Tema 4

Psicomotricidad
Percepción: Elementos de base
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Índice
Pág.

4.1. La orientación espacial 3

4.2. Consolidación de las nociones de geometría topológica 4
4.3. La orientación temporal 6
4.4. Tiempo y ritmo 7
4.5. Relajación y respiración 8
Recursos complementarios 8
Bibliografía 10

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4.1. La orientación espacial

Se iniciará este apartado describiendo que significa la palabra

orientación, y es la “posición o dirección de algo respecto a un punto cardinal”.
(RAE, 2021)

La orientación espacial en el niño es sin lugar a dudas necesaria para

evitar dificultades en el proceso lecto escritor, puesto que para efectuar nuevas
tareas tales como: escribir recto, leer, conocer las diferencias entre derecha –
izquierda es imprescindible que el niño sepa identificar cada una de estas
partes y adaptarse al medio físico.

Las diferentes experiencias de cada niño permitirán un mejor

afianzamiento de las nociones espaciales, por ejemplo darle la instrucción al
infante que salte delante de la pelota o que se ponga detrás del árbol, permitirá
que vaya concientizando en su propio espacio esta noción.

Por lo que la orientación espacial considerada en psicomotricidad es la

capacidad para ubicarse en un lugar determinado haciendo uso de los puntos
de referencia y cartografía, para encontrar objetos dentro de ese punto de
referencia, algunas preposiciones de lugar permitirán identificar donde están
los objetos en el espacio a partir de donde se encuentra el niño, por ejemplo:
adentro, afuera, sobre o encima de, entre, al lado de, entre otros. Las nociones
básicas del espacio para los objetos por ejemplo se puede citar: lejos, cerca,
izquierda, derecha, arriba y abajo. Y si hablamos de cartografía nos sirve para
ayudar a ubicarnos en los mapas y planos, son: norte, sur, este, oeste, nor-
oeste, nor-este, sur-oeste y sur-este. (Fernández & Mercado, 2003)

Figura 1
Organización espacial según Piaget

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Nota. Se visualizará la sub división que efectúa el autor en el tema de la

organización espacial. Tomado de http://maaz.ihmc.us/rid=1GN0SWV0Q-143V69Q-
1BW0/1GMF3KSZ5ILRS30RI13ZItextIhtml

4.2. Consolidación de las nociones de geometría

topológica

El Dr. José Carlos Fernández, cita a Piaget (1981) hace referencia a las
nociones espaciales llamadas el “espacio topológico”, encontrándose incluido
en la etapa sensoriomotora del niño entre los 0-2 años, en la que la evolución y
coordinación de movimientos reflejos inicialmente para pasar a movimientos
intencionados, son esenciales para la conformación de esta noción consigo
mismo, con las demás personas y con los objetos.

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La adquisición de la noción de espacio se presenta en tres etapas,

según Piaget citado por Ochaita E.(1983):

1. Espacio topológico: (0-3 años) se limita a las posibilidades motrices del niño,
una vez que domina la marcha el espacio se amplía y capta direcciones y
distancias en relación a su propio cuerpo y los objetos, separación, orden,
envolvimiento y continuidad.
2. Espacio euclidiano: (3-7 años) se va consolidando el esquema corporal y se
va adquiriendo las nociones de tamaño (grande, pequeño, mediano), dirección
(a, hasta, desde, aquí), situación (dentro, fuera, encima, debajo) y orientación
(derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrás)
3. Espacio proyectivo: luego de los 7 años se concientiza un sentido de
perspectiva, en el que permaneciendo los objetos o sujetos inamovibles
respecto s un sistema de referencia cambiará la relación entre los objetos.

En la siguiente figura se presenta algunas actividades referenciales

básicas que servirán de engrane al docente de educación inicial en su aula de
clase, mismas que se las puede trabajar con los niños preescolares y escolares
en cuanto a la noción de espacio en su geometría topológica, proyectiva y
euclidiana.

Cada actividad tiene variación y se puede utilizar diversas consignas

para que el niño se adecúe a lo solicitado por el profesor, se puede pedir que el
niño dibuje un jardín con flores y árboles de diversos tamaños, esto facilitará la
consciencia de lo profundo y del alejamiento, mediante el cambio de longitudes
y ángulos.

Figura 2
Exploración educativa del docente con el niño, en las siguientes
experiencias de desarrollo topológico

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Nota. Desarrollo topológico que los preescolares deben efectuar, fundamentado en la

literatura psicológica sobre topología. Tomado de https://www.alternativas.me/26-numero-37-
febrero-julio-2017/148-la-topologia-y-la-geometria-en-la-ensenanza-educativa-basica

4.3. La orientación temporal

La percepción temporal es la consciencia que tenemos del tiempo (el
ayer, el hoy, el mañana, el antes, el después, el día y la noche), permite
entender al docente que si el infante no tiene adquirida esta noción, en el
proceso lecto escritor presentará retrasos al momento del dictado del profesor,
tendrá desfases en la identificación de sus actividades diarias y regulares.

Para desarrollar esta noción es útil usar juegos de ritmo y de

discriminación de velocidad, en el que el docente de educación inicial valorará
cuán importante resulta el estimularla para que el infante siga su proceso de
identificación del esquema corporal en su propio cuerpo, aunque en edades
iniciales es complejo hacer comprender al niño la noción temporal por cuanto

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es algo intangible y no es fácil captarlo por los sentidos es necesario el

estimularlo.

4.4. Tiempo y ritmo

Según Hannoun (1997) los niños atraviesan tres etapas que evolucionan
tanto en la noción espacio como en el tiempo: lo que vive el niño (solo le consta
sus experiencias), lo que percibe el niño (percibe relaciones temporales en
acciones externas si está presente) y lo que concibe el niño (cuando alcanza el
tiempo abstracto y matemático).

El tiempo resulta algo no observable y requiere un nivel mayor de

abstracción (Sánchez & Benítez, 2014)

Para Lapierre A. (s/f) “el tiempo es otra de las bases fundamentales del
desarrollo psicomotor, y debe pasar sucesivamente desde el tiempo gestual a
la relación corporal entre el yo y el objeto y, más tarde a la relación de objeto a
objeto.”
La estructuración temporal será desarrollada con actividades rítmicas y
permite al niño trabajar su desenvolvimiento corporal, social, afectivo y
cognitivo, algunas actividades de ritmo se sugieren a continuación.

El niño interioriza las siguientes instrucciones dentro del ritmo: velocidad

(lento-rápido), duración (largo-corto), intensidad (sonido fuerte-suave), intervalo
(silencio, largo, corto).

Los elementos que componen el ritmo son: la duración y la intensidad.

En la psicomotricidad el ritmo es un fenómeno abstracto y solo es perceptible
por los elementos que lo componen (sonido, silencio, acentuación). El ritmo no
es un movimiento pero el movimiento es un medio de expresión del ritmo. Los
hitos del desarrollo del ritmo en el niño (Chavez, 2014)

1 año y medio utiliza su cuerpo para responder rítmicamente

2-3 años percibe el mundo sonoro, imita 2 duraciones corto-
largo
3 años en adelante acompaña la canción percutiendo con manos y pies
4 años sigue marchas rápidas, imita la danza adelante-atrás
5-6 años interpreta danzas populares no complejas

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4.5. Relajación y respiración

En el tema de psicomotricidad es de gran importancia para poder

ejercitar una sesión de educación psicomotriz, efectuar una adecuada
relajación y una correcta respiración, por ello como profesionales futuros
debemos conocer estas técnicas para sacar el máximo provecho a cada una de
las sesiones.

En la actualidad con las situaciones que vive el niño en el entorno socio

cultural que se desenvuelve, no es difícil encontrar cada vez más cantidad de
niños nerviosos, sobreprotegidos, tímidos; por ello es necesario brindar
técnicas de contención a los padres y a los docentes para que ejecuten
adecuadamente la respiración y relajación en los niños.

Trabajar con gimnasia cerebral aportará de gran calma y distención a los

músculos gruesos y finos en el niño, otra de las actividades que se puede
trabajar es yoga para infantes (postura de la tortuga, de los delfines, de
equilibrio de la estrella de mar, trabajo con siluetas), mindfulness, en los
recursos complementarios se deja algunos enlaces que permitirá enriquecer el
aprendizaje.

Aplicar estas técnicas de relajación y respiración con los niños otorgará

una mejora en la calidad de aprendizajes, aumentará la calidad del sueño,
logrará que el niño venza la timidez, bajar los niveles de ansiedad, frenar tics, e
inclusive eliminar ecolalias. (Guiainfantil, 2020)

Recursos complementarios
* Orientación espacial en niños: Fichas, actividades y juegos para infantil y
primaria https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/orientacion-
espacial-en-los-ninos.html
* 15 actividades con música y mucho ritmo que estimulan la creatividad de los
niños: https://www.bebesymas.com/consejos/15-actividades-musica-mucho-
ritmo-que-estimulan-creatividad-ninos
* Video educativo: Orientación en el espacio para niños

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https://www.youtube.com/watch?v=K59ifxU6k4g

* Videocuento: Respira

https://www.youtube.com/watch?v=ibJFHBTWBDA

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Bibliografía
Chavez, P. (09 de 03 de 2014). El ritmo. Obtenido de http://bit.ly/3cgcRcH

Fernández, J., & Mercado, F. (2003). Teoría y práctica psicomotora de la

orientación y localización espacial. efdeportes revista digital.

Guiainfantil. (14 de 08 de 2020). Las mejores técnicas de relajación para niños

por edades. Obtenido de http://bit.ly/2ODtG98

RAE. (9 de 03 de 2021). Definición orientación. Obtenido de

https://dle.rae.es/orientaci%C3%B3n

Sánchez, J., & Benítez, J. (2014). Nociones espacio-temporales y bimodal:

Análisis de una implementación educativa para alumnado de 3 Años.
International Journal of Developmental and Educational Psychology,
pp:165-178.

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