UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DOCTORANDA: SAYAGO ALEXANDRA

CAMBIOS NECESARIOS PARADIGMAS EDUCATIVOS DEL

SIGLO XXI

El mundo evoluciona haciendo necesario cambios en la forma de enfrentar

dificultades; en funcin de ello Thomas Kuhn seala que las revoluciones cientficas se
producen cuando las viejas teoras y mtodos ya no pueden resolver los nuevos
problemas lo que hace indispensable cambios de paradigma. Ya que existe una
preocupacin de que las experiencias educativas que se proveen actualmente en muchas
escuelas no sern suficientes para formar alumnos capaces de afrontar el futuro
(UNESCO, 2004). Por lo tanto es preciso tomar en consideracin que pese a las
diversas herramientas tecnolgicas con las que se cuentan se requiere reorientar el uso
de las mismas en pro de ese ciudadano del futuro planteado por la UNESCO.
En este sentido los avances cientficos y tecnolgicos que el orden poltico y
econmico internacional dominante ha denominado como la sociedad del conocimiento,
han generado lo que Oliveira Pires (2007) resea como la emergencia de la nueva
prctica educativa en funcin al contexto de cambios en dicha sociedad del
conocimiento, que conduce indispensablemente al aprendizaje a travs de la vida es
una sociedad en transformacin, apoyada en el conocimiento y en la informacin que
tienen fuerte impacto en lo educativo.
Al revisar a diferentes autores, estos presentan de forma general cuatro paradigmas
educativos como lo son: paradigma conductista, paradigma cognitivo, paradigma
ambientalista y paradigma constructivista, sin embargo, en estos momentos es necesario
hablar de una teora del aprendizaje para la era digital como lo es el conectivismo
basado en el anlisis de las limitaciones de los paradigmas antes mencionados, tiene
como objeto explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera de
comunicarse, aprender y de vivir actualmente .
El conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en un colectivo de opiniones
individuales. El conocimiento est ah en cada uno de los individuos y lo que se hace es
buscarlo cuando se necesita, a la vez que colabora en la construccin del conocimiento
de otros, todo esto sustentado en el concepto de redes de aprendizaje. Esto lleva a
recapacitar acerca de la forma de aprender, a partir del desarrollo de la informacin que
trae como consecuencia el surgimiento de un nuevo paradigma en la sociedad del
conocimiento en donde los actores del proceso educativo construyen entre todos
diferentes sapiencias utilizando la informacin disponible en la red y en cada uno es
compartido a travs de la red por el estudiante y futuro profesional que requiere estar en
constante aprendizaje, ya que el conocimiento cambia aceleradamente; los
profesionales, investigadores, cientficos requieren pertenecer a comunidades de
aprendizaje, a redes de aprendizaje, comunicarse a travs de la red e intercambiar
informacin y generar nuevas ciencias
Visto que el conocimiento no est exclusivamente en el profesor como en el
paradigma tradicional, sino que se encuentra distribuido en la red ya sea en bits de datos
en los servidores o desde el cerebro de las personas, convertido en bits de datos en una
PC y transmitido a cualquier lugar mediante la red. El paradigma educativo en el siglo
XXI, presenta la necesidad redefinir los ejes para pasar de las reformas educativas a
procesos de transformacin. Donde se busca educacin de calidad, equidad y ms costo
eficiente. Ya desde hace tiempo la gran mayora de los pases del mundo han ampliado a
diez o doce aos la cuota obligatoria de educacin para toda su poblacin, por supuesto
reconociendo que a lo largo de estos diez aos los alumnos pasan por distintas edades
evolutivas que deben ser reconocidas por el sistema educativo.
Son mltiples tipos de educacin, todos dependientes del tipo de pedagoga
practicada, que a su vez es dependiente de los valores, intereses y compromisos que
forjan la percepcin, decisiones y acciones de los que educan y de los que son educados,
y de los que financian y/o deciden sobre la naturaleza, rumbo y prioridades de la
educacin en la regin. Existen diversas visiones para interpretar la realidad y actuar
sobre ella, lo que depende de las premisas y compromisos ontolgicos, epistemolgicos,
metodolgicos y axiolgicos que moldean las visiones de mundo en conflicto en el
actual momento histrico de la humanidad.
Esto permite sealar que amrica latina no es una regin homognea, que se
desarrolla bajo un conjunto convergente de valores, intereses y compromisos, adems
del hecho de que su futuro tambin depende de valores, intereses y compromisos
externos que influencian su desarrollo. Por lo que pases de Latinoamrica han
impulsado sistemas de comunicacin e interaccin con sistemas educativos, siendo el
Internet la herramienta que permite la educacin virtual, la educacin en lnea, el e.
learning entre otras. Que buscan alcanzar el objetivo educativo por excelencia que no es
otro que formar ese ciudadano del futuro.
Por lo tanto es preciso partir de los supuestos filosficos, para conocer la realidad
desde las ciencias de la educacin; los fundamentos tericos, desde los que es posible
explorar, describir, explicar, interpretar, comprender, etc. determinado objeto de
estudio; los procedimientos metodolgicos, que se pueden utilizar para generar el
conocimiento nuevo; las estrategias tcnicas, que permitan conocer la realidad; y los
instrumentos, que es posible considerar a la hora de recolectar la informacin que se
necesita para construir un objeto de estudio. As las diferentes etapas de la
investigacin, conforman la orientacin epistemolgica de la investigacin desde las
ciencias de la educacin. Por lo tanto debe existir congruencia en dichas etapas, de lo
contrario el estudio carece de rigidez metodolgica, y falta de congruencia
epistemolgica, en este orden de ideas el cambio de paradigma es fundamental.
En nuestro pas la educacin consagrada en los artculos 102 y 103 de la CRBV
fundamentada en la igualdad para todos lo que permite sealar que el camino de la
educacin venezolana desde los contexto de la modernidad. Frente a esto es posible que
no se haga en forma directa pero puede que si del comportamiento humano, as que
resulta indispensable la revisin de paradigmas adaptados a la realidad del pas.
Actualmente las exigencias que trae consigo la transformacin del conocimiento y la
incorporacin de las tecnologas en los aspectos educativos, requiere nuevas
competencias y habilidades de formacin, en donde la educacin es el factor
fundamental de desarrollo y donde la incorporacin al potencial de la tecnologa se
convierte en una herramienta esencial. Razn por la cual la educacin es un punto muy
importante en el contexto social, por tanto los cambios en el sistema educativo, vienen
dados por reestructuras de ndole tecnolgico y social, para adecuar los
comportamientos de estas prcticas pedaggicas tradicionalistas e ir implementando las
TICs y estimulando la formacin individual e institucional por medio de un
reaprovechamiento de docentes y poder as lograr el objetivo de ser los protagonistas de
realidad vanguardista del siglo XXI. CEPAL (1996).
Esto trae como consecuencia la necesidad de reformar y transformar la educacin.
En este sentido Miguel Martnez Migueles (2002) por su parte propone un paradigma
educativo al que llamo Educacin Humanista, que busca transformar y desarrollar
integralmente las mentes, del nio, del joven, del adulto; de la mujer y del hombre; sin
importar la religin, la clase social, la profesin, ni el trabajo que desempae. En este
nuevo paradigma el protagonista de la educacin es al alumno, el cual debe ser activo,
innovador, creativo, imaginativo, crtico para lograr el xito individual y colectivo. Pero
es necesario especificar que tambin se busca propiciar el aprendizaje significativo
planteado por Ausubel (1993). Donde el estudiante debe aprende lo que potencialmente
es significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre
una base no arbitraria y adaptada a una realidad particular.
Por otro lado partiendo de lo mencionado por Vygotsky, donde el conocimiento es
producto de la interaccin social y por asumir responsabilidades con compromisos ms
slidos, en relacin a la educacin de calidad requerida en el siglo XXI, es imperioso
propiciar el aprendizaje colaborativo preciso para estos tiempos. Segn lo antes
expresado cuando un paradigma no cumple con lo que exige la sociedad, existe la
necesidad de poner en juego toda la potencialidad cognitiva, actitudinal y procedimental
del mismo hombre, para crear uno nuevo que sustituya al anterior, este se acepta si la
resolucin de problemas es adecuada y por ende mejore las condiciones polticas,
econmicas, sociales y culturales de la humanidad. Cada uno de los paradigmas que han
influenciado en la educacin se basan en una psicologa, filosofa sociologa, pedagoga
propia, pero todos con la finalidad de desarrollar la inteligencia, el aprendizaje,
capacidades, destrezas, habilidades y valores todo esto en los estudiantes.
En la sociedad del siglo XXI, los paradigmas educativos llamado de diferentes
formas: sociedad del conocimiento, sociedad del aprendizaje, sociedad de la
inteligencia, paradigma competencia; ponen a prueba su efectividad, debido a los retos,
desafos que el estudiante tiene que enfrentar, adems de procesar la informacin y
convertirla en conocimiento. El aprendizaje que se adquiere por su parte es significativo
y funcional. De all que la educacin requiere estar sujetas a paradigmas educativos
innovadores, creativos, capaces de desarrollar competencias, que permitan desarrollar
integralmente al individuo en funcin de su contexto.
En sntesis un nuevo orden mundial presupone un distinto orden educacional. En esta
accin transnacional, para que la integracin econmica y poltica sea exitosa, es
necesaria la unificacin de la educacin para la transformacin social. De all que la
enseanza, la investigacin y la extensin de servicios a la comunidad no debe estar
disociadas. Por lo tanto es pertinente la produccin e intercambio del conocimiento
cientfico. Teniendo en cuenta que el conocimiento se torn un bien permanente para el
sujeto de la posmodernidad, la produccin conjunta del conocimiento cientfico
latinoamericano como es nuestro caso contribuir para la superacin de la injusticia y la
transformacin social.
Adems los Paradigmas Educativos son existenciales en tiempo y espacio, obsoletos
y finitos, el tiempo de efectividad es indeterminado, pues depende de los cambios que
enfrente la educacin. Actualmente se observa que la obsolescencia de los paradigmas
educativos es ms rpido, es decir; su duracin existencial es menor, debido a la
constante evolucin de los requerimientos educativos, lo cual origina modificaciones en
los enfoques, propsitos, objetivos, los fines, mtodos y tcnicas de enseanza-
aprendizaje, los contenidos temticos, cambian as todo el currculo del sistema
educativo, con la intencin de responder a los intereses del alumnado y de la sociedad.
Referencia bibliogrfica
http://prof.usb.ve/miguelm/nuevoparadigmaeducacion.html
http://es.Wikipedia.org/wiki/aprednizaje_colaborativo TRYPHON, Anastasia, Piaget-
Vygotsky, La Gnesis Social del Pensamiento, Barcelona, Traduccin de Jorge
Piatigorsky 2000
http://www.slideshare.net/luisodincito/paradigmas-y-modelos-educativos-4
presentation
www.uo.edu.mx/campusveracruz/alumno/archivoUO.php?id=6
http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/123456789/180/1/XEI
Comunidades.pdf
http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/cognitivo.pdf