Universidad Nacional

Autónoma de México
Facultad de Estudios
Superiores Acatlán
Licenciatura en Pedagogía

DISEÑO INSTRUCCIONAL SOBRE LA

UNIDAD TEMÁTICA DE:
FILOSOFÍA II
ÉTICA

Barba Sánchez Melina

Chávez Herrera Jaquelin
Fernel Dávila Karla Paulina
Trujillo de Anda Moisés Jared

Maestra: Norma Angélica Morales

Nuevas Tecnologías Educativas
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O
SEMIPRESENCIAL
2.2.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.2.2 CONSTRUCTIVISMO
2.2.3 CONECTIVISMO
2.2.4 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS TAC Y LAS
TEP
2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA:
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING
2.2.1 E-LEARNING Y B-LEARNING
2.2.2 EDUCACIÓN A DISTANCIA
2.2.3 PLATAFORMAS INTEGRADAS LEARNING MANAGEMENT SYSTEM
2.2.4 PLATAFORMA CLASSROOM

3. BASES METODOLÓGICAS
3.1 MODELO DE JONASSEN

4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
4.1 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: FUNDACIÓN Y SUBSISTEMAS
4.1.1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA,
CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO
4.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (UTILIZA LA INFORMACIÓN DE TU SÍNTESIS)
4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (PERFIL DE EGRESO)

5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO

INSTRUCCIONAL
5.1 GRADO, NIVEL, ASIGNATURA Y UNIDAD TEMÁTICA
5.2 PROPÓSITO
5.3 APRENDIZAJES ESPERADOS O HABILIDADES
5.4 CONTENIDOS
5.5 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO: APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS O PROYECTOS
6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE
MATERIALES Y RECURSOS
6.1 DEFINICIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE
APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
6.2 RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA
6.3 GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA O WEB,
OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
UTILIZADOS EN LA ESTRATEGIA (COLOCA LOS INSTRUMENTOS)
6.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES.

7. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

8. ANEXOS
8.1 CUESTIONARIO Y RESULTADOS GRAFICADOS DEL DIAGNÓSTICO
APLICADO A ESTUDIANTES DE CCH NAUCALPAN
8.2 ESCALETA PARA LA PLANEACIÓN DEL CURSO A DISTANCIA CON MÉTODO
ABP

9. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS

 1. INTRODUCCIÓN

La educación a distancia ha cobrado fuerza a lo largo de los años por el auge de las
tecnologías en el presente siglo XXI y por lo mismo, las nuevas oportunidades
pedagógicas que se nos presentan en el área educativa a su vez han crecido. Al
respecto, distintas teorías han incorporado su perspectiva, tales como el
constructivismo, cognitivismo, etc. Por supuesto, así como cada área necesita ciertas
características, las tecnologías requieren sus propias maneras de proceder por sus
particulares atributos, entre ellas, se encuentran las actitudes que denominamos
“habilidades digitales”, las cuales consideraremos en este trabajo.

Tomando en cuenta estos aspectos, el presente trabajo explica y detalla el Diseño

Instruccional y el modelo de Jonassen, para cumplir con el material de sexto semestre
del Colegio de Ciencias y Humanidades en la materia de Filosofía con la unidad de
Ética. Al respecto detallaremos la historia y propósitos de la institución, pues es de
seria consideración ya que estos determinan en gran parte el rumbo y esencia que
debe tener incluso el diseño instruccional y a su vez, los objetivos del curso deben
armonizar con la formación académica del alumno.

Con ello, integraremos instrucciones claras para cada momento del curso como
contenidos, actividades y evaluación con sus respectivos detalles y recursos que
recomendamos y hacemos disponibles a primera mano del estudiante (los recursos
pueden variar entre blogs, powtoon, infografías, videos, entre otros). Todo ello, con el
propósito de conseguir un aprendizaje de seria consideración.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O SEMIPRESENCIAL

En la educación a distancia se rompe con el esquema de enseñanza-aprendizaje para
darle vida a la manera en que las personas le dan significado a los materiales y cómo
los utilizan para entender o transformar su entorno.

El esquema que se trabaja en el sistema presencial es muy distinto a comparación

con el que se trabaja en la educación a distancia o semipresencial, ya que, no sólo
es impartir la información y conocimiento, sino, también, se agrega la tecnología y la
condición virtual para llevar a cabo el proceso.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La teoría del aprendizaje significativo fue diseñada por David Ausubel, Joseph Novak
y Helen Hanesian como el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, según
la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las
ideas previas del alumno, lo que quiere decir que el aprendizaje se construye a partir
de conocimientos que el individuo ya posee o si es un aprendizaje completamente
nuevo, entonces lo construye a través de conceptos previamente obtenidos.

Ausubel, Novak y Hanesian afirman que “el mismo proceso de adquirir información
produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto
específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”. Por lo
tanto se plantea que el aprendizaje depende de los conceptos o ideas previos que se
relacionan con la nueva información.

Según ésta teoría, lo importante, no es como se presenta la información, más bien,

cómo se integra ésta a los conocimientos ya existente, por lo tanto es de suma
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno.

CONSTRUCTIVISMO
La idea central del constructivismo es que el aprendizaje humano se construye, que
la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de
enseñanzas anteriores.

Para el constructivismo el aprendizaje se debe de dar a partir de la participación activa

del alumno, ya que se cree que las personas aprenden cuándo pueden controlar su
aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Los alumnos crean los
conocimientos por sí mismos. El conocimiento se adquiere a partir de la experiencia
de cada individuo, de las equivocaciones y la búsqueda de soluciones, cuando la
información es traducida como una solución, funciona como una herramienta y
conduce a la creación de nuevos esquemas mentales, que son los conocimientos que
tenemos.
Vygotsky dice que el conocimiento se genera en dos niveles; el primero a nivel social
entre un grupo de personas y el segundo a nivel individual, dentro de sí mismo.

CONECTIVISMO
El conectivismo se contextualiza en la era digital, por lo tanto, la educación es
influenciada por la tecnología.

Siemens ve a la educación como proceso que ocurre al interior de un ambiente

nebuloso de elementos cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el
control del individuo. El aprendizaje se caracteriza por ser caótico, continuo, complejo,
de conexión especializada y certeza continua. El aprendizaje, para esta teoría, es
visto como un proceso continuo que ocurre en diferentes escenarios. La capacidad
de conocer es más importante que lo ya conocido.

La diferencia entre las demás teorías de aprendizaje y el conectivismo es que el

conectivismo marca que el aprendizaje a través de conexiones entre redes es de
suma relevancia, ya que la tecnología hoy en día crece una velocidad mucho más
rápida que en tiempos anteriores en los cuales fueron desarrolladas las diferentes
teorías.

HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS TAC Y LAS TEP
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) hace referencia a las teorías,
las herramientas y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de la
información.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten mejorar el nivel de

vida de una población en concreto.

Las TICs en la educación son todas las tecnologías de hardware y software que
contribuyen al procesamiento de la información educativa, pero también al desarrollo
de los docentes y profesores a través de dichas tecnologías. Las TIC en la educación
son el material de apoyo en manos de los recursos humanos involucrados en el
proceso educativo o la administración de los centros, para mejorar la calidad de la
educación.

TAC es la sigla de las “tecnologías del aprendizaje y del conocimiento”, las cuales son
las TIC empleadas como herramientas didácticas al servicio del aprendizaje. Con las
TAC se crea, se comparte, se difunde, se debate simultáneamente en distintos
lugares del mundo y se puede participar en tiempo real. El aprendizaje formal y no
formal conviven con las TIC, pero ambos se retroalimentan y evolucionan
constantemente.

Las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP) son aquellas

tecnologías que son aplicadas para fomentar la participación de los ciudadanos en
temas de índole político o social generando de esta forma una especie de
empoderamiento y concientización de su posición en la sociedad que se traduce en
expresiones de protesta y/o acción pública. Por lo tanto, hablando en el ámbito
educativo las TEP ayudan a fomentar la expresión de nuestras ideas, pero sobre todo,
para hacer conciencia social.

BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA:

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING

E-LEARNING Y B-LEARNING
El e-learning es un enfoque que surge entre 1997 y 1998 a raíz de los recursos y
medios que internet ofrece posibilitando una nueva modalidad virtual de formación,
es por esto que se hace alusión a la formación online, educación virtual o
teleformación. En donde tiende a romper las barreras espacio-temporales llevando el
proceso educativo a un nivel globalizado donde se disminuye la interacción física
entre el educador y el educando, siendo así que el estudiante accede a los contenidos
educativos mediante materiales y recursos de soporte digital, los cuales deben de
estar diseñados acorde a las características de los estudiantes, considerando sus
procesos de aprendizaje con el fin de propiciar hábitos de estudio de manera integral
a partir de plataformas tecnológicas.

Entre los criterios que deben cumplirse en el e-learning de acuerdo con Rubio (2003)
es que el aprendizaje se debe de dar a partir de la red permitiendo acceder de manera
inmediata a actualizaciones, distribución y almacenamiento de la información. En
segundo lugar que el receptor de la información reciba ésta a través de herramientas
tecnológicas y finalmente este debe de romper con la educación tradicionalista
teniendo una visión innovadora para la solución de la problemática del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Asimismo entre sus finalidades se encuentra mejorar el aprendizaje con la

implementación de las TIC para el desarrollo de habilidades y competencias, así como
facilitar el acceso educativo teniendo amplitud geográfica, profesión, disponibilidad de
horario y flexibilidad.

Sin embargo, algunas ventajas y desventajas de este enfoque según Ojuky Islas
(2010) es que por un lado se pone a disposición una gama de información,
actualización de contenidos, flexibilidad tanto en información como en tiempo y
espacio, facilita la autonomía del estudiante, se adapta al estilo de aprendizaje de
cada persona, ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y
asincrónica, favorece la interactividad en diferentes ámbitos pero por el otro lado
requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo, puede
disminuir la calidad educativa si no se brinda una adecuada formación, depende de
una conexión a internet y acceso a tecnologías y existe una brecha digital.

“Paralelo a ello, en los últimos años ha surgido un nuevo término en el ámbito de los
procesos formativos mediados por las tic, el b-learning, que llega para solucionar
algunas situaciones que el e-learning no pudo resolver en su totalidad” (Almarza
Franco & Pirela Morillo, 2010) Debido a que se considera que en el e-learning se
tienen algunos límites a causa de que la población no estaba preparada para una
educación virtual. De tal manera que en el b-learning se da una mezcla de procesos
educativos tanto virtuales como presenciales, en donde el docente es un tutor online
y educador en espacios sincrónicos de aprendizaje, así como debe preparar
contenidos digitales integrando tecnología, conectividad, contenidos y recursos
humanos para que el estudiante experimente con las diversas herramientas que se le
presentan.

Para dicho enfoque es necesario se requiere de una presencia determinante de las

bibliotecas académicas que brinden información y potencialicen el proceso de
enseñanza y aprendizaje generando una mediación entre la información y el
conocimiento ayudando en criterios y evaluación de fuentes de información además
de la consolidación de espacios virtuales, físicos y flexibles donde se integren
estructuras tecnológicas, recursos humanos, espacios, equipamientos orientados al
aprendizaje y a la investigación.

De igual manera aquí el docente organiza el contenido programático e implementan

estrategias. Los videos, documentales y películas son instrumentos de gran
significación para el proceso debido a que permite desarrollar capacidades de análisis
y síntesis en el contenido, así como los mapas mentales también pueden permitir
relacionar conceptos y relacionarlos.
Asimismo, entre las ventajas que presenta este enfoque es que aumenta el
pensamiento crítico, promueve la comunicación e interacción entre educadores y
educandos, así como la narrativa y la sinergia en la ejecución de tareas, se
complementa tanto lo presencial con lo virtual, empero existen algunas desventajas
debido a que se requiere de conocimientos tecnológicos previos aunque a pesar de
eso brinda estrategias de aprendizaje autónomo y autorregulado.

EDUCACIÓN A DISTANCIA
La educación a distancia como un sistema que sustituye la interacción en el aula entre
el docente y el alumno por la acción sistemática de recursos didácticos con apoyo de
tutorías propician el aprendizaje autónomo del alumno. Desde este enfoque la
educación se basa en un diálogo didáctico entre el educando y el educador, ubicados
en espacios diferentes donde se propicie un aprendizaje independiente y cooperativo,
por lo que se apoya de las TIC, lo que pone a disposición la información para
consultarse en cualquier lugar y momento, además de que esta debe de aspirar a una
integración cultural.

Entre algunas ventajas que enuncia Marianela Falcón (2013) sobre la educación a
distancia son:
1) El acceso a los beneficios de la tecnología educativa posibilita poner la
información al servicio de todas las personas.
2) Desaparece las limitaciones del tiempo y espacio, lo que brinda flexibilidad de
actividades, tareas y horarios.
3) Posibilidad de estudiar en equipo a pesar de las distancias físicas o temporales
mediante el empleo de la tecnología lo que puede favorecer la capacidad de
comunicación, se pueden considerar los diferentes estilos de aprendizaje y
formas para atender las necesidades de atención requeridas.

Lo que se pretende desde esta perspectiva es que se propicie el desarrollo hacia un

pensamiento crítico y un autoaprendizaje, que el estudiante construya su
conocimiento tanto en el contexto escolar como fuera de él resolviendo problemas de
su realidad con apoyo de bibliotecas virtuales. Por otro lado tendrá la libertad de
decidir y controlar la forma en la que aprende sin dejar de enfatizar a su vez en un
aprendizaje colaborativo y en el desarrollo de proyectos. En donde “La construcción
virtual del espacio escolar permitirá que los espacios separados físicamente se
fusionen en auditorios, talleres, salas de lectura, cafés y bibliotecas virtuales donde
los estudiantes de distintos sitios puedan relacionarse como si estuvieran frente a
frente” (Falcón Villaverde, 2013) lo que puede ser beneficioso tanto para el individuo
como para el grupo, de manera que las redes de aprendizaje pueden propiciar el
aprendizaje a partir de diferentes formas de interactuar y relacionarse en espacios
virtuales para la construcción del conocimiento con nuevos métodos de aprendizaje.

Ahora bien, el enseñar a distancia exhorta a diseñar una instrucción que propicie un
ambiente idóneo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, siendo así el
docente un facilitador en dicho proceso, dotando de las herramientas necesarias
estrategias de enseñanza y convirtiendo la experiencia en algo compartido. De igual
manera el educador debe diseñar la instrucción identificando previamente como
construye el conocimiento el alumno y la representación de estructuras cognoscitivas
para la solución de problemas. Al igual que se tiene como propósito el clarificar las
formas de lograr el aprendizaje sin tener por impedimento la distancia, de manera que
la organización sistemática de los modelos permite valorar cada parte de los proceso
educativo y verificar lo aprendido.

Siendo así que para la educación a distancia se requiere de una buena planeación y
para esto es preciso comenzar con un diagnóstico reconociendo características,
necesidades, recursos que apoyaran el proceso e infraestructura lo que permitirá
establecer metas y lo que dará paso a la formulación del objetivo general señalando
capacidades y competencias que se pretende que desarrollarán los estudiantes. Lo
que llevará al planteamiento de contenidos y a su organización, así como al diseño
de situaciones de aprendizaje creando ambientes para el aprendizaje colaborativo,
actividades de aprendizaje relacionando diferentes tipos de contenidos seleccionando
y elaborando materiales didácticos además de los pertinentes medios de
comunicación en donde finalmente se dará una evaluación para obtener evidencias
de aprendizaje, habilidades y competencias, determinando el el grado en el que se
están alcanzando los objetivos de aprendizaje y para determinar el tipo de
seguimiento que se le dará a la instrucción.
Finalmente es importante considerar que para una adecuada educación a distancia
es de gran magnitud tener presente la forma en que se diseña y desarrolla la
instrucción y haciendo una adecuada selección de medios de comunicación y
materiales didácticos.

PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM)

Los LMS (Learning management system) Paula Pineda Martínez (2013) lo define
como “software que permiten la creación y gestión de entornos de aprendizaje online
de manera fácil y automatizada. Estas plataformas ofrecen amplias posibilidades de
comunicación y colaboración entre diversos actores en el proceso de aprendizaje.”
Congenia la tecnología, la comunidad y el negocio llevando a una educación a
distancia o e-learning. Algunos ejemplos sobre estos son moodle, blackboard,
WebCT, étc. Estos contienen herramientas y funciones encaminadas al logro de
ciertos objetivos, dichas actividades permiten entornos de aprendizaje online fáciles
y automatizados, en donde a su vez brindan posibilidades de comunicación y
colaboración entre los actores del proceso.

Dentro de estas LMS se encuentran algunas otras cuestiones importantes a

considerar, como es el caso de las herramientas de comunicación y colaboración ya
que esto permite a los usuarios tanto interactuar como realizar trabajos colaborativos
mediante el uso de herramientas sincronicas y asincronicas. Asimismo mejora la
organización, el control, el seguimiento y es más flexible.

Estas LMS permiten distribuir, monitorear, administrar y evaluar actividades para el

proceso educativo ya que se pretende que estos sean de fácil acceso sin importar el
lugar y tiempo para su uso lo que puede potencializar la interacción entre los usuarios
y el mismo aprendizaje, de manera que están enfocados para el diseño y
administración de los contenidos permitiendo la reestructuración de información.

PLATAFORMA CLASSROOM
Esta plataforma nace en el 2014 con acceso restringido, sin embargo en 2017 es
abierta para cualquier persona que solicite una cuenta. Es una plataforma en línea
que se puede utilizar desde la pc o aplicación móvil facilitando su acceso a la web y
contribuyendo a la comunicación.

De igual manera esta plataforma recopila herramientas y funciones de google, pero a

la vez sumándose algunas otras, siendo así que su organización se basa en una clase
o curso que el docente habilita y comparte con sus estudiantes, los cuales tienen
control de sus trabajos e información, llevando de tal manera la clase a un entorno
virtual.

Entre las ventajas que presenta esta plataforma es que mejora la organización, facilita
y maximiza la accesibilidad e interacción, permite al docente tener un control sobre
lo que sucede en la plataforma monitoreando y revisando tareas, así como puede
brindar retroalimentación inmediata. La plataforma es confiable y eficiente en su uso.
Por lo que es un buena opción como apoyo a la educación a distancia o e-learning.

3. BASES METODOLÓGICAS
Se escogió el modelo de Jonassen para hacer el diseño instruccional pues
consideramos que era el más pertinente para nuestro tema central que es la ética.
Concretamente dicho modelo es denominado Entornos de Aprendizaje
Constructivista (EAC), y como modelo constructivista se enfoca ante todo en que los
alumnos construyan su propio conocimiento. Asimismo, se relaciona mucho con el
método de Aprendizaje Basado en Problemas que igualmente utilizaremos, pues el
EAC tiene como objetivo principal fomentar la solución de problemas y el desarrollo
conceptual; esto se puede ver claramente con el primer paso del modelo que gira
alrededor de una pregunta, un caso, un problema o un proyecto que se convierten en
la meta del estudiante a resolver. A continuación se desarrollaran los “pasos” para
llevar a cabo el modelo de Jonassen y se irá especificando la relevancia que tiene en
nuestro proyecto de diseño instruccional.

1. PREGUNTAS/CASOS/PROBLEMAS/PROYECTOS.
Es importante que al formular cualquiera de estos elementos (no tienen que ser todos)
se consideren estrechamente las materias, las edades de los aprendices, y todos los
factores sociales y contextuales de los individuos, para que sean pertinentes a ellos.
Esto es clave para el éxito de dicha técnica, por lo que siempre se debe procurar que
los problemas sean interesantes, pertinentes y atractivos de resolver ya la motivación
juega un papel importante en este tipo de fórmulas educativas. A su vez, los
problemas no han de estar muy definidos y constreñidos; sino que más bien deben
definirse y estructurarse de forma insuficiente para que así ciertos aspectos del
problema resulten inesperados y puedan ser definidos por los alumnos. Así ellos
podrán involucrarse más en el problema1 y asumirlo como si fuera propio (Esteban,
2002).

El mismo Jonassen en la presentación de su modelo (1999) aclara que es importante

que los alumnos establezcan juicios sobre el problema y los defiendan expresando
sus opiniones o sus creencias personales, esto tiene una relación directa con nuestro
tema, pues se relaciona estrechamente con nuestro objetivo de que tomen una
postura personal. Para esto, los problemas que se plantean han de ser reales,
entendiendo como real, que los alumnos deberían comprometerse en actividades que
presenten el mismo tipo de retos cognitivos que los del mundo real. Asimismo, es
importante definir el problema para aplicarlo en el trabajo grupal y el “aprendizaje

1
Dada la semejanza entre los presupuestos educativos de todas las técnicas enunciadas (preguntas,
casos, proyectos) nos referiremos en lo sucesivo, genéricamente, a todas ellas bajo el término de
problema.
cooperativo” de manera que haya varias perspectivas simultáneamente y se pueda
adoptar y elegir entre todas ellas2.

Uno de los elementos clave para generar el problema es el contexto, el enunciado del
problema debe describir con precisión todos los factores contextuales que lo rodean.
Retomando a Manuel Esteban (2002), para contextualizar debidamente el problema
se debe primeramente describir el clima físico, sociocultural y organizativo que
circunscriben al problema, y por otra parte, se deben atender siempre los valores, las
creencias, las expectativas socioculturales y las costumbres de los estudiantes (por
lo que es pertinente hacer una evaluación diagnóstica para conocer todo esto).

Por último, respecto a diseñar todo esto en un curso a distancia (o de b-learning en

nuestro caso), de acuerdo con Jonassen (1999) la realidad virtual ofrece posibilidades
exclusivas para una buena representación del problema: “puede convertirse pronto
en el método por antonomasia para la representación de los problemas”, esto lo
podemos ver claramente con los recursos que hemos creado a lo largo del curso. La
narración de relatos es un método de representación eficaz y que no plantea grandes
problemas tecnológicos, en nuestro “storytelling” tenemos el claro ejemplo de ello. En
suma, el contexto del problema y su representación se convierten en un relato sobre
un conjunto de acontecimientos que conducen a un problema que es necesario
resolver. La narración puede presentarse en forma de texto, vídeo o audio.

2. CASOS RELACIONADOS.
Estos casos o ejemplos juegan un importante papel en la representación adecuada
de los problemas por los aprendices. Como muy bien dice Manuel Esteban (2002):

Dichos ejemplos han de contribuir a facilitar la experimentación y la construcción de

modelos mentales suministrando y favoreciendo en los alumnos principiantes la
acumulación de experiencias, la confrontación de situaciones semejantes que le
conduzcan a una plena comprensión del problema y al entrenamiento en los
procedimientos para resolverlos.

2
De este punto se hablará más a fondo en el punto número 5.
Justamente en esta fase lo que se pretende son las siguientes dos funciones
enunciadas por Jonassen (1999):
- Reforzar la memoria de los alumnos. Esto se da por la concepción del
aprendizaje que explica que el acceso a los nuevos conocimientos en el
aprendiz exige tener conocimientos y referencias previas que sirvan de anclaje
para los conocimientos nuevos. Al enfrentarnos a una situación nueva, los
seres humanos buscamos en nuestra memoria por casos similares que puedan
ayudarnos a sobrellevar dicha situación. Al encontrar una experiencia parecida
se aplican los mismos esquemas tanto para comprender primero cómo para
operar luego. Con el uso de los ejemplos, lo que se hace es darles
herramientas a los estudiantes para que aprendan de estos ejemplos, que
sobre todo se dan como relatos de experiencias y sucesos, los cuales se
almacenan en su memoria y a su vez se conectan directamente con las
experiencias personales.
- Aumentar la flexibilidad cognitiva. Es decir, la capacidad del aprendiz para
analizar todas las implicaciones de las situaciones y problemas; la capacidad
para utilizar y aplicar diversas representaciones y, así, llegar a formar otras
complejas. Con el modelo de ejemplos se pretende proporcionar múltiples
representaciones de los contenidos para transmitir la complejidad inherente al
ámbito de conocimiento, para lo cual los ejemplos siempre deben ofrecer una
diversidad de puntos de vista y de perspectivas sobre el caso de estudio o
proyecto que se esté resolviendo. Por medio de la contrastación de los casos
prácticos, los alumnos elaboran sus propias interpretaciones.

3. RECURSOS DE INFORMACIÓN.
Los estudiantes necesitan información que les permita construir sus modelos
mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema.
Al construir un Entorno de Aprendizaje Constructivista se debe determinar qué tipo de
información va a necesitar el alumno para comprender el problema, la cual debe ser
abundante, para que así la información sea seleccionable por el alumno, asumiendo
que dicha información tiene mucho más sentido en el contexto de un problema o de
una aplicación concreta. Esto en nuestro caso concreto, se hizo desde el principio al
hacer las escaletas para nuestra clase invertida y el vídeo, no obstante, a lo largo
hemos encontrado nuevas fuentes que iremos agregando al desarrollo del curso.
Hoy en día, Internet es el medio de almacenaje por excelencia, sin embargo, como
agrega Manuel Esteban (2002) “la sobreabundancia y la proliferación de elementos
superfluos en los hipertextos de la páginas Web obliga a ser selectivos en el uso y
recomendación de la práctica de navegación en Internet para un propósito concreto”.
Se debe tomar en cuenta el criterio y madurez del aprendiz para seleccionar
pertinentemente.

4. HERRAMIENTAS COGNITIVAS.
Son herramientas de apoyo para la elaboración del conocimiento de los estudiantes,
o visto de otra manera, para que desarrollen sus capacidades cognitivas. Pueden ser
herramientas informáticas que tengan como propósito abordar y facilitar tipos
específicos de procedimientos cognitivos, que en última instancia permitirán al alumno
establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización y solución de los
problemas.

Jonassen propone varias herramientas cognitivas en su modelo para crear EAC: En

primero están los dispositivos intelectuales utilizados para visualizar (representar) y
organizar las técnicas de pensamiento (un ejemplo muy sencillo son los mapas
mentales, sin embargo en línea ya se pueden encontrar herramientas más complejas
que se adapten mejor a tu curso); dichas herramientas sirven para representar de una
mejor manera el problema o ejercicio que se esté realizando. Asimismo, están las
herramientas que ayudan a promover en el alumno sus propios conocimientos que ya
tiene (herramientas de modelización del conocimiento); o las que sirven para
consolidar esquemas preexistentes en el aprendiz mediante la automatización de los
ejercicios de un nivel inferior (apoyo a la representación); o bien pueden ayudar a
reagrupar la información pertinente y necesaria para resolver un problema. Ante todo,
es importante tener en cuenta que se deben seleccionar cuidadosamente para apoyar
el tipo de procedimiento necesario para cada tarea cognitiva.

5. CONVERSACIÓN/HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN.
Este punto se tocó brevemente al inicio, al mencionar que es importante que la
naturaleza de los problemas motiven la resolución de éstos en trabajo colaborativo,
pues para Jonassen -así como para muchos otros autores constructivistas- el
aprendizaje es más enriquecedor si se da de manera conjunta entre otros. Tal como
menciona en la presentación de su modelo el mismo Jonassen:

La forma más natural de aprendizaje no tiene lugar de forma aislada, sino mediante
equipos de personas que trabajan juntas para resolver un problema. Los EAC
deberían permitir el acceso a la información compartida y compartir, a su vez, las
herramientas de elaboración del conocimiento para ayudar a los alumnos a elaborar
de forma conjunta un conocimiento socialmente compartido. Los problemas se
resuelven cuando un grupo de personas trabaja para desarrollar una concepción
común del problema, de manera que sus energías puedan centrarse en su resolución.
Los debates pueden estar respaldados por grupos de discusión, grupos de creadores
de conocimiento y comunidades de alumnos.

Es así que al realizar un diseño instruccional se debe fomentar y apoyar a

comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través
de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la
comunicación. En nuestro curso, se hará uso de actividades como debates y se abrirá
un foro de discusión para que puedan dialogar respecto a lo visto en el mismo curso.

6. SOCIAL/ APOYO DEL CONTEXTO.

Este apartado trata del apoyo que el entorno social y cultural ha de prestar a los
creadores de entornos EAC para incorporar avances técnicos y perspectivas
profesionales que, sin estar entre los conocimientos propios de los enseñantes,
puedan ser necesarias para la creación de un entorno EAC eficaz. Es decir que se
deben adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en
práctica del ambiente de aprendizaje constructivista. Es así, que en nuestro diseño
instruccional procuramos que la actividad final de reflexión fuera sobre algo de su
contexto, en este caso decidimos que será de la caravana migrante, pues
seguramente han escuchado de eso, y se relaciona con muchos de los temas que
tocamos a lo largo del curso.
4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: FUNDACIÓN Y SUBSISTEMAS

La educación media superior en México (también referido como preparatoria o
bachillerato), tiene su fundación con base en sucesos políticos y sociales de distintas
épocas.
En 1551 se fundó la Real y Pontificia Universidad de México en la cual se brindaba
una educación preparatoria para las licenciaturas que se brindaban. Con el tiempo,
ya para 1867 se creó la Escuela Nacional Preparatoria, la considerada el cimiento de
la futura educación media superior, sus bases eran las ciencias y la reformación
social, procurando una educación integral, uniforme y completa.

Ya encaminada la institución, la misma implemento dos planes educativos con su

respectiva modalidad y tiempos; así la escuela podía abrirle las puertas a aquellos
egresados de la primaria o secundaria.

Con el tiempo, para 1969, se crearon los Centros de Bachillerato Tecnológico,

Agropecuario, Industrial y del Mar. Al respecto se hizo una brecha brindando dos
opciones a los estudiantes: 1) el bachillerato tecnológico o 2) el bachillerato general.
Continuando con ese rítmico progreso, para el año 1973 se aprobó la creación del
Colegio de Bachilleres. Y sin hacerse esperar, comienza la historia del C.C.H.
(Colegio de Ciencias y Humanidades).

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA,

CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO
Roger Díaz de Cossio (contemporáneo coordinador de Ciencias en la UNAM) fue el
director de un grupo de universitarios (80 universitarios), el cual, trabajó en la
elaboración de planes y programas de estudio, con el tiempo se manifestaron contra
el proyecto que realizaba; al final las autoridades decidieron suspenderlo.

Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y Humanidades

junto con los directores de las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química y
Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad, González Casanova elaboró un plan
denominado “Colegio de Ciencias y Humanidades”.

Los primeros planteles fueron los C.C.H. Azcapotzalco, Naucalpan y Vallejo, el 12 de

abril de 1971, seguidos en el año siguiente por los planteles Oriente y Sur.
Actualmente C.C.H. está integrado por una Dirección General, encabezada por un
director general y nueve secretarías; así C.C.H. atiende actualmente más de 56 mil
alumnos, con una planta docente superior a 3 mil profesores.

Características:
La institución se orienta en tres principios pedagógicos concretos:
- Aprender a aprender: Los alumnos serán capaces de adquirir conocimientos
por cuenta propia.
- Aprender a ser: Atender y desarrollar valores humanos.
- Aprender a hacer: Desarrollo de habilidades para poner en práctica los
conocimientos.
Tales, se aplican a las cuatro áreas del conocimiento siguientes:
1. Matemáticas. Se enseña a los alumnos a percibir esta disciplina como ciencia,
la cual les permitirá la resolución de problemas. desarrollar el rigor, la exactitud y
la formalización para manejarlo.
2. Ciencias Experimentales. Es importante que los estudiantes conozcan y
comprendan comprendan fenómenos naturales que ocurren en su entorno o en su
propio organismo con bases racionales.
3. Histórico-Social. Es importante para que los alumnos atiendan problemas
específicos del acontecer histórico de los procesos sociales del pensamiento
filosófico y la cultura universal.
4. Talleres de Lenguaje y Comunicación. Se procura el desarrollo de la facultad
de entenderlos y producirlos tanto en la lengua materna, o en la lengua extranjera
(inglés o francés).
Modelo Educativo:
El modelo educativo se basa en concepciones pedagógicas adecuadas a México y
América Latina, pues se conforma de cultura básica, propedéutico y la formación
intelectual ética y social. Por ello, se esmeran en utilizan la mayoría de los recursos
disponibles para fomentar la transmisión de información y conocimiento. Además,
se impulsa a que el alumno se inicie en alguna lengua extranjera, sea inglés o francés.
Ello no solo se deja en un primer plano, pues se procura que las cuatro áreas antes
mencionadas no solo se queden archivadas en el interior del alumno, sino que pueda
trabajarlas en busca de la investigación, solo así podría desarrollarse un mejor y
provechoso aprendizaje, claro, con atributos cimentados en el respeto y tolerancia.
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (UTILIZA LA INFORMACIÓN DE TU SÍNTESIS)
El Plan de Estudios aparecen las materias que deben cursarse, así como los
objetivos, tiempos y la organización de las mismas. Dicho documento se organiza por
áreas y programas.

Los cuales desarrollan aspectos organizados como:

1. Enfoque didáctico.
2. Contribución al perfil de egreso.
● Aprender a aprender.
● Aprender a hacer.
● Aprender a ser.
● Aprender a convivir.
3. Propósitos generales de la materia.
4. Evaluación.

Por lo tanto, las materias durante la estancia en el C.C.H. son:

❖ Para el primero y segundo semestres seis asignaturas obligatorias. Algunos
llevan Taller de Cómputo y otros cursan Educación Física un semestre y al otro
se invierten las materias.
❖ Para tercer y cuarto también estudiarán seis asignaturas obligatorias en cada
uno de éstos.
❖ Para quinto y sexto llevarán siete asignaturas por cada uno de los semestres,
las cuales podrán ser elegidas por ellos mismos, de acuerdo con sus intereses
profesionales y los criterios que el reglamento correspondiente señala (excepto
filosofía que es obligatoria).
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (PERFIL DE EGRESO)
El Colegio tiene como propósito que al concluir sus estudios el estudiante adquiera
conocimientos, habilidades académicas, actitudes y valores que le servirán para
continuar sus estudios profesionales y cotidianos.

Al respecto se puntualizan los siguientes aspectos:

❏ Conocimientos:
~ Científicos y humanísticos.
~ Estructuración del idioma inglés, así como aspectos lingüísticos para la
comprensión de textos.
~ Textos científicos y humanísticos.
~ Características de dos métodos (experimentales e histórico-social) y dos
lenguajes (español y matemáticas).

❏ Habilidades:
~ Tomar decisiones de manera informada y responsable.
~ Relacionar los conocimientos entre las diversas áreas.
~ Buscar información documental y electrónica.
~ Analizar y argumentar sus puntos de vista.
~ Aplicar los métodos de las cuatro áreas de conocimiento.
~ Usar adecuadamente la tecnología.
~ Resolver problemas
~ Aplicar los conocimientos adquiridos.
~ Comprender diversos textos.
~ Comprender una lengua extranjera.
~ Investigar, analizar, sintetizar y concluir.
~ Trabajar en equipo

❏ Actitudes:
~ Disposición para trabajar en equipo.
~ Responsabilidad para el estudio.
~ Interés por aprender por cuenta propia.
~ Aprendizaje autónomo.

❏ Valores:
~ Tolerancia
~ Respeto
~ Solidaridad
~ Honestidad
~ Responsabilidad
~ Libertad
~ Honradez
~ Igualdad
5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL MODELO
INSTRUCCIONAL

GRADO, NIVEL, ASIGNATURA Y UNIDAD TEMÁTICA.

El diseño instruccional está dirigido para estudiantes de bachillerato, específicamente
para los que se encuentran en el Colegio de Ciencias y Humanidades cursando la
materia de Filosofía II de sexto semestre y la unidad 1 que habla sobre la ética.
PROPÓSITO
Al finalizar la unidad el estudiante: Conocerá, interpretará y aplicará conceptos y
principios provenientes de diversas tradiciones éticas para construir posturas
razonables y sensibles frente a problemas y dilemas morales, mismos que posibiliten
la valoración de las acciones y contribuyan a la deliberación práctica, que incluye la
toma de decisiones reflexivas, autónomas y responsables.

APRENDIZAJES ESPERADOS
-Valora la importancia de diversas tradiciones éticas para la toma de decisiones
razonables y mejora su capacidad de deliberación práctica.
-Comprende los conflictos éticos o bioéticos derivados de la investigación y de las
prácticas científicas, tecnológicas, morales, políticas o religiosas

CONTENIDOS (TEMÁTICAS)
Noción de ética:
• Naturaleza y objeto de la ética.
• Historicidad de la moral.
• Diferencia entre ética, metaética, moral, derecho y política.
Libertad, conciencia y responsabilidad morales:
• Libertad, determinismo e indeterminismo.
• Responsabilidad: prudencia, negligencia e imprudencia.
• Análisis y deliberación sobre las prácticas de riesgo.
Diversidad cultural y pluralidad de morales.
• Derechos humanos y cultura de la paz.
• Relativismo moral.
• Conflictos de diversidad cultural.
• Tolerancia e inclusión.
Normas, principios y actitudes éticas
• Obligaciones morales.
• Principios éticos y bioéticos.
• Emociones y actitudes morales.
• Deontología y ética de las profesiones.
• Éticas de la virtud, consecuencialistas y de la alteridad.
Ética aplicada y bioética
• Ética, ciudadanía y razón pública.
• Biopolítica.
• Controversias entre valores morales, políticos, económicos, religiosos,
etcétera.
• Laicidad y pluralidad.
• Reflexiones filosóficas en torno a problemáticas locales y/o globales de la
sociedad
ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO.
(ABP) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS.
El ABP es una metodología, que a través de la investigación y reflexión, los alumnos
van construyendo su propio aprendizaje, en donde con ayuda del profesor se plantea
un problema y los estudiantes de manera colaborativa proponen soluciones. Barrows
(1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”. De manera que los estudiantes toman un papel activo y protagónico
en su propio proceso educativo. En un primer momento a partir de la identificación de
problemáticas propias de su contexto, lo que hace que se tome conciencia de su
propio aprendizaje, de las estrategias que se utilizarán para este mismo lo que
fomentará un pensamiento más crítico y un aprendizaje permanente.

Por lo que este método favorece el trabajo autónomo, activo y colaborativo, el

desarrollo de habilidades, la interrelación entre distintas materias o disciplinas, un
aprendizaje dinámico e integral y el autoaprendizaje, siendo así que en este ambiente
los estudiantes buscan más información, toman un sentido de responsabilidad, hay
una mayor motivación e interés, adquieren un pensamiento crítico, creativo y analítico,
aprenden a trabajar en equipo y desarrollan habilidades comunicativas.

Para llevar a cabo el ABP es necesario seleccionar los objetivos que se pretenden
alcanzar en la sesión, escoger una problemática sobre la que se tiene que trabajar,
orientar las reglas del trabajo en equipo y de la actividad, establecer un tiempo para
que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse, así como destinar
sesiones de tutoría tanto individuales como grupales.

De igual manera aquí la evaluación provee al estudiante de retroalimentación

específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar
posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas de manera regular identificando
y aprovechando posibles áreas de mejora a partir de diversas técnicas.

Aunado a esto lo que se pretende al emplear este método en el diseño instruccional

es que los estudiantes sean capaces de resolver problemas éticos presentes en su
actualmente en su entorno, de manera que para resolverlos hagan uso y relacionen
conocimientos de diversas disciplinas, interactúen con sus compañeros y propongan
alternativas, ya que esto propiciará el desarrollo de diversas habilidades y destrezas.

6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL. CREACIÓN DE

MATERIALES Y RECURSOS

DEFINICIONES BÁSICAS
RECURSOS MULTIMEDIA O WEB: Son recursos gráficos, audiovisuales y
multimedia en los cursos de teleformación pretende ayudar al alumno en su proceso
de aprendizaje. Se utilizan elementos como imágenes, audios, vídeos, cómics,
animaciones, juegos, adecuados a los contenidos y requisitos del curso.
Los objetivos que persigue son:
1. Aclarar conceptos
2. Reforzar conocimientos
3. Incentivar el aprendizaje
 4. Amenizar el proceso de aprendizaje

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Es un conjunto de contenidos, ejercicios y elementos

de evaluación que se combinan en relación a un único objetivo. El concepto de Objeto
de Aprendizaje es conocido por muchos otros términos como: objetos de contenido,
objetos educativos, objetos de información, objetos de conocimiento, recursos
educativos, objetos multimedia, etc. Los objetos de aprendizaje brindan un nuevo
significado en el proceso de enseñanza aprendizaje, posibilitando una unidad de
aprendizaje pequeña, auto-contenida y reutilizable. Deben contar con información
acerca de su contenido e intencionalidad pedagógica (es decir: contar con
metadatos).

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA): Los recursos educativos abiertos

(REA) son documentos o materiales multimedia cuyos fines son la enseñanza, el
aprendizaje, la evaluación y la investigación. Su principal característica es la de estar
es su disponibilidad para educadores y estudiantes, sin la necesidad de pagar
regalías o derechos de licencia. La UNESCO lo define como: "La provisión de
recursos educativos abiertos, habilitados por las tecnologías de la información y la
comunicación, para la consulta, uso y adaptación por una comunidad de usuarios con
fines no comerciales".

RECURSOS DISPONIBLES PARA EL CURSO

Para iniciar el curso (bienvenida y planteamiento del dilema moral)

Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=AtC0YZBEum4

Para el tema de derechos humanos, relativismo moral y tolerancia:

Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=MyEnLgwllOA

Respecto al de diversidad cultural y pluralidad de morales:

Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=umlTPG8PVGs&t=3s

Para el tema de la biopolítica se utilizarán los siguientes recursos:

Video: https://www.youtube.com/watch?v=eddv34YXr1o&feature=youtu.be
Lectura: Rojas Osorio, C. (Mayo de 2010). Biopolítica, liberalismo y
neoliberalismo en Foucault. Obtenido de Celba: año
9. Núm 1.: https://revistas.upr.edu/index.php/ceiba/article/viewFile/3711/3205

En el tema de ciudadanía y razón pública:

Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=KYL7DN5xee8&feature=youtu.be

Para el tema de principios éticos y bioéticos, Emociones y actitudes morales y ética

de las profesiones.
Video en Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=X4SEAfZK-ao
Powtoon (Publicado en Blog): https://tecnoped98.blogspot.com/2018/11/act-7-
pown-toon.html

Presentación final para puntualizar los conocimientos:

https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-
1vTeQdJ1d5aILNx8UG1uOWlz7nFXtSHOol-
vMnp9dnx2NceCZIRZuvYaUtCjVE_9WBB6nXyXwtywpRZD/pub?start=false&loop=f
alse&delayms=15000

GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA

Guión para bienvenida al curso (powtoon):

https://es.scribd.com/document/394569264/GUION-POWTOON-BIENVENIDA-AL-
CURSO-DE-ETICA

Normas, principios y actitudes éticas

- Obligaciones morales.
SlideShare: https://www.slideshare.net/MoiTru/guion-powtoon-122756903

- Principios éticos y bioéticos, Emociones y actitudes morales y ética de las

profesiones.
SlideShare: https://www.slideshare.net/MoiTru/guion-video-flipped-121252806

- Derechos humanos, relativismo moral y tolerancia:

Guión para el vídeo: https://es.scribd.com/document/391827021/Guion-para-video-
flipped-classroom#from_embed

- Diversidad cultural y pluralidad de morales:

Guión para Powtoon: https://es.scribd.com/document/392860226/GUION-
POWTOON#from_embed

-Biopolítica
Guión del video:
https://www.slideshare.net/jaquelinchavez/guion-del-video-biopoltica
-Ciudadanía y razón pública
Guión del powtoon:
https://www.slideshare.net/jaquelinchavez/guin-para-powtoon-122724603

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES

-Actividad y Evaluación 1: Tabla comparativa sobre 10 actitudes o comportamientos
que consideren que están mal y otros 10 que consideren que están bien. Se evaluará
mediante su participación en el foro, en el cual se opinará sobre los trabajos de los
otros compañeros.

-Actividad y Evaluación 2. : Línea del tiempo “Historicidad de la moral”

Rúbrica

Niveles

Criterios Indicadores 1 2 3

Línea del tiempo Plantea el tema con claridad

Indica los lapsos de tiempo de cada

periodo

Contextualiza cada momento

Establece la importancia de la
historicidad de la moral

Diseño Título

Imágenes de acuerdo al tema

Claridad Integra apropiadamente la información

para que la línea del tiempo tenga
secuencia.

El lenguaje se usa de manera precisa y

adecuada.
 El texto tiene una adecuada gramática,
ortografía, puntuación y edición

Citas Usa el estilo de citación APA para la

bibliográficas organización del documento, referencias
entre paréntesis y lista de referencias.

Presenta las referencias bibliográficas

consultadas y/o citadas que
fundamentan la teoría.

Total
(Se suma el total de puntos que tengas)

Nota Final (Total / 4.5)

-Actividad y Evaluación 3. :
● Act. Reflexión escrita titulada: “Ética y Moral en lo cotidiano” (Extensión mínima
de una cuartilla, y con una máxima de 3 cuartillas).
● Eva. Foro “Ética y Moral en lo cotidiano”.

-Actividad y Evaluación 4. : Video colaborativo exponiendo ejemplos sobre la

biopolítica y su influencia en la vida en sociedad.

Aspecto Excelente Muy bien Bien Regular Inadecuado

Puntualidad Se entregó Se entregó Se entregó Se entregó No se

en la fecha con un día con dos con tres entregó.
indicada. de retraso. días de días de
retraso. retraso.
 Legibilidad Todo el El 90% del El 80% del El 70% del No es claro,
y claridad contenido es contenido contenido contenido ni
claro y es claro y es claro y es claro y comprensibl
comprensibl comprensi comprensi comprensi e y no
e. Cumple ble. ble. ble. contiene
con los Cumple Cumple Cumple ningún
parámetros con la con con el parámetro
solicitados mayoría de algunos mínimo de que se le
en la los parámetros parámetros solicitó.
presentació parámetros solicitados. solicitados.
n de los solicitados
ejemplos. en los
ejemplos.

Uso de Hubo un No Hubo poca Solo se Se

recursos correcto aprovechar presencia apoyaron desaprovec
multimedia aprovecham on al 100% de de un haron los
en el video iento de los los recursos. recurso. recursos por
recursos. recursos completo.
pero si
hubo uso
de ellos.

Responsabi Todos La mayor La La Nadie se

lidad en comparten parte de los responsabil responsabil hizo
equipo. por igual la miembros idad es idad recae responsable
responsabili del equipo compartida en una .
dad sobre la comparten por dos o persona.
presentació la tres de los
n. responsabil integrantes
idad en la del equipo.
presentaci
ón.

-Actividad y Evaluación 5. : Actividad final (ensayo de la caravana migrante).

Rúbrica para evaluar ensayo de caravana migrante

(Para curso de ética)

Tu ensayo debe contener todos los indicadores desarrollados abajo, para evaluar tu ensayo
se examinará cada indicador, valorándolo con un limitado, suficiente o excelente. Deber leer
esta rúbrica para que sepas que debe contener tu ensayo y así poder comenzarlo.
(*) Niveles:
1. Limitado
2. Suficiente
3. Excelente
Niveles

Criterios Indicadores 1 2 3

Introducción Se plantea y delimita el tema con

claridad y precisión (en su caso es de la
caravana migrante, pero deben
especificar desde qué perspectiva lo van
a abordar, pues cada quien lo abordará
desde dónde más les interesa)

Indica el objetivo que se pretende

alcanzar.

Se identifica una contextualización (que

ubica en el tiempo, espacio o
perspectiva metodológica).

Establece para quién y para qué es

importante el ensayo.

Desarrollo Tiene una tesis delimitada, formulada

con precisión (sólo debe ser una).
Tip: Su tesis es el argumento central
alrededor del cual girarán los otros.

Se plantean con claridad al menos tres

argumentos que sustentan la tesis (es
importante que sustenten su tesis)

Sus argumentos deben tener un

sustento teórico (para lo cual debieron
hacer una investigación respecto a la
caravana migrante, ésta investigación
debe notarse en el desarrollo de sus
argumentos).

Conclusiones Discute sus ideas, retoma el objetivo del

ensayo y enumera sus hallazgos.
 Identifica aquellos aspectos que
pueden/deben tomarse en cuenta en el
futuro.

Claridad Las oraciones están bien construidas

(sintaxis); cada párrafo desarrolla una
sola idea siguiendo un orden lógico, por
lo que se comprende el mensaje
fácilmente.

Integra apropiadamente la información

en los argumentos, para que el ensayo
tenga secuencia y cohesión.

El lenguaje se usa de manera precisa y

adecuada.

El texto tiene una adecuada gramática,

ortografía, puntuación y edición

Citas Usa el estilo de citación APA para la

bibliográficas organización del documento, referencias
entre paréntesis y lista de referencias.

Presenta las referencias bibliográficas

consultadas y/o citadas que
fundamentan la teoría.

Total
(Se suma el total de puntos que tengas)

Nota Final (Total / 4.5)

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y MONTAJE

DE CURSO EN PLATAFORMA SEA PARA EaD

Asignatura: Filosofía
Semestre: Sexto
Unidad: N° II
Título de Unidad: Ética
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
PROPÓSITO: Al finalizar la unidad, los estudiantes serán capaces de conocer,
interpretar y aplicar conceptos y principios provenientes de diversas tradiciones éticas
para construir posturas razonables y sensibles frente a problemas y dilemas morales,
mismos que posibiliten la valoración de las acciones y contribuyan a la deliberación
práctica, que incluye la toma de decisiones reflexivas, autónomas y responsables con
el fin de reconocer, examinar y aplicar valores ético y morales en sus contextos
sociales y personales con el uso de la reflexión filosófica.

APRENDIZAJE TEMÁTICAS
(objetivos o propósitos o habilidades por subtemas) (Subtemas)

Diferenciará los conceptos de ética y moral, así como Ética y moral

también conocerá desde cuando vivimos en una sociedad
moral.

Reconocerá la libertad como máxima principal del ser Libertad y

humano, la cual acarrea responsabilidades de las cuales responsabilidad moral
debe asumir sus consecuencias.

Distinguir el aspecto práctico de las normas, principios y Normas, principios y

actitudes en la vida cotidiana y contexto personal. actitudes éticas

Contrasta las diferentes formas que hay de pensar, ser y Diversidad cultural y
vivir y con ello se da cuenta que todas son igualmente derechos humanos
válidas (con la condición que no perjudiquen la libertad de
los otros).

Analiza su participación en la sociedad y los factores que Ética aplicada y

intervienen en dicha participación. biopolítica.
7. CONCLUSIONES

El diseño instruccional es un trabajo complejo, que necesita en primera de mucha

fundamentación respecto a las teorías pedagógicas, tus bases metodológicas, así
como conocer la forma de trabajo de la institución para la cual se estará haciendo el
diseño instruccional, no es algo que se pueda tomar a la ligera. Además, se tiene que
considerar que muchos de los alumnos que integran los cursos a distancia sobre todo,
hacen un esfuerzo constante y autorregulado para seguir el ritmo del trabajo
académico. Por ello es de gran importancia brindarles materiales que atiendan y
provoquen el desarrollo intelectual personal. Por supuesto, todo ello requiere repensar
lo objetos de conocimiento que sean necesarios.

Asimismo, ésta área del conocimiento resulta gratificante, pues es un desarrollo

heurístico tanto del alumno como del coordinador grupal en cualidades casi olvidadas
en la educación actual, tales como la creatividad o el entendimiento de conocimientos
sociales y personales.

Como pedagogos es un área de trabajo que se nos abre como una posibilidad
innovadora, de gran importancia y pertinencia en los tiempos actuales, con los
cambios tecnológicos tan rápidos que vivimos. Actualmente, el diseño instruccional
es una oportunidad laboral de mucha relevancia, pues diversas instituciones están
optando por crear cursos a distancia. Por ello es muy enriquecedor que nos
adentramos a lo que es trabajar en el diseño instruccional de un curso, pues nos da
muchas herramientas que nos podrán ser útiles en el futuro.

8. ANEXOS
ESCALETA PARA LA PLANEACIÓN DEL CURSO A DISTANCIA CON MÉTODO
ABP

ABP SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS Y

MATERIALES
1. ¡Bienvenido a este curso de ética! En el siguiente Guión y
Escenario vídeo te explicamos qué aprenderás en el curso y producción de
didáctico para además, iniciamos a reflexionar para adentrarnos al Powtoon
problematizar tema de la ética.
el contenido y
pregunta https://www.youtube.com/watch?v=AtC0YZBE
detonadora um4
(conflicto
cognitivo) Ya que le hayan encontrado una solución al dilema
moral planteado en el vídeo, piensen y mediten
sobre un problema que consideren que es un dilema
moral, puede ser que lo hayan vivido, que lo hayan
escuchado o que lo hayan visto en internet o en las
noticias. Ya que tienen uno, socialicenlo con sus
compañeros y reflexionen qué harían en ese caso.

Lo que queremos lograr con este curso, es que tú

puedas valorar las situaciones de tu vida desde una
perspectiva ética que te impulse a tomar decisiones
que mejoren tu vida, e igualmente que desarrolles
una mirada crítica de tu contexto local, nacional y
global, tomando en cuenta las diferentes
perspectivas que existen.

¡Espero lo disfrutes!

(Recurso: PowToon)
2. ¡Hola! Como saben este curso es sobre ética, y Foro de discusión
Activación de aunque no sepan que es la ética como tal, seguro para dialogar
conocimiento tienen un criterio ético que rige su vida, es decir, sobre la tabla
previos/Análisi saben diferenciar entre lo que está bien y lo que está comparativa que
s de la mal, ya que el ser humano es sobre todo un sujeto tienen como
información y ético. El hombre y la mujer se encuentran de modo actividad 1.
lluvia de ideas inevitable ante la cuestión del bien y del mal,
siempre están ante un compromiso moral que
aparece cuando debe decidir a la hora de actuar.
Toda decisión humana afecta a la persona de
manera global, porque al obrar bien se hace bueno,
mientras que cuando obra mal se hace malo.

Esta diferenciación entre el bien y el mal la hemos

ido aprendiendo casi casi desde que nacimos. Sin
embargo, no siempre lo que nos enseñan nuestros
padres es correcto (o ético). Esto se puede ver con
las familias racistas, ningún niño es racista
naturalmente, sino que su contexto lo hace racista,
así pasa con muchas otras cosas como la
homofobia o xenofobia (que a veces nacen por vivir
en un contexto religioso). Pero es importante
entender que cambiar nuestra forma de ver el
mundo es parte de crecer y para hacernos mejor
persona día a día, debemos reconstruirnos y
analizar porque pensamos lo que pensamos o
porque somos como somos.

ACTIVIDAD 1. Reflexiona sobre aquello que

consideres que está bien y aquello que está mal.
Enlista 10 actitudes o comportamientos que quepan
en cada categoría y después coméntalas con tus
compañeros (no tengas miedo a ser polémico, así
se puede abrir un diálogo más enriquecedor,
aunque siempre recordando que se debe respetar a
la otra persona).

(Recurso: Foro de discusión)

3. Ahora bien, para arrancar el curso de una manera Búsqueda de
Clarificación de más concisa, y para ya aprender y tener claro qué información en la
conceptos. es la ética deben leer el primer capítulo de Ética para web para
Recepción de Amador. compartir URL
la información
nueva/ La libertad es algo de lo que nunca vamos a Elaborar una
Definición de escapar, como bien dice Savater. Como seres tabla en word
los objetivos de humanos estamos condenados a ser libres. Pero no
aprendizaje somos libres de elegir lo que nos pasa, por lo que
nuestras acciones están condicionadas pero nunca
determinadas, siempre seremos libres de elegir
entre un camino y otro (aunque a veces no
queramos ninguno).

Ante todo, tenemos que hacernos responsables de

las consecuencias que ocasionan nuestros actos
(que realizamos en libertad). A esto se le conoce
como responsabilidad moral.

Ahora bien, ya leímos a Savater y nos da un esbozo

de lo que es la ética, pero más concretamente ¿Qué
es la ética? ¿Cuál es la diferencia entre ética y
moral?

La ética es la materia relacionada con la filosofía y

que tiene como objetivo el estudio de los actos
humanos que hace conscientemente para emitir un
juicio de valor sobre ellos a condición de que
nosotros mismos seamos libres y voluntarios de
actuar, pero también conscientes de lo que
hacemos o vamos a hacer.

La moral se refiere al código de conducta adoptado

dentro de un entorno y el conjunto de reglas
acordadas para lo que es “correcto” e “incorrecto”
dentro de una sociedad. Por ejemplo, el asesinato
es completamente, si lo pensamos en el contexto de
nuestra vida cotidiana, pero si pensamos en el
asesinato dentro de un campo de guerra, es
absolutamente permitido.

Para que entiendas la diferencia entre ética y moral, Mapa mental

consulta el siguiente mapa mental: sobre la
https://www.mindmeister.com/1148365651/diferenc diferencia entre
ia-entre-tica-y-moral ética y moral
La moral es algo que siempre ha estado en la
sociedad, sin embargo, no ha sido algo estático,
conforme nosotros vamos evolucionando, la moral
también. La moral a lo largo del tiempo ha tenido 4
momentos.

El primer momento de la moral en la historia es la

moral primitiva, esta es cuando la moral comienza a
desarrollarse en la sociedad humana. La base de la
moral primitiva es la obligación recíproca de
ayudarse, el espíritu de solidaridad, defenderse y
vengar las ofensas.

Luego nos encontramos con el segundo momento

de la moral, que es la moral en la antigüedad clásica,
que se desarrolla a partir del siglo V a. C., hasta los
inicios del cristianismo. Se caracteriza por el
surgimiento de la esclavitud y la propiedad privada.

Después está la moral en la sociedad feudal. La

moral que dominaba en este momento es la
propagada por la aristocracia, cuyas virtudes se
cifran en el culto al honor, el valor y el arte de la
guerra, la nobleza de sangre, el desprecio al trabajo
manual.

El último momento de la moral, es el que nos rige en Comentario

nuestros tiempos y es denominada como la moral en reflexivo y escrito
la sociedad moderna. En este momento la ciencia para participar en
reemplaza a la religión y se convierte en un factor el foro “Ética y
principal para la mentalidad humana. Moral en lo
cotidiano”.
Normas, principios y actitudes éticas:
Llegados a este puntos es de vital importancia para
el curso que reflexiones en aspectos éticos y
morales de la sociedad, por favor, revisa el siguiente
video al respecto:

-Video:
https://www.youtube.com/watch?v=X4SEAfZK-ao

- Powtoon (Publicado en blog):

https://tecnoped98.blogspot.com/2018/11/act-7-
pown-toon.html
Después de haber revisado los dos recursos realiza
la Actividad N° 3 (Reflexión: “Ética y Moral en lo
cotidiano”). Considera y cuestiona tu entorno en el
hogar, la escuela y la calle, de esa manera tu
reflexión podrá ser rica en tu realidad y opinión.
Solo así podrás participar en el foro “Ética y Moral
en lo cotidiano”. Tú opinión e investigación es muy
valiosa para el grupo.

(Recursos: Video/ Powtoon)

Puede que el sistema moral de un grupo varíe

respecte a otro, y que en uno de esos grupos los
principios éticos con los que se rija cada quién no
sean los mismos (aunque todos tienen que seguir
las mismas leyes, pero éstas no pueden legislar
todas las relaciones e interacciones humanas), sin
embargo, todos tenemos que respetar los Derechos
Humanos, pues nacen de la dignidad que todos
tenemos. Vean el siguiente vídeo en el cual les
explicamos más sobre los Derechos Humanos, así
como de otros temas interesantes (y obviamente
relacionados con la ética)
Vídeo sobre
Vídeo: derechos
https://www.youtube.com/watch?v=MyEnLgwllOA humanos,
relativismo moral
Ahora bien, se mencionó en el vídeo anterior que y tolerancia.
vivimos en una sociedad multicultural, y por tanto,
convivimos día a día con formas de pensar y vivir
que no van acorde a la nuestra, sobre todo hoy en
día con las redes sociales es más fácil darse cuenta
de las diferentes posturas éticas que existen en el
mundo. Es aquí cuando se hace presente la
diversidad cultural, ya que de cultura a cultura varían
los principios éticos que cada quien tiene. Sin
embargo, como tal vez ya saben, ésta diversidad
cultural ha sido una fuente de discriminación y
racismo, ya que las personas no saben reconocer y
aceptar la diferencia en el otro.
En el siguiente vídeo te hablamos más de la
diversidad cultural y asimismo, se da un ejemplo
claro (y triste) de que pasa cuando no se sabe
respetar y aceptar la diferencia.
https://www.youtube.com/watch?v=umlTPG8PVGs Powtoon sobre la
&t=3s diversidad
cultural y
La actividad descrita en el vídeo, va ser en realidad pluralidad de
la actividad final (con algunas modificaciones), por morales.
lo que continúen con los siguientes temas -¡ya falta
poco!- y al finalizar les diremos que tienen que hacer
como actividad final de investigación.
(Recursos: Video/ Powtoon)

Con esto, les planteamos otra pregunta relacionada

con el hecho de que tenemos que vivir juntos como
sociedad ¿Qué implica la vida en sociedad desde la
ética?

Es importante reconocer algunas cuestiones que

también están inmersas en la vida en sociedad,
cuestiones que la determinan, que influyen en cada
ser humano e incluso forman parte de la ética.

En este caso estamos hablando de la biopolítica y

su papel dentro de la vida en sociedad, pero ¿qué
es?¿cómo funciona? ó ¿en qué consiste?

Revisa el siguiente video que habla precisamente Video sobre la

sobre este tema biopolítica y
https://www.youtube.com/watch?v=eddv34YXr1o&f actividades que
eature=youtu.be se presentan en
Aunado a esto, esta lectura te ayudará a el.
complementar información.x
Lectura de Rojas Osorio, C. (Mayo de 2010).
Biopolítica, liberalismo y
neoliberalismo en Foucault. Obtenido de Celba: año
9. Núm 1.:
https://revistas.upr.edu/index.php/ceiba/article/view
File/3711/3205

Es importante tener presente lo que significa una

ciudadanía para así saber cual es el papel que
tenemos que desempeñar no solo en nuestra
comunidad sino incluso también en nuestra nación,
teniendo presente a su vez lo que corresponde a
nuestra razón pública y cómo la podemos ejercer.

Para esto revisa el siguiente video tratando estos Powtoon sobre

puntos. ciudadanía y
razón pública y
Powtoon sobre ciudadanía y razón actividad que se
pública:https://www.youtube.com/watch?v=KYL7D presenta en el.
N5xee8&feature=youtu.be
Búsqueda de
Es importante que para reafirmar lo aprendido información en la
realices las actividades que se presentan en los web para
videos. compartir URL
4. ACTIVIDAD FINAL: Búsqueda,
Investigación Como actividad final, en la cual queremos que análisis y síntesis
apliquen todo lo aprendido en el curso, tendrán que de la información.
elaborar un ensayo, ya que queremos conocer su
opinión sobre la caravana migrante. Para realizarlo, Rúbrica para el
primeramente tienen que investigar las razones por ensayo
las que vienen y argumentar respecto a que tan
factibles o pertinentes son dichas razones.
Asimismo, deben investigar los derechos que tienen
por ser personas y que no se pierden sólo por ser
migrantes. Con esto hecho, ahora ya pueden dar
una opinión más acertada, que deberán expresar en
el ensayo. Les proporcionaremos una rúbrica para
que se guíen con ella en la elaboración del ensayo,
debes leerla antes de comenzar con tu ensayo para
que sepas cómo hacerlo.

¡Mucha suerte con el trabajo!

5. Utilidad de la ACTIVIDAD 4. Presentación en

información. Y bueno, ya para acabar, les dejamos el link de una la cual se
Se acerca a la presentación que les hicimos, para que puedan sintetizan todos
solución del puntualizar todo lo aprendido en el curso. Si tienen los puntos
problema. algún comentario, háganoslo saber. expuestos en el
curso.
https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-
1vTeQdJ1d5aILNx8UG1uOWlz7nFXtSHOol-
vMnp9dnx2NceCZIRZuvYaUtCjVE_9WBB6nXyXwt
ywpRZD/pub?start=false&loop=false&delayms=150
00

Recurso: Presentación en Google slides

6. Socializa tu ensayo sobre la caravana migrante, es *Herramienta

Producto decir, tu opinión fundamentada respecto a ella. Y SEA: Apertura de
público y reflexionen como grupo: ¿Las opiniones varían foro
reflexión. mucho? ¿Se puede encontrar un punto intermedio
entre ellas? ¿Consideran que su opinión cambió por
el hecho de conocer más de ética? Y por último,
pueden responder ahora mejor la pregunta que les
planteamos al inicio: ¿Por qué es necesaria la ética
en nuestra vida, tanto en el factor personal, así como
para vivir en sociedad?
EVALUACIÓN:

ACTIVIDADES CRITERIOS INSTRUMENTO

ACT 1. TABLA Escribir 10 actitudes o Foro de discusión para

COMPARATIVA comportamientos que consideres conjuntar sus diferentes
buenos, y otros 10 que consideres opiniones.
malos (no temas ser “polémico” con lo
que escribes, así se puede enriquecer
más la discusión en torno a dichas
actitudes o comportamientos).

ACT 2. Línea del Línea del tiempo de la moral a lo largo Rúbrica

tiempo “historicidad de de la historia remarcando las
la moral” características de cada momento

ACT 3. Reflexión Reflexión escrita a mano con un Participación en el Foro

titulada: “Ética y Moral mínimo de extensión de una cuartilla, “Ética y Moral en lo
en lo cotidiano”. y con una máxima de 3 cuartillas. cotidiano”.

ACT 4. “La biopolítica Video colaborativo exponiendo Rúbrica

en lo cotidiano” ejemplos sobre la biopolítica y su
influencia en la vida en sociedad.

ACT. 5 (FINAL) Presentación de un dilema moral que Rúbrica

ellos hayan vivido, escuchado o visto
en las noticias, junto con investigación
de la caravana migrante.

CUESTIONARIO Y RESULTADOS GRAFICADOS DEL DIAGNÓSTICO APLICADO

A ESTUDIANTES DE CCH NAUCALPAN
Análisis de los resultados (de las preguntas más significativas):
Podemos ver que más de la mitad los encuestados utilizan por lo menos 2 horas la
computadora, y para el tiempo dedicado a su dispositivo electrónico los porcentajes
aumentan, siendo que un casi 40% lo usa 5 horas o más. Afortunadamente, es muy
poco el porcentaje que no cuenta con computadora o dispositivo móvil.

Aunque los encuestados pertenecen a una generación hipermediatizada, se puede

observar que en realidad no están acostumbrados a programas virtuales para el
aprendizaje pues un 95% afirma que utiliza mayoritariamente los recursos de office
para hacer sus tareas (aunque eso recae más en sus maestros que en ellos).
Igualmente, podemos ver que los encuestados casi no recurren a los libros y se basan
sobre todo en información encontrada en la web, no obstante, todavía prefieren
resolver sus dudas de una manera tradicional, es decir, en el salón de clases. Sólo
un 10% prefiere exponerlas en un foro virtual, aunque probablemente esto se deba al
desconocimiento que tienen sobre los foros virtuales, pues como se dijo anteriormente
no están acostumbrados a este tipo de recursos.

Esto se refuerza con la pregunta respecto a qué programas prefieren para aprender
sobre temas diversos, en la cual un 40% optó por la opción de “prefiere las
explicaciones del profesor en el salón de clases”, aunque, viendo el lado positivo, otro
40% eligió la opción de vídeos de youtube o publicaciones en otros espacios.
Además, un 37.5% demostró su preferencia a que el maestro utilice materiales
audiovisuales para la enseñanza, por lo que no están “en contra” de los recursos
mediáticos, solamente no están acostumbrados pues han sido educados de una
manera tradicional la mayor parte de sus vidas. Sin embargo, al parecer tienen fe que
el Internet puede ser “una comunidad para aprender y resolver tareas”, como lo
demuestra la pregunta 28 en la que más del 50% consideró que esa era la función
más importante del Internet. Por lo que sólo es cuestión de guiarlos e introducirlos a
las tecnologías de la información y comunicación para su aprendizaje.
9. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS

Almarza Franco, Y., & Pirela Morillo, J. (julio-diciembre de 2010). Las bibliotecas
universitarias y el enfoque b-learning VOL. 13, No. 2, P. 189-201. Obtenido de
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Revista de Educación a Distancia, (6), 0.

Falcón Villaverde, M. (Junio de 2013). La educación a distancia y su relación con las

nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Obtenido de Scielo.
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Islas Maldonado, O. (2010). E-learning, una mirada a la educación virtual. Obtenido

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024/278-white-papers/4287-e-learning-una-mirada-a-la-educacion-virtual

Martínez Rodríguez, A. d. (Abril de 2009). El diseño instruccional en la educación a

distancia. Un acercamiento a los Modelos. Obtenido de Apertura, vol. 9, núm. 10:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010&fbclid=IwAR0lKb5V3VzaSVFhg
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Jonassen, D. (1999): Activity Theory as a framework for designing constructivist

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Gobernación, S. d. (28 de 11 de 2018). gob.mx. Obtenido de

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UNAM. (28 de 11 de 2018). Colegio de Ciencias y Humanidades. Obtenido de

https://www.cch.unam.mx/plandeestudios

UNAM. (28 de 11 de 2018). Colegio de Ciencias y Humanidades. Obtenido de

https://www.cch.unam.mx/padres/plan_programas_estudio
UNAM. (28 de 11 de 2018). Colegio de Ciencias y Humanidades. Obtenido de
https://www.cch.unam.mx/padres/perfil_egreso