Planes de Leccion Brec

Curso de Búsqueda y Rescate en Estructuras Colapsadas
Plan de Lección 1 Tiempo total: 1 hora 30 minutos
Actividades del Instructor
• Asegurarse de que todos los participantes

Introducción tengan asignada una herramienta, equipo o
• Presentarse a si mismo y a su asistente. accesorio para el ejercicio de presentaciones.
• Presentar el título de la lección y hacer Presentación de los Participantes

una pequeña introducción de la
importancia de esta lección en el curso y Tiempo máximo: 20 minutos
su duración. Esta lección es importante • Explicarles a los participantes que se hará un
porque establece todas las reglas y pequeño ejercicio a objeto de presentar a
procedimientos para el buen desempeño todos los participantes. Se aprovechará el
del curso. mismo ejercicio para familiarizarse con
• Presentar los objetivos de la lección. algunas de las principales herramientas y
Puede hacerlo solicitando a uno de los equipos que se utilizarán durante el Curso
participantes que los lea en el MP 1-1. BREC.
• Los participantes deben cerrar sus • Solicitar a cada participante que presente a la
manuales por el momento. clase la herramienta o equipo, señalando
también los otros nombres que tiene y
• Dar una breve explicación, justificación y seguidamente se presente cada uno, dando su
origen del Curso BREC dentro del nombre, la institución que representa y
Programa de Primera Respuesta de algunos otros datos personales.
OFDA/Miami-Dade.
• Cada participante deberá hacer esto en un
– Riesgo de terremotos o colapsos en tiempo no mayor de un minuto. Al finalizar
el área este ejercicio de presentación, los asistentes
– Posible utilización de un video corto recogerán las herramientas utilizadas para el
(no más de 8-10 minutos) ejercicio.
– Pasos para la formación de un
Expectativas de los Participantes
Grupo BREC.
– Requisitos académicos para optar al • Dividir a los participantes en cuatro grupos y
BREC. solicitarles que por cada grupo escriban en
una hoja de papelógrafo dos expectativas que
Presentación del Personal tengan del curso. (10 minutos).
• Invitar a los instructores, asistentes y • Una vez finalizado el ejercicio, un
personal de apoyo a presentarse representante de cada grupo se las leerá al
diciendo su nombre, jerarquía, profesión resto de los participantes.
u ocupación, institución a la que
• Pegar las hojas con las expectativas del curso
pertenece, expectativas que tiene del
a la pared, para que todos las puedan leer.
curso y algún otro antecedente que
consideren interesante.
Rev. 11-00 PL 1-1

• Pedir a los participantes que abran sus

manuales.
Manual del Participante

• <Indicar el significado de MP e informar a los
participantes que el manual es de su
propiedad y le será útil sólo si lo completan
con sus apuntes. Solicitarles que escriban su
nombre en la carátula o en la primera hoja de
su MP>
• Indicar a los participantes que coloquen los
separadores si el manual es de este tipo
(opcional).
• Revisar junto con los participantes, lección
por lección, indicando el número de páginas y
verificando que estén completas.
Material de Referencia (MR)

• Indicar al participante qué significa MR y que
cada lección generalmente tiene un material de
referencia, el cuál debe ser estudiado
cuidadosamente con el objeto de
complementar las explicaciones enseñadas
por el instructor en cada lección. Con este
material se entrega también un glosario y
referencias bibliográficas.
Revisión de equipo de protección

personal y otros materiales
• Verifique que todos hayan traído el equipo
señalado.
Rev. 11-00 PL 1-2

Propósito del Curso y los

Objetivos de Desempeño
• Pedir que los participantes lean el propósito y
el objetivo de desempeño
• Asegurar de que hayan quedado claro a
todos.
• Recordarles que el propósito es la intención
del curso. En cambio, el objetivo de
desempeño es lo que se espera que los
participantes hagan al final de la capacitación.
• Solo si estudian alcanzaran el objetivo de
desempeño.
Rev. 11-00 PL 1-3

Objetivos de Capacitación
• Pedir que los participantes lean los objetivos
de capacitación.
• Señalar que los objetivos de capacitación son
los conocimientos teóricos que los
participantes deben aprender para poder
lograr el objetivo de desempeño.
• Asegurar de que hayan quedado claro a
todos los objetivos del curso.
• ¿Hay preguntas, aportes o comentarios?
Rev. 11-00 PL 1-4

Evaluaciones
• Explicar que para tener éxito en las
evaluaciones hay que completar
correctamente el MP y estudiar el MR.
• Cada instructor pudiera variar la metodología
para administrar las pruebas teóricas siendo
estas las variaciones:
– Libro abierto en las noches y luego
revisión a la mañana siguiente.
– Preguntas orales a la mañana siguiente.
– Libro cerrado a la mañana siguiente.
Rev. 11-00 PL 1-5

Sistema de Evaluación
• Mostrar con el cuadro como está integrado el
Sistema de Evaluación.
Rev. 11-00 PL 1-6

• Enfatizar la importancia de que cada individuo

Horario
es responsable por su seguridad y que se
• Reforzar que es obligatoria la asistencia a estará exponiendo a varios riesgos durante el
todas las actividades (lecciones, ejercicios, y curso.
evaluaciones).
La Ficha de Inscripción, Constancia de Salud y la
• No se aceptarán llegadas tardías, bajo Carta de Exoneración se encuentran al final del
circunstancias muy especiales se justificará MP.
una sola vez que no sobrepase los 15
minutos. De lo contrario pierde la lección y el <Entregar todos los formularios al
curso. Coordinador.>
• Informar sobre la importancia de llenar las
hojas de evaluación al finalizar cada lección
del curso.
Ficha de Inscripción
• Se debe llenar y entregar el instructor al
comienzo del primer día de clase.
• Asegurar que todos hayan llenado la Ficha;
de lo contrario dar 5 minutos para que la
completen. (Se encuentra en el MP 1-12).
Constancia de Salud
comienzo del primer día de clase.
Carta de Exoneración
comienzo del primer día de clase, por todos
sin excepción, y con otro participante que
firme de testigo.
• Este formulario libra a USAID/OFDA/
Miami-Dade Fire Rescue de responsabilidad
por enfermedad y/o heridas de los
participantes del Curso BREC.
Rev. 11-00 PL 1-7

Horario (Cuadro)
• Recordarles que el horario estará pegado en
varias áreas de las instalaciones del curso
para que todos estén enterados de los
eventos y se cumpla la puntualidad por parte
de los instructores así como de los
participantes.
• El Coordinador podría hacer los cambios
necesarios para adecuar el horario a
situaciones que se presenten.
Rev. 11-00 PL 1-8

Horario (Cuadro)
• (Continuación)
Rev. 11-00 PL 1-9

Evaluación de la Lección
• Enfatize la importancia de ir completando
esta evaluación al finalizar cada lección. De
otra manera se olvidan los detalles y la
evaluación pierde validez.
• Explique cada punto de la evaluación y

asegurarse que no haya dudas el respecto.
• Pida la hoja de la evaluación del día.
Rev. 11-00 PL 1-10

Evaluación del Curso

• Esta evaluación se completa al final del curso
para calificar los varios aspectos del mismo,
tomando todo en cuenta, en forma global.
Rev. 11-00 PL 1-11

Sugerencias
• Pueden anotar cualquier sugerencia sobre el
tema que deseen en relación al curso.
Rev. 11-00 PL 1-12

Aspectos de Orden Práctico

• Este punto deberá ser desarrollado por el
coordinador local del curso. Conviene
preparar y distribuir, previamente, una hoja de
bienvenida e instrucciones para los
participantes.
Canasta
• Instalar un papelógrafo titulado canasta y
explicar que servirá para anotar preguntas y
conflictos que serán aclarados en lecciones
posteriores o en el repaso general.
CIERRE
• En este Curso no hay sorpresas; cada
actividad está basada en objetivos que son
expuestos a los participantes.
• Los instructores y asistentes están a
disposición para ayudar a los participantes.
• Preguntas, aclaraciones o comentarios.
• Agradecer la participación y anunciar
brevemente el tema que sigue.
• Dar una breve explicación de la próxima
lección y el instructor responsable.
Rev. 11-00 PL 1-13

PLAN DE LECCION 2 Tiempo total: 1 hora 30 minutos
Introducción
• Preséntese a si mismo y a su asistente.
• Presente el título de la lección y haga una
pequeña introducción de la importancia
de la lección en el curso, su duración y
cronología de actividades.
• Esta lección es importante porque enseña
todos los pasos desde el inicio hasta el
final de una operación BREC.
Presentar los objetivos de la lección,

solicitando a los participantes que los lean
en el MP 2-1.
• Citar la importancia de la organización en

una operación BREC.
• Pida a los participantes que cierren sus

manuales. Solicite las definiciones de
BREC y REC que fueron estudiadas en el
TP.
Rev. 11-00 PL 2- 1
Desarrollo
• Motivar a los participantes para saber
la diferencia entre BREC y REC.
Proyectar TR 2-1.
• Solicitar a un participante que lea la

definición de BREC.
• Pedir ejemplos de una operación de
BREC para confirmar el conocimiento.
• Solicitar a un participante la definición

de REC.
Pedir ejemplos de una operación de
REC para confirmar conocimiento.
Rev. 11-00 PL 2- 2
• Definición de un grupo BREC.
Organización Básica de un
Grupo BREC
Proyectar TR 2-2. Solicitar a los

participantes que describan cada punto
del propósito.
• Explicar que el número mínimo de
integrantes de un grupo BREC es de
seis miembros, requiriéndose al menos
de dos grupos BREC para poder
trabajar y descansar de manera rotativa
y al máximo esfuerzo durante toda la
operación.
Proyecte TR 2-3.
• Explicar las funciones del Líder de

Grupo.
Rev. 11-00 PL 2- 3
• Explicar las funciones del Encargado

de Logística. Es una posición que se
rota.
• Explicar las funciones del rescatista.
• Explicar por que se trabaja en pareja

(texto en cuadro).
• Asegurar de que hayan quedado

claro a todos los objetivos del curso.
• ¿Hay preguntas, aportes o

comentarios?
Rev. 11-00 PL 2- 4
Fases de la misión de un grupo

BREC
• Describir mediante el diagrama de la
página MP 02-5, la estructura general
de la misión de un grupo BREC.
• Primero que den lectura a las fases en

el MP 02-6, luego las etapas, y por
último los pasos para que los
participantes se puedan ubicar en el
contexto general de la estructura.
Proyectar la TR 02-4.
• Señalar a los participantes que van a

ver cada fase por separado.
Rev. 11-00 PL 2- 5
Fases de la misión de un grupo

BREC
• Repasar las cinco fases.
• Contestar las preguntas de los
participantes.
Rev. 11-00 PL 2- 6
Fase de Operaciones
• Repasar la definición de la Fase de
Operaciones.
Etapas de la Fase de Operaciones

• Primera Etapa: Asegurar la escena.
Repasar ejemplos.
Proyectar la TR 02-5.
• Segunda Etapa: Evaluación Inicial.

Repasar definición.
Mostrar la PG 2-1 y 2-2.
Evaluación Inicial
• Repasar los primeros tres pasos,
utilizando la experiencia de los
participantes en otras operaciones de
primera respuesta.
Rev. 11-00 PL 2- 7
Evaluación Inicial
• Continuar con los pasos 3.3.4 a 3.3.7.
Etapas de la Fase de Operaciones
• Continuar con la Tercera, Cuarta y

Quinta etapa. Léase las frases que los
participantes deben completar en sus
manuales.
• Continuar con la Sexta Etapa.
Rev. 11-00 PL 2- 8
Sistema para el Comando de

Incidentes
• Realice una breve explicación sobre la
importancia de un sistema para el
comando de incidentes y refiérase a las
estructuras locales de organización
nacional entre ellos el Centro de
Operaciones de Emergencias (COE).
• Se debe señalar que la organización
que van a ver en la TR 2-3 es una
muestra de organización pero debe
quedar claro que el trabajo BREC debe
estar presente en las estructuras
nacionales como en este ejemplo.
Proyecte y explique TR 2-6.
Describir brevemente el organigrama del

MP 2-9. No se debe profundizar en este
punto, ya que no es curso de comando de
incidentes. Solo sirve para conocer el
entorno general de las operaciones.
• Solicite a un participante leer el cuadro de
la parte inferior del MP 2-9 y realice una
breve explicación dando prioridad a la
activación y a la naturaleza del evento y
sobre todo que este sistema debe ser del
conocimiento de todos.
Rev. 11-00 PL 2- 9
Comandante de Incidente
• Se debe explicar que el Comandante de
Escenario es el coordinador del Puesto
de Mando (PM) y que por debajo del
PM está el Jefe de Escena con un
responsable de logística y seguridad y
todos los grupos que puedan requerir
que no sean más de cuatro.
Proyecte y explique TR 2-5.
• Explicar el concepto de Amplitud de

Control (Span of Control), o sea el
máximo número de personas que un
jefe puede controlar (no más de 5
personas).
• Solicite a un participante que lea la

definición para reafirmar lo expuesto
anteriormente del Comandante de
Escenario.
• Lea la definición de Puesto de Mando y

tenga presente lo que hay que rellenar
en el MP.
• Explique que alrededor del Puesto de

Comando están las estructuras de mando
superior y las diferentes líneas de apoyo.
Rev. 11-00 PL 2- 10
Niveles en un Area de Impacto

• Repasar el diagrama en el MP 2-11.
• Mencionar la importancia de identificar
las diferentes áreas afectadas por un
evento destructor y que el mando
pueda establecerlas apropiadamente y
mantenerlas en un mapa para su
ubicación.
Rev. 11-00 PL 2- 11
• Repasar las definiciones del Area de

Impacto, el Escenario y la Escena.
• Utilice como apoyo para la explicación

anterior para dejar claro a los
participantes que en el área de impacto
pueden haber más de dos escenarios y en
un escenario pueden haber más de tres
escenas.
Repaso
• Enfatizar los puntos vistos guiándose por
los objetivos de la lección.
• Asegurar el cumplimiento de los
objetivos.
Evaluación
• Recordar a los participantes estudiar el
material y completar la evaluación de la
lección, ya que al día siguiente será
revisada.
Cierre
• Agradezca y motive para la próxima
lección.
Rev. 11-00 PL 2- 12
PLAN DE LECCION 3 Tiempo total: 3 horas, 30 minutos
Introducción
• Preséntese y presente a su asistente.
• Presente el título de la lección y haga

importancia de esta lección en el curso,
su duración y cronología de
actividades, y cómo se efectuará su
evaluación.
Presente los objetivos de la lección.

Puede hacerlo solicitando a uno de los
participantes que los lea en el MP 3 -1.
• Apóyese en el grupo y su experiencia,

haga hincapié en la IMPORTANCIA
de reconocer los tipos de
construcciones, los materiales, como
éstos reaccionan ante diferentes fuerzas
y cuales daños se esperan encontrar.
Rev. 11-00 PL 3- 1
Desarrollo
• Defina en compañía de los
participantes después de discutir al
respecto qué son materiales de
construcción.
Muestre el PG-01 para facilitar la

discusión.
Proyecte la TR 3-1.
• Explique la clasificación de los

materiales de construcción, según su
composición y su uso en la
construcción, lea el MR 3-1.
Proyecte la TR 3-2.
• Promueva discusión y dirección a los

participantes para que sean ellos los
que lleguen al resultado.
• Continue trabajando con los

participantes. Los puntos
correspondientes a la clasificación de
los materiales y al uso que se le da en
la construcción.
Rev. 11-00 PL 3- 2
• Solicite a los participantes que cierren

sus manuales.
• A través de la experiencia de los

participantes construya con ellos las
carácteristicas del concreto y el acero.
• Una vez aclaradas las carácteristicas,

pedirles abrir sus manuales y completar
los espacios en blanco.
• Muestre un pedazo de concreto para

ilustrar el concepto y sus
carácteristicas.
Proyecte la TR 3-3. Enfatize el gran

peso del concreto.
Rev. 11-00 PL 3- 3
• Haga lo mismo para la madera.
Proyecte TR 3-4.
• Solicite ejemplos locales de ambos

métodos.
Rev. 11-00 PL 3- 4
Proyecte la TR 3-5 y detalle cada tipo

de estructura.
• Solicite también ejemplos locales.
Muestre el PG 3-2.
• Señale la importancia que tiene este

punto al recopilar información al llegar
a la escena de un desastre.
• Puntualice que en la leccion de

búsqueda aprenderán a utilizar un
formato de información previa donde
utilizarán varias de las características
de las edificaciones.
Rev. 11-00 PL 3- 5
• Finalice el punto de características de

las edificaciones con la diferencia entre
elementos estructurales y no
estructurales.
• Enfatice la importancia de diferenciar

estos dos elementos por sus
implicaciones en los daños que
representan en las edificaciones que se
verán a continuación.
Proyecte la TR 3-7 e ilustre el

concepto de tensión utilizando un hule
(estirándolo y dejándolo regresar a su
posición).

concepto sobre el escritorio y mostrar
con la mano presión sobre él.
• Solicite ejemplos por parte de los

participantes.
Rev. 11-00 PL 3- 6

concepto de corte rompiendo un palillo
o pedazo de madera fino.
• Solicite ejemplos de los participantes.
• Aplique estos tres conceptos a la

fortaleza y debilidad de los materiales
que los rescatistas deberán enfrentar
para llegar a las víctimas.
Proyecte la TR 3-10 para describir las

diferencias entre los daños
estructurales y los no estructurales.
• Solicite a los participantes que

apliquen los aprendido entre elementos
estructurales y no estructurales para
aplicarlo a esto.
Rev. 11-00 PL 3- 7
• Señale la aplicación de daños no

estructurales a las dos fotos del
MP 3-8.
• Distribuya el MD 3-1 para que los

participantes distribuidos en seis grupo
identifiquen los daños señalados en el
dibujo. Déles unos 5 minutos para
completar el ejercicio y discutirlo en
plenaria.
Rev. 11-00 PL 3- 8
Proyecte la TR 3-11 para explicar los

tipos de colapso.
• Señale los daños que se esperan en

cada tipo de colapso.
Rev. 11-00 PL 3- 9
Proyecte la TR 3-12 y continúe la

explicación de los colapsos faltantes.
• Distribuya el MD 3-2 y en los mismos

grupos anteriores dele a los
participantes otros 5 minutos para
completar este diagrama.
• Señáleles a los participantes que

simulen un sismo de 7.0 en la escala de
Richter.
Repaso
• Enfatizar los puntos vistos guiándose
por los objetivos de la lección.
objetivos.
Evaluación
material y completar la evaluación de
la lección, ya que al día siguiente será
revisada.
Cierre
lección.
Rev. 11-00 PL 3- 10
Tiempo total: 1 hora, 30 minutos

PLAN DE LECCION 4
Introducción

evaluación.

Rev. 11-00 PL 4- 1
Plan de Lección 4
Desarrollo
Proyecte la TR 4-1.
• Averigüe algún caso ocurrido en el

país o en latinoamérica donde haya
sido necesario hacer triage estructural.
• Refiérase al caso de Armenia,

Colombia, donde no se hizo marcaje
estructural y los problemas surgidos en
los grupos BREC por esta causa.
• Haga particular énfasis en los criterios

a seguir en el triage estructural MP 4-2
y 4-3 de igual manera asócielo al
beneficio que esta produce al trabajo de
los rescatistas.
• Asegúrese de que los participantes

entiendan los criterios.
Rev. 11-00 PL 4-2

Plan de Lección 4
• Trabaje con el MP 4-3. Trabaje en

detalle con los participantes. Los
factores a considerar en el triage
estructural y cómo se relacionan estos.
Factores para definir si el Riesgo/
Beneficio de atender una estructura
afectada es viable o no.
• Véase el MR 4-2 y 4-3.
• Señale que estos factores deben ser

tomados en cuenta para la planificación
de la búsqueda también. Se verán con
detalle en la Lección 6.
Rev. 11-00 PL 4-3

Plan de Lección 4
Muestre el PG 4-2.
• Analice el Esquema Básico de

Decisión para el triage estructural.
• Recuérdeles que esta función la ejerce

en gran medida el líder del grupo
BREC.
Rev. 11-00 PL 4-4

Plan de Lección 4
• Dé una breve descripción sobre el

sistema de marcación.
• Comente la existencia de un sistema
anterior que dado los símbolos que
utilizaba que tenían semejanza con
cruces cuando eran utilizados en países
de religión musulmana fueron
criticados y eso trajo la reunión de los
grupos de trabajo especializados en
rescate urbano de Europa, Asia y
América a través de INSARAG para
adoptar una nueva simbología que hoy
se presenta en este curso.
Proyecte la TR 4-2.
• Discuta y presente los diferentes

símbolos y como se agrupan.
Rev. 11-00 PL 4-5

Plan de Lección 4
• Inicie con el tipo de símbolos para

áreas asignadas o escenas de trabajo.
Muestre la PG 4-3.
• Promueva discusión de con qué se

debe hacer la marcación y dónde lo
debemos hacer.
Rev. 11-00 PL 4-6

Plan de Lección 4
Proyecte la TR 4-4.
• Trabaje con los participantes en la

sectorización para áreas asignadas o
escenas de trabajo en edificaciones .
• Recordarles que la orientación de letras

y números se hace en el sentido de las
manecillas del reloj.
Proyecte la TR 4-5.
• Trabaje con los participantes la

sectorización interna de la edificación
y la sectorización vertical de las
mismas, hable de la importancia que
tiene la sectorización para el trabajo
ordenado y coordinado de los grupos
de trabajo.
Rev. 11-00 PL 4-7

Plan de Lección 4
Proyecte la TR 4-6 y señale la

numeración de pisos acordada por
INSARAG.
Proyecte la TR 4-7 y señale la

numeración de columnas con aumento
de letras de derecha a izquierda y
aumento de números de adelante hacia
atrás.
• Este acuerdo es bien importante para

facilitar la ubicación de peligros,
víctimas, cuerpos, etc. en la estructura.
Ponga ejemplos.
• Asegúrese de que hayan entendido

estos acuerdos.
Rev. 11-00 PL 4-8

Plan de Lección 4
• Inicie ahora con el sistema de

marcación para la evaluación de
estructuras.
Proyecte la TR 4-9, 4-10 y 4-11.
• Trabaje y desarrolle la marcación para

estructura y ubicación de víctimas.
• Explique los datos que deben ir

desplegados dentro y fuera del
cuadrado y qué se busca con esto.
• Explique el significado del círculo y en

general qué se pretende informar al
resto de los grupos de trabajo.
Rev. 11-00 PL 4-9

Plan de Lección 4
Proyecte la TR 4-12 y 4-13.
• Marcaje para ubicación de víctimas,

comente en detalle la importancia de
identificar el sitio donde se estima la
presencia de potenciales víctimas, así
como la manera de representar cuando
se comprueba que están muertas o
cuando se encuentran vivas y se
termina la operación.
• Véase el MR 4-8.
Recuérdeles a los participantes

completar su MP. Indique que a final
de la lección se efectuará un ejercicio
para reforzar el sistema de marcación.
Rev. 11-00 PL 4-10

Plan de Lección 4
• Refuerce que la colocación del círculo

solo se hace cuando todas las víctimas
vivas o muertas hayan sido extraídas
del lugar.
• Señale como se puede ir tachando

números a medida que se vayan
rescatando las víctimas.
Rev. 11-00 PL 4-11

Plan de Lección 4
Proyecte la TR 4-16.
• Trabaje la marcación para delimitación

de áreas de peligro.
• Explique en detalle cuando se deben

usar las marcaciones y qué implican —
como serán usadas durante el curso y
en operaciones reales.
Rev. 11-00 PL 4-12

Plan de Lección 4
• Analice la codificación de colores para

identificar al personal de los grupos
BREC.
Muestre los PG 4-3, 4-4 y 4-5.
• Trabaje los símbolos para desarrollar

croquis estúdielos con detenimiento y
compártalo con los participantes y
practíquelos con ejemplos durante la
clase.
• Véase el MR 4-12 y 4-13.
• Señale a los participantes que en el MR
tienen también las señales sonoras para
el sitio de trabajo al igual que las
señales visuales para los operadores de
grúas.
Repaso
objetivos.
Evaluación
revisada.
Cierre
lección.
Rev. 11-00 PL 4-13

Tiempo total: 2 horas

PLAN DE LECCION 5
Introducción

evaluación.
• Esta lección es importante para

garantizar la vida de los rescatistas y
las víctimas.

• Promueva discusión con los

participantes sobre la importnacia de la
seguridad en la BREC y destaque como
la falta de seguridad puede dañar una
operación BREC.
Rev. 11-00 PL 5- 1
Plan de Lección 5
Desarrollo
Proyecte la TR 5-1.
• Trabaje con los participantes como

descansa una operación BREC sobre
las acciones de seguridad.
• Hable de los factores que afectan el

componente seguridad en una
operación BREC. Ponga ejemplos de
cada uno.
• Trabaje sobre el MP los aspectos

relacionados a operaciones
estructuradas y las reglas a seguir en
cuanto a seguridad (MR 5-2) como
normas fundamentales de una
operación BREC.
.
Rev. 11-00 PL 5- 2
Plan de Lección 5
Proyecte la TR 5-2.
• Trabaje con los participantes a través

de una lluvia de ideas los conceptos de
acción insegura y condición insegura.
Proyecte la TR 5-3.
Haga hincapié en las normas de

seguridad y reglas a seguir para el
curso BREC.
• Trabaje con los participantes desde el

TP-6 y 7.
• Distribuya el MD-5A y 5B.
• Promueva con los participantes una

discusión sobre la responsabilidad
compartida de la seguridad.
Saque provecho a esta expresión:

“Todos son responsables de uno y uno
es responsable de todos”.
Rev. 11-00 PL 5- 3
Plan de Lección 5
Proyecte la TR 5-4.
• Haga un breve relato de situaciones

acontecidas en actividades BREC por
faltar a normas de seguridad fuera del
área de trabajo. Ejemplo: tomar agua
en vasos sucios, no lavarse las manos
antes de comer.
• Trabaje en forma teórico-práctica

(casos conocidos) cada uno de los
puntos relacionados con las
consideraciones de seguridad en la fase
de preparación.
Rev. 11-00 PL 5- 4
Plan de Lección 5
• Continue trabajando las

consideraciones de manera teórica y
mostrando o narrando experiencias
vividas en cada caso que lo amerite
para la fase de activación y
movilización e inicio de la fase de
operaciones donde se debe reforzar la
seguridad.
• Refiérase al MR 5-4.
Rev. 11-00 PL 5- 5
Plan de Lección 5
• Continue trabajando la fase de

operaciones y haga hincapié en los
puntos a, b, c, d y e, nuevamente
tratando de asociar la falta de
aplicación de estos puntos a hechos
reales conocidos.
• Haga comentarios sobre la

importancia de los Briefing diarios y
saque conclusiones de las
consecuencias cuando no se practica
este procedimiento.
• Utilice la experiencia de los

participantes.
Rev. 11-00 PL 5- 6
Plan de Lección 5
• Promueva que algunas de las reglas de

seguridad a seguir durante el trabajo en
escena sean propuestas por los
participantes.
• Haga mención de la responsabilidad

del líder BREC en cuanto a que todo el
personal que integra el equipo cumplió
las normas de higiene y seguridad.
Rev. 11-00 PL 5- 7
Plan de Lección 5
• Haga comentarios de la importancia

que tiene para el equipo los reportes e
investigación de lesiones o accidentes
ocurridos.
• Continue con el trabajo inciado de

promover discusiones cortas con los
participantes para que estos puntos
sean enriquecidos con experiencias
propias o conocidas por ellos
prestándole especial atención a los
puntos D.1, E.1, E.2, y E.3.
Proyecte la TR 5-5.
• Reparta el MD 5-2.
Repaso
objetivos.
Evaluación
revisada.
Cierre
lección.
Rev. 11-00 PL 5- 8
PLAN DE LECCION 6 Tiempo total: 5 horas
Introducción

evaluación.
• Esta lección es importante para

garantizar la vida de los rescatistas y
las víctimas.

participantes que los lea en el MP 6-1.
• Citar desastres en los que las personas

fueron rescatadas con vida luego de
permanecer varios días atrapados en
espacios vitales aislados. Discuta el
caso citado en el MR-6.
Rev. 11-00 PL 6- 1
Plan de Lección 6
Desarrollo
• Solicite a los participantes recordar las
etapas de la Fase de Operaciones vistas
en la Lección 2.
Proyecte la TR 6-1, y refuerce sobre la

importancia de esta etapa.
• Solicite a los participantes que vayan al

MP 2-5 y enfatice sobre esta etapa.
Proyecte la TR 6-2, y explique ahora

como el Grupo BREC debe organizarse
para efectuar una búsqueda.
• Detalle la función de cada posición en

el organigrama y asegúrese que los
participantes lo hayan anotado en su
MP 6-2.
Proyecte la TR 6-3.
• Solicite aportes de los participantes

para los equipos. Si desea puede tener
algunos equipos en la clase para
mostrarlos.
.
Rev. 11-00 PL 6- 2
Plan de Lección 6
• Continúe detallando los equipos.
• Mencione que el uso del diagrama se

explicará posteriormente.
Rev. 11-00 PL 6- 3
Plan de Lección 6
• Solicite a los participantes que

mantengan cerrado su MP.
• Una vez estén claros los puntos
anteriores, inicie los pasos para la
búsqueda y localización.
• Explique que esta es una manera
ordenada de establecer un
procedimiento para efectuar
correctamente una búsqueda.
Tenga listos los PG 6-1 y 6-2 pero
tapados y trate de que los participantes
digan cada paso. Simule una operación
y vaya ayudándoles a descubrir cada
paso.
Si desea, tape cada paso en el PG y
vaya descubriéndolos a medida que los
participantes los mencionen.
• Una vez hayan sido mencionados todos
los 13 pasos, inicie a detallar cada uno
de ellos de manera general.
• Ahora solicite a los participantes que
abran sus MP y que vayan tomando
nota de cada paso.
• En el paso 1 recuerde que luego se
explicará el uso del formato de
recopilación de información.
• Los puntos 2 y 3 se han visto en las
Lecciones 2 y 3.
El punto 4 puede ilustrarse con la
ayuda del PG 6-4.
• Se puede también hacer referencia al
diagrama de respuesta a colapsos
estructurales visto en la Lección 2.
Rev. 11-00 PL 6- 4
Plan de Lección 6
• El paso 5 se basa en lo visto en la

Lección 4.
Al llegar al paso 6 muestre en PG 6-3 y

explique como utilizar el diagrama.
• Solicite a los participantes que pasen al

MP 6-9 para que vean el diagrama.
• En el paso 7 enfatice que la decisión

del área de búsqueda está basada en el
análisis de la información recopilada.
• El paso 8 significa la decisión del

modo, tipo y patrón a utilizar.
Rev. 11-00 PL 6- 5
Plan de Lección 6
• Se explicarán más tarde en la lección.

Recordarles que el marcaje de víctimas
fue explicado en la Lección 4.
• Para el Paso 10 enfatizar que la

reevaluación es un proceso continuo
que puede detener o modificar la
operación de búsqueda en cualquier
momento.
• Para el Paso 11 mencionar que se

detallará más adelante en la lección y
que este punto es muy importante.
• Para el Paso 12 mencionar que durante

este paso es cuando se hace la
verificación de la existencia de la
víctima.
• Para el Paso 13 mencionar que se

tocará en la Lección 8.
Rev. 11-00 PL 6- 6
Plan de Lección 6
• Proyecte la TR 6-4 y explique la

definición.
• Recuérdeles que las víctimas allí

atrapadas representan solo un 15% del
total.
• Dé ejemplos de espacios vitales

aislados que se crean durante el
colapso y con la ayuda de la TR 6-5.
Mencione aquellos donde hay mayor
probabilidad de encontrarlos.
• Solicite ahora que algún participante

repase los cuatro tipos de colapsos y en
qué consisten. Este fue visto en la
Lección 3.
• Solicite a otros participantes que

viendo los dibujos en su MP 6-7 y 6-8
señalen cuales posibles espacios vitales
aislados se pueden crear en cada uno
de los cuatro tipos generales de
colapsos.
• Señale que en el apilamiento es donde

la probabilidad es la más baja.
.
Rev. 11-00 PL 6- 7
Plan de Lección 6
• Haga ahora un ejercicio de

identificación de espacios vitales
aislados.
• Distribuya a los participantes en cinco
grupos a cada uno entrégueles dos TR
(desde la TR 6-6 a la TR 6-15).
• Indíqueles que deben tratar de
identificar áreas en la estructura donde
puedan haber espacios vitales aislados.
Déles 10 minutos para el ejercicio.
• Luego solicite a un representante de
cada grupo que proyecte las TR
correspondientes y señale sus
hallazgos.
• Discuta y comente entre todos.
Rev. 11-00 PL 6- 8
Plan de Lección 6
• El diagrama ya fue explicado

anteriormente.
• Señale que se efectuarán dos ejercicios

completos en la práctica donde deberán
dibujar sobre el diagrama.
Rev. 11-00 PL 6- 9
Plan de Lección 6
Proyecte la TR 6-16 y asegúrese de

reforzar las diferencias.
Proyecte la TR 6-17 e inicie la

explicación de los tres tipos de
búsqueda por la Búsqueda Física.
• Enfatice que este tipo es básicamente el

que se va a detallar en este curso por la
disponibilidad de recursos aunque no
se descartan los otros dos en cuanto se
dispongan de los equipos necesarios.
Rev. 11-00 PL 6- 10
Plan de Lección 6
Búsqueda Canina
• Comente un poco sobre el riguroso
entrenamiento que se requiere y los
resultados obtenidos en operaciones
que usted conozca.
Búsqueda Técnica
• Mencione que la tecnología actual ha
producido equipos muy eficientes pero
sumamente costosos. De todos modos,
más adelante en la lección se darán
algunas sugerencias de cómo con el
ingenio y la creatividad se pueden crear
equipos de bajo costo locales.
¿Han quedado claros los tres tipos de

búsqueda?
Proyecte la TR 6-18 y pase a explicar

el método de llamada y escucha como
parte de la búsqueda física.
• Aclare que esto se va a practicar
posteriormente.
Rev. 11-00 PL 6- 11
Plan de Lección 6
• Continúe con la explicación del

procedimiento.
• Refuerce cómo se utilice el diagrama

de búsqueda y que todos deben tener el
mismo diagrama en su mano lo cual
garantizará que la triangulación sea
efectiva.
• Otras maneras de indicar direcciones es

utilizando las horas del reloj y las
coordenadas geográficas.
• Asegúrese con ejemplos que los

participantes tengan claro el uso de
estas referencias.
• Resalte la importancia del líder del

grupo de búsqueda.
Rev. 11-00 PL 6- 12
Plan de Lección 6
Transmisión de Sonidos
• Enfatice que este procedimiento es
similar al de llamado y escucha con la
diferencia de que no se utiliza la voz,
sino los ruidos en partes metálicas de la
estructura.
Patrones
• Señale que se han establecido ciertos
patrones que permiten cubrir un área
con bajo margen de error para que en
caso de que una víctima esté pidiendo
auxilio, pueda ser detectada fácilmente.
• En este curso solo se describirán los

más típicos. Puede haber muchos más
y adaptaciones y combinaciones de
estos.
• Proyecte la TR 6-20 y 6-21 para

explicar los primeros dos tipos.
• Recordarles a los participantes

completar los espacios en blanco en su
MP 6-13.
Rev. 11-00 PL 6- 13
Plan de Lección 6
• Recordarles que dos de los patrones se

practicarán posteriormente.
Rev. 11-00 PL 6- 14
Plan de Lección 6

sus manuales.
• Haga que los participantes produzcan

las precauciones y nombren los pasos a
seguir.
• Simúleles la situación para que les sea

más fácil cubrir los puntos.
• Solicite que abran sus manuales y

asegúrese de que completen sus
espacios en blanco en sus MP.
Rev. 11-00 PL 6- 15
Plan de Lección 6
Adaptación Local
• Este punto depende de su motivación y
creatividad como instructor.
• Haga que los participantes aporten

nuevas ideas y sugiera usted otras.
• Enriquezca el MP con ideas de los

participantes.
Rev. 11-00 PL 6- 16
Plan de Lección 6
Formato
• Asegúrese de que todos participantes
tengan abiertos sus manuales en la
página MP 6-17.
• Vaya explicando cada uno de los

puntos solicitados en el formato.
• Es posible que cada país haga

adaptaciones locales a este formato que
servirá de guía general.
• Enfatizar que aunque la compilación de

los datos resulta a veces larga y
fastidiosa, será la única manera de
garantizar que se efectúe una búsqueda
exitosa.
Rev. 11-00 PL 6- 17
Plan de Lección 6
• Señalar que la recopilación de estos

datos no es efectuado sólo por el líder
sino por todos los miembros del grupo
de búsqueda.
Rev. 11-00 PL 6- 18
Plan de Lección 6
• Recordar que el término "rescatados"

implica que están vivos.
• La fecha y hora, así como el lugar, son

de cuándo y dónde fueron rescatados o
recuperados.
Rev. 11-00 PL 6- 19
Plan de Lección 6
• Señalar que al hablar de peligros

potenciales son los que se sospecha
que pudieran haber para la operación
de búsqueda.
• Recordarles que a este formato de
recopilación se le anexa el diagrama de
la estructura, foto, planos u otra
documentación.
• Estos documentos formarán parte del
Informe Final de la operación.
Repaso
objetivos.
Evaluación
revisada.
Cierre
lección.
• Pase a los ejercicios prácticos. Véase
la GE-6.
Rev. 11-00 PL 6- 20
Tiempo total: 10 horas

PLAN DE LECCION 7 (2 hrs. teoría, 8 hrs. práctica)
Introducción

evaluación.

participantes que los lea en el MP.
• Haga comentarios sobre la importancia

del adecuado manejo y operación de las
herramientas, equipos y accesorios
utilizados en el BREC, así como el
observar las normas para su uso y
mantenimiento.
Rev. 11-00 PL 7- 1
Plan de Lección 7
Desarrollo
Proyecte la TR 7-1.
• Solicite a los participantes que lean de su

MP la definición de HERRAMIENTA. Y
den algunos ejemplos adicionales a los
que tienen en su MP.
• Prepare algunos ejemplos que marquen la

diferencia entre herramienta y equipo,
para dar entrada a la próxima definición
de accesorio. (Por ejemplo, un martillo,
una motosierra, y un cinturón para
herramientas.)
Rev. 11-00 PL 7- 2
Plan de Lección 7
• Inicie el tema pidiendo a los

participantes su opinión sobre las
características, propiedades y
capacidades de las herramientas, equipos
y accesorios utilizados por ellos en sus
actividades de rescate, así cómo ha sido
su experiencia en cuanto al mantenimiento
y obtención de máxima productividad de
los HEA utilizados.
• En forma interactiva promueva

discusión para determinar con los
participantes la diferencia entre
herramienta, equipo y accesorio
(HEA).
Muestre la TR 7-2.
• Solicite a los participantes que lean de

su MP la definición de equipo y den
algunos ejemplos adicionales a los que
tienen en su MP.
• Refuerce con ellos la importancia de

nombrar los HEA con un sólo nombre
en el curso.
Rev. 11-00 PL 7- 3
Plan de Lección 7
Proyecte TR 7-3.
• Después de la discusión entre

herramienta y accesorio, defina desde
el MP de un participante el término
accesorio.
• Solicite ejemplos de Accesorios a los

participantes
Rev. 11-00 PL 7- 4
Plan de Lección 7
• Desarrolle una estrategia que le

permita pasar de las discusiones sobre
herramienta, equipo y accesorio a
trabajar sobre la clasificación de estas de
acuerdo al uso que se les da.
Proyecte TR 7-4.
• Solicite a un participante que lea la TR.
• Al iniciar con los HEA para búsqueda

recuerde a los participantes que estos son
utilizados para el rastreo, localización y
ubicación de víctimas atrapadas en una
estructura colapsada y que fueron vistos
en la lección (5). Estrategias para la
Búsqueda y Localización.
• Al tratar los HEA para rescate,
promueva una dinámica grupal sobre
que tipos de HEA utilizarían los
participantes para penetrar una
determinada estructura.
• Aproveche este punto para iniciar el

tema de los equipos que sirven para
romper, cortar, penetrar, y dejar claro
que en este aparte, también caben las
herramientas que cumplen con este
cometido y que además sirven para
medir, martillar, separar, levantar, etc.
Recuerde reforzar a los participantes en

la correcta utilización de los nombres
de las HEA utilizados en el curso.
Rev. 11-00 PL 7- 5
Plan de Lección 7
• Al entrar a este punto de HEA para

soporte operacional explique el
significado de soporte operacional y
como funciona en una operación
BREC. Véase el MR 7-3 y 7-4.
• Como refuerzo a este punto mencione a

las comunicaciones, la ventilación, la
generación eléctrica, etc. Y como éstas
actividades, soportan una operación
BREC.
• La entrada al punto de HEA para

protección personal está muy
relacionado con la Lección 5 de
Seguridad. Haga referencia a la
Lección 5, especialmente en lo que se
refiere a condiciones y acciones
inseguras.
• Guíese por el MR 7-3 y 7-4.
• Promueva la discusión con los

participantes para determinar las partes
del cuerpo de un rescatista que deben
ser protegidas en una operación BREC.
Rev. 11-00 PL 7- 6
Plan de Lección 7
• Se recomienda entrar a este punto,

interactuando con los participantes a
través de preguntas como ¿Cuál
consideran ustedes que puede ser otra
forma de clasificar las herramientas,
equipos y accesorios?
Proyecte la TR 7-5.
• Dar entonces entrada a la clasificación de

acuerdo al mecanismo o energía que los
hace funcionar.
• Haga que un participante lea la TR
• Explique las razones de denominarse

eléctricos y neumáticos.
• Dé ejemplos. Guíese por el MR 7-4.
Rev. 11-00 PL 7- 7
Plan de Lección 7
• Continúe desarrollando este punto con

los equipos de combustión interna y los
hidráulicos, definiendo y analizando
las características de cada uno, e
incluso haga comentarios de dónde se
pueden y dónde no se pueden usar.
• Haga a los participantes esta pregunta

los de combustión interna: ¿Se
pueden utilizar en espacios cerrados?
• haga esta pregunta a los participantes

los hidráulicos: ¿Se pueden utilizar
bajo agua o en forma horizontal?
• Explique cada una de las razones.
Rev. 11-00 PL 7- 8
Plan de Lección 7
• Esta clasificación de Otros, es interesante

que los discuta, ya que aquí se integran
otros equipos, cuyas características
implican diferentes mecanismos o energía
para accionarlos.
• Mencione los mecánicos, los manuales,

los que funcionan por palanca, con
gases como el oxicorte, etc.
• Trabajar este punto con mucho cuidado

toda vez que es fundamental para la
lección, el mantenimiento de las
herramientas, equipos y accesorios.
• Explicar que entendemos por

mantenimiento.
• Acción continua que se ejerce sobre las

herramientas, equipos y accesorios, con
el fin de garantizar su calificación,
utilidad y disponibilidad para uso
oportuno.
• Guíese por el MR 7-6.
Rev. 11-00 PL 7- 9
Plan de Lección 7
• Sintetice con este cuadro la

clasificación.
• Haga que los participantes completen

su MP 7-10 con los ejemplos
correspondientes.
Rev. 11-00 PL 7- 10
Plan de Lección 7
Proyecte la TR 6-6.
• Mencione que un integrante de un grupo

BREC, además de conocer las
características de las herramientas,
equipos y accesorios, pero también debe
conocer los pasos a seguir y cuidados
que debe dársele a estos componentes,
antes de usarlos, durante su uso y
después de usarlos.
• Solicite a los participantes que aporten

pasos.
• Por otro lado es necesario que el orden

en las herramientas, equipos y accesorios
es fundamental, por eso no debemos
olvidarnos del viejo dicho “Un lugar
para cada cosa y cada cosa en su
lugar”.
• Trabajar con los pasos generales a de uso

de las herramientas, equipos y accesorios,
antes, durante y después.
• Véase el MR 7-5, 7-6 y 7-7.
Rev. 11-00 PL 7- 11
Plan de Lección 7
• Es importante analizar casos

particulares de los equipos mas
complejos, así que iniciaremos con el
taladro-martillo, comentando con los
participantes u experiencia al respecto.
Rev. 11-00 PL 7- 12
Plan de Lección 7

complejos, así que iniciaremos con el
martillo de impacto, comentando con
los participantes su experiencia al
respecto.
Rev. 11-00 PL 7- 13
Plan de Lección 7

complejos, así que iniciaremos con la
mototrozadora, comentando con los
participantes su experiencia al
respecto.
Rev. 11-00 PL 7- 14
Plan de Lección 7

complejos, así que iniciaremos con la
sierra caladora, comentando con los
participantes su experiencia al
respecto.
Rev. 11-00 PL 7- 15
Plan de Lección 7
• Como verán encuentran en su MP, la

forma gráfica de operar la Sierra
Caladora, la cual practicarán en la
actividad de campo que se realizará
terminando esta lección.
Rev. 11-00 PL 7- 16
Plan de Lección 7
• Describa brevemente el uso que se le

puede dar a los formatos en págs.
MP 7-18 y 7-19.
Repaso
objetivos.
Evaluación
revisada.
Cierre
lección.
Rev. 11-00 PL 7- 17
Plan de Lección 8 Tiempo total: 7 horas, 15 minutos

(2 hrs. teoría, 5:15 hrs práctica)
Introducción

importancia de esta lección para el
BREC, su duración y cronología de
actividades incluyendo la motivación
correspondiente para la parte práctica,
y aclarar cómo se evaluará.
• Presente los objetivos de la lección.

Haga comentarios sobre lo conveniente

que es para los equipos BREC
competentes y entrenados, la
aplicación de técnicas de penetración y
acceso a estructuras colapsadas, que le
permitirán accesar utilizando
elementos existentes en la propia
estructura, tales como ductos, aberturas
entre placas, accesos de la calle a los
sótanos, etc., llegar a un paciente que
se encuentre atrapado.
Rev. 11-00 PL 8- 1
Plan de Lección 8
Desarrollo
• Indique a los participantes que cierren
sus MP.
participantes su opinión sobre las
experiencias adquiridas en el tema, sea
que lo hayan experimentado por haber
participado en algún evento o que lo
hayan leído y traer a la discusión
algunas dudas o experiencias
particulares que permitan el
intercambio de ideas.
• En forma interactiva promueva
discusión para lograr establecer que el
rescate de personas atrapadas en una
estructura colapsada, reside en “Ser
capaz de identificar y explorar la
existencia de posibles espacios vitales
aislados y aplicar la técnica que
permita a los rescatistas llegar a estos
con el menor esfuerzo y la mayor
seguridad para ellos y el paciente”.
• Que los participantes a través del
proceso interactivo definan cuales
consideran deben ser las estrategias
para efectuar la aproximación y rescate
de una víctima atrapada, manteniendo
su MP cerrado.
• Diferencie entre «estrategia» y
«técnica.»
Proyecte la TR 8-1.
• Habiendo identificado las estrategias
“acceso vertical” y “acceso
horizontal” comparta las
características de cada uno de ellos.
• Lea el MR 8-1.
• Abran el MP 8-2.
Rev. 11-00 PL 8- 2
Plan de Lección 8
• Establezca con los participantes

ventajas y desventajas de ambas
estrategias y además comparta con los
participantes las reglas fundamentales.
• Ver MR 8-1, 8-2, Técnicas de Acceso.
• Guíese por el MP 8-3.
Rev. 11-00 PL 8- 3
Plan de Lección 8
Proyecte TR 8-2.
• Después de la discusión anterior, entre

en las técnicas para lograr la
aproximación y rescate de un paciente,
donde el éxito del curso estriba en el
conocimiento que se adquiera en esta
lección, la experiencia previa de los
participantes y de sus capacidades.
No significa que este sea el orden o

secuencia en que se debe trabajar, la
secuencia u orden de trabajo, lo
impone la situación planteada.
• Vea el MP 8-4.
Rev. 11-00 PL 8- 4
Plan de Lección 8
Proyecte TR 8-3.
• Trabaje con los participantes lo

relacionado a los pasos que deben ser
evaluados para accesar al espacio
donde se encuentre el paciente o
víctima, con el cual ya se siente
contacto a través de alguno de los
sistemas de búsqueda.
Es importante destacar que se debe

tener una secuencia de acción ordenada
y que contemple una serie de puntos,
que permitan el acceso más seguro
posible.
• Vea el MR 8-6.
Rev. 11-00 PL 8- 5
Plan de Lección 8
• Inicie el trabajo en esta parte con los

participantes, promoviendo dinámica
sobre cuales son las acciones
pertinentes para la remoción de
escombros.
• Inicie entonces el tema de los desechos

que se producen después de romper,
cortar, penetrar y dejar claro que este es
un procedimiento que se aplica en el
antes de penetrar, durante la
penetración y después de la
penetración.
Rev. 11-00 PL 8- 6
Plan de Lección 8
Rev. 11-00 PL 8- 7
Plan de Lección 8
• A partir de este punto de la lección, se

hace necesario, explicar el significado,
destrezas y habilidades necesarias para
realizar cortes, ruptura,
desprendimientos para la penetración a
través de diferentes materiales (metal,
madera, bloques, ladrillos y concreto).
• Repasar los conceptos de tensión,

compresión y corte, vistos en la
Lección 3, enfocándolo en la debilidad
de los materiales y la razón de las
técnicas con los diferentes HEA.
• La entrada a este próximo punto tiene

mucho que ver con la lección 3 de
equipos, herramientas y accesorios, en
la cual se pudo apreciar las
características de los HEA para la
realización de este trabajo.
Proyecte la TR 8-5.

participantes para determinar las
acciones en corte de metal, las cuales
se verán en detalle en la práctica.
• Vea MR 8-10 o MP 8-8.
Rev. 11-00 PL 8- 8
Plan de Lección 8
Proyecte TR 8-6.

acciones en corte de madera, las cuales
se verán en detalle en la práctica.
• Vea el MP 8-9.
Rev. 11-00 PL 8- 9
Plan de Lección 8
Proyecte TR 8-7 y TR 8-8.

acciones en corte de bloque ladrillo, las
cuales se verán en detalle en la
práctica.
• Vea el MP 8-10 y 8-11.
Rev. 11-00 PL 8- 10
Plan de Lección 8
• Continuación de la explicación del

ladrillo.
Rev. 11-00 PL 8- 11
Plan de Lección 8
Proyecte la TR 8-9 y TR 8-10.

acciones en corte de concreto
reforzado, las cuales se verán en detalle
en la práctica.
• Vea el MP 8-12 y 8-13.
Rev. 11-00 PL 8- 12
Plan de Lección 8
• Como verá esta es una lección

netamente práctica, sin embargo es
necesario que los participantes
conozcan la teoría y las bases
académicas del proceso práctico.
Repaso
objetivos.
Evaluación
revisada.
Pida la hoja de la evaluación del día.
Cierre
lección.
Rev. 11-00 PL 8- 13
Plan de Lección 9 Tiempo total: 7 horas, 30 minutos

(1 hora, 30 min. teoría, 6 hrs. práctica)
Introducción
• En forma interactiva promueva discusión
• Preséntese y presente a su asistente. para lograr establecer que en el rescate
• Presente el título de la lección y haga de personas atrapadas en una estructura
una pequeña introducción de la colapsada, se requiere de la utilización de
importancia de esta lección para el técnicas de apuntalamiento a fin de
BREC, su duración y cronología de garantizar la existencia de espacios
actividades incluyendo la motivación vitales que permita a los rescatistas
correspondiente para la parte práctica, trabajar con la mayor seguridad para
y aclarar cómo se evaluará. ellos y el paciente.
• Presente los objetivos de la lección. • Que los participantes a través del proceso
Puede hacerlo solicitando a uno de los interactivo definan cuales consideran
participantes que los lea en el MP. deben ser la definición de
APUNTALAMIENTO, manteniendo su
• Haga comentarios sobre lo conveniente MP cerrado.
que es para los equipos BREC
compententes y entrenados, la
aplicación de técnicas de
apuntalamiento, lo que le permitirán
asegurar y proteger el área de trabajo
utilizando elementos de fijación de la
estructura afectada, garantizando de
esta manera, el llegar a un paciente que
se encuentre atrapado y trabajar con
seguridad para liberarlo y atenderlo
debidamente.
Desarrollo
• Indique a los participantes que cierren
sus MP.
participantes su opinión sobre que es y
que entienden de un
APUNTALAMIENTO en función a
experiencias adquiridas en el tema, sea
que lo hayan visto por vivencias en
algún evento donde se ha utilizado esta
técnica o que lo hayan leído y traer a la
discusión algunas dudas o experiencias
particulares que permitan el
intercambio de ideas.
Rev. 11-00 PL 9- 1
Plan de Lección 9
• Habiendo identificado algunas

aproximaciones a lo que sería una
definición de apuntalamiento, que los
participantes abran su MP y lean la
definición de apuntalamiento.
• Lea el MR 9-1.
• Establezca con los participantes cuáles
son los espacios donde mayor
relevancia cobran los apuntalamientos
cuando hablamos de Estructuras
afectadas.
• Establezca con los participantes que en
nuestro caso, debemos entender un
apuntalamiento como un sistema que
debe trabajar armónicamente
cumpliendo tres condiciones
fundamentales que se ven en el
principio del «doble embudo».
Proyecte TR 9-1.
Rev. 11-00 PL 9- 2
Plan de Lección 9
• Después de la discusión anterior, entrar

en las componentes de un
apuntalamiento
Proyecte la TR 9-2 y señale los

componentes.
• No significa que este sea el orden o

secuencia en que se debe trabajar, sin
embargo, son elementos fundamentales
en todo apuntalamiento.
• Vea el MP 9-3 y 9-4.
Rev. 11-00 PL 9- 3
Plan de Lección 9
• Continuar con los componentes que

falten.

hayan entendido este punto.
Rev. 11-00 PL 9- 4
Plan de Lección 9
• Trabaje con los participantes lo

relacionado a factores que intervienen
en el diseño y selección de
apuntalamientos.
• Es importante destacar que se debe

tener una secuencia de valoración
ordenada y que contempla aspectos
importantes como son pesos de los
materiales a soportar, capacidad de
soporte de la estructura y las
condiciones de esta para soportar el
peso puntualmente.
• Trabaje con los valores especificados

en el MP 9-5.
• Lea detenidamente el MR sobre

apuntalamiento, para no dejar ningún
punto suelto durante esta clase, incluso
sería pertinente que los participantes
consultaran durante la clase su MR.
• Vea para más riqueza de información

el MR 9-2.
Rev. 11-00 PL 9- 5
Plan de Lección 9
• Inicie el trabajo en esta parte con los

participantes, promoviendo dinámica
sobre cuales son los diferentes tipos de
apuntalamiento y los nombres con los
que lo conoce, llegando al punto de
concertar los nombres que se le darán
de ahora en adelante a los
apuntalamientos verticales y ventana/
puerta.
Proyecte TR 9-3, TR 9-4, TR 9-5.
• Inicie entonces el tema de los

apuntalamientos verticales, sus
características, función y
configuraciones. (De un poste o de
varios postes).
Proyecte TR 9-6.
• Vea MR 9-3.
• De igual manera desarrolle el

apuntalamiento ventana/puerta, sus
características, función y
configuraciones.
• Vea MR 9-35
• Se hace importante en este momento,

hacer hincapié en la importancia del
trabajo en equipo para el desarrollo de
un apuntalamiento, por lo cual el
instructor debe aprovechar para tocar el
tema en este punto.
Rev. 11-00 PL 9- 6
Plan de Lección 9
Proyecte TR 9-7 y TR 9-8.
• A partir de este punto de la lección, se

hace necesario, explicar los
apuntalamientos inclinados (RAKER)
con configuraciones de uno o varios
soportes, sin embargo estos son
técnicas que no se desarrollarán en la
práctica, pero que los participantes
tendrán toda la información para
conocer ampliamente esta técnica en su
MR.
• Vea MR 9-15.
Rev. 11-00 PL 9- 7
Plan de Lección 9
Proyecte TR 9-8.
• Al igual que en el caso anterior, en este

punto de la lección, se hace necesario,
explicar los apuntalamientos de caja
con su configuración única, sin
embargo al igual que en los tipo
RAKER, estos son técnicas que no se
desarrollarán en la práctica, pero que
los participantes tendrán toda la
información para conocer ampliamente
esta técnica en su MR.
• Vea MR 9-6.
Proyecte TR 9- 9 al 9-12.
• Asi mismo es importante conocer que

no tan solo existen apuntalamientos
con madera, que de igual manera
tenemos otros materiales como el
bambú y elementos metálicos
prefabricados y de ajuste mecánico
(MR 9-8), que se pueden utilizar para
este fin, otros apuntalamientos no muy
utilizados pero igual de eficientes son
los apuntalamientos neumáticos
(MR 9-10).
• Reparta el MD-09.
Rev. 11-00 PL 9- 8
Plan de Lección 9

participantes para determinar de
acuerdo con su visión las funciones del
personal que integra el grupo de
apuntalamiento, donde encontramos
Proyecte TR 9-13, 9-14 y 9-15.
• Explique las funciones de los equipos

de ensamblaje y de corte.
• Trabaje para ambos, debe estar un

encargado de equipos y herramientas.
• En este punto debe explicar las

funciones de cada uno y la importancia
que tiene para el trabajo, apoyarse en el
MP 9-10.
• Debe hacer hincapié en la importancia

del trabajo en equipo para el desarrollo
de un apuntalamiento, por lo cual el
instructor debe aprovechar para tocar el
tema en este punto.
Rev. 11-00 PL 9- 9
Plan de Lección 9
• Trabaje con los participantes y su MP,

las características y componentes del
apuntalamiento vertical.
Es importante destacar aquí la

importancia de las medidas y los
cortes, así como la importancia del
corte de ángulos, lo que será
fundamental para el ensamblaje de las
partes de un apuntalamiento.
Rev. 11-00 PL 9- 10
Plan de Lección 9
• Esta es una lección es netamente

práctica, sin embargo es necesario que
los participantes conozcan la teoría y
las bases académicas del proceso
práctico.
• Por esta razón es importante que los

participantes conozcan los
componentes de este tipo de
apuntalamiento.
Rev. 11-00 PL 9- 11
Plan de Lección 9
Proyecte TR 9-17.

apuntalamiento ventana/puerta.
• Destaque aquí la importancia de las

medidas y los cortes, así como la
importancia del corte de ángulos, lo
que será fundamental para el
ensamblaje de las partes de un
apuntalamiento.
• Vea MP 9-13, 9-14 y 9-35.
Rev. 11-00 PL 9- 12
Plan de Lección 9
Rev. 11-00 PL 9- 13
Plan de Lección 9
• Este punto es como apoyo al proceso

de apuntalamiento, tomando como base
los dos tipos de clavos más usados para
el apuntalamiento.
• Clavos de 6,5 y de 9 cms.
Rev. 11-00 PL 9- 14
Plan de Lección 9
Proyecte TR 9-18.
• En este punto de la lección, se deja esta

página para mostrar a los participantes,
las configuraciones de clavos que se
deben utilizar en los diferentes casos
en los apuntalamientos, es importante
que lo tengan a la mano, ya que estas
configuraciones están diseñadas para
que generen la fuerza necesaria sin
debilitar la madera por el exceso de
clavos, pero de igual manera, si no se
utilizan en la disposición recomendada,
los apuntalamientos no garantizan su
efectividad.
Repaso
objetivos.
Evaluación
• Distribuya la evaluación.
revisada.
Pida la hoja de evaluación del día..
Cierre
lección.
Rev. 11-00 PL 9- 15
Plan de Lección 10 Tiempo total: 4 horas

(1 hora teoria, 3 horas practica)
Introducción


• Haga comentarios sobre lo

conveniente que es para los equipos
BREC compententes y entrenados, el
conocimiento amplio sobre las técnicas
de levantamiento y estabilización de
cargas, lo que le permitirán levantar
cargas, asegurarlas y estabilizarlas,
garantizando de esta manera, que al
llegar a un paciente que se encuentre
atrapado liberarlo y atenderlo
debidamente.

su MP.
Rev. 11-00 PL 10- 1

Plan de Lección 10
Desarrollo
• Pregunte a los participantes qué
consideran ellos que hay que hacer
antes de proceder a levantar una carga.
Trate de obtener de ellos los tres
factores.
• Solicite que abran la página MP 10-2.
• Inicie la explicación del peso de la

carga.
• Dé los pasos aproximados para que los

participantes completen sus manuales.
• Discuta el peso estimado de otros

materiales locales.
Rev. 11-00 PL 10- 2

Plan de Lección 10
Consequencias
• Señale los cuatro aspectos aunque
mencione que puede haber otro más.
• Lo importante es que se preveo lo que

pudiera ocurrir antes de iniciar el
movimiento de la carga.
Método
• Señale los cuatro métodos y mencione
que serán practicados varios de ellos en
un ejercicio más tarde en la lección.
Asegúrese de que los participantes

hayan completado los espacios en su
MP.
Rev. 11-00 PL 10- 3

Plan de Lección 10
Sistemas
• Enumere los tres sistemas que se

explicarán en este curso. Mencione
que serán practicados.
Proyecte la TR 10-3 e inicie con la

definición de palanca. Asegúrese que
la escriban en su MP.
• Describa los componentes señalados en

la TR. Asegúrese que los componentes
hayan sido entendidos.
• Defínala y dé ejemplos prácticos.
• Identifique el uso de este tipo de

palanca en las operaciones BREC.
• Lea en el MR todo lo relacionado a la
palanca y sus ejemplos. De igual
manera busque ejemplos de actividades
reales en rescate que acompañen el
desarrollo de esta lección, a fin de
ejemplificar cada uno de los tipos
nombrados.
Rev. 11-00 PL 10- 4

Plan de Lección 10
Proyecte TR 10-6.
• Entre en el trabajo directo con palancas

Clase II. Dé ejemplos.
• Analice los componentes, busque

diferentes ejemplos aplicados a BREC
y analice lo que implica el movimiento
de la carga utilizando este tipo de
palanca.
Proyecte TR 10-7.
• Entre en el trabajo directo con palancas

Clase III. Dé ejemplos.

y analice lo que implica el movimiento
de la carga utilizando este tipo de
palanca.
Rev. 11-00 PL 10- 5

Plan de Lección 10
• Entre en el trabajo directo con el tirfor.

y analice lo que implica el
movimiento de la carga utilizando este
tipo de equipo de acuerdo a lo
mostrado en el MP.
Rev. 11-00 PL 10- 6

Plan de Lección 10
Muestre el PG 10-1.
• Dé ejemplos de los diferentes usos del

Tirfor.
Rev. 11-00 PL 10- 7

Plan de Lección 10
• Continuación de los diferentes usos del

Tirfor.
Rev. 11-00 PL 10- 8

Plan de Lección 10
Proyecta la TR 10-8.
• En este punto de la lección, entre en

sistemas que si bien como en el caso
anterior, no son palancas, igual sirven
para el levantamiento de carga y su
funcionamiento se base en un
movimiento de palanca, como son los
gatos hidráulicos.
• Aclare con los participantes, que este

tipo de gato, solo puede trabajar en
posición vertical, no trabaja en forma
horizontal y tiene límite de altura de
acuerdo al pistón.
• A partir de este punto, inicie el trabajo

con el procedimiento de entarimado.
Proyecte TR 10-9. Enfatice la

importancia de tener una base sólida.
Rev. 11-00 PL 10- 9

Plan de Lección 10
Proyecte TR 10-10.
• Inicie el trabajo en este punto con los

entarimados de 3 x 3, analice sus
capacidades de carga total según la
medida del bloque y su capacidad de
carga por punto de contacto entre
bloque y bloque.
• Vea el MP 10-10.
Proyecta la TR 10-11.

entarimado 2 x 2 analizando sus
capacidades de carga total según la
medida del bloque y su capacidad de
carga por punto de contacto entre
bloque y bloque.
Proyecte la TR 10-12 para mostrar un

entarimados de varios niveles.
• Repase lo relacionado con las cunas

que son de gran utilidad para el
proceso de Apuntalamiento, como para
iniciar el levantamiento de carga, debe
destacar que las cuñas pueden ser de
madera, plástico termo resistente y
hierro.
• Destaque aquí la importancia de las

medidas y los cortes de los bloques, así
como la importancia del tipo de madera
a utilizar.
Rev. 11-00 PL 10- 10

Plan de Lección 10
Procedimiento
Proyecte las TR 10-13 a la 10-17 para

ir explicando cada paso. Señale los
detalles en cada foto.
• Resalte las normas generales señaladas

en el MP 10-11.
• Señale que se efectuará un ejercicio

para reforzar los conocimientos
adquiridos en clase.
Rev. 11-00 PL 10- 11

Plan de Lección 10
Normas de Seguridad
• Asegúrese de que queden claras

entendidas por todos.
• Señale algunos materiales locales que

se pueden improvisar para el
entarimado.
Rev. 11-00 PL 10- 12

Plan de Lección 10
Rodamiento
• Señale que este procedimiento es muy

limitado por el tipo de terreno donde se
está operando.
Proyecte las TR 10-18 a 10-21.
• Mencione que este procedimiento

también se practicará posteriormente.
Repaso
objetivos.
Evaluación
revisada.
Cierre
lección.
Rev. 11-00 PL 10- 13

Plan de Lección 11 Tiempo total: 1 hora
Introducción


• Reitere que todos los presentes por

haber aprobado el Curso APAA deben
dominar las técnicas básicas de
atención prehospitalaria y que durante
esta lección se verán solo las
situaciones especiales que se presentan
como consecuencia del colapso de
estructuras.
• Solicite a los participantes que aporten

ideas de cualos son los mecanismos
causantes de lesiones en estas
situaciones.
• Reitere que de nada vale ser un buen

apuntalador, rompedor de concreto o
buen cortador de madera se al llegar a
la víctima no sabemos que hacer o la
tratamos mal y como consecuencia de
eso muere.
Rev. 11-00 PL 11-1

Plan de Lección 11
Desarrollo
• Solicite que abran sus manuales a la
página MP 11-1.
Proyecte la TR 11-1 y señale no perder

de vista este objetivo primario.
Mecanismos Causantes
Proyecte la TR 11-2 y refuerce lo

discutido anteriormente.
• Vaya descubriendo cada mecanismo y

las lesiones potencialmente producidas.

estén completando las lesiones
esperadas en sus manuales, páginas
MP 11-2 al 11-4.
• Cuando enumere los síndromes de

aplastamiento y de compartimiento,
señale que serán explicados en detalle
más tarde en la lección.
Rev. 11-00 PL 11- 2

Plan de Lección 11
• Al hablar de contusions puede

ejemplificar el caso de la explosión en
el edificio de la Ciudad de Oklahoma
donde por efecto del artefacto
explosivo hubo golpes a altas
velocidades.
• Continúe con atmósferas contaminadas

y falta de agua y/o alimento.
• Asegúrese de que estén completando

las lesiones potenciales en sus
manuales.
Rev. 11-00 PL 11- 3

Plan de Lección 11
• Finalice el punto 1.7 de aislamiento

prolongado y solicite se quedaron
claros los mecanismos y las lesiones
esperadas.
• Inicie con el síndrome de

aplastamiento y recuerde señalar que
estos dos síndromes deben ser tratados
enérgicamente por personal médico ya
que sus complicaciones son muy
graves para el paciente.
• Señale que en el MR 11-3 hay detalles

más científicos sobre los síndromes
que pueden servir para sugerirle al
personal médico que hacer en estas
situaciones.
Proyecte las TR 11-3 y 11-4 para

sintetizar.

estén completando los espacios en
blanco en sus manuales.
• Solicite que cierren sus manuales e

invite a un participante que venga al
papelógrafo y anote los aportes del
grupo sobre lo que ellos piensan que
serían los tratamientos generales que
un rescatista BREC debería seguir con
un paciente atrapado en un colapso.
• Una vez haya anotado los aportes,

solicite que abran sus manuales a la
pág. MP 11-5.
Rev. 11-00 PL 11- 4

Plan de Lección 11
Tratamientos
• Descubra los tratamientos genéricos sin

profundizar.
• Haga siempre referencia a lo aprendido

en el Curso APAA.
Inmovilización
• Pase ahora a hacer un repaso de cómo

se inmoviliza en una férula espinal.
Solicite ayuda de los participantes y
proceda a efectuar primero una
demostración, y luego haga que varios
de ellos participen en el salón de clase.
• Guíese por el procedimiento señalado

en el MR-11.
Rev. 11-00 PL 11- 5

Plan de Lección 11
• Refuerce la manera correcta de

inmovilizar un paciente en la férula y
señale lo incorrecto.
Repaso
objetivos.
Evaluación
revisada.
Cierre
lección.
Rev. 11-00 PL 11- 6

Planes de Leccion Brec

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Curso de Búsqueda y Rescate en Estructuras Colapsadas

Plan de Lección 1 Tiempo total: 1 hora 30 minutos

Actividades del Instructor

• Asegurarse de que todos los participantes

• Presentar el título de la lección y hacer Presentación de los Participantes

Rev. 11-00 PL 1-1

Actividades del Instructor

• Pedir a los participantes que abran sus

Manual del Participante

Material de Referencia (MR)

Revisión de equipo de protección

Rev. 11-00 PL 1-2

Actividades del Instructor

Propósito del Curso y los

Rev. 11-00 PL 1-3

Actividades del Instructor

Rev. 11-00 PL 1-4

Actividades del Instructor

Rev. 11-00 PL 1-5

Actividades del Instructor

Rev. 11-00 PL 1-6

Actividades del Instructor

• Enfatizar la importancia de que cada individuo

Rev. 11-00 PL 1-7

Actividades del Instructor

Rev. 11-00 PL 1-8

Actividades del Instructor

Rev. 11-00 PL 1-9

Actividades del Instructor

• Explique cada punto de la evaluación y

• Pida la hoja de la evaluación del día.

Rev. 11-00 PL 1-10

Actividades del Instructor

Evaluación del Curso

Rev. 11-00 PL 1-11

Actividades del Instructor

Rev. 11-00 PL 1-12

Actividades del Instructor

Aspectos de Orden Práctico

Rev. 11-00 PL 1-13

PLAN DE LECCION 2 Tiempo total: 1 hora 30 minutos

Actividades del Instructor

Presentar los objetivos de la lección,

• Citar la importancia de la organización en

• Pida a los participantes que cierren sus

Actividades del Instructor

• Solicitar a un participante que lea la

• Solicitar a un participante la definición

Actividades del Instructor

• Definición de un grupo BREC.

Proyectar TR 2-2. Solicitar a los

• Explicar las funciones del Líder de

Actividades del Instructor

• Explicar las funciones del Encargado

• Explicar las funciones del rescatista.

• Explicar por que se trabaja en pareja

• Asegurar de que hayan quedado

• ¿Hay preguntas, aportes o

Actividades del Instructor

Fases de la misión de un grupo

• Primero que den lectura a las fases en

• Señalar a los participantes que van a

Actividades del Instructor