BENEMRITA UNIVERSIDAD

AUNOMA DE PUEBLA

Licenciatura en Psicologa
Asignatura: Estrategias Grupales

LOS CAMPOS DE APLICACIN, GRUPOS

DE APLICACIN: teraputicos, educativos y
de trabajo

Profesor: Juan Carlos Jaramillo

Equipo 2:
Ismael Mora Galindo
Janeth Campos Jimnez
Alejandro Plata
Diana Itzel Pacheco Snchez
 GRUPOS DE TRABAJO TERAPUTICO

La terapia llevada a cabo en un grupo implica que varias personas se

encuentren dispuestas a compartir la experiencia de relatar y pensar sus
conflictos delante (y junto) con otros.

Hay mltiples razones por las cuales se toma la decisin de hacer terapia; se
relacionan directamente con problemas que afectan la vida en el rea afectiva,
social o laboral que obstaculizan al desarrollo personal y a la relacin con los
pares. El motor de esa bsqueda es el sufrimiento y la necesidad de ayuda.

Se pone en marcha entonces, un proceso emocional que crece con la

progresin del trabajo teraputico, del incremento de la confianza; de la
posibilidad de acceder al conocimiento de sensaciones y sentimientos
penosos (propios y de los dems), y acceder al anlisis y elaboracin de los
mismos; con la intervencin de un terapeuta especializado en el tema.

Hay otros elementos que se requieren para que el grupo se convierta en un

lugar seguro, confiable y que proporcione un lugar de pertenencia.

Ellos son:
1) el deseo y la necesidad del sujeto de compartir esa experiencia;

2) tener capacidad de espera, ya que los conflictos que duraron toda una vida no
se resuelven rpidamente;

3) poder hablar y escuchar a los otros del grupo, para que el conflicto
RESUENE en la interioridad de cada uno, y desde all acceder al enriquecimiento
de la vivencia mltiple (grupal).

La indicacin por la cual el terapeuta decide si alguien integrar un grupo (o

no) se lleva a cabo a travs de entrevistas individuales, que cumplen tambin
con la funcin de conocimiento de ambas partes (paciente y terapeuta).

El funcionamiento de la terapia grupal se lleva a cabo en una o dos reuniones

semanales de 90 minutos de duracin y se denominan 'sesiones grupales'.
En ellas se desarrolla el trabajo del grupo, en un lugar determinado, con horario
estable, y con ciertas normas establecidas por los terapeutas. La consigna
empleada es: 'hablen de lo que se les ocurra' en el sentido de privilegiar las
ocurrencias (asociaciones libres), emergencia que ocurre posteriormente.

GRUPOS EDUCATIVOS

Los grupos de aprendizaje se caracterizan porque sus integrantes

comparten sus ideas y sentimientos con la intencin de tener un mejor
entendimiento de las personas que conforman el grupo y del mundo que los
rodea, en otras palabras, su finalidad es la superacin del individuo en el
grupo. Puede suceder que nuestros estudiantes sean parte nada ms de un
conjunto o conglomerado de personas, antes que de un grupo, lo que significa que
pueden estar juntos espacialmente, pero aislados cada uno en su propio mundo.

Condiciones para que un conglomerado se convierta en un grupo de

aprendizaje de acuerdo con Zarzar Charur.

QUE HAYA UN OBJETIVO COMN QUE SUPERE LOS INTERESES

PARTICULARES Y QUE SEA ASUMIDO POR TODOS LOS PARTICIPANTES,

QUE HAYA DISPOSICIN DE PARTE DE TODOS PARA TRABAJAR

COOPERATIVAMENTE Y DE INTEGRARSE AL GRUPO,

QUE HAYA REDES DE COMUNICACIN FLUIDAS Y LIBRES EN TODOS LOS

SENTIDOS Y EN TODOS LOS NIVELES,

QUE HAYA UN CDIGO COMN EN EL GRUPO QUE RESULTE DEL

TRABAJO QUE SE REALICE DURANTE EL CURSO,

QUE LOS PARTICIPANTES SE CONOZCAN, Y

QUE EL GRUPO SE CORRESPONSABILICE DE SU PROPIO PROCESO DE

APRENDIZAJE.

LAS ETAPAS POR LAS QUE ATRAVIESA UN GRUPO SON:

ORIENTACIN. Los primeros das de clase los estudiantes estn llenos de

preguntas. Les preocupa principalmente cmo van a ser tratados por el profesor y
sus condiscpulos. Es el momento para que el profesor se ocupe de informar a sus
estudiantes sobre lo que pueden esperar de esa clase en particular y de propiciar
entre ellos, el conocimiento de cada uno de los miembros del grupo,
 ESTABLECIMIENTO DE NORMAS. Semanas despus de haber comenzado el
curso, los estudiantes comienzan a elaborar normas, mismas que representan
para ellos sus esperanzas compartidas de cmo quieren que acten los miembros
del grupo en el futuro. La intervencin del profesor es pertinente durante esta
etapa para orientar la eleccin de las normas que probablemente sean de mayor
utilidad para el crecimiento del grupo. Algunos aspectos que deben ser tratados
especialmente durante esta etapa son: que el grupo aprenda a tomar la
responsabilidad de su propio funcionamiento, que los estudiantes se escuchen
cuidadosamente y se respondan unos a otros para que no solamente haya dilogo
entre los alumnos y el profesor, que los miembros del grupo cooperen entre s en
lugar de competir unos con otros, que una de las metas del grupo sea tomar
decisiones por acuerdo general lo que significa que los estudiantes se esfuercen
por tomar en cuenta las necesidades de todos los miembros y que los educandos
afronten los problemas por los que puedan estar pasando como grupo, analizando
lo que est marchando mal, para dar solucin a sus adversidades,

ARROSTRAR CONFLICTOS. Cuando la comunicacin en el grupo se hace ms

abierta y directa, es comn que aumenten los conflictos interpersonales, es
entonces cuando en lugar de suprimir los desacuerdos, el profesor debe buscar
alternativas para que los estudiantes comprendan sus sentimientos y su conducta,
para aprender modos ms constructivos de resolver sus desavenencias,

PRODUCTIVIDAD. Surge durante esta etapa un sentido definido de identidad

colectiva y la eficiencia aumenta, tanto para la realizacin de la tarea escolar,
como para satisfacer los requerimientos emotivos de sus miembros, en otras
palabras, el agregado por fin se ha convertido en un grupo, y aunque todava
pueda padecer algunos problemas, ha aumentado su cohesin y el desarrollo de
las habilidades que le permitirn resolverlos, y

TERMINACIN. La vida de un grupo escolar es finita. Si la clase continu siendo

un agregado a lo largo de todo el semestre o ao escolar, la terminacin puede ser
experimentada con alivio o indiferencia por parte de sus miembros, pero si durante
ese periodo la clase se convirti en un grupo maduro de trabajo, el hecho de haber
vivido esta experiencia como algo intelectual y emotivamente estimulante, har de
la separacin un acontecimiento hasta cierto punto perturbador para todos los
integrantes, incluyendo al profesor, quien deber ayudar a los estudiantes a
enfrentarse a este ltimo problema, de modo que puedan abandonar esta
experiencia y pasar a otras nuevas.
 GRUPOS DE TRABAJO

Amitai Etzioni, divide estos grupos, de acuerdo al relativo nfasis dado al patrn
de relaciones jefe-empleados predominante en:

1. Coercitivas.

2. Utilitarias.

3. Normativas.

4. Duales.

1. Coercitivas. Son organizaciones en las cuales, la coercin es el medio de

control ms grande sobre los participante y una alta desunin caracteriza la
orientacin de los empleados de menor categora de la organizacin (prisiones,
correccionales, hospitales mentales, centros de rehabilitacin).

2. Utilitarias. La remuneracin es el mejor medio de control sobre los participante

de menor categora y el clculo envuelto caracteriza la orientacin de estos
participantes (grupos de obreros y profesionales en las industrias, las uniones de
hombres de negocios).

3. Normativas. La orientacin hacia la organizacin es caracterizada por una alta

involucracin. El consentimiento descansa principalmente en la internalizacin de
reglas aceptadas legtimamente. El liderazgo, los rituales, la manipulacin y los
smbolos de prestigio son algunas de las tcnicas usadas para el control
(organizaciones religiosas y polticas, hospitales generales, colegios y
universidades, organizaciones y asociaciones de voluntarios).

4. Duales o dobles. Se dividen en:

a) Estructura normativa-coercitiva (unidades de combate).

b) Estructura utilitaria-normativa (la mayora de las uniones).

c) Estructura utilitaria-coercitiva (algunos barcos).

Contribuyen a incrementar la calidad y productividad del equipo:

a) La Tcnica de Grupo Nominal. Incrementa la capacidad creativa del equipo,

facilita la generacin de ideas, el anlisis de problemas y el acercamiento a vas
alternativas de solucin. Garantiza el anonimato de las ideas. Elementos
fundamentales: formulacin de una pregunta, un responsable de coordinacin, un
grupo de participantes.

Fases que debe seguir: introduccin, generacin de idias por escrito de cada
participante, registro de las ideas en el panel, debate para clarificar las ideas y
agrupacin de los temas y formalizacin.

b) Tormenta de ideas o Brainstorming: es un mtodo destinado a estimular las

corrientes de ideas sobre un tema determinado. Dura un tiempo limitado con un
grupo dirigido por un moderador, auxiliado por un secretario y compuesto de seis a
diez personas.

Condiciones: el grupo debe sentirse libre, ausencia de crtica a las ideas y generar
un gran nmero de ideas.

Aspectos organizativos: busca soluciones a problemas sencillo, no debe ser muy

amplio el grupo, los miembros deben conocer la mecnica de este tipo de
sesiones y el moderador tener una amplia experiencia en este tipo de reuniones.

c) El mtodo Delphi: Utilizado por primera vez en norteamerica. Consiste en

recoger opiniones individuales y annimas de un grupo de expertos. Se analizan
globalmente por los propios participante con el fin de obtener una respuesta.
 GRUPOS DE TRABAJO TERAPUTICO

La terapia llevada a cabo en un grupo implica que varias personas se

encuentren dispuestas a compartir la experiencia de relatar y pensar sus
conflictos delante (y junto) con otros.

Hay mltiples razones por las cuales se toma la decisin de hacer terapia; se
relacionan directamente con problemas que afectan la vida en el rea afectiva,
social o laboral que obstaculizan al desarrollo personal y a la relacin con los
pares. El motor de esa bsqueda es el sufrimiento y la necesidad de ayuda.

Se pone en marcha entonces, un proceso emocional que crece con la

progresin del trabajo teraputico, del incremento de la confianza; de la
posibilidad de acceder al conocimiento de sensaciones y sentimientos
penosos (propios y de los dems), y acceder al anlisis y elaboracin de los
mismos; con la intervencin de un terapeuta especializado en el tema.

Hay otros elementos que se requieren para que el grupo se convierta en un

lugar seguro, confiable y que proporcione un lugar de pertenencia.

Ellos son:
1) el deseo y la necesidad del sujeto de compartir esa experiencia;

2) tener capacidad de espera, ya que los conflictos que duraron toda una vida no
se resuelven rpidamente;

3) poder hablar y escuchar a los otros del grupo, para que el conflicto
RESUENE en la interioridad de cada uno, y desde all acceder al enriquecimiento
de la vivencia mltiple (grupal).

La indicacin por la cual el terapeuta decide si alguien integrar un grupo (o

no) se lleva a cabo a travs de entrevistas individuales, que cumplen tambin
con la funcin de conocimiento de ambas partes (paciente y terapeuta).

El funcionamiento de la terapia grupal se lleva a cabo en una o dos reuniones

semanales de 90 minutos de duracin y se denominan 'sesiones grupales'.
En ellas se desarrolla el trabajo del grupo, en un lugar determinado, con horario
estable, y con ciertas normas establecidas por los terapeutas. La consigna
empleada es: 'hablen de lo que se les ocurra' en el sentido de privilegiar las
ocurrencias (asociaciones libres), emergencia que ocurre posteriormente.
 GRUPOS EDUCATIVOS

Los grupos de aprendizaje se caracterizan porque sus integrantes

comparten sus ideas y sentimientos con la intencin de tener un mejor
entendimiento de las personas que conforman el grupo y del mundo que los
rodea, en otras palabras, su finalidad es la superacin del individuo en el
grupo. Puede suceder que nuestros estudiantes sean parte nada ms de un
conjunto o conglomerado de personas, antes que de un grupo, lo que significa que
pueden estar juntos espacialmente, pero aislados cada uno en su propio mundo.

Condiciones para que un conglomerado se convierta en un grupo de

aprendizaje de acuerdo con Zarzar Charur.

QUE HAYA UN OBJETIVO COMN QUE SUPERE LOS INTERESES

PARTICULARES Y QUE SEA ASUMIDO POR TODOS LOS PARTICIPANTES,

QUE HAYA DISPOSICIN DE PARTE DE TODOS PARA TRABAJAR

COOPERATIVAMENTE Y DE INTEGRARSE AL GRUPO,

QUE HAYA REDES DE COMUNICACIN FLUIDAS Y LIBRES EN TODOS LOS

SENTIDOS Y EN TODOS LOS NIVELES,

QUE HAYA UN CDIGO COMN EN EL GRUPO QUE RESULTE DEL

TRABAJO QUE SE REALICE DURANTE EL CURSO,

QUE LOS PARTICIPANTES SE CONOZCAN, Y

QUE EL GRUPO SE CORRESPONSABILICE DE SU PROPIO PROCESO DE

APRENDIZAJE.

LAS ETAPAS POR LAS QUE ATRAVIESA UN GRUPO SON:

ORIENTACIN. Los primeros das de clase los estudiantes estn llenos de

preguntas. Les preocupa principalmente cmo van a ser tratados por el profesor y
sus condiscpulos. Es el momento para que el profesor se ocupe de informar a sus
estudiantes sobre lo que pueden esperar de esa clase en particular y de propiciar
entre ellos, el conocimiento de cada uno de los miembros del grupo,

ESTABLECIMIENTO DE NORMAS. Semanas despus de haber comenzado el

curso, los estudiantes comienzan a elaborar normas, mismas que representan
para ellos sus esperanzas compartidas de cmo quieren que acten los miembros
del grupo en el futuro. La intervencin del profesor es pertinente durante esta
etapa para orientar la eleccin de las normas que probablemente sean de mayor
utilidad para el crecimiento del grupo. Algunos aspectos que deben ser tratados
especialmente durante esta etapa son: que el grupo aprenda a tomar la
responsabilidad de su propio funcionamiento, que los estudiantes se escuchen
cuidadosamente y se respondan unos a otros para que no solamente haya dilogo
entre los alumnos y el profesor, que los miembros del grupo cooperen entre s en
lugar de competir unos con otros, que una de las metas del grupo sea tomar
decisiones por acuerdo general lo que significa que los estudiantes se esfuercen
por tomar en cuenta las necesidades de todos los miembros y que los educandos
afronten los problemas por los que puedan estar pasando como grupo, analizando
lo que est marchando mal, para dar solucin a sus adversidades,

ARROSTRAR CONFLICTOS. Cuando la comunicacin en el grupo se hace ms

abierta y directa, es comn que aumenten los conflictos interpersonales, es
entonces cuando en lugar de suprimir los desacuerdos, el profesor debe buscar
alternativas para que los estudiantes comprendan sus sentimientos y su conducta,
para aprender modos ms constructivos de resolver sus desavenencias,

PRODUCTIVIDAD. Surge durante esta etapa un sentido definido de identidad

colectiva y la eficiencia aumenta, tanto para la realizacin de la tarea escolar,
como para satisfacer los requerimientos emotivos de sus miembros, en otras
palabras, el agregado por fin se ha convertido en un grupo, y aunque todava
pueda padecer algunos problemas, ha aumentado su cohesin y el desarrollo de
las habilidades que le permitirn resolverlos, y

TERMINACIN. La vida de un grupo escolar es finita. Si la clase continu siendo

un agregado a lo largo de todo el semestre o ao escolar, la terminacin puede ser
experimentada con alivio o indiferencia por parte de sus miembros, pero si durante
ese periodo la clase se convirti en un grupo maduro de trabajo, el hecho de haber
vivido esta experiencia como algo intelectual y emotivamente estimulante, har de
la separacin un acontecimiento hasta cierto punto perturbador para todos los
integrantes, incluyendo al profesor, quien deber ayudar a los estudiantes a
enfrentarse a este ltimo problema, de modo que puedan abandonar esta
experiencia y pasar a otras nuevas.