TCNICAS DE APRENDIZAJE ACELERADO

COMO UNA ESTRATEGIA EN LA ENSEANZA DE LA INGENIERA

Ponce-Reynoso Rodolfo1 , Merchn-Cruz, Emmanuel Alejandro2

1
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin,
Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica,
Unidad profesional, AZCAPOTZALCO, Av. de las Granjas No. 682,
Col. Sta. Catarina Azcapotzalco, C.P. 02550, Mxico D. F. Mxico.
2
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
Seccin de Estudios de Posgrado e Investigacin,
Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica,
Edificio 5. 2do Piso, Unidad Profesional Adolfo Lpez Mateos Zacatenco
Col. Lindavista, C.P. 07738, Mxico, D. F. Mxico.

Resumen
Este trabajo propone algunas tcnicas que ayudan de manera importante a lograr
un aprendizaje rpido, eficaz y de larga permanencia en los alumnos; este
aprendizaje es conocido como aprendizaje acelerado. Se menciona primero la
necesidad de impartir por parte del docente, una enseanza que contemple los
dos hemisferios del cerebro humano, es decir, el lgico y el creativo. As mismo, se
explica la importancia de inducir un estado emocional apropiado en el educando
para lograr que el aprendizaje sea de mayor calidad y sin tanto esfuerzo, llamando
a este tipo de estrategia como inteligencia emocional. Finalmente se proponen dos
estrategias ms como herramientas que pueden ser de gran ayuda en el proceso
de aprendizaje, siendo stas el aprendizaje cuntico y los mapas mentales.

I. Introduccin

Georgie Lozanov es el creador del mtodo de aprendizaje acelerado, que se

basa en la idea de que la capacidad de aprender y recordar que posee cualquier
ser humano es prcticamente ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la
mente. Lozanov afirma que la sper memoria es una facultad humana natural, que
se desarrolla y logra con facilidad (Drapeau, 1996).

Sus estudios consistan en estudiar y observar a personas que destacaban

notablemente debido a sus extraordinarias facultades mentales y de memoria, que
sobrepasaban lo que es considerado como una memoria normal. Entre estos
peculiares personajes se puede mencionar a la tribu conocida como yoghis, los
cuales se consagraban a memorizar los textos sagrados que narraban la historia y
tradiciones milenarias de su pueblo, esto con la finalidad de conservar ese
conocimiento, an cuando sus libros y textos desaparecieran o fueran destruidos.
 El aprendizaje da la posibilidad de utilizar lo que ya se tiene dentro del cuerpo y
de la mente, ensea a crecer y al crecer vivir plenamente, ya que el crecimiento es
vida. Un apoyo importante en el proceso de aprendizaje es un estado de relajacin
adecuado y profundo que permite liberar tensiones (Rose, 1987).
El sper aprendizaje fue introducido en Norteamrica en los aos ochenta por
Shila Ostrander y Lynn Schroeder, basndose en los principios de Lozanov; se
emplean tambin la relajacin, la visualizacin y la respiracin sincronizada. La
tcnica del sper aprendizaje es una tcnica de autoayuda en la que el profesor
no necesita estar presente, y es utilizada en forma personal (Ostrander et al.,
1983).

Un buen mtodo pedaggico debe inducir un medio ambiente propicio, con una
atmsfera positiva y estimulante .

II. Cerebro derecho e izquierdo

Esta divisin fue propuesta por Roger Sperry, que dividi al cerebro segn su
anatoma en hemisferio izquierdo y hemisferio derecho. Cada uno de ellos tiene
diferentes cualidades y funciones, esto es (Kotulak, 1997):

Hemisferio derecho. Es imaginativo, idealista, creativo, visionario, procesa sueos,

reconocimiento de caras y patrones, etctera.

Hemisferio izquierdo. Es analtico, controlador, numrico, disciplinado, lgico,

procesa listas y secuencias, palabras, etctera.

Cuando el individuo integra estas potencialidades pasa del aprendizaje cotidiano

al sper aprendizaje o aprendizaje acelerado (Jensen, 1995) .

Uno de los problemas actuales en el proceso de enseanza en cualquier rea,

es que no se toman en cuenta ambas formas de pensamiento del ser humano, es
decir, algunas personas tienden a desarrollar en mayor medida el hemisferio
izquierdo, as como otras que desarrollan mejor el hemisferio derecho (Calvin,
1996). En los sistemas de enseanza actuales se da mucha mayor prioridad a la
enseanza mediante la estimulacin del hemisferio izquierdo, y se deja de lado al
cerebro derecho (Buzan, 1991).

Debido a ello, es importante y necesario formular un aprendizaje que este

basado en el empleo de todos los sentidos. Igual de importante es estimular la
enseanza a travs del hemisferio derecho, empleando para esto herramientas
como el pensamiento visual, la fantasa, el lenguaje evocativo, metforas,
experimentacin directa en laboratorios, simulacin, aprendizaje multisensorial y
uso de msica (Williams, 1986).

Una de las principales funciones del maestro debera ser la de identificar en sus
alumnos sus estilos de aprendizaje y resolucin de problemas individuales
(Springer & Deutsch, 1991).
III. Inteligencia emocional y el aprendizaje

Es importante saber que existen tres tipos de memoria, una fugaz, que dura slo
instantes, otra que es la memoria de trabajo que mantiene presentes los datos
suficientes para realizar una labor y, finalmente, la memoria permanente que
permite recordar a largo plazo (Brewer & Campbell, 1991).

Los dos ltimos tipos de memoria dependen enormemente del control

emocional que se tenga. La corteza cerebral recibe continuamente impulsos o
seales que contienen informacin proveniente de todos los sentidos; sin
embargo, slo se presta atencin a una limitada seleccin de ellos, debido a la
influencia del sistema lmbico, responsable de identificar de acuerdo a emociones,
gustos y comparacin con la informacin previamente almacenada, cules de los
impulsos entrantes ameritan prioridad para en su caso prestarles atencin (Brewer
& Campbell, 1991).

Esto significa que, en gran parte, la eficiencia en el aprendizaje est influenciada

por el estado emocional; si el estado de nimo es positivo y optimista, acta
facilitando la labor del cerebro, si por el contrario, es de angustia o pesimismo la
entorpece (Mc Ginnis, 1993).

La auto motivacin permite llegar a estados de nimo positivos, lo que facilita las
asociaciones del pensamiento en forma ms amplia, flexible, creativa y genera
ms pensamiento positivos. Est comprobado que el optimismo y la risa favorecen
el aprendizaje y el pensamiento. Una salud emocional deficiente lleva a un fracaso
acadmico, entorpece el pensamiento, la concentracin, la memoria, la paz
interior, las relaciones interpersonales, el manejo integral del cerebro derecho-
izquierdo y la armona del balance sentimiento-razonamiento (Goleman, 1995).

Es importante sealar que existen tres reas bsicas de aprendizaje, las cuales
segn la persona, muestran distinto nivel de desarrollo:

Cognoscitiva. Esta parte es capaz de aprender el conocimiento, comprensin,

aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.

Psicomotora. Son las capacidades y habilidades fsicas, como cuidado y exactitud,

coordinacin y manipulacin.
Afectiva. Es el rea de los valores, sentimientos y actitudes, como la atencin,
respuesta, evaluacin y valor de expresin.

Al utilizar la metodologa de aprendizaje acelerado con informacin

multisensorial, aunado al uso de sugestin positiva, se logra motivar
intrnsecamente y proporcionar auto confianza a las personas, logrando con esto
el desarrollo de la inteligencia emocional del individuo (Goleman, 1995).
 Hay siete elementos fundamentales que deben estar presentes en la enseanza
con aprendizaje acelerado y creacin de un ambiente propicio a ello (Brewer &
Campbell, 1991):

1. Medio ambiente de inmersin enriquecido para los sentidos.

Se contempla la presencia de imgenes, sonidos o msica que estimule, letreros
con frases positivas, aromas u otras sustancias agradables, suficiente iluminacin.
Todo esto con la finalidad de enriquecer la estimulacin del cerebro y crear un
ambiente propicio.

2. Preparacin y conocimiento del alumno.

El docente que utiliza el aprendizaje acelerado debe tomar en cuenta que el
estudiante tiene mltiples barreras y bloqueos para aprender, como el miedo a
fallar, pena, que no se es suficientemente brillante, expresar la imposibilidad de
aprender algo que sea extremadamente difcil, etctera. Para contrarrestar este
tipo de pensamiento se pueden elaborar carteles, dibujos u otros materiales donde
se motive a pensar lo contrario.

3. Diversidad de estilos de aprendizaje y uso de llaves de memoria.

Se deben tomar en cuenta los distintos estilos de aprendizaje, los cuales son el
visual, kinestsico, abstracto, concreto, global, inductivo, lineal. As mismo, se
hace uso de los recursos naturales que tiene la memoria, que son el musical,
lingstico, motor, contextual espacial y los sentidos.

4. Enseanza dirigida.
Significa que los estudiantes deben estar involucrados en las decisiones
relacionadas al programa, su direccin y mtodos; de esta manera, se
responsabilizan y se motivan.

5. Uso de sugestin y de-sugestin.

Es importante enviar mensajes positivos e inducir el estado adecuado de
sugestin a travs de afirmaciones positivas como carteles o narraciones picas
que lleguen al subconsciente de los estudiantes.

6. Estimular emociones y celebraciones espontneas.

Las emociones son un factor que permite la memoria de largo plazo, igualmente
hacen que el estrs disminuya y todo se facilita. Las emociones estimulan
positivamente las reacciones qumicas del cerebro, que a su vez permitirn que se
acelere el aprendizaje.

7. Diseo de la enseanza utilizando los estados en los que se encuentran los

estudiantes.
Todo el aprendizaje es dependiente del estado de nimo del estudiante o del
docente; no existen estudiantes sin recursos, solamente existen estados
emocionales que no favorecen el aprendizaje. Es importante crear un estado
apropiado de aprendizaje para los alumnos, as como un fortalecimiento de la
relacin entre ambas partes, para de esta manera estimular el desarrollo de
habilidades globales y de trascendencia.

IV. Aprendizaje cuntico

Es una filosofa y metodologa para el aprendizaje efectivo y agradable para todo

tipo de personas o grupo de cualquier edad. Considera al aprendizaje como
actitud y habilidad a desarrollar de por vida (DePorter, 1992). El aprendizaje
cuntico es igual a interacciones que transforman la energa en radiante. De
acuerdo a la frmula, E= mc2

Donde E es la energa radiante, m es la masa de nuestro cuerpo y c es la

velocidad de la luz, es decir, que se debe experimentar la mayor cantidad de luz
posible (interaccin, inspiracin, etctera). En el aprendizaje cuntico se aplica
una regla denominada 80/20, que significa que el mejorar 20% de las habilidades
para estudiar lleva a un 80% de mejora en los resultados (DePorter, 1992).

Dentro del 20% de habilidades a mejorar, se encuentran:

Actitud positiva
Motivacin
Conocer el estilo de aprendizaje
Ambientacin adecuada
Lectura rpida
Tcnicas de apuntes
Tcnicas de memorizacin
Pensamiento creativo

La metodologa del aprendizaje cuntico se puede dividir en (Buzan, 1994):

Ambientacin:

1. Atmsfera interpersonal
2. rea que nos rodea
3. Cambios fsicos

Recursos:
4. Habilidades personales
5. Tcnicas de aprendizaje
6. Metodologa

El aprendizaje cuntico propone primero ensear tcnicas de aprendizaje a los

alumnos, las cuales requerirn de cierto tiempo. Despus se abordan los temas de
estudio que, ahora, ser ya ms fcil y rpida su asimilacin y retencin.
Finalmente, se estimula y celebra toda lo aprendido, para que de esta manera se
convierta en una experiencia de vida (Dryden & Vos, 1994).
V. Mapas mentales

Un mapa mental es una expresin del pensamiento radial y, por lo tanto, de

acuerdo a la funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica
que permite la libertad del uso potencial del cerebro. Esta herramienta fue creada
por Tony Buzan, y sus fundamentos estn sustentados en el funcionamiento del
cerebro; los mapas mentales persiguen cinco propsitos (Buzan, 1994):

1. El desarrollo de las inteligencias a travs del pensamiento radial.

2. Cmo aprovechar mejor en su forma de ver las cosas y la vida.
3. Libertad intelectual, demostrando que uno puede controlar y desarrollar el
proceso del pensamiento, demostrando que la habilidad de crear es prcticamente
infinita.
4. Elevar los estndares de las habilidades intelectuales.
5. Pasin por descubrir este nuevo universo.

Se utilizan como herramientas smbolos, dibujos, colores, etctera., y el mtodo

consiste en dibujar en el centro de una hoja de papel el tema del mapa y,
alrededor en forma de ramas los temas secundarios (Buzan, 1992).

Lo que se persigue es desarrollar la capacidad de comprensin y memoria,

ampliar el campo de accin del pensamiento creativo, elevar la efectividad, calidad
y rentabilidad del proceso de aprendizaje.

El uso de los mapas mentales permitir desarrollar un estilo de memoria

eficiente, repasos rpidos, estudiar con mayor profundidad, tomar apuntes
eficientemente, etctera.

VI. Conclusiones

La realizacin de este trabajo mostr algunas de las tcnicas o estrategias que

pueden aplicar los docentes, para lograr un rpido, ms eficiente y duradero
aprendizaje en los alumnos. Se demostr la importancia de emplear tanto la parte
izquierda lgica del cerebro como la parte derecha creativa en el proceso de
enseanza. As mismo, se analiz la necesidad de fomentar un aprendizaje
basado en el empleo de todos los sentidos, logrando as una inmersin total del
educando en el proceso de aprendizaje. Se mencion uno de los factores que
resulta definitivo para que se logre un aprendizaje que trascienda, la inteligencia
emocional. Se debe poner especial atencin a la observacin de un ambiente
donde se favorezca un estado de nimo positivo para lograr as una adecuada
salud emocional del educando.

Se describi tambin una tcnica conocida como aprendizaje cuntico, que hace
referencia a mejorar el 20% de las habilidades para estudiar, para de esta forma
lograr un 80% de mejora en los resultados. Hace hincapi en invertir primero
tiempo en la enseanza de tcnicas de aprendizaje a los alumnos, para que
despus la asimilacin y retencin sea mucho ms eficiente.

Finalmente se propusieron los mapas mentales como una herramienta grfica

que ayuda a desarrollar la capacidad de comprensin, memoria y pensamiento
creativo.

Referencias
BREWER, C. & CAMPBELL, D. G. (1991) Rhythms of Learning. Zaphyr Press.
BUZAN, T. (1991) Use both sides of your brain, Editorial Plume.
BUZAN, T. (1992) Cmo utilizar su memoria, Ediciones Deusto.
BUZAN, T. (1994) The Mind Map Book. Dutton Press.
CALVIN, W. H. (1996) How brains think, Harper Collins Publishers.
DEPORTER, B. (1992) Quantum Learning. Dell Trade Paperback.
DRAPEAU, C. (1996) Aprendiendo a aprender, Editorial Ocano.
DRYDEN, G. & VOS, J. (1994) The learning revolution, Jamal Press.
GOLEMAN, D. (1995) Emotional Intelligence, Editorial Bantam Books.
JENSEN, E. (1995) Super teaching, Editorial Turning point.
KOTULAK, R. (1997) Inside the brain. Revolutionary discoveries of how the mind
works, Andrew McMeel Publishing.
MC GINNIS, A. L. (1993) El poder del optimismo, Editorial Vergara.
OSTRANDER, S., SCHROEDER, L. & OSTRANDER, N. (1983) Sper
aprendizaje, Editorial Grijalva.
ROSE, C. (1987) Accelerated Learning The Dell Trade Paperback.
SPRINGER, S. P. & DEUTSCH, G. (1991) Cerebro derecho, cerebro izquierdo,
Editorial Geisha.
WILLIAMS, L. V. (1986) Teaching for the two sided mind. Simon & Schuster Inc.