TEMA 2

1. Modelos didcticos en la enseanza literaria

Para entender los enfoques actuales en la educacin literaria, basados en las aportaciones cientficas
ms recientes, es preciso revisar antes los mtodos tradicionales que se han venido aplicando en la
enseanza de la literatura.

a) Modelo retrico
Desde finales de la Edad Media hasta el siglo XIX el modelo de enseanza de la literatura vigente
se bas en la enseanza de la elocucin con fines profesionales y la retrica como medio para
dominar el discurso. La lectura de los clsicos se convirti en el referente moral y discursivo y en el
objeto fundamental de enseanza, en el arte del discurso. En las prcticas educativas el modelo
retrico consisti en el aprendizaje de un amplio repertorio de figuras y reglas y en la imitacin a
los clsicos griegos y latinos.

b) Modelo historicista
Desde el siglo XIX hasta los aos 60. Surge la educacin literaria moderna con la superacin del
modelo retrico y la consolidacin del modelo positivista. La literatura es vista como una manera de
crear conciencia nacional con el conocimiento de las obras y autores ms representativos de cada
pas. Se apuesta por un conocimiento memorstico de la historia literaria en orden cronolgico. De
esta forma, los contenidos que se contemplaban en dicha educacin eran: los movimientos literarios
de cada poca y sus caractersticas, los autores ms representativos de cada movimiento y de cada
gnero, sus datos biogrficos, la enumeracin de sus obras y los rasgos estilsticos ms
sobresalientes, completado con la lectura de algunos fragmentos representativos de esas obras

c) Modelo textual
En los aos sesenta se produce una crisis del modelo historicista que aunque no es sustituido
convive con una enseanza de la literatura basada en el comentario de textos como medio para
desarrollar las habilidades compresivas de los lectores y para desarrollar su competencia literaria,
cuya vigencia llega hasta la actualidad. Este nuevo enfoque metodolgico est justificado por los
siguientes motivos: la extensin de la escolaridad obligatoria a toda la poblacin, se pone de
manifiesto el fracaso de un modelo de enseanza pensado para las minoras; el nacimiento de otras
formas de comunicacin asociadas a la cultura de masas con presencia de medios audiovisuales, el
cambio en los hbitos culturales de los adolescente, el escaso dominio de la lengua escrita en las
primeras generaciones de escolarizacin obligatoria; Las aportaciones de nuevas escuelas y
disciplinas lingsticas hicieron concebir un nuevo modelo didctico basado en la bsqueda de la
literariedad en los textos.
d) Modelo de conocimiento de textos
A partir de la dcada de los ochenta, los nuevos planteamientos psicopedaggicos desvan el inters
al proceso de lectura y a la bsqueda de estrategias didcticas ms adecuadas para desarrollar en el
alumnado hbitos de lectura que lo lleven al desarrollo de su competencia literaria. La educacin
literaria no consistir en una visin historicista de la literatura, limitada a la informacin literaria
sobre pocas, autores y obras, y en la lectura fragmentada y pasiva de producciones escritas de
autores clsicos, sino en el desarrollo de la competencia literaria (comprensin e interpretacin de
textos). El inters se centra as en la creacin de hbitos de lectura en el alumnado, en despertar
en ste el gusto y el placer de la lectura en su infancia y adolescencia.

2. Bases cientficas fundamentales que orientan los actuales enfoques de la educacin literaria

Constructivismo convierte el acto de lectura en un proceso dinmico en el que el lector es

constructor del sentido ltimo y definitivo del texto.
Teora de la recepcin, centrada en el acto de lectura, que es el que actualiza el texto y le da
sentido, y en el papel definitivo del lector en dicho acto como constructor de ese sentido mediante
un proceso de interaccin con el texto.
Semitica pragmtica del texto, que conciben el texto literario como signo, con una funcin
comunicativa que tiene en cuenta los contextos de produccin y recepcin, as como
determinaciones contextuales de carcter histrico social y cultural.

Didctica derivada del constructivismo, la teora de la recepcin y la semitica y pragmtica

del texto
- La importancia del acceso al texto, su comprensin y el placer obtenido con la lectura ha llevado
al auge de la literatura infantil y juvenil con tcnicas en las que los docentes buscan obras prximas
a los intereses y a la capacidad lectora de los nios y la integracin de espacios de lectura libres en
la escuela como la biblioteca escolar, lectura sileciosa, programas de animacin a la lectura...
- La importancia de la experimentacin de las tcnicas literarias como frmulas de aprendizaje ha
dado lugar a la proliferacin de talleres literarios lo que conlleva el disfrute personal del alumno con
las posibilidades creativas que la lengua ofrece as como la generalizacin de actividades ldicas y
creativas.
- La importancia de la expresin oral y de la actividad esttica compartida con los dems revitaliza
las actividades de interpretacin oral como la dramatizacin, recitacin o lectura en voz alta.
- Se centra el inters en el libro como objeto de consumo lo que provoca la valoracin del libro y el
conomiento de catlogos, colecciones, editoriales, autores..
1. LIBROS EN LAS DIVERSAS ETAPAS LECTORAS
El nio accede a la lectura mucho antes de que se inicie en su aprendizaje y que el contacto
temprano con el cdigo escrito incide positivamente en su posterior aprendizaje lectoescritor, es
muy conveniente que mediante la interaccin con el adulto, tome conciencia de la existencia del
cdigo escrito y se relacione cuanto antes con sus primeros libros.

Pero para asegurar los mejores resultados hay que buscar unas caractersticas determinadas en las
lecturas segn la etapa en la que nos encontremos

a) Etapa prelectora ( de 0 a 4 aos)

A partir de los seis meses ya se puede poner al nio en contacto con los primeros libros.
En la etapa de "prelectura" ste lee ya imgenes. El adulto debe reforzar el apoyo de estas
ilustraciones mediante la interaccin lingstica: el dilogo entre el nio y el adulto sobre esas
imgenes son importantes para estimular el inters de aqul por la lectura. Estos primeros libros
deben tener un formato adecuado a la manejabilidad de las manos del nio, buena encuadernacin,
consistentes, de formato cuadrado, materiales resistentes, sin peligro, con cantos romos, de pocas
pginas, seis u ocho, que contengan dibujos con trazos ntidos

De los doce a los veinticuatro meses, el nio pronuncia sus primeras palabras y frases
monosilbicas. Los libros para esta edad siguen teniendo las caractersticas anteriores y, si hay
texto, debe ser breve y contener frases completas en cada pgina al pie de las ilustraciones.

De los dos a los tres aos, crece la capacidad de comprensin de imgenes y secuencias narrativas.
Los libros de esta etapa adoptan otros soportes ms ligeros: menor grosor de la pgina, mayor
tamao en los formatos, ms pginas. Las imgenes se hacen ms complejas, los textos escritos son
ms extensos y los argumentos ms complicados, con personajes y escenarios fantsticos. La letra
debe ser grande y con gran profusin de ilustraciones a todo color.

b) Iniciacin lectora (de 4 a 6 aos)

De los cuatro a los seis aos. Es la etapa en la que ms disfruta los cuentos, contados o ledos por
los adultos. Los libros de estas edades narran pequeas y fantsticas historias, cuyos personajes son
personas o animales, que simbolizan la oposicin entre el bien y el mal. En estas lecturas ya aparece
con ms profusin el texto escrito, pero siempre apoyado en elementos visuales atractivos. Estas
lecturas deben estimular su imaginacin y son muy, importantes para empezar a crear el hbito
lector en el nio; por ello, ste no tiene que verlascomo una imposicin escolar.
c) Progreso lector (de 6 a 12 aos)
En el primer ciclo de Primaria (6-8 aos) ste an no domina con soltura los mecanismos
lectoescribanos, pero siente atraccin y puede enfrentarse a libros de 30 40 pginas, en los que
predomina la fantasa. Aparecern ilustraciones, que ocuparn como mximo media pgina, y
pueden ser en blanco y negro.

En el segundo ciclo de Primaria (8-10 aos) el escolar ya puede tener cierta soltura lectora con una
buena velocidad y comprensin, que le permitirn enfrentarse a textos ms amplios (80 100
pginas), estructurados en captulos cortos. Los temas se hacen ms variados y las ilustraciones se
convierten en algo complementario que aparece cada determinado nmero de pginas.

En la tercera etapa de Primaria (10-12 aos) se produce el afianzamiento del proceso lector. Los
temas de las lecturas girarn en torno a temas diversos, pero destacan los que tratan sobre amistad y
pandilla. Esta etapa supone el trnsito de la literatura infantil a la juvenil y el paso definitivo o no
hacia el hbito lector.

2. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE TEXTOS Y LIBROS DE LECTURA

Ante la amplia gama de textos, cuya lectura se puede abordar en la etapa de Educacin Primaria, se
hace indispensable que el profesorado adopte unos criterios serios y rigurosos a la hora de
seleccionar aquellos libros ms apropiados para sus alumnos, adecuados a cada edad, basados en
sus gustos e intereses y en su nivel de conocimientos. Dicha seleccin debe ser coherente con los
objetivos funcionales establecidos para la formacin literaria en las programaciones de aula.

-Valoracin de la calidad del libro: mediante la observacin de cada uno de los elementos que lo
configuran: el tema, la estructura general de la obra, los valores, los elementos constructivos de la
narracin, el lenguaje, relacin texto e imagen, calidad de la traduccin en su caso, el formato, etapa
a la que est recomendado, el precio. Tras el anlisis de cada uno de estos elementos, debe valorarse
si el libro en su conjunto puede contribuir a la educacin literaria del alumno y a despertar el placer
por la lectura.

-Adecuacin a la competencia del lector. Teniendo en cuenta la edad, intereses y nivel de

conocimientos del alumnado, hay que seleccionar lo que se considere ms oportuno para la
construccin de su personalidad. No es aconsejable, por tanto, una propuesta nica de lectura para
el grupo-clase, ya que los intereses de los lectores pueden ser muy diferentes.

- Obras representativas que permitan al alumno el reconocimiento y la observacin de las

peculiaridades del discurso literario.

- Variedad La seleccin tiene que estar integrada por un amplio abanico de libros que responda a la
variedad de alumnos y de sus gustos lectores y que atienda a la diversidad de gneros: cuento,
poesa, narraciones cortas, novelas y lecturas para propsitos muy variados.

3. FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DEL HBITO LECTOR

- Espacio y tiempo adecuados a la lectura: la seleccin del lugar ms idneo, cmodo y tranquilo,
en la biblioteca, en el aula o en casa, y el momento ms adecuado para llevar a cabo la lectura
resultan de gran importancia para desarrollar hbitos lectores.

- Diversidad de lecturas: se debe ofrecer un amplio abanico de posibilidades de lectura para que el
alumno seleccione en funcin de sus gustos e intereses. Proponer la misma lectura para todo el
grupo de alumnos no parece conveniente, desde el momento en que los intereses pueden ser muy
diferentes.

- Ambiente propicio: un ambiente, tanto escolar como familiar, donde la lectura desempee un
papel importante y donde el alumno vea a los adultos que leen y
comentan sus experiencias lectoras, puede despertar el inters y la motivacin hacia la lectura.

- Libertad de eleccin: la libertad, frente a la imposicin y la obligacin, a la hora de decidir leer,

qu leer, cundo y cmo leer es el mejor elemento para convertir la lectura en una opcin personal,
gratificante y placentera.

- Respeto por el ritmo individual de lectura: cada alumno tiene su propio ritmo lector; por eso, no
es conveniente marcar un tiempo determinado para que todo el grupo realice una lectura. De la
misma manera, tampoco parece adecuado proponer a los alumnos que sigan la lectura en voz alta en
el punto en que la ha dejado un compaero, sin darle tiempo para una preparacin previa.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA EDUCACIN LITERARIA

Dado que el objetivo fundamental de la educacin literaria en la etapa de Educacin Primaria es

despertar el placer y el gusto por la lectura, a travs del conocimiento de textos , adems de producir
textos de intencin literaria, es obvio que la metodologa deber centrarse en los textos como fuente
de actividades y utilizar una metodologa activa de animacin a la lectura y de creacin textual.

1) NARRACIN ORAL Y LECTURA EXPRESIVA

Estas deben basarse en la lectura comprensiva de textos motivadores, como cuentos, leyendas,
textos narrativos breves, etc. Es muy importante hacer hincapi en el control de aspectos como el
volumen de voz, tonos y ritmo acordes al desarrollo de la accin y tambin trabajar la utilizacin
mediante la utilizacin de cdigos no verbales, gestos, movimientos, mmica, adecuados a la
situacin. Por otro lado, tambin es muy importante la utilizacin de recursos para la captacin del
inters de los oyentes, como silencios o pausas as como la utilizacin de frmulas para facilitar la
implicacin y participacin de stos en la narracin, como preguntas, repeticin de frmulas y
estribillos, etc.

Con el dominio de estas tcnicas narrativas los alumnos pueden llevar a cabo en el aula narraciones
que pueden girar en torno a sucesos de la vida diaria. La tcnica del cuentacuentos resulta de gran
inters sobre todo para los primeros niveles. Esta estrategia consiste en que una persona experta en
el arte de narrar, que domine sus tcnicas, cuente cuentos tradicionales o modernos a los alumnos,
les haga vivir y disfrutar de los mismos y despierte el inters por su lectura.
2) DRAMATIZACIN
El juego dramtico integra el lenguaje verbal y no verbal en un conjunto amplio de actividades y
recursos de expresin: corporal, lingstica, plstica, rtmico-musical, juego de roles,
improvisaciones, mmica, etc., Con el dominio de las tcnicas adecuadas, los alumnos en grupos
pueden llevar a cabo dramatizaciones de textos variados, que pueden ser desde dramatizaciones en
el aula de simulaciones de situaciones reales, de textos escritos, obras de tteres, guiol, teatro
negro, etc.,

A modo de orientacin, sugerimos la realizacin de las siguientes actividades de dinamizacin y

dramatizacin, que debern adecuarse a los objetivos didcticos planteados en cada caso y partirn
de situaciones reales y cotidianas, situaciones cmicas, canciones, poemas o cuentos:

- Experimentar con las posibilidades y cualidades del sonido (intensidad, volumen, cantidad,
duracin, tono, timbre).

- Buscar y pronunciar palabras speras, calientes, fras, amargas, tristes, dulces, etc.

- Producir y pronunciar onomatopeyas que imiten sonidos reales.

- Leer textos y pronunciar frases desde distintas actitudes (jadeando, riendo, llorando, suspirando,
muy rpido, muy lento, etc.)

- Imitar la voz de personajes de distinto sexo, edad, carcter, profesin y nivel sociocultural.

- Cantar la letra de una cancin, convirtiendo todas las vocales que contengan las palabras en a, e, i,
o, u

3) EXPRESIN Y CREACIN ESCRITA

Tienen como objetivo motivar a los alumnos, de forma individual o en grupo, a la creacin de sus
propios textos, o a la recreacin de textos de otros autores, mediante actividades centradas en el
desarrollo de la creatividad y en la prctica de caractersticas textuales desde un punto de vista
ldico y esttico. + power point rodari