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Equidad de Genero y Diversidad en Educacion Colombia
Equidad de Genero y Diversidad en Educacion Colombia
Antecedentes
Objetivo
1
Psicloga. Magster en Estudios de gnero: rea mujer y desarrollo, Universidad Nacional de Colombia
(1998). Profesora Departamento de Psicologa, Centro de Estudios Sociales y Escuela de Estudios de Gnero.
Coordinadora del Programa de estudios en Gnero, Mujer y Desarrollo Agosto de 2000-2001, directora de la
Escuela de Estudios de Gnero (2002-2004).Integrante de los grupos Psicologa y Sociedad, y Mujer y
Sociedad.
1
Introduccin
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demogrficas, econmicas, histricas y culturales, antes de emerger
formulaciones tericas respecto a la categora gnero.
31
Teresa De Laurentis, La Tecnologa de Gnero, En: El gnero en perspectiva. De la
dominacin universal a la responsabilidad mltiple. Universidad Autnoma. Mxico 1986,
citado en: Mara Solita Quijano y Marlene Snchez Moncada La Formacin de Maestras en
Bogot (1880-1920. Una Mirada Histrica sobre las Prcticas que configuran el ejercicio
del Magisterio como asunto de Mujeres. 1997.
3
percepcin y la organizacin concreta de toda la vida social (p.
331)3.
3
Lamas, M. Algunas dificultades en el uso de la categora gnero. La Ventana. Revista
de Estudios de Gnero, 1, Universidad de Guadalajara, 327-363.
4
Estrada, A. M. Los fragmentos del calidoscopio. Una propuesta terico-metodolgica para
el anlisis cualitativo de las relaciones de gnero en la escuela. Nmadas, 10-22.
5
Buttler, J. Variaciones sobre sexo y gnero. Beauvoir, Wittig y Foucault. En: Benhabib, S.,
Cornella, D. Teora feminista y teora crtica. Valencia: Generalita Valenciana, 1990.
6
En Robledo, A., Puyana, Y. (comp.) tica, feminidades y masculinidades. Bogot: Centro de
Estudios Sociales, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia,
2000.
4
Contrario a lo expuesto anteriormente, todava en los estudios acerca de
equidad educativa en los pases de habla hispana, el uso del concepto de
gnero se ha hecho equivalente al de mujer. Encontrndose dos
tendencias de anlisis: (1) los trabajos acerca de mujer y educacin,
fomentados por principalmente por organismos internacionales como la
OIE, la UNICEF, la OREALC, la SECAB, los cuales no se incluyen en los
estudios nacionales e internacionales acerca de la desigualdad educativa,
y (2) indicadores de equidad de gnero y trabajo, donde se integran las
categoras mujer y educacin, con mujer y trabajo, y los anlisis
comparativos de acceso, participacin y rendimiento en aprendizajes
para ambos sexos.
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Desde comienzos de este siglo, se han adelantado distintos eventos de
evaluacin acerca de la reforma constitucional del 199l, a propsito de la
ciudadana incluyente, donde lo regional, lo tnico y las nuevas formas de
ciudadana, han cobrado inusitada importancia en el marco de los
debates nacionales y las propuestas de paz en medio del conflicto
armado. El nuevo inters por analizar las identidades pone de manifiesto
la nueva mirada al pas multicultural y multitnico. Segn lo expresa
Arango (1995) las nuevas investigaciones culturales y polticas se
orientan a problematizar la heterogeneidad, multiplicidad y
simultaneidad, as como el carcter relativo y cambiante de las
identidades (citado por Dueas, 2000, p. 19).7
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fortalecimiento de la capacidad cientfica del pas, conformndose la
misin de ciencia tecnologa y desarrollo. En 1994, se suscribe la ley
general de educacin, que ordena la preparacin de un plan de desarrollo
educativo al menos cada diez aos, con el fin de dar continuidad a las
transformaciones educativas.9
10
En: Equidad de gnero en la educacin en Colombia: polticas y prcticas, Papel Poltico,
11, 9-50.
11
Como los realizados por la Comisin de Asuntos de la mujer de la Ade, coordinado por
Imelda Arana, en convenio con el programa de estudios en gnero, mujer y desarrollo.
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mujeres. Se produjo la serie EDUGENERO, para capacitar la comunidad
educativa para la igualdad de gnero en contextos escolares (2002).
mam me mima, mi pap fuma pipa. Por una educacin con igualdad de oportunidades
para nios y nias. Santa fe de Bogot, 1995.
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Solamente en el caso del Departamento de Antioquia se ha mantenido un
seguimiento continuo al tema de la educacin de las mujeres y la
implementacin de la coeducacin en las aulas escolares. Este hecho es
de gran relevancia teniendo en cuenta, que las luchas de las mujeres por
la Educacin comenzaron en la ciudad de Medelln hace ms de 70 aos.
El principal problema de las mujeres antioqueas en la diferencia tan
grande entre los logros paritarios de escolarizacin en secundaria que no
parecen traducirse en mayor y mejores empleos para las mujeres. El
tema de la coeducacin se ha orientado a medidas antidiscriminatorias
hacia las nias, que son muy presionadas a abandonar los estudios para
ayudar a la familia y ganar dinero en un empleo remunerado13 .
14
Como el caso de las alcaldas de ciudades como Medelln, Pereira, Bogot (2000-2003),
Ibagu (1997-2000), y algunas alcaldas de municipios entre otras.
15
Las Gobernaciones de Tolima, Cundinamarca, Risaralda, Casanare, Caldas, y Antioquia,
por ejemplo han incluido acciones de equidad y gnero en sus planes de desarrollo.
9
Se entiende por igualdad de oportunidades cuando los alumnos y las
alumnas tienen formalmente las mismas posibilidades educativas.
Cuando estas posibilidades se hacen accesibles a todo el alumnado,
superando formas de acceso y seleccin encubiertas. El nivel superior de
igualdad tiene que ver con programas educativos similares, donde los
ms pobres o discriminados no asistan nicamente a programas
compensatorios, o de garanta social. La igualdad de resultados se
obtiene cuando los rendimientos escolares son semejantes en diferentes
culturas y sexos.
10
varones que entre las mujeres, pues los hombres parecen estar
sometidos a una mayor presin por comenzar a trabajar desde una
temprana edad debido a que de ellos se espera que obtengan
ingresos ms altos. No obstante, la reciente crisis econmica parece
haber ocasionado un mayor descenso de la matrcula escolar entre las
mujeres que entre los hombres, debido quizs a que estos ltimos ya
se encontraban en la fuerza laboral y, por lo tanto, se presentaba un
espacio de trabajo ms amplio para las jvenes (p. 3).
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tradicionales de gnero (embarazos precoces, cuidado de otros-as y
oficios domsticos). Asimismo, en la escogencia de carrera todava las
mujeres, todava persisten elecciones hacia carreras tradicionalmente
femeninas y baja participacin en carreras masculinas. Se presenta
paridad de sexos en carreras como Administracin de Empresas,
Administracin financiera, Economa, y Odontologa. Esta segregacin
mantiene la participacin laboral de las mujeres en sectores
ocupacionales tradicionales para ellas. De igual, la participacin de las
mujeres en estudios de postgrados en inferior a la de los varones17.
18
Domnguez, M. E. Gnero y docencia universitaria en Colombia. Bogot, Programa
Gnero, Mujer y Desarrollo, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de
Colombia, tesis de Magster en Estudios de Gnero, rea Mujer y Desarrollo, 1998 (indito).
19
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Todava subsisten experiencias educativas segregadas por sexo,
porque se considera que la enseanza en los colegios mixtos es de
menor calidad que la de colegios masculinos, y de deficiente
formacin moral que la de los colegios femeninos.
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entre gneros en el sistema educativo. En estas dos ltimas tendencias
se ha articulado el anlisis por clase social y edad.
22
Magnolia Aristizabal, et al: Gnero y Discriminacin en la Escuela: propuesta de
estrategias para su reconocimiento y revisin. Cali, Pontificia Universidad Javeriana.
Tesis, Maestra en Educacin, 1993 (indito).
14
segunda ola del feminismo en el reconocimiento a las mujeres del
derecho a la educacin (Guerrero, 1999).
En el marco del proyecto Arco Iris, Carlos Ivn Garca, desarrolla dos
materiales muy importantes para la difusin de los trabajos en gnero y
15
educacin apoyados por la Consejera para Equidad de la Mujer, la
Universidad Central y la Casa de Mujer. La serie Edugnero (Garcia,
2003), compuesta por nueve fascculos con propuestas pedaggicas
orientadas a la capacitacin de docentes y dems agentes de las
comunidades educativas. Y la compilacin de ensayos Hacerse mujeres
y hacerse hombres. Dispositivos pedaggicos de gnero donde se
detallan los hallazgos y procesos de construccin de conocimiento. Los
dispositivos pedaggicos identificados en las escuelas, podran
interpretarse en un continuo generizado, los modelos de masculinidad y
feminidad por una parte, y las agendas corporales de acuerdo a stas
imgenes sociales (Garcia, 2004). Estos trabajos han constituido un
referente nacional de diversas estrategias de discusin y validacin
colectivas para la investigacin educativa.
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Magnolia Aristizabal, et al: Gnero y Discriminacin en la Escuela: propuesta de
estrategias para su reconocimiento y revisin. Cali, Pontificia Universidad Javeriana.
Tesis, Maestra en Educacin, 1993 (indito).
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En cuanto al primer campo, la perspectiva de gnero permite reconocer
que la planeacin y realizacin de la funcin docente, est atravesada
por imgenes y prcticas de maternaje y paternaje en la socializacin del
conocimiento en la Educacin Superior (Domnguez, 1998) 25. En la
educacin primaria y secundaria, los roles de sexo/gnero de los varones
se realizan en forma inadvertida y pasiva, dejando a las maestras la
responsabilidad de la solucin de conflictos y la integracin social
(Arana, 2001).
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Los estudios acerca de los micro escenarios educativos muestran una
socializacin educativa diferencial por gnero, etnia y clase social en
cuanto a la imagen de la profesin docente, las relaciones de enseanza-
aprendizaje y la seleccin sexuada de las ocupaciones que determina
trayectorias laborales y existenciales, con implicaciones para el tejido
social al excluir los aportes, pticas y contribuciones de los distintos
sujetos y sujetas.
18
nias. Segn Londoo (2004) las acciones a desarrollar para lograr este
objetivo son:
Conclusiones
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En el gobierno de lvaro Uribe (2002-2006) ha recibido poca visibilizacin
el tema de la equidad de gnero en su programa la revolucin
educativa del Ministerio de Educacin Nacional. La Consejera para
Equidad de la Mujer a travs de la poltica Mujeres constructoras de paz
y desarrollo, ha impulsado el Programa Nacional en Gnero y Diversidad,
el cual se promueve a travs del Acuerdo Nacional para la equidad entre
hombres y mujeres (2003), en todas las entidades del estado para
desarrollar presupuestos sensibles al gnero. Desde hace diez aos la
Gobernacin de Antioquia con su oficina de equidad de gnero para las
mujeres, ha impulsado el tema de la coeducacin con las secretarias de
Educacin.
Algunas propuestas:
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Integrar acciones afirmativas en el marco de la escuela inclusiva
con otras formas de discriminacin en la escuela y la universidad
como etnia, discapacidad, edad u opcin sexual.
REFERENCIAS
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Aristizabal, M. et al. Gnero y Discriminacin en la Escuela: propuesta de
estrategias para su reconocimiento y revisin. Cali, Pontificia Universidad
Javeriana, tesis de Maestra en Educacin, 1993 (indito).
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Estrada, A. M. Los fragmentos del calidoscopio. Una propuesta terico-
metodolgica para el anlisis cualitativo de las relaciones de gnero en la
escuela. Nmadas, 14, 2001, 10-22.
23
Cali, La manzana de la discordia, Centro Estudios de Gnero, Mujer y
Sociedad, 2004, 83-128.
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