobiliario y equipo
servicios y suministros
a. Acceso
Existen instalaciones que a primera vista nos parecen ideales, pero que excluyen a
personas con discapacidad fsica. El acceso universal implica que una persona con
discapacidad o limitaciones en su movilidad, pueda accesar a cualquier punto de trabajo. Si esto
no es posible en todos los casos, al menos debe preverse una opcin para apoyar a personas
con estas limitaciones. En ciertas instalaciones puede que no encontremos sanitarios o
dormitorios separados para mujeres. Esto puede constituir una barrera para el buen
desenvolvimiento de la capacitacin.
Finalmente cada ambiente en particular, debe contar con accesos que no interrumpan el
proceso de capacitacin. Por ejemplo: No es aconsejable que haya puertas en puntos que
generen distraccin a los participantes. Es mejor que los accesos de stos se encuentren a
espaldas del grupo o en su defecto a un costado.
Rev. 10-2010 MR - 74
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Espacio Distancia
mnima en m
1. Entre la pared de enfrente y la primera lnea de mesas 3.00
6. Espacio entre lneas de mesas, cuando las personas se sientan espalda con 1.60
espalda.
7. Parte trasera del saln: Distancia de la mesa a la pared (incluye espacio 2.70
para una fila de sillas).
8. Espacio para escribir sobre la mesa (por persona). 0.70
Las instalaciones deben contar con flexibilidad suficiente para mover mesas, sillas o el
mobiliario del curso. En ocasiones las grandes y pesadas mesas, o acomodos pre-diseados y
poco flexibles no son aconsejables.
Finalmente, cuando elija ambientes de trabajo, recuerde que muchos cursos requieren el
uso de muros disponibles para pegar material y mantener a la vista productos intermedios de
la capacitacin.
c. Acstica
La acstica es una disciplina cientfica que trata de la produccin, control, transmisin,
recepcin y audicin de los sonidos. La ingeniera y la arquitectura consideran la acstica como
un factor en la construccin. Sin embargo, muchos salones o ambientes tienen una acstica
deficiente.
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La mejor verificacin es la prueba sensorial. Pngase de pie y hable con fuerza desde
diferentes puntos de un saln. Pida a otra persona que le indique si se le escucha
adecuadamente.
Si un saln o ambiente de trabajo cuenta con sistema de audio, verifique los controles
del mismo: ubicacin y manejo. Adems, es frecuente que algunas instituciones no permitan
que cualquier persona manipule los controles de audio o temperatura.
d. Iluminacin
Es ideal contar con luz natural que entre diagonalmente desde la izquierda de los
participantes. Como esa condicin es difcil de alcanzar, al menos debe contarse con luz que
permita leer con comodidad.
Adicionalmente, se debe verificar que los controles estn accesibles y permitan reducir la
iluminacin sobre pantallas al momento de proyectar imgenes.
e. Ventilacin / climatizacin
Al igual que la luz, la ventilacin debiera ser natural. En su defecto verifique que los
sistemas de climatizacin funcionen adecuadamente. Prevea las horas en las cuales el calor o
el fro puedan afectar a los participantes y al equipo de instructores.
f. Higiene
La higiene se refiere al estado de limpieza que las instalaciones deben guardar. En
particular, en ambientes cerrados con superficies alfombradas y tapizadas es fundamental que
se haga un buen mantenimiento, de lo contrario es frecuente la presencia de reacciones
alrgicas e incomodidad.
g. Comodidad y decoracin
Los ambientes de trabajo deben tener calidez y ser espacios que generen bienestar. Lo
anterior se define con mltiples factores, pero uno de los determinantes es el color. Los colores
pastel, uniformes y balanceados constituyen opciones frecuentemente tomadas para ambientes
de capacitacin.
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Una decoracin sobrecargada (en colores, accesorios, espejos, texturas etctera), tiende
a generar incomodidad en algunas personas.
h. Seguridad
Sin duda alguna, cualquier ambiente debe cumplir con normas mnimas de seguridad.
No todos los pases o Estados cuentan con legislacin y normas de seguridad. Sin embargo es
deseable que al menos se cuente con lo siguiente:
a. Mesas y sillas
En principio las mesas, sillas as como otros muebles a utilizar deben ser ergonmicos.
La ergonoma es el estudio de datos biolgicos y tecnolgicos aplicados a la mutua adaptacin
entre la persona y la mquina. En otras palabras, una silla y mesa adecuadas para estudiar
deben tener cierto nivel de comodidad (sin llegar al exceso de la relajacin), y permitir una
postura adecuada para la mayora de las personas. Otro factor importante, es la flexibilidad de la
cual se disponga para la movilizacin del mobiliario. Sillas muy pesadas o mesas fijas suelen
limitar las actividades en grupo.
b. Disposicin
Existen muchos tipos de acomodos para el mobiliario. En capacitacin se deben cumplir
ciertos requisitos:
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Disposicin en U
Nmero de participantes: 12 a 24
Disposicin en V
Nmero de participantes: 8 a 14
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Disposicin en O
Con mesa:
Nmero de participantes: Variable
a. Sanitarios
Deben estar ubicados cerca del rea de capacitacin, sin que generen interferencia por
ruido u olores desagradables.
b. Suministros bsicos
Cualquier curso debe estar siempre dotado de agua pura y recipientes limpios para
beberla. Otras bebidas no alcohlicas son recomendables y su eleccin variar dependiendo del
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clima y factores culturales. Del mismo modo los refrigerios y la forma de disponerlos
(permanentemente o en horarios fijos) depender de las circunstancias.
Algunos suministros logsticos tpicos son las fotocopias, llamadas telefnicas, insumos
como lpices, lapiceros, papel, cinta adhesiva etctera.
Es importante contar con un botiqun, cuyo contenido depender del personal disponible
para utilizarlo.
Lo ideal es que todo aprendizaje se lleve a cabo dentro de una situacin real de vida. No
siendo esto posible, el apoyo didctico debe aportar ese componente que represente la realidad,
de la mejor forma posible, de modo que se facilite su objetivacin por parte del participante.
El instructor que slo utiliza la palabra como medio de enseanza corre el riesgo de caer
en el verbalismo y obtener resultados pobres en el aprendizaje de los participantes, ya que la
palabra hablada constituye el medio de comunicacin ms abstracto y por consiguiente, el
menos efectivo. Adems, pone en juego solamente uno de los sentidos del ser humano,
desperdiciando el potencial de los otros sentidos.
Para prevenir estos riesgos y mejorar la enseanza, un buen instructor complementa las
actividades planeadas con el apoyo de materiales didcticos.
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Cuando se est preparando una presentacin y se llega a la parte de analizar los apoyos
didcticos, es conveniente responder estas preguntas:
Es necesario subrayar que los materiales pierden su impacto y valor si se utilizan como
medio para sustituir un tema no preparado, simplemente para entretener a los participantes o si
permite que los participantes los vean antes de exponerlos.
Hechas las aclaraciones anteriores podemos afirmar que el apoyo didctico debe reunir
al menos tres caractersticas:
El acceso visual entre los participantes y los instructores (contacto visual) es parte de
esta caracterstica. Por consiguiente, mientras se presenten ayudas se debe mantener el
contacto visual. No debe darse la espalda al auditorio salvo cuando sea necesario y debe
procurarse que el instructor no se interponga entre la ayuda visual y sus participantes. Esto
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La elaboracin guiada por objetivos implica que se elaborarn aquellos apoyos que sean
necesarios y siguiendo ciertas pautas que mantengan la claridad del mensaje, la rapidez de la
lectura y la posibilidad de usar diferentes canales sensoriales.
Las ayudas visuales6 en particular deben cumplir con los siguientes principios:
Texto
1. Puntos clave No colocar demasiada informacin en la ayuda. sense puntos
clave o guas.
3. Trazos Deben usarse trazos con lneas gruesas, tanto cuando se empleen
(grosor y colores) marcadores o plumones, como cuando se diseen ayudas con
otros medios.
Interclense colores entre lneas y grficos. Evtese el rojo para el
texto y los tonos suaves que no permiten leer con facilidad.
4. Serif / estilo Las letras sin serif (o sin adornos) son ms fciles de leer. Por
ejemplo los tipos: Arial, Times New Roman o similares.
6 Aplicable a transparencias, diapositivas, proyeccin multimedia, papelgrafos, pizarras o superficies similares, franelgrafos y cualquier otra
expresin grfica.
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Grficos y audio
1. Simpleza de grficos Los grficos deben ser simples y expresar con claridad la idea
propuesta. En algunos casos, se requiere el uso de grficos ms
complejos, pero esa situacin debe estar orientada hacia el logro
de objetivos.
2. Audio El sonido como parte de un video, o como un recurso separado
debe editarse y prepararse sin exceder la capacidad de los
participantes. Conviene recordar que muchas personas tienen
dificultad para mantener la atencin en un recurso exclusivamente
auditivo.
Como puede apreciarse, los principios ofrecidos se basan en el uso de ayudas que
complementen el logro de los objetivos y que no se conviertan en protagonistas de la
presentacin.
El uso de las ayudas tambin debe estar guiado por los objetivos de capacitacin. Para
el efecto es muy importante considerar lo siguiente:
Uso suficiente Esto significa: usar las ayudas el tiempo necesario para que los
participantes puedan leer o comprender las imgenes. Algunos
grupos sern ms giles que otros. Pueden hacerse preguntas como:
- Puedo apagar esta proyeccin? Si alguien necesita ms tiempo
por favor indquemelo.
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En este caso, hemos dividido los apoyos visuales en 8 grupos, a partir de la forma en la
cual se presenta la informacin. Por ejemplo: La proyeccin de transparencias es el primer tipo
que involucra al menos dos equipos (retroproyector y pantalla), algunos materiales (acetatos,
marcadores o plumones) y puede utilizarse en determinadas condiciones de iluminacin.
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1. Sistemas multimedia
Caractersticas
Los proyectores multimedia son dispositivos de
salida que permiten proyectar presentaciones
elaboradas en una computadora.
Clases
Proyector que requiere el uso simultneo Utilidad
de una computadora. Proyectar presentaciones preparadas en
Proyectores que leen directamente diferentes aplicaciones (o programas). Pueden
archivos en dispositivos de proyectar video, audio, y textos o cuadros
almacenamiento. intercalados con diferentes formatos de
animacin.
La distancia y ngulo dependen del equipo en Se observa una paulatina sustitucin de los
Problemas comunes
Configuracin. Los proyectores requieren
estar configurados con el equipo de
cmputo a utilizar. Son bsicamente dos No abra ni manipule piezas del equipo si no
sistemas que deben ser compatibles tanto est calificado para el efecto. Existe riesgo de
en Software (programacin) como en electrificacin.
Hardware (dispositivos fsicos). No
improvise, haga una prueba completa del Verifique el voltaje antes de conectar cualquier
sistema antes de la presentacin. aparato elctrico.
Tienen focos con una vida til limitada y un
alto costo. Pueden quemarse y debe Protjalo de la humedad y la luz directa del sol.
preverse su reemplazo.
Antes de operar el equipo, consulte el
manual del usuario proporcionado por el
fabricante.
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2. Pantallas
Caractersticas
Son un equipo auxiliar que sirve de base para
proyectar imgenes.
Por lo regular son flexibles y se enrollan en un
dispositivo que las almacena y protege.
Clases
Perlada. Es la de mejor calidad, y de
mayor costo. Tiene una superficie
uniforme y gris.
Granulada. Tiene una superficie spera.
Es ms comn y menos costosa.
Mate. Superficie menos irregular, color
blanco. Es menos eficaz para la refraccin
de imgenes. Utilidad
Servir de base para proyecciones.
La mayora de las pantallas son mviles.
Algunos modelos se fabrican para dejarlas No son superficies para escribir, pegar material
instaladas en salones o reas de presentacin. o algn otro uso.
Instalacin Precauciones
Solo requiere una superficie plana.
Nunca manche, escriba o peque material
Condiciones de iluminacin necesarias alguno sobre una pantalla.
Dependen del tipo de proyector.
Protjalo de la humedad y la luz directa del sol.
Problemas comunes
Antes de operar el equipo, consulte el
Son equipos frgiles. Deben ser tratadas
manual del usuario proporcionado por el
con cuidado. Con frecuencia se
fabricante.
desajustan especialmente si se les
almacena sin cuidado.
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3. Video
Caractersticas
Sistema que reproduce audio y video.
sonido.
Clases
Reproductor DVD
Reproductor DVD.
Reproductor de formatos VHS Betamax.
Utilidad
Presentar todo tipo de video grabacin que
auxilie la capacitacin.
Precauciones
Trucos Lea las instrucciones proporcionadas por el
En general debe practicarse la operacin fabricante, y haga pruebas antes de usar este
toda vez que esta vara de un equipo a equipo.
otro. Explore funciones como No abra ni manipule piezas del equipo si no
reproduccin lenta o congelamiento de est calificado para el efecto. Existe riesgo de
imagen. electrificacin.
Verifique el voltaje antes de conectar cualquier
Problemas comunes aparato elctrico.
Los sistemas de televisin pueden variar Protjalo de la humedad y la luz directa del sol.
de un pas a otro. En casi toda Antes de operar el equipo, consulte el
Latinoamrica, Estados Unidos y Japn se manual del usuario proporcionado por el
usa el sistema NTSC. Algunos pases fabricante.
usan el sistema PAL (Phase Altern Line) y
otros pases usan el sistema SECAN Recomendaciones
(desarrollado en Francia). La Aplique los principios para todas los apoyos
incompatibilidad de sistemas es causa de visuales expuestos en este material.
malfuncionamiento. No abuse del video. Dosifique el mismo en
El DVD tiene 5 regiones que los funcin de los objetivos.
fabricantes dispusieron para efectos
comerciales. El DVD (disco) debe ser de Acerca de los formatos existentes
la misma regin que el reproductor. Los modelos existentes por lo regular
Existen reproductores multi-regin. reproducen CDs conteniendo archivos de
Las regiones son: video, DVDs y Blue Ray. Restricciones por
1: Estados Unidos y Canad. 2: Europa, Regin pueden afectar la reproduccin.
Medio Oriente, Japn y Sudfrica. 3: Asia
Pacfico. 4: Mxico, Centroamrica,
Sudamrica y Australasia. 5: Rusia,
Europa Central, Asia Central y frica.
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4. Papelgrafo
Caractersticas
Mueble construido para la colocacin y
presentacin de pliegos de papel o materiales
similares. Tambin llamado rotafolio.
Clases
Existen diferentes modelos, algunos
constan de superficies para escribir
(acrlicas) o dispositivos para sujetar papel
o colocar marcadores (plumones). La
estructura es similar en todos los casos.
Utilidad
Instalacin Presentar material elaborado sobre papel o
No requiere instrucciones especiales, salvo superficies similares.
algunos modelos que se desarman o doblan Es muy verstil puesto que no requiere
para poder ser almacenados. electricidad ni condiciones especiales de
iluminacin.
Condiciones de iluminacin necesarias Puede llevarse de un lugar a otro con facilidad
Puede usarse en exteriores con luz solar sin y tiene bajo costo en relacin con otro equipos.
ninguna limitacin.
Precauciones
Trucos
Las pginas de papel pueden contener Por lo regular este es un equipo muy
marcas que guen al instructor escritas resistente, pero es importante almacenarlo con
con lpiz. Los participantes no pueden cuidado.
leerlas.
Se pueden pegar y despegar fragmentos Recomendaciones
de papel que cubran total o parcialmente
textos y figuras. Aplique los principios para todas los apoyos
Las pginas de papel pueden marcarse visuales expuestos en este material.
con pestaas o trozos de cinta adhesiva.
Cuando utilice un papelgrafo o cualquier
ayuda, procure no perder el contacto visual
Problemas comunes con los participantes durante mucho tiempo.
El material puede daarse al ser enrollado
o por efecto del uso, la humedad o el sol.
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5. Pizarra
Caractersticas
Es el recurso tradicional en la enseanza.
Consiste en una superficie plana que ha sido
pintada o recubierta de manera que pueda
escribirse sobre la misma.
Clases
Pizarra tradicional para escribir con tiza o
yeso.
Pizarra acrlica. Superficie de color blanco
por lo regular. En ella se usan marcadores Utilidad
(o plumones) a base de agua. Presentar textos o grficos previamente
elaborados, aunque su uso ms comn es el
de escribir o graficar directamente y frente a
los alumnos.
Precauciones
Instalacin
No requiere instrucciones especiales, salvo Por lo regular este es un equipo muy
algunos modelos que se desarman o doblan resistente. Si usa solventes para limpiar la
para poder ser almacenados. superficie puede daarla y los solventes son
productos peligrosos que adems son
Condiciones de iluminacin necesarias inflamables.
Puede usarse en exteriores con luz solar sin
ninguna limitacin. Recomendaciones
Las pizarras de frmica tienden a reflejar la luz
y en algunos ngulos pueden ser incmodas Aplique los principios para todas los apoyos
de observar. visuales expuestos en este material.
Trucos Cuando utilice una pizarra o cualquier ayuda,
Pueden prepararse las ayudas y grficos mantenga el contacto visual con los
con anticipacin, e intercalarlos con participantes.
material en otros materiales como papel,
tela, o figuras tridimensionales. El pizarrn usualmente es de mayor tamao
que una pantalla o papelgrafo. Verifique que
todos los participantes tienen contacto visual
Problemas comunes adecuado, y use el pizarrn por partes:
Si se usan marcadores (plumones) Use una parte para mostrar textos y grficos, y
permanentes, la superficie se mancha, y al reserve otra parte para anotar comentarios,
usar solventes para limpiarla pierde nitidez. aportes y conclusiones.
Rev. 10-2010 MR - 89
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Con relacin a la operacin de los equipos debe tenerse especial cuidado al manipular
sus partes mviles. Es frecuente la existencia de seguros o mecanismos que bloqueen el
movimiento. Estos seguros pueden romperse si no se advierte su presencia daando al equipo.
Para utilizar estos equipos para proyectar las ayudas debe tenerse cuidado al colocarlas,
verifique antes de la presentacin que todas estn en el orden correlativo, estn completas y
segn el caso estn bien ubicadas en los accesorios de uso. Conozca de antemano como
encender y apagar el aparato, como regular y enfocar las imgenes, es recomendable que estas
verificaciones se hagan antes de iniciar cada sesin.
Todo proceso de limpieza debe hacerse con paos limpios y secos y el uso de limpiadores
est restringido a los que el fabricante sugiere. Nunca utilice limpiadores comerciales en los
espejos, lentes o superficies delicadas.
No utilice cinta adhesiva sobre los lentes o cristales de los aparatos. Si necesita colocar una
gua para colocar las ayudas pegue la cinta adhesiva sobre la base o cuerpo del equipo.
Algunos aparatos tienen sistemas de proteccin trmica que apagan la lmpara al llegar a
cierta temperatura. Ese proceso automtico no debe confundirse con un mal funcionamiento.
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8. EL PLAN DE LECCIN
Este captulo ofrece los elementos fundamentales que se deben considerar al preparar y
presentar una leccin. Tambin encontrar algunos principios que ayudan a comprender mejor
la estructura de los planes de leccin, su coherencia interna, y las variantes que pueden
encontrarse.
Se debe pensar en el plan de leccin como la manera en que alumnado e Instructor pasarn el
da, ms que como un documento que dictar con precisin lo que ocurrir durante cada minuto
de capacitacin. Es imposible predecir con exactitud el tiempo requerido para alcanzar cada
objetivo; en consecuencia, el planeamiento de capacitacin deber ser muy flexible.
Robert S. Mager
Los autores Robert F. Mager y Kenneth M.Beach describen el plan de leccin como la
prescripcin de instruccin, el modelo que describe las actividades en las que el participante
debe concentrarse a fin de alcanzar los objetivos del curso. Efectivamente, se est hablando
de modelos, de la preparacin y la presentacin de una leccin. Y precisamente en la
preparacin radica la diferencia que hace especiales a muchas presentaciones.
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USAID/OFDA / Capacitacin para instructores
1. Introduccin
2. Desarrollo
3. Repaso
4. Evaluacin
5. Cierre
8.2.1 Introduccin
La introduccin es fundamental para motivar a los participantes, informarles acerca del
cometido de la leccin, aquello que se realizar, y promover el ambiente deseado en la
capacitacin.
En algunos cursos es posible que durante la primera leccin se conozcan todos los
participantes y los instructores. Eso facilita el trabajo posterior y puede realizarse con auxilio de
diversas tcnicas.
Rev. 10-2010 MR - 94
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8.2.2 Desarrollo
Criterios de secuencia:
Estos criterios se seleccionan segn los objetivos, la complejidad de los contenidos y las
caractersticas de los participantes:
especificidad
inters
correlacin
dificultad
a. Especificidad
Responde a la necesidad del instructor y del participante, de comenzar con lo general
para ir hacia lo particular de un tema o materia, del cuadro completo al detalle.
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USAID/OFDA / Capacitacin para instructores
b. Inters
Este criterio est centrado en los participantes. Si tienen una situacin que les afecta,
ser mayor su inters sobre los bloques de capacitacin relacionados con ella. Se tratarn
primero los temas de mayor inters y luego los que, siendo necesarios, despiertan menor inters.
Por lo tanto se trata primero el tema de mayor inters, y posteriormente se abordan otros
riesgos.
c. Correlacin o correlatividad
Aqu son los propios contenidos los que obligan a determinada secuencia. Existe la
necesidad de ensear primero conocimientos imprescindibles para comprender otros que,
obligadamente, deben ensearse despus.
d. Dificultad
Criterio generalmente basado en necesidades de los participantes. Se explica primero lo
ms sencillo y luego lo ms complejo. El principio aplicado es muy conocido: aprender primero
a caminar, luego aprender a correr.
Rev. 10-2010 MR - 96
USAID/OFDA / Capacitacin para instructores
Sin importar la secuencia de los temas, existe otro elemento que puede apoyar el
aprendizaje: la forma en la cual se presenta la informacin.
Cmo saber qu presentar primero? No existe una respuesta nica. Sin embargo es
til que al inicio del desarrollo de la leccin se aborde:
Este componente enumera las tcnicas que se recomiendan utilice el instructor a fin de guiar al
participante al logro de los objetivos. Los ejemplos incluyen: leer, demostrar, proyectar una
pelcula, permitir o generar una discusin, tocar discos o grabaciones.
Este componente indica lo que los participantes deben hacer para lograr los objetivos de
aprendizaje. Los ejemplos incluyen: practicar, dramatizar, actuar, llenar un formato u hoja de
trabajo, participar en una discusin, leer en voz alta, demostrar frente a sus compaeros, opinar
en una tormenta de ideas, debatir, investigar bibliogrficamente, redactar un ensayo, etc.
Rev. 10-2010 MR - 97
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8.2.4 Evaluacin
En el tema anterior se ejemplifica diferentes tipos de pruebas a ser utilizadas
dependiendo de los objetivos enunciados. Si bien se menciona la evaluacin formalmente al
final de la leccin, esta es un proceso integral y sistemtico, y no se debe olvidar evaluar los
avances del grupo durante toda la leccin.
8.2.5 Cierre
El cierre es la reiteracin del porqu estn reunidos los participantes y el instructor. Es
retomar la importancia de la leccin, voltear hacia atrs y revisar los logros intermedios
alcanzados. Luego mirar hacia adelante y enlazar la leccin con la vida real, y con las
lecciones posteriores. Este punto es muy importante, no se debe pasar por alto.
Rev. 10-2010 MR - 98
USAID/OFDA / Capacitacin para instructores
El problema a resolver.
Definir la solucin del problema (que puede incluir capacitacin como un
componente adicional).
Establecer el grupo sujeto (perfil, disponibilidad, nmero).
Establecer preliminarmente el perfil del instructor.
introduccin
desarrollo
repaso
evaluacin
cierre
Rev. 10-2010 MR - 99
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El desarrollo de los puntos principales lleva implcita una primera estimacin del uso
de recursos. Esta estimacin de recursos es preliminar y debe contemplar:
En este punto conviene hacer una estimacin final de recursos, que como ya se
mencion debe incluir al menos:
f. Validar el material
Cualquier leccin o curso que vaya a impartirse con regularidad, requiere un proceso de
validacin.
No se aborda la validacin como proceso, toda vez que requiere un tratamiento especial.
Sin embargo, para lecciones o pequeas unidades de capacitacin, es necesario al menos:
Este proceso puede ser sumamente intenso, y requiere recursos suficientes para
completarse con eficiencia.
El control del tiempo debe estar establecido en el plan de leccin, dando flexibilidad para
circunstancias imprevistas, y para variar el avance de acuerdo a los estilos y velocidad de
aprendizaje de los participantes.
Pautas generales:
2. Para la planificacin del tiempo deben considerarse los objetivos, de tal manera que se logre
desarrollar adecuadamente los contenidos, para lograr el aprendizaje deseado.
4. Tener en cuenta el perodo de atencin de los participantes, que variar dependiendo del
tipo de ayuda, el inters, la hora en que utilice y las particularidades del grupo.
Es frecuente que se usen las ayudas visuales como apoyo para controlar la secuencia
(transparencias, presentaciones multimedia, diapositivas u otros medios).
Este formato debe contener los puntos principales de la introduccin, desarrollo, repaso,
evaluacin y cierre.
8 Estos elementos son usados regularmente en el programa OFDA LAC de capacitacin y se presentan como una referencia para el lector.
/
EJEMPLO No. 1
PLAN DE LECCIN
Autoridades de
nivel superior
Equipos en el
terreno
Rev. Oct. 02 PL 7 -2
EJEMPLO No. 2
inicio de la
leccin. La
Duracin 1 hora, 30 minutos misma contiene
informacin clave
Puntos a Riesgos que pueden provocar los materiales peligrosos para el instructor.
cubrir Propiedades nocivas de los materiales peligrosos para los
seres vivos
Exposicin y vas Las siguientes
Contaminacin y formas pginas son en
Descontaminacin y fases realidad el
Limitaciones en la proteccin personal material de
participante, al
cual se han
Preparacin Repase el documento Como Preparar y Presentar Mi
aadido notas
sugerida Leccin
Estudie el material de referencia con detenimiento para el instructor.
Revise y practique la leccin siguiendo el plan de leccin
Vea el video previamente para aprovechar su contenido en
las explicaciones y uso de ejemplos (opcional)
Vea con detenimiento las transparencias
9 Se presentan como ilustracin, las dos primera pginas del plan de leccin.
Curso PRIMAP
INSTRUCTOR
Esta pgina es
Riesgos
Solicite aportes a los
idntica para el
participantes sobre los
instructor y los
Los materiales peligrosos pueden producir un gran impacto
riesgos.
participantes,
en las victimas, los respondedores de emergencia, la
Si se utiliz el video,
instrucciones
Daos fsicos (Ej. Fuego, explosin, radiacin ionizante)
especiales, y los
participantes
Daos biolgicos (Ej. Infeccin)
disponen de la
misma columna
TR 5-1
pero en blanco.
TR 5-3
Asegrese de que los
participantes estn
completando sus manuales.
La utilidad del plan de leccin es servir como base para PREPARAR y PRESENTAR
el proceso de enseanza-aprendizaje.
GLOSARIO
ACCIN. Tambin llamada conducta final. Componente de los objetivos de capacitacin que
expresa en trminos precisos lo que el participante har. Estos enunciados contienen verbos en
infinitivo.
APOYO DIDCTICO. Conjunto de elementos fsicos y tcnicas para emplear los mismos, que
refuerzan el proceso de enseanza-aprendizaje.
CANASTA. Recurso didctico que permite anotar en un fragmento de papel u otro material,
ideas que no pudieron ser abordadas durante una clase, y que permanecen a la vista hasta que
sean tratadas.
DEMOSTRACIN Y PRCTICA (D/P). Modo del mtodo interactivo de enseanza que se dirige
al desarrollo del dominio psicomotriz.
DIAPOSITIVA. Pelcula de fotografa especialmente fabricada para ser proyectada sobre una
superficie plana.
DOMINIO AFECTIVO. Una de las tres reas en las cuales puede dividirse el aprendizaje. Se
concentra en el manejo de sentimientos y emociones: aceptacin, rechazo, sentimientos mas
complejos. Esta rea determina los valores, actitudes y por consiguiente conductas de las
personas y se refleja en sentimientos como apreciar, valorar, asumir, aceptar.
DOMINIO COGNITIVO. Una de las tres reas en las cuales puede dividirse el aprendizaje. El
aprendizaje en este dominio, implica la utilizacin de conocimientos nuevos, conocimientos que
ya se posean o una combinacin de ambos, junto con la evocacin de experiencias previas. La
reorganizacin de todo este capital en forma creativa, determinar la creacin de nuevas ideas, a
travs de un trabajo predominantemente intelectual.
DOMINIO PSICOMOTRIZ. Una de las tres reas en las cuales puede dividirse el aprendizaje.
Se enfoca en el desarrollo de capacidades que requieren el uso de habilidades o destrezas. En
este dominio, estn presentes los conocimientos adquiridos, pero se manifiestan a travs de la
accin, la motricidad.
EVALUACIN. Conjunto de operaciones que tienen por objeto determinar y valorar los logros
alcanzados por los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje, con respecto a los
objetivos planteados.
INFORMACIN. 1) Accin que tiene como propsito transmitir datos, opiniones, hechos y
conocimientos. 2) Insumo del proceso de comunicacin. La informacin es una representacin
o abstraccin de la realidad. Producto de un procesamiento previo. La informacin tambin es el
proceso de informar, de ofrecer datos. Esta actividad no genera necesariamente aprendizaje.
MODO. Sistema de interaccin que se emplea entre los componentes de toda situacin de
aprendizaje para lograr objetivos preestablecidos.
PRESENTACIN INTERACTIVA (PI). Modo del mtodo interactivo de enseanza que se dirige
al desarrollo del dominio cognoscitivo.
PROPSITO. Declaracin global que suma todos los objetivos y expresa la intencin de hacer y
el motivo que la anima. En otras palabras, el instructor o el alumno al leer el propsito, deben
tener una idea general acerca del tema a desarrollar.
SIMULACIN. Ejercicio en el cual se trata de recrear una situacin real, en la cual los
participantes asumen roles y deben generar productos concretos (decisiones, ideas, propuestas,
datos solicitados) siguiendo ciertas reglas pre-establecidas. La simulacin se enfoca en la toma
de decisiones o solucin de problemas. Por lo tanto no es imprescindible la utilizacin o
movilizacin real de recursos. Tambin se le llama ejercicio de mesa.
TCNICA. Medio auxiliar, del modo o del mtodo, que contribuye al logro del mismo objetivo.
TRANSPARENCIA. Material que permite el paso de la luz y que puede ser utilizado para
mostrar imgenes y texto con el auxilio de un retroproyector. Tambin llamado acetato.
VALIDEZ. Cualidad de la prueba que consiste en su capacidad para evaluar la conducta final
definida en uno o ms objetivos, y dentro de los parmetros (condicin, norma) fijados en los
mismos.
BIBLIOGRAFIA
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Kapelusz, 1992.
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GOLEMAN, Daniel, Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor, S.A. Buenos Aires, 1998.
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