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Ubicacin temporal, espacial,

corporal

ESQUEMA CORPORAL
El conocimiento
inmediato y continuo que
nosotros tenemos de
nuestro cuerpo en estado
esttico o movimiento, en
relacin con sus
diferentes partes y sobre
todo en relacin con el
espacio y los objetos que
nos rodean.

El resultado de la
experiencia del cuerpo
de la que el individuo
tomo poco a poco
conciencia, y la forma de
relacionarse con el
medio, con sus propias
posibilidades.
Imagen tridimensional
en reposo y en
movimiento que el
individuo tiene de los
segmentos de su cuerpo

ETAPAS:
Segn Vayer:
1-Hasta los dos aos: maternal. El nio pasa de los
primeros reflejos a la marcha y las primeras
coordinaciones.
2-De 2 a 5 aos: global. Conocimiento y utilizacin del
cuerpo cada vez ms precisa. Relacin con el adulto.
3-De 5 a 7 aos: transicin Diferenciacin y anlisis del
cuerpo. Independencia de los brazos. Conocimiento
derecha-izquierda.
4-De 7 a 11 aos: elaboracin definitiva del esquema
corporal. Relajacin global. Transposicin del
conocimiento de s al conocimiento de los dems.

LATERALIDAD
Es la expresin de
un predominio motor
realizado con las
partes del cuerpo que
integran sus mitades
derecha e izquierda.
Es la tendencia a
utilizar un lado con
preferencia del otro.

TIPOS DE LATERALIDAD:

DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo


es la que se usa con preferencia.
ZURDO: Nos encontramos en el caso totalmente opuesto, ahora el manejo
del cuerpo es el del lado izquierdo, pero el predominio cerebral es el del
lado derecho.
DERECHO FALSO: Se da sobre todo en personas que siendo zurdas se
les oblig en su da a utilizar el lado derecho.
ZURDO FALSO: Suele ser producto de algn impedimento temporal de
importancia o total. La zurdera es consecuencia de motivos ajenos al
individuo.
AMBIDIESTRO: Son casos atpicos, pues se muestran zurdos para algunas
actividades y/o segmentos corporales, siendo diestros en otros aspectos.
LATERALIDAD CRUZADA: Propia de los que presentan un predominio
lateral diestro en unos miembros y zurdos en los otros.

ETAPAS:
Fase de localizacin. (3-4 aos). Mediante algn test se
observa que partes utiliza con preferencia.
Fase de fijacin. (4-5 aos). Una vez localizado el
segmento dominante realizar tareas de potenciacin con
l, utilizando todo tipo de materiales para buscar una
mayor coordinacin del segmento dominante con el
resto del cuerpo.
Fase de orientacin espacial. (5-7 aos). El objetivo es
ser capaz de orientar el cuerpo en el espacio
( conceptos de derecha e izquierda, adelante-atrs ),
tomando como referencia el propio cuerpo.
Fase de maduracin. (8-10 aos). Una vez fijada la
lateralidad, podemos empezar a trabajar la ambidestra.

UBICACIN ESPACIAL.

Es la orientacin del propio cuerpo en cuanto al mundo, es saber


donde estoy, y donde esta lo que me rodea, sin duda alguna
constituye la base de los posteriores aprendizajes.

Por qu es tan importante trabajar el desarrollo de la ubicacin


espacial en preescolar?
A travs del pensamiento matemtico, los nios adquieren la
capacidad de estimar las distancias que recorren y reconocen en
entornos familiares. Otro de los objetivos est encaminado a
conseguir que nombren tanto objetos como sus cualidades
geomtricas (figura, forma, tamao) en contextos inmediatos.
La ubicacin espacial constituye un componente esencial del
pensamiento matemtico, referido como la percepcin intuitiva o
racional del propio entorno y de los objetos que hay en l;
igualmente se asocia con la interpretacin y la comprensin del
mundo fsico que permite interesar a los nios en estructuras y
destrezas numricas ms complejas.

Howard Gardner en su teora de las inteligencias


mltiples considera al razonamiento espacial como el
principal elemento para el pensamiento cientfico, pues
es empleado para representar informacin durante el
aprendizaje y la resolucin de problemas matemticos,
lo cual facilita la ubicacin y la distribucin de objetos en
el espacio.
Es importante que los nios aprendan nociones
espacialescomo izquierda, derecha, enfrente, detrs, arri
ba, abajo para propiciar una representacin mental de
su entorno, mediante la cual logren situarse y ubicar
elementos a su alrededor

Establecer una ubicacin espacial que les resulte familiar a los


alumnos es una oportunidad para ejercitar su orientacin y
direccionalidad. Si se les pregunta en dnde est determinado
objeto o persona, su proceso mental involucrar estas
capacidades, as como sus puntos de referencia personales;
cabe aclarar que en preescolar se trabaja con ellos y no con las
nociones convencionales (norte, sur, este y oeste).
Durante la implementacin de estos ejercicios y experiencias,
es importante utilizar los trminos adecuados para propiciar el
aprendizaje del lenguaje matemtico; se les puede indicar, por
ejemplo, que la pelota es esfrica, o bien, que las ventanas del
aula son rectangulares.

Se debe considerar que el proceso de construccin del espacio est


condicionado por las caractersticas cognitivas individuales como
por el entorno fsico, cultural, social e histrico. Por eso, el estudio
de la geometra en la escuela debe favorecer estas interacciones.
Se trata de actuar y argumentar sobre el espacio con base en
modelos, figuras, palabras comunes, movimientos corporales y
gestos.

Competencias referentes al razonamiento espacial:


Reconocer y nombrar caractersticas de objetos, figuras y cuerpos
geomtricos
Construir sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial
Utilizar unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo
Identificar para qu sirven algunos instrumentos de medicin

UBICACIN TEMPORAL

Es la orientacin en el tiempo fsico en el cual transcurren los


hechos, este tiempo es medido en horas, minutos, segundos, etc.

Las habilidades de ubicacin temporal son aquellas que permiten


situar hechos, objetos o pensamientos dentro de una serie sucesiva
y percibir las diferencias de magnitud entre las diferentes unidades
de tiempo.
El desarrollo temprano de las habilidades de ubicacin temporal
permitir al estudiante adquirir y desarrollar las habilidades
necesarias para comprender, ms adelante, el tiempo histrico,
tales como ordenar cronolgicamente acontecimientos histricos,
interpretar y construir grficas de tiempo, dimensionar el tiempo
histrico distinguiendo tiempos largos y tiempos breves, diferenciar
acontecimientos y procesos, reconocer hitos de ruptura, distinguir
cambio y permanencia, etc.

Para esto, en los niveles iniciales de la educacin escolar,


es necesario que los nios y nias manejen con precisin
las categoras bsicas de ubicacin y dimensin temporal
aplicadas al tiempo personal y cotidiano, tales como:
distinguir caractersticas del ritmo
(rpido, lento, corto, largo);
distinguir categoras sucesivas
como antes, ahora y despus o
ayer, hoy y maana, da y noche;
reconocer diversos momentos del
da, como amanecer, maana,
medioda, tarde y noche;
distinguir diversas medidas de
temporalidad aplicables al tiempo
personal y cotidiano, como
minutos y horas, das, semanas,
meses y ao.

Es necesario considerar que las habilidades de


ubicacin temporal son ms complejas que las
de ubicacin espacial, porque son ms
abstractas y los nios y nias no tienen
referentes concretos para su apreciacin, es
decir no pueden hacer una observacin directa.
De hecho, los adverbios de lugar, son
incorporados por los nios y nias antes que los
de tiempo. Por eso es recomendable que esta
unidad sea tratada luego de la unidad referente
a ubicacin espacial.