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La educacin en la
actual inflexin epocal:
UNA PERSPECTIVA LATINOAMERICANA
Martn Hopenhayn
Filsofo, Chile.
DIMENSIONES INSTRUMENTALES
y dimensiones de sentido
Instrumento de unificacin cultural, semilla de progreso, base del capital humano o difusora
de la modernidad, la educacin ha llevado sobre sus espaldas un peso que la sobrepasa. Hoy
se arguye que una sociedad con buenos logros educativos, extendidos hacia toda su poblacin,
tiende a ser ms igualitaria en su estructura de ingresos, tanto por los retornos laborales a la
educacin como por el impacto positivo de sta en salud, conectividad, acceso a instancias de
poder, etc. Una sociedad educada tiende a contar con mayor cohesin social y mercados
culturales ms diversificados, y a crecer econmicamente sobre la base de saltos en productividad
y no por la sobreexplotacin de recursos. Sobre su carcter de "gran eslabn" existe hoy un
consenso difundido, tanto en la literatura del desarrollo como en el debate poltico1. A la pregunta
por el tipo de desarrollo que podemos impulsar, sobreviene aquella por el tipo de educacin
que podemos ofrecer y difundir.
Conforme reza el declogo del da, esta centralidad de la educacin para la movilidad socio-
ocupacional y el desarrollo productivo resulta an ms decisiva con la importancia creciente de
la innovacin y el conocimiento en el proceso econmico. Tener educacin permite acceder a
trabajos inteligentes y participar en redes donde circula el conocimiento. Carecer de ella implica
recluirse en el analfabetismo ciberntico, resignarse a ocupaciones de bajos salarios y nada
gratificantes, y quedar privado de dilogo a distancia, de nuevas formas de gestin y de gran
parte del intercambio cultural. El bienestar que augura hoy la educacin ya no slo remite a la
posibilidad de generar a futuro mayores ingresos a cambio de mayor capital humano, sino
tambin se refiere al uso de habilidades adquiridas para ejercer nuevas formas de ciudadana,
convivir constructivamente en el multiculturalismo, combinar el vnculo inmediato con el meditico,
en fin, "agiornar" en la propia biografa el ideario progresista de la modernidad. Cuanto ms sea
democratizada y difundida la educacin, ms actualizamos ese ideario.
1
12 Ver de CEPAL-UNESCO, 1991; y Martn Hopenhayn y Ernesto Ottone, 2000.
UNESCO/ Victor Manuel Camacho Victoria
En una dimensin ms instrumental, la apertura global hace que las sociedades nacionales
dependan cada vez ms de su competitividad externa; y sta, a su vez, de la incorporacin de
inteligencia y conocimiento renovado. La palabra mgica es innovacin. Ms que creacin, uso
creativo del conocimiento, y aprovechamiento productivo de esa creatividad. La competitividad
que impone la Tercera Revolucin Industrial une la innovacin con el conocimiento y el desarrollo
del conocimiento con la produccin de riqueza. Convertido en nuevo eje de la sociedad, el
conocimiento se estiliza y rentabiliza simultneamente: ubicuo y reticular, tanto micro como macro.
Esto hace que el desarrollo requiera de grandes y veloces saltos educativos. No slo es
cuestin de contar con una poblacin con ms aos de educacin formal. Hay que aprender
ms, pero sobre todo aprender distinto. Es necesario adquirir destrezas para incorporarse
creativamente en las nuevas formas de trabajo, y para participar con racionalidad comunicativa
en espacios de negociacin y de toma de decisiones. La CEPAL y la UNESCO advertan hace
una dcada que "al convertirse el conocimiento en el elemento central del nuevo paradigma
productivo, la transformacin educativa pasa a ser un factor fundamental para desarrollar la
capacidad de innovacin y la creatividad, a la vez que la integracin y la solidaridad, aspectos
claves tanto para el ejercicio de la moderna ciudadana como para alcanzar altos niveles de
competitividad"2.
2
CEPAL-UNESCO, 1992, p. 119. Y en el mismo sentido: "La difusin de valores,
la dimensin tica y los comportamientos propios de la moderna ciudadana,
as como la generacin de capacidades y destrezas indispensables para
la competitividad internacional (crecientemente basada en el progreso
tcnico), reciben un aporte decisivo de la educacin y de la produccin del
conocimiento en una sociedad. La reforma del sistema de produccin y
difusin del conocimiento es, entonces, un instrumento crucial para enfrentar
tanto el desafo en el plano interno, que es la ciudadana, como el desafo
en el plano externo, que es la competitividad. Se entiende as que esta
dimensin sea central para la propuesta de la CEPAL sobre transformacin
productiva con equidad." (Ibd., p.17). EDUCACIN PARA TODOS. 13
revistaprelac
14 3
Pero abandonada a su propio destino, la escuela tambin puede desaparecer.
La educacin en la actual inflexin epocal
UNESCO/Alexis N. Vorontzoff
4
Para efectos de este captulo, entenderemos la ratio como una
racionalizacin que excluye consideraciones sustantivas o referencias
culturales, en aras de privilegiar el uso eficiente de recursos limitados y
la optimizacin del impacto de esos recursos en variables medibles. Parte
de las reformas educativas en la regin han sido criticadas por privilegiar
este tipo de racionalizacin. EDUCACIN PARA TODOS. 15
revistaprelac
postula la Escuela del Sujeto. Esta deber ser orientada hacia debiera limitarse a medir productos finales del aprendizaje
la libertad personal, la comunicacin intercultural y la gestin sino tambin reflejar procesos. Como seala Ray, el nuevo
democrtica de la sociedad y sus cambios. Segn Touraine, modelo educativo debe trascender el dominio de datos o
la escuela tiene que juntar los dos mundos que tensionan a hechos y privilegiar el conocimiento de las interconexiones
los jvenes "el que define las posibilidades materiales (sobre y la autoconciencia respecto del propio proceso de
todo profesionales) que ofrece la sociedad y ms aprendizaje.
concretamente el mercado de trabajo, y el universo que Este tipo de disquisiciones no abunda en los principales
construye la cultura de los jvenes, difundida por los medios ejes de reforma educativa en Latinoamrica, pese a que se
de comunicacin de masas y transmitida por los grupos de habla cada vez ms de pertinencia, entornos y procesos de
pares." (Touraine 1997, p. 333). No es sencillo integrar la aprendizaje. Las urgencias por elevar la calidad de la
racionalidad funcional de la transmisin de destrezas educacin (en aquello medible), por formar recursos humanos
productivas con los cdigos que nios y adolescentes en aras de incrementar la competitividad sistmica de las
construyen desde sus espacios y con sus pares, para interpretar economas nacionales y promover mayor equidad en el
el flujo de imgenes, smbolos, conos y fragmentos informativos acceso, relega a un lugar poco prioritario el cambio cultural,
que absorben de los medios de comunicacin. Cmo fluye las aspiraciones al autoconocimiento y las culturas juveniles
el paso de lo operativo a lo hermenutico, de lo racional- como parte del proceso de aprendizaje. La euforia por los
utilitario a lo simblico-dramtico? nuevos instrumentos de medicin, por la infraestructura en
Educar segn los procesos y contextos culturales de los nuevas ramas en la industria cultural y las nuevas tecnologas
educandos nos devuelve a algunas premisas de la pedagoga de informacin y comunicacin (TIC) y por las reformas
crtica que Paulo Freire plante en los aos 60 y 70, en el administrativas -necesarios, pero insuficientes-, opaca estos
sentido de acercar la educacin a los contextos vitales de los otros aspectos ms cualitativos.
educandos y a una perspectiva crtico-transformadora de su Las tensiones recin consignadas plantean desafos
realidad5. Los tiempos cambian, pero los problemas son los radicales a la educacin y muestran cierto desconcierto
mismos: un estudio que resume investigaciones de caso sobre educativo ante los cambios culturales. Si queremos avanzar
aplicaciones de Internet en escuelas de bajos recursos plantea en una agenda comn de educacin y cultura es ineludible
que en sectores rurales argentinos "el peso del xito recay asumir estos desafos. La Escuela del Sujeto que propone
en la capacidad de incorporar Internet a las necesidades y Touraine est en esta lnea. Los conflictos identitarios entre
mbitos de las comunidades locales (...) bajo principios que grupos distintos, y las distancias entre la pantalla de televisin
permitan un intercambio horizontal y equitativo del y la sala de clases, son tensiones que, elaboradas
conocimiento". (Bonilla, 2001, p. 10). En sentido parecido, colectivamente, pueden alimentar los recursos educacionales
Jos L. Gonzlez propone el "planteamiento crtico" basado con estos otros del campo cultural. Pero no hay garanta de
en un modelo constructivista de enseanza y aprendizaje. Su sntesis ni reconciliacin. El descentramiento refluye como
objetivo es "decodificar mensajes y contenidos, analizando, realidad y como horizonte. La subjetividad est demasiado
jerarquizando y ordenando la informacin difundida por los fragmentada para ser absorbida y regimentada en un sistema
medios y las nuevas tecnologas de la informacin", por lo que de saberes estables y disciplinas acotadas.
"la introduccin y asentamiento de la materia de educacin
en comunicacin y medios en las aulas significa abrir la escuela
al entorno" (Gonzlez, 2000, pp. 4 y 5). LA EDUCACIN frente a la cultura
Si los cambios culturales estn en tensin con el enfoque audiovisual y las nuevas TIC
de racionalizacin dura, tambin ponen un signo de pregunta
respecto de los modelos de evaluacin restringidos a resultados Las TIC redefinen radicalmente la comunicacin, el
mensurables en pruebas estandarizadas. En el "paradigma acceso a informacin y las formas de producir conocimientos.
newtoniano" la evaluacin supone sumar informacin de partes Tornan difusas las fronteras entre aprendizaje y recreacin,
atomizadas entre s para constituir una totalidad amalgamada. entre roles de emisin y de recepcin, entre cultura
No hay espacio para la complejidad, ambigedad, subjetividad sedimentada (valores, religin, conocimientos heredados) y
o la paradoja, rasgos cada vez ms centrales del aprendizaje cultura contingente (clips, telenovelas, videojuegos, chats,
en la cultura postmoderna (Ray, 2000). La evaluacin no etc.), entre lo ilustrado y lo popular, lo selecto y lo masivo, lo
nacional y lo exgeno. Cambia la percepcin respecto de
5
"En el corazn del enfoque de Freire (...) los estudiantes son motivados qu, cundo, dnde, y para qu conocer y aprender.
para constituirse en analistas y agentes crticos" y "los maestros crticos
que siguen esta filosofa son alentados para que involucren a los educandos
en discusiones e investigaciones sobre sus realidades vividas y situaciones
personales. Las preocupaciones, necesidades y experiencias personales
de los estudiantes estn en el centro de este proceso" (Garca y Pruyn,
16 2001, p.6). Ver tambin Freire y Macedo, 1987.
La educacin en la actual inflexin epocal
La informacin es tan accesible, inmediata, variada y El uso de medios audiovisuales, as como el acceso a
detallada, que las figuras tradicionales del tutor o el maestro conectividad en redes interactivas, son herramientas poderosas
pierden sentido a los ojos de los nios que entran y salen de para ampliar y democratizar oportunidades de aprendizaje. Hay
terminales de computadores como quien come o camina. una potencialidad distributiva en los nuevos vehculos que
Descentramiento de la transportan el saber. En
cultura, que al des- un ptimo de utilizacin,
centrar sus lugares de que concilie equidad y
produccin y proce- creatividad, la incor-
samiento, se multiplica poracin de soportes
a s misma en esta informticos y audiovi-
circulacin entre tantos suales tornara accesi-
nuevos lugares de ble a alumnos y profe-
creacin y recepcin sores conocimientos e
de smbolos. Es creada informacin actualiza-
as una apariencia de dos, permitira una auto-
propagacin demo- capacitacin docente
crtica del conoci- permanente, facilitara
miento: sensacin de la educacin a distan-
que a nuestras narices cia, tornara ms efi-
se rinde la Gran Enci- Pero hay un lmite en ciente la gestin edu-
clopedia Universal, el cacional y hara ms
acceso a todo el saber
el ptimo de la nueva participativos los pro-
para quien est co- tecnologa del cesos de aprendizaje.
nectado. Pero hay un lmite en el
conocimiento. La
Cmo impedir que la ptimo de la nueva
educacin sea sor- euforia meditica no tecnologa del conoci-
prendida en la silla del puede arrasar con la miento. La euforia me-
escrutinio, cada vez ditica no puede arra-
ms criticada por sus
memoria pedaggica. sar con la memoria
anacronismos, y a la pedaggica. Creo que
vez ms exigida por los hay un sentido profundo
nuevos ritmos de actualizacin y difusin del conocimiento? del aprender que se vincula con la memoria encarnada en la
No es fcil hacerse cargo de la educacin formal en relacin mirada del maestro y la atencin del alumno, y que para llegar
con las nuevas fuentes de informacin, cultura, conocimiento a ella hay que remontar el ritual mecnico de la pedagoga para
y entretencin, la nueva ingeniera de gestin y organizacin, recuperar el sentido que se esconde detrs; un aprender desde
los sistemas informatizados de evaluacin y monitoreo. No hay la sutil posta histrica de transmisin de conocimientos, donde
una receta que diga cmo incorporar los nuevos medios y armonizar es mejor negocio que descalificar.
destrezas en el ritual recurrente de la sala de clases; o cmo Esto no significa desconocer que el cambio tambin implica
impedir que esta modernizacin de medios, mtodos y un dejar atrs. Una vez que la informacin es almacenada en
contenidos redunde en mayor contraste entre educacin de discos duros, el enciclopedismo puede resultar anacrnico. Pero
ricos y educacin de pobres, entre actualizados y anacrnicos, no el humanismo al cual iba adherido. Hoy ms que nunca es
sintonizados vs. disfuncionales. O cmo concertar en torno a necesario espritu crtico frente a la razn instrumental (que anula
una vocacin transformadora de la educacin pero equitativa otras racionalidades); capacidad para discernir selectivamente
en sus oportunidades, de recreacin radical del conocimiento entre las ventajas de las tecnologas de transmisin de mensajes
pero a la vez de reflexin crtica y recuperacin de la memoria; y el riesgo de reducir el espritu a la lgica de la mera transmisin;
en fin, cmo convocar a los cientos de miles de docentes, sospecha frente a la sobredosis de estmulos cuando se convierten
viejos y nuevos planificadores de la educacin, gerentes en pura secuencia; carcter y formacin personal para no
exitosos en la profesionalizacin de la oferta, comunidad de desdibujarse en la seduccin de tantas texturas que circulan por
padres y financistas del sistema. la superficie sin textura del monitor.
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Vase Guillermo Orozco, 1996.
La educacin en la actual inflexin epocal
La educacin enfrenta aqu su doble filo: movilizar la Esto no significa que la digitalizacin de la educacin
tecnologa comunicacional para ganar en motivacin, en ilumine en el conocimiento y libere a los educandos del
expresividad y en nuevas alfabetizaciones, pero atizando la oscurantismo de la falsa conciencia y la ignorancia. Nada
fogata del espritu crtico y sedimentando la experiencia de garantiza la forma de resolver las tensiones entre cultura
aprendizaje. No hay frmulas claras para el doble filo: el escolar y cultura juvenil, letrada y virtual, razn instrumental
ensayo y error, la intuicin sensible y la conversacin y produccin de sentido. Slo se pueden resolver andando.
razonante, la experiencia de otros. Y, para andar, hay que equipar escuelas y capacitar maestros.
Reza el declogo: la era digital no se define tanto por la
propiedad sobre los computadores, sino por el acceso a la
ENTRE LA BRECHA DIGITAL
red. Nuevo argumento para colocar en el aula la ventana al
y el valor de educar
mundo y al futuro, sobre todo cuando la gran mayora de los
hogares latinoamericanos carecen de ella. Hay pases, como
La brecha digital se perfila como matriz de todas las Per, donde el uso de Internet est siendo difundido en cafs
brechas: en productividad e ingresos laborales, opciones de y cabinas pblicas; o pases como Chile (el con mayor ndice
movilidad ocupacional, acceso a mercados y pblicos, uso de conectividad en Amrica Latina) y Costa Rica, donde la
eficiente del tiempo, acceso a informacin y a servicios de expansin de usuarios es gracias a redes instaladas en las
todo tipo, voz y voto; brecha en intercambios simblicos, escuelas.
poder de gestin, velocidad para adquirir y actualizar
conocimientos, niveles de vida. Quien no est conectado,
queda excluido de todos los mbitos de la sociedad de la La escuela es el lugar
informacin.
La brecha digital traza la lnea que separa el antes del
ms expedito,
despus, el adentro del afuera, el viable y el inviable. Refuerza sistemtico, econmico
o recrea los contrastes entre regiones, pases y grupos y masivo para poner en
sociales. Los pases menos digitalizados, como antes los
ms aislados o ms empobrecidos, se van amontonando en prctica una apuesta
el patio trasero de la globalizacin. Contrariamente, cuanto nacional por la
ms se reduce la brecha, ms es conciliada diversidad con
integracin, democracia comunicacional con igualdad de
conectividad y la
oportunidades. En su lado ms virtuoso, un mundo en red digitalizacin.
Manuel Enrique Lpez
junta las utopas que en la Guerra Fra anidaban en las
antpodas: mxima libertad del individuo y mejor distribucin
de oportunidades, mxima proliferacin de la diversidad y En Amrica Latina hay una cobertura escolar cercana al
ptima igualdad en la comunicacin. 100% en educacin primaria y en rpida expansin en la
Una agenda de equidad no puede desentenderse de secundaria, y hay ms pobres hoy que hace 20 aos. Vale
promover el acceso a ms conectividad y digitalizacin: sin decir, una alta proporcin de la gente no puede equiparse
acceso hoy se cierran las opciones de maana. A escala con sus propios ingresos. La conclusin pareciera clara: en
individual como a escala-pas, la conectividad puede surtir las escuelas los nios y adolescentes desarrollan buena
efectos positivos sobre dinamismo econmico, equidad parte de sus procesos de aprendizaje e interaccin entre
social, participacin ciudadana y diversidad cultural. Esto pares, por lo mismo, es all donde el acceso puede
explica la fiebre digital que ronda en la cabeza de los democratizarse. Adems, el uso compartido de terminales
reformadores de la educacin. Quin duda que hay que entre pares dentro de las aulas puede movilizar sinergias
incorporar masivamente las TIC en la educacin, sobre todo para el aprendizaje de lenguajes informticos en medio de
el aprendizaje digital y la comunicacin virtual? La escuela la interaccin ldica, contagiando agilidad y confianza en el
es el lugar ms expedito, sistemtico, econmico y masivo uso del ciberespacio. Nada ms promisorio, como imagen
para poner en prctica una apuesta nacional por la de educacin actualizada, que un grupo de alumnos usando
conectividad y la digitalizacin; es la palanca llamada a las redes electrnicas para procesar informacin y construir
desencadenar este salto histrico y a subirse al tren y al conocimientos relacionados con el currculo escolar. Socializar
mapa de la sociedad de la informacin y el conocimiento. en redes tendr que ser parte de socializar en las escuelas.
UNESCO/Mario Borg
interactivos en escuelas pblicas de Amrica Latina. Brasil
impuls el Programa Nacional de Informtica en Educacin
(ProInfo) y el Programa Nacional de Educacin a Distancia:
TV Escuela, que apoya el trabajo docente de enseanza
pblica con un canal de televisin dedicado exclusivamente
a la educacin. En Costa Rica, el Programa de Informtica
Educativa (PIE MEP-FOD), desarrollado desde 1988 por el Valley), y durante la dcada de mayor equipamiento
Ministerio de Educacin Pblica y la Fundacin Omar Dengo informtico escolar del pas (los aos 90 del siglo XX), dej
en todo el pas, ha mejorado la calidad de la educacin muchas dudas al respecto (Cuban, 2001).
mediante el uso de computadores en la escuela primaria Segn el autor, es preciso tomar con reservas el entusiasmo
pblica. En Chile, Enlaces cre una red interescolar de de empresarios y expertos respecto a que ms y mejores
comunicaciones por medio de computadores entre alumnos, tecnologas computacionales en las escuelas permiten
profesores y profesionales de otras instituciones relacionadas sincronizar los procesos de aprendizaje con los desafos
con la educacin. Iniciado en forma experimental en 1992, laborales en las modernas economas de mercado. Durante
al ao 2001 el 62% de las escuelas primarias y el 89% de las ltimas dos dcadas, el gobierno federal estadounidense
los liceos de educacin media ya estaban conectados a invirti sumas inditas para equipar las escuelas pblicas,
Internet por medio de Enlaces. Otros pases como Argentina, con el apoyo ferviente de padres, ejecutivos, funcionarios
Uruguay, Mxico y Cuba, tambin estn abocados a instalar pblicos y educadores. Democratiz el acceso. Pero, en la
y extender la conectividad escolar. prctica, no se confirm el supuesto que los animaba: que
Los programas tambin despiertan interrogantes. La ms acceso en las salas conduce espontneamente a ms
primera es respecto a la "densidad informtica", es decir, uso, a ms eficientes y mejores pedagogas y aprendizajes
al nmero idneo de alumnos por computador en las escuelas. y, luego, a una mayor competencia laboral.
En Chile no ha sido fcil bajar el nmero de alumnos por Tras una revisin profusa de datos y casustica, Cuban
computador: en 1998 se estimaba en 71, bajando a 65 en lleg a cuatro conclusiones que despiertan incertidumbre.
2001 (Jara Schnettler y Pvez, 2001). En Estados Unidos, la La primera es la falta de consenso efectivo respecto de qu
relacin era de 1 a 125 en 1981 y se redujo de 1 a 5 en el significa alfabetismo computacional (usar el computador
2000 para computadores sin multimedia, y de 1 a 10 en el con programas bsicos o tener la capacidad de bajar
2001 para computadores con multimedia, actualizados y programas, actualizar softwares y disco duro, etc.?). La
conectados a redes (Cuban, 2001). segunda es que no hay grandes cambios en calidad de
La segunda interrogante se refiere a la respuesta de enseanza y aprendizaje durante la ltima dcada (mayores
los docentes, que pueden sentirse amenazados ante la mayor logros acadmicos de estudiantes urbanos, suburbanos y
celeridad con que los alumnos desarrollan destrezas digitales rurales), atribuibles al mayor acceso computacional en las
y ven con angustia cmo crece la brecha entre culturas escuelas. La tercera es que los profesores permanecen en
virtual y pedaggica. Dados sus niveles de ingresos en calidad de usuarios limitados y espordicos de nuevas
Amrica Latina y el poco tiempo libre que les queda para tecnologas en cuanto a los mtodos de enseanza en las
reciclarse despus de jornadas laborales interminables, es salas, por ms que usen el computador para fines
poco probable que les sobre energa para mantener el mismo administrativos. Finalmente, no es claro el impacto del
ritmo de sus alumnos en aprendizajes digitales y de equipamiento escolar en el acceso futuro a empleos de altos
comunicacin en lnea. La tercera duda est relacionada salarios, porque en general los alumnos mejor colocados en
con las posibilidades tcnicas y financieras de tener equipos el mercado laboral atribuyen las destrezas computacionales
actualizados y bien mantenidos, sobre todo en escuelas adquiridas a actividades realizadas fuera de la escuela
pblicas que funcionan al lmite de sus recursos. (Cuban, 2001).
Al alejarnos de las dinmicas virtuosas, el optimismo En Amrica Latina los problemas son otros y estn ms
merma. Tampoco es claro en qu medida la dotacin de lejos de la utopa virtual. El equipamiento escolar admite un
computadores y una conectividad al alcance de todos uso espordico, sino ocasional, del computador. El costo de
aseguran saltos en alfabetismo computacional, capacidades informatizar la educacin pblica permitira, a lo sumo, una
de aprendizaje y mayores opciones laborales futuras. Una sala especial con terminales de red, pero no un uso intensivo-
investigacin exhaustiva realizada en EE.UU., con especial extensivo en clases. Aun as hay avances: el crecimiento en
atencin en la zona de mayor desarrollo informtico (Silicon conectividad y comunicacin virtual es bastante alto. Son
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La educacin en la actual inflexin epocal
optimizados los recursos y se socializan conocimientos y comprensin lectora se debilitar cada vez ms no slo
destrezas; ms y ms jvenes se familiarizan con la red y el porque los alumnos leern cada vez menos libros, sino
teclado. porque aumentarn su lectura de mensajes breves y
Por otra parte, no hay un claro desenlace en las dinmicas fraccionados como los que produce la navegacin por Internet
que colocan juntos la lgica de la red y la pedagoga masiva. y los intercambios va chat o correo electrnico."(Trahtenberg,
Hay temor y entusiasmo, inseguridad y curiosidad, resistencia 2000, p. 14).
y apertura. La pedagoga basada en la memorizacin, el Otras crticas a la aplicacin de programas de informtica
dictado y las clasificaciones estancas no sobrevive a la apuntan al rol y capacitacin docentes. Advierten que los
facilidad con que se objetiva y ampla la memoria en un programas no definen el perfil docente a formar y no incorporan
soporte informtico, ni a la agilidad con que son relacionados las TIC a los currculos de formacin y capacitacin (Martnez
datos y disciplinas heterogneos en el trabajo en red. Esto Santiago, 2000). Tambin que ensear un curso en red es
plantea, entre otras cosas, las tensiones que existirn entre muy distinto a hacerlo en la forma tradicional, dado que los
alumnos que adquieren destrezas en el manejo de la red y profesores deben alentar interacciones entre los participantes.
profesores que sienten que pierden autoridad en este mismo Ello "requiere de los profesores pasarse el da contestando
proceso7. preguntas, monitoreando discusiones, realimentando", lo cual
Tambin plantea incertidumbres sobre la brecha social les exige "contectarse varias veces al da, leer las anotaciones
en la calidad del acceso, porque los colegios con ms de sus alumnos y contestarlas, sin contar la correccin de
recursos tienen mejores softwares, ms accesorios, menos tareas y la revisin de los trabajos individuales o grupales
alumnos por computador, mantencin y actualizacin que tambin requieren dedicacin." (Trahtemberg, 2000, p.6).
adecuadas, y mejor capacitacin para profesores. En algunos Los profesores deben ser, al mismo tiempo, aprendices de
establecimientos el uso de la computador est restringido a nuevos modos y contenidos, renovadores pedaggicos y
ejercicios mecnicos de aplicacin, en otros es optimizado facilitadores, frente a una herramienta nueva que los alumnos
su potencial de aprendizaje, experimentacin, construccin suelen aprender a usar mejor y ms rpido que ellos.
de proyectos y trabajo cooperativo; unos usan Internet para El panorama latinoamericano se puebla de ambivalencias.
juegos, otros navegan para aprender (Trahtenberg, 2000, p. Los optimistas ponen el acento en las sinergias o saltos de
10). Aunque quin sabe cunto se aprende jugando. rana (leap-frogging) que nos harn aterrizar en la sociedad
No faltan las reservas frente a efectos no deseados en de la informacin by-paseando etapas intermedias. Una
la difusin de las TIC. Algunas consecuencias no deseadas perspectiva ms cauta plantea que dotar a las escuelas de
pueden ser nuevos adictos a juegos y sedados por la equipamiento audiovisual e informtico es el comienzo de
informacin ligera, con baja tolerancia a la frustracin, poca un largo proceso de transformacin educativa, que demanda
resistencia a diferir gratificaciones al futuro y fastidio ante la muchos recursos y amplios consensos. Educar para la
perspectiva del esfuerzo. Pereza ante medios letrados de sociedad de la informacin y el conocimiento es mucho ms
aprendizaje, falta de tenacidad para la investigacin en que cambiar libros por monitores. Requiere conjugar lo mejor
profundidad y de larga duracin sobre un mismo tema, poca de la tradicin crtica y de la experiencia pedaggica
credibilidad en la autoridad de los profesores y en el valor acumulada con las nuevas opciones tecnolgicas, reducir
de la educacin formal, excesivo utilitarismo en la relacin la brecha digital y recrear el valor de educar, armonizar la
con el conocimiento, y poca capacidad de expresin oral. lucidez intelectual con la intuicin afectiva, estimular el hacer
No faltan voces de alarma: "la ya dbil capacidad de sin olvidar el ser.
7
Una investigacin de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), con
estudios de casos realizados en varios pases de Amrica Latina, encontr que "el
intercambio informal que se genera entre los estudiantes durante las prcticas de informtica,
neutraliza y disminuye la capacidad de control del maestro", y que "el aula virtual es un
vrtice en el que chocan la actividad ldica de los estudiantes y la autoridad vertical del
maestro (...) el Internet marca el lmite entre la experiencia dentro y fuera de la clase, dentro
y fuera del orden educativo (...) entre la cultura del libro, concebida como una forma de
relacin, de control pedaggico sobre el estudiante, y nuevas formas de aprendizaje a
travs de las navegaciones por el ciberespacio..." (Bonilla, 2001, pp. 9-10). EDUCACIN PARA TODOS. 21
revistaprelac
UNESCO/Michel Ravassard
por una disposicin multicultural en la gestin instrumento. Al decir de Jess Martn Barbero,
educativa para llegar a ella en las prcticas la educacin debe ser un espacio idneo para
pedaggicas. Los campos heterogneos de pasar de los medios a las mediaciones.
educacin, cultura y comunicacin necesitan
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La educacin en la actual inflexin epocal
UNESCO/Mario Borg
trada en los rendimientos puede olvidar los requerida de seres humanos integrales.
fundamentos: el desarrollo emocional e inte- La educacin en desarrollo humano es
lectual de los educandos. necesaria porque marchamos hacia sociedades
La evidencia muestra que incluso el ren- cada vez ms complejas en diferenciacin de
dimiento en cuanto a progresin en el apren- identidades, intereses, demandas, hbitos,
dizaje es potenciado cuando los alumnos no preferencias y destrezas. En estas sociedades,
estn trabados por obstculos emocionales, la cohesin social depender cada vez ms de
expresivos y vivenciales. Cuanto mayor es su la capacidad de "interlocutar" transversalmente, Surge la necesidad de
capacidad de tomar conciencia de s mismos respetar intereses y sensibilidades de otros volver a la pregunta
y de sus trabas al desarrollo personal, mayor mediante la conversacin y la negociacin en
es la apertura y disposicin para incorporar un lenguaje comn, y abrirse a las cosmovisiones
radical por el sentido
nuevas destrezas y conocimientos. El sentido distintas en el intercambio directo y a distancia. de la educacin ms
ms humano de la educacin no es slo un El pluralismo cultural debe ser una prctica de que su utilidad.
imperativo para formar personas ms armni- aprendizaje colectivo. Estas capacidades no
cas y mejor dispuestas a la comunicacin, se aprenden en cursos de educacin cvica
sino tambin un potenciador de aprendizajes sino en las prcticas cotidianas de la escuela,
para el trabajo y las nuevas formas de aplicar en las formas en que el currculo encarna en
conocimientos al mundo productivo. procesos de socializacin escolar, en la mayor
La educacin latinoamericana todava tolerancia de los profesores frente a las
tiene un perfil pre-68. No ha reformado sensibilidades de los alumnos, en el cambio en
emancipatoriamente su sistema disciplinario las relaciones entre sexos, en el llamado
ni sus procesos de aprendizaje. Escasamente currculo transversal, y otros.
UNESCO/Dominique Roger
UNESCO/Georges Malempr
Es importante
distinguir
entre educar
en valores,
con valores y
desde valores.
Los cambios futuros plantean retos fuertes al estilo y 1. Es importante distinguir entre educar en valores, con valores
contenido de la educacin. Nuevas formas culturales y desde valores. Educar en valores implica colocarlos como
(smbolos, fantasmas, deseos, proyectos vitales) emergen tema en el aula, en clases de filosofa, educacin cvica o ciencias
en la sociedad del riesgo, meditica, de gestin y sociales: enriquecer la reflexin sobre valores que orientan la
democrtica; stas tambin plantean retos al sistema accin, traer a discusin situaciones que plantean dilemas ticos
educativo y a la formacin de nuevas generaciones. Es que interpelan a los alumnos, ensear contenidos bsicos de
importante la nocin de educacin para la vida manejada axiologa y tica. Educar con valores implica transmitir, en la
en muchas reformas educativas de la regin y en los foros accin pedaggica y la relacin entre sujetos dentro de la
intergubernamentales e internacionales. Es necesario brindar escuela, modelos de relacin inspirados en el respeto, la
herramientas para que los estudiantes puedan vivir su reciprocidad en derechos, la aceptacin de la diferencia, la
sexualidad minimizando riesgos sin sacrificar su espritu justicia y la meritocracia, entre otros. Implica trato justo entre
ldico; dar espacio a sus deseos de experimentar y maestros y alumnos, reglas de comportamiento que armonicen
expandirse, pero con informacin veraz que les permita conflictos y permitan dialogar diferencias, y sistemas de sanciones
minimizar riesgos; elaborar situaciones de creciente y reconocimientos que orienten constructivamente los
inseguridad ciudadana e incertidumbre ante el futuro; ser fundamentos de las relaciones en la comunidad-escuela. Educar
capaces de seleccionar informacin y conocimientos que desde valores implica contextualizar los contenidos educativos
les permitan reflexionar sobre sus propias identidades; en una perspectiva donde la pregunta por deber, virtud, bien
utilizar recursos de la industria audiovisual para pensar los comn, y otros, est presente o subyacente, imprimiendo
cambios culturales y cmo les afectan en la vida cotidiana; direccin y sentido a los diversos contenidos y materias
participar de una tica fundada en el pleno respeto a los transmitidos en clases.
derechos humanos universales; y desarrollar un espritu
crtico apropiado para vincularse productiva y activamente 2. En sociedades cada vez ms abiertas y multiculturales, la
con los medios interactivos y masivos de comunicacin. educacin en valores slo puede ser contextual. La subjetividad
La relacin entre educacin y desarrollo es tan fuerte, de los nios es la subjetividad de todos, es decir, los dilemas
y cada vez ms, un desarrollo humano pide una educacin valricos que enfrentan los educandos no slo se dan en la
que combine el crecimiento personal y espiritual de los escuela sino que atraviesan la escuela desde los cambios que
educandos con la formacin para nuevos desafos vive el conjunto de la sociedad. Significa reconocer que la veloz
productivos y sociales. Esto nos conduce al ltimo punto transformacin de la sociedad obliga a repensar continuamente
de la reflexin, a la pregunta sobre qu significa, hoy, educar la relacin entre valores y orientaciones de los comportamientos.
en valores. Me limito a una enumeracin telegrfica de Y significa contextualizar los valores en las situaciones, lo que
tensiones que ligan la educacin con los valores. no implica necesariamente relativizar, sino deducir e inducir.
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La educacin en la actual inflexin epocal
UNESCO/Alexandra Galentro