Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Programa Nivel Primaria Ebr
Programa Nivel Primaria Ebr
Programa Nivel Primaria Ebr
Ministeri
o
de
Educacin
INDICE
INDICE ................................................................................................................
.............................. 2
Glosario...............................................................................................................
............................. 2
Bibliografa .........................................................................................................
.............................. 2
PRESENTACIN ...................................................................................................
................................ 3
I. PRESENTACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
EDUCACIN BASICA REGULAR 4
II. AREAS CURRICULARES Y
COMPETENCIAS.................................................................................. 6
2.1. rea de Personal Social
...................................................................................................... 7
2.2. rea de Educacin Fsica
.................................................................................................. 36
2.3. rea de Arte y Cultura
...................................................................................................... 56
2.4. rea de
Comunicacin...................................................................................................
... 72
2.5. rea de Castellano como segunda lengua
....................................................................... 94
2.6. rea de Ingls como lengua extranjera
......................................................................... 115
2.7. rea de Matemtica
....................................................................................................... 134
2.8. rea de Ciencia y
Tecnologa.......................................................................................... 160
2.9. rea de Educacin
Religiosa........................................................................................... 181
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS
................................................................ 182
I. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS
.................................................................... 195
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC............................................ 195
3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma .................. 204
Glosario
Bibliografa
PRESENTACI
N
CICLO
III
CICLO
IV
En este periodo los estudiantes incrementan el manejo de conceptos,
procedimientos y actitudes correspondientes a cada una de las reas
curriculares, en estrecha relacin con el entorno y con la propia realidad social;
de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que
aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, disfrutar y pensar sobre el
mundo que les rodea.
Los nios, en esta etapa, tienen mayores y ms complejas habilidades que los
docentes deben tomar en cuenta. Por ejemplo, las condiciones para una mayor
expresin de sus competencias comunicativas permiten que su lenguaje sea
fuido y que estructure con cierta facilidad su pensamiento en la produccin de
textos; tambin, mejora sus habilidades de clculo, maneja con cierta destreza
algunas de tipo mental y sin apoyos concretos; respeta y valora a las personas
que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices fnas y
gruesas; disfruta por lo general del dibujo y de las manualidades, as como de
los deportes. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una
pedagoga activa, dada la facilidad para trabajar en equipo; esto fortalece el
aprendizaje e incrementa la comprensin de la realidad.
CICLO
V
En esta etapa de la escolaridad, se va consolidando un pensamiento operativo,
es decir, uno que le facilita al estudiante actuar sobre la realidad y los objetos,
analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen.
Por ello, en la metodologa de trabajo se debe incluir la capacidad de los
estudiantes de buscar informacin en fuentes diversas, la colaboracin entre
pares (aprendizaje cooperativo), la escritura mejor estructurada de informes y
la comunicacin de resultados al resto de la clase.
Construye su identidad
Gestiona
responsablemente
los recursos
econmicos
8
Enfoque del rea de Personal Social
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza
aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa.
Enfoques
transversales
Desde esta rea se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto
hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La
atencin a la diversidad promueve la valoracin e inclusin de todas las personas y
el reconocimiento de sus caractersticas, intereses y necesidades particulares. En
ese sentido, esta rea pone en valor la diversidad cultural del pas a travs del
conocimiento, la valoracin y la puesta en prctica de diversos saberes
tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del
reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Per
como del mundo.
1
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
2
Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
Competencia Construye su identidad CICLO
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades: III
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo III
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y
docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas
causan malestar a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia o nio y explica que
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Expresa con agrado sus caractersticas fsicas, Expresa sus caractersticas fsicas, habilidades
preferencias y gustos y siente satisfaccin al y gustos y explica aquello que le gusta de s
realizar pequeas tareas solo. mismo. Realiza tareas sencillas solo y muestra
Expresa las costumbres y actividades de disposicin a asumir retos.
su familia y escuela, y se siente parte de Expresa las vivencias y manifestaciones
ellas. culturales de su familia, escuela y comunidad
Seala las emociones que siente, las y las comparte con orgullo.
manifiesta y regula en interaccin con sus Describe las emociones a partir de su
compaeros y docente. experiencia y de lo que observa en los dems
Menciona acciones cotidianas que considera y las regula teniendo en cuenta las normas
buenas o malas a partir de sus propias establecidas de manera conjunta.
experiencias. Identifica acciones que le causan
Se reconoce como nia o nio y se relaciona malestar o a sus compaeros y las explica
con respeto con sus pares, participando de con razones sencillas.
juegos sin hacer distinciones de gnero. Se reconoce como nia o nio, y se relaciona
Expresa afecto a las personas que aprecia y con respeto con sus pares, sealando que
acude a ellas cuando las necesita. todos pueden realizar las mismas actividades
tanto en la escuela como en la casa.
Identifica a las personas que le muestran
afecto y que le hacen sentir protegido y
seguro, recurre a ellas cuando las necesita.
13
Competencia Construye su identidad CICLO
Cuando el estudiante Construye su identidad combina las siguientes capacidades: IV
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
14
Competencia Construye su identidad CICLO
Cuando el estudiante Construye su identidad, combina e integra capacidades como: V
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
15
Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. El
estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera
justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos
derechos y responsabilidades. Muestra disposicin por conocer, comprender
y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo
involucra como ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar
general, en la consolidacin de los procesos democrticos y en la promocin
de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes
capacidades:
Interacta con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como
personas valiosas y con derechos, muestra preocupacin por el otro,
respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas. Acta frente a las
distintas formas de discriminacin (por gnero, fenotipo, origen tnico,
lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico,
entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la
convivencia democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: Es que el estudiante
participe en la construccin de normas, las respete y evale en relacin
a los principios que las sustentan, as como, cumple con los acuerdos y
las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia.
Para lo cual, maneja informacin y conceptos relacionados con la
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los
principios democrticos (la autofundacin, la secularidad, la
incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).
Maneja confictos de manera constructiva: Es que acte con empata y
asertividad frente a ellos, y ponga en prctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacfica y creativa, contribuyendo a construir
comunidades democrticas. Para lo cual parte de comprender el
conflicto como inherente a las relaciones humanas, as como
desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos: Es que participe en un proceso de
reflexin y dilogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos
orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia sobre
dichos asuntos basndose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democrticos,
as como valorar y contraponer las diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: Es que
proponga y gestione iniciativas vinculadas con el inters comn y con
la promocin y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela
como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales
y mecanismos de participacin democrtica.
16
Estndares de aprendizaje de la competencia Convive y participa
democrticamente
17
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO
III
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente combina las siguientes capacidades:
18
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO
Cuando el estudiante Convive y participa democrticamente combina capacidades como: IV
Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn
19
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO
Cuando el estudiante Convive y participa democrticamente combina capacidades como: V
Interacta con las personas reconociendo que todos tenemos derechos
Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn
Establece relaciones con sus compaeros sin Establece relaciones con sus compaeros sin
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente discriminarlos y expresa su desacuerdo frente
a situaciones de discriminacin en la escuela. a prejuicios y estereotipos ms comunes en su
Muestra inters por conocer el origen y sentido entorno.
de algunas costumbres de sus compaeros de Muestra disposicin a acercarse a una
origen cultural distinto al suyo. persona de una cultura distinta para aportar y
Colabora en el seguimiento al tratar de aprender de ella.
cumplimiento de las responsabilidades en el Evala el cumplimiento de las
aula. responsabilidades.
Participa en la construccin y evaluacin de Participa en la construccin y evaluacin de los
normas de convivencia en el aula teniendo en acuerdos y normas basndose en los derechos
cuenta los derechos del nio. del nio, considerando las caractersticas e
Comprende que muchos conflictos se intereses de todos sus compaeros y
originan por no reconocer a los otros como comprende que las normas facilitan la
sujetos con los mismos derechos y por falta de convivencia armnica en el aula y escuela.
control de las emociones, y utiliza el dilogo y Distingue un conflicto de una agresin, y
la negociacin para superar los conflictos. recurre al dilogo, la igualdad o equidad para
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando proponer alternativas, y a mediadores para la
en aquellos que involucran a todos los solucin de conflictos, y argumenta sobre su
miembros de su comunidad y regin importancia.
Sustenta su posicin reconociendo el punto de Delibera sobre asuntos de inters pblico
vista de los actores involucrados y aporta a en donde argumenta su posicin, considera la
la construccin de una postura comn. opinin de los dems y aporta a la
Participa con sus compaeros en acciones construccin de una postura comn, a partir
orientadas a la solidaridad y la proteccin de del reconocimiento de la institucionalidad y de
los derechos, especialmente los de las los principios democrticos (igualdad, libertad,
personas vulnerables, mediante mecanismos pluralismo, etc.).
de participacin estudiantil. Propone, a partir de un diagnstico, acciones
20
Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. Sustenta
una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a
comprender el siglo XXI y sus desafos, articulando el uso de distintas
fuentes, la comprensin de los cambios, permanencias, simultaneidades y
secuencias temporales y la explicacin de las mltiples causas y
consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histrico, es decir,
como protagonista de los procesos histricos y, como tal, producto de un
pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro. Esta
competencia implica la movilizacin de las siguientes capacidades:
Nivel
esperad Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y
o fn Construye su identidad
ciclo I
22
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO
III
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas combina las siguientes capacidades:
23
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como: IV
Interpreta crticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos
24
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como: V
Interpreta crticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos
25
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE. El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin
de las necesidades desde una posicin crtica y una perspectiva de
desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es
una construccin social dinmica, es decir, un espacio de interaccin entre
elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es
explicar las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico, a
partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que los
componen, as como de las interacciones que se dan entre ambos a
escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico: Es usar distintas fuentes: cartogrficas, fotogrfcas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para
analizar el espacio geogrfico, orientarse y desplazarse en l.
Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en
prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir a la
prevencin de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar
el impacto de las problemticas ambientales y territoriales en la vida
de las personas.
26
Estndares de Aprendizaje de la competencia Gestiona
responsablemente el espacio y el
ambiente
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y
fin ciclo I Construye su identidad
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el CICLO
ambiente III
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes
capacidades:
28
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el CICLO
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integraIV
ambiente
capacidades como:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico
Genera acciones para preservar el ambiente
Descripcin del nivel de logro de la competencia
esperado al fin del ciclo IV
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especfcas para su cuidado a
partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los
lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe las caractersticas de los espacios
geogrfcos de su Desempeos
localidad o regin. Utiliza
GRADO 3 representaciones cartogrficas sencillas,
Desempeos tomando
GRADO 4 en
29
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el CICLO
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina e integraV
ambiente
capacidades como:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico
Genera acciones para preservar el ambiente
Descripcin del nivel de logro de la competencia
esperado al fin del ciclo V
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su
cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
herramientas cartogrficas para ubicar elementos en el espacio geogrfco y compara estos espacios a
diferentes escalas Desempeos
considerando GRADO
la accin
5 de los actores sociales. Explica lasGRADO
Desempeos problemticas
6
Describe las relaciones que se establecen entre Compara los espacios geogrficos de su
los espacios urbanos y rurales, y las localidad, regin y pas, y explica cmo los
caractersticas de la poblacin que habita en distintos actores sociales los modifican.
ellos. Elabora mapas temticos de una sola variable
Interpreta mapas fsico-polticos, cuadros, a partir de informacin obtenida en diversas
grficos e imgenes para obtener informacin fuentes.
geogrfica. Identifica las causas y consecuencias de una
Explica qu es una problemtica ambiental problemtica ambiental y una territorial.
y qu una territorial. Organiza actividades Fomenta cotidianamente el cuidado del
para el manejo adecuado de residuos en su ambiente mediante acciones diversas.
escuela y propone acciones para disminuir los Organiza acciones para disminuir los riesgos en
riesgos en su escuela. su escuela.
30
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONMICOS. El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto
personales como familiares, a partir de asumir una postura crtica sobre el
manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades, y el funcionamiento del
sistema econmico y financiero.
31
Estndares de Aprendizaje
de la competencia Gestiona
responsablemente los recursos
econmicos
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y fnanciero
Toma decisiones econmicas y fnancieras
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que
cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su
bienestar. Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente
los recursos econmicos y se encuentra en los recursos econmicos y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
33
Competencia Gestiona responsablemente los recursos CICLO
econmicos IV
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos econmicos combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y fnanciero
Toma decisiones econmicas y fnancieras
Explica que el trabajo que realizan sus Describe los roles econmicos que cumplen las
familiares y dems personas permiten la personas de su comunidad (consumidor,
obtencin de ciertos bienes y servicios con la vendedor, comprador, productor de bienes y
finalidad de satisfacer las necesidades de servicios) y explica cmo estos roles y algunas
consumo. Explica que las acciones de ahorro situaciones econmicas (por ejemplo, la subida
contribuyen en su economa familiar. del precio de los combustibles, entre otros)
Usa de manera responsable los recursos dado inciden en la satisfaccin de necesidades de
que estos se agotan y realiza acciones las otras personas.
cotidianas de ahorro del uso de bienes y Desarrolla acciones para el cuidado de los
servicios que se consumen en su hogar y su recursos de su aula y escuela reconociendo
escuela, sealando ejemplos en donde la que estos le permiten satisfacer necesidades.
publicidad busca influir en dichos consumos. Establece una meta personal de ahorro e
inversin, diferenciando para ello las
necesidades de los deseos de consumo.
34
Competencia Gestiona responsablemente los recursos CICLO
econmicos V como:
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente los recursos econmicos combina capacidades
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y fnanciero
Toma decisiones econmicas y fnancieras
Explica cmo las personas y las empresas Explica cmo el Estado promueve y
cumplen distintos roles econmicos, se garantiza los intercambios econmicos y
organizan, producen bienes y servicios, como las empresas producen bienes y
haciendo uso del dinero para la adquisicin de servicios para contribuir al desarrollo de la
estos. sociedad. Expresa que el uso inadecuado del
Promueve la importancia del ahorro y la dinero afecta el bienestar de las personas y las
inversin de recursos, as como y la cultura familias.
del pago de impuestos y de las deudas Promueve y formula planes de ahorro e
contradas. Explica cmo influye el rol de la inversin personal de acuerdo con metas
publicidad en sus decisiones de consumo. trazadas. Demuestra con acciones concretas
35
2.2. rea de
Educacin Fsica
Se desenvuelve de
manera autnoma a
travs de su
motricidad
36
Enfoque del rea de Educacin Fsica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque relacionado con la construccin de la corporeidad. Dicho enfoque se
basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se
relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que estn
interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y
respeta todos los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptacin
activa del estudiante a la realidad. Es importante alejarse de las prcticas de ejercicios
repetitivos o de la enseanza exclusiva de fundamentos deportivos y apropiarse de una
prctica formativa, repensando las practicas pedaggicas que buscan un desarrollo psicomotor
armnico desde etapas iniciales de la vida.
Otro eje central es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a travs
de la prctica de actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes
contextos. El nio, nia y adolecente interactan ejercitando su prctica social, establecen
normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y
asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan (sociales, ambientales,
emocionales, personales, interpersonales, corporales).
Enfoques
transversales
El valor socializador del juego como primera manifestacin de tolerancia hacia las y los dems,
abre espacios de aprendizaje a travs de la Educacin Fsica; tomando en cuenta la diversidad
de los estudiantes en trminos de gnero, cultura, sociedad, etnia, religin, capacidades
diferentes, ritmos de aprendizaje y en los niveles de conocimientos, en un contexto de
aceptacin y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin al promover la inclusin de
todos y todas, ya que la inclusin parte de que todos somos diferentes. En este sentido, las
actividades que se plantean para el desarrollo de las competencias propuestas, van
encaminadas a que tanto nios como nias puedan participar equitativamente respetando su
identidad y diferencias.
3
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento,
gestos, coreografas, imgenes, etc.
4
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos,
etc.
5
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a CICLO
travs
Cuando de su motricidad
el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combinaIII
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa
Descripcin del corporalmente
nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo III
43
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a CICLO
travs
Cuando de su motricidad
el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combinaIV
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa
Descripcin del corporalmente
nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo IV
44
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a CICLO
travs
Cuando de su motricidad
el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combinaV
capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa
Descripcin del corporalmente
nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo V
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
aplicando la alternancia
Desempeos de sus GRADO
de QUINTO lados corporales
DE de acuerdo a su utilidad.
Desempeos Produce
de SEXTO con sus
GRADO DE pares
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera Cuando el estudiante se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad y se autnoma a travs de su motricidad y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Anticipa las acciones motrices a realizar en Anticipa las acciones motrices a realizar en
un espacio y tiempo para mejorar las un espacio y tiempo para mejorar las
posibilidades de respuesta en la accin, posibilidades de respuesta en la accin,
aplicando la alternancia de sus lados aplicando la alternancia de sus lados
corporales de acuerdo a su preferencia, corporales de acuerdo a su preferencia,
utilidad y/o necesidad en la actividad fsica. utilidad y/o necesidad en la actividad fsica.
6
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
45
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene
conciencia reflexiva hacia el logro del bienestar comn incorporando
prcticas autnomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto
supone la comprensin y aplicacin de la actividad fsica para la salud y de
los conocimientos relacionados con posturas adecuadas, alimentacin e
higiene corporal saludables segn sus recursos y entorno.
46
Estndares de aprendizaje de la
competencia Asume una vida saludable
Nivel Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales
destaca problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y comprende como los
do desrdenes alimenticios, los malos hbitos y la ingesta de sustancias para incrementar el
rendimiento fsico, influyen sobre su salud. Organiza eventos con el fin de promover la
actividad fsica y sus beneficios para la salud en la comunidad educativa; elabora planes
de actividad fsica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas de
Nivel
alimentacin
Asume una vida saludable y consumo
saludable cuando responsable.
evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su
esperado gasto calrico diario, los alimentos que consume y las caractersticas de la actividad fsica
al fnal que practica, y elabora un programa de actividad fsica para mantener y/o mejorar su
del ciclo bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica. Participa
VII regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve
7
Nivel campaas
Asume unadonde se promocione
vida saludable la salud
cuando integrada
comprende al bienestar
los beneficios quecolectivo.
la prctica de actividad
esperado fsica produce sobre su salud4, para mejorar su aptitud fsica y calidad de vida. Conoce su
al fnal estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos en los alimentos de su regin,
del ciclo analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental y
VI analiza los hbitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rpida,
alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos,
saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y
en la vida cotidiana. Realiza prcticas que ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con
las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar
Nivel Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado
esperado nutricional e interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad
al fnal de vida. Replantea sus hbitos higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios
del ciclo fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas
V para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su
organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando
el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y
despus de la prctica y participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su
esperado regin que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la
al fnal postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifca
del ciclo su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo
IV en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus
posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin y
la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica8, e incorpora el
autocuidado
Asume una vida relacionado con losdiferencia
saludable cuando ritmos de actividad saludables
los alimentos y descanso de para mejorar
su dieta el
familiar,
Nivel
esperado los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo
al fnal en la prctica de actividad fsica y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del
del ciclo autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su
III ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y
Nivel
psicolgica5 antes de la actividad ldica.
esperad Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a
o fn travs de su motricidad
ciclo II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
espera de su motricidad
do fn
ciclo I
7
La salud entendida a nivel fsico, psicolgico y emocional.
8
Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin,
concentracin y motivacin para la accin que va a realizar.
Competencia: Asume una vida saludable CICLO
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como: III
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene corporal y la
salud
Incorpora
Descripcin del prcticas que
nivel de la mejoran su calidad
competencia de vida
esperado al fin del ciclo III
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividad fsica
y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la prctica
de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de
5
activacin corporal y psicolgica
Desempeos antes deDE
PRIMER GRADO la actividad ldica. Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
48
Competencia: Asume una vida saludable CICLO
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como: IV
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene corporal y la
salud
Incorpora
Descripcin prcticas
del nivel que
demejoran su calidad de vida
la competencia
esperado al fin del ciclo IV
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su regin que son
saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas
que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de
actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de
la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respira
cin y la sudoracin. Realiza
Desempeos TERCER prcticas
GRADOde DEactivacin corporal y psicolgica 9CUARTO
Desempeos , e incorpora el autocuidado
GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
9
Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin,
concentracin y motivacin para la accin que va a realizar.
49
Competencia: Asume una vida saludable CICLO
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como: V
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene corporal y la
salud
Incorpora
Descripcin prcticas
del nivel que
demejoran su calidad de vida
la competencia
esperado al fin del ciclo V
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e
interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
hbitos higinicos y alimenticios tomando en cuenta los c ambios fsicos propios de la edad, evita la
realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica.
Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas
personales y evitando el
Desempeos consumo
QUINTO de drogas.
GRADO DE Propone ejercicios de activacin SEXTO
Desempeos y relajacin
GRADOantes,
DEdurante y
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume una vida saludable
saludable y se y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
50
Competencia INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES en la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos,
deportes, actividades predeportivas, etc). Implica poner en juego los
recursos personales para una apropiada interaccin social, inclusin y
convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo
confictos de manera asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De
igual manera, aplica estrategias y tcticas para el logro de un objetivo
comn en la prctica de diferentes actividades fsicas, mostrando una
actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.
51
Estndares de Aprendizaje de la
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma
esperado a travs de su motricidad
fin ciclo I
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades CICLO
sociomotrices
Cuando III como:
el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo III
Interacta al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para
lograr el bienestar c omn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes;
expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en
los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en
la construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo comn en la
prctica de actividades ldicas.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante interacta a travs de sus Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza esperado del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
53
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades CICLO
sociomotrices
Cuando IV como:
el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Interacta y toma consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y
propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de sus compaeros en actividades
ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando
las intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone
reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica
de actividades fsicas. TERCER GRADO DE
Desempeos Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante interacta a travs de sus Cuando el estudiante interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
54
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades CICLO
sociomotrices
Cuando V como:
el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
55
2.3. rea de Arte y
Cultura
A travs de las artes, las personas hemos podido reconocer las infuencias
culturales que nos rodean e indagar acerca de quines somos y cmo nos
relacionamos con los dems. Adems, son un registro incomparable del
pasado, de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a
travs del tiempo y un vehculo para comprender cmo el arte se enfrenta
con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los
tiempos y lugares.10
Aprecia de manera
crtica
manifestaciones
artstico-culturales
diversas
Crea proyectos
artsticos desde los
lenguajes artsticos
56
10
Chalmers, Graeme (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. pp. 32-34
57
Enfoque del rea de Arte y Cultura
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la
enseanza aprendizaje corresponde al enfoque pos-moderno
(multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas
respuestas pedaggicas que reconocen las caractersticas sociales y
culturales de la produccin artstica como herramienta de identidad
territorial y de diferenciacin ciudadana. As mismo, cuestiona
valores como la originalidad, las estrategias de construccin de
conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia del arte
occidental.
Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que
revaloran otras formas artsticas y culturales de la localidad en
relacin con manifestaciones artsticas globales. De esta manera
promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se
comunican a travs de diferentes lenguajes entre ellos la danza, el
teatro, la msica, la literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana,
el diseo, el arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografa, los
medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros. As mismo, este
enfoque facilita la integracin de los lenguajes artsticos, pues plantea
un proceso de exploracin y produccin creativa donde muchas veces
se necesitan usar dos o ms de estos lenguajes de maneras
concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propsito
especfico.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de
derecho, el rea busca reafrmar el derecho del estudiante a conocer y expresarse
libremente desde los diferentes medios, logrando una participacin activa en la vida
cultural de su comunidad, el derecho al juego y recreacin y a la equidad de
oportunidades sin ningn tipo de discriminacin por gnero, raza o procedencia. Propicia
de esta manera, el desarrollo de capacidades individuales y colectivas que permiten
integrar y valorar la riqueza de nuestras tradiciones y proyectarnos a un futuro como
agentes responsables de cambio.
Para responder al desafo del bien comn, el rea promueve el ejercicio de la ciudadana
desde la creacin artstica. Implica la voluntad de relacionarse con otros, generando
contextos de intercambio en los que nos reconocemos como co-habitantes de un
territorio, en igualdad de derechos y deberes. Desde el arte ejercemos activamente la
ciudadana cuando proponemos, dialogamos, interactuamos, desarrollamos creaciones
colectivas, propiciamos espacios de debate en torno a nuestras creaciones o las de otros.
Cuando nos expresamos y tomamos postura ante circunstancias sociales que nos
interpelan. Cuando generamos acciones simblicas que contribuyen a reforzar el sentido
de comunidad entre las personas. Un proyecto artstico implica una propuesta de
transformacin de nuestra realidad inmediata y un compromiso con la voluntad de
imaginar realidades basadas en el respeto y la valoracin de la diferencia. De este modo,
los medios de produccin artstica son, a su vez, medios para el fortalecimiento de la
democracia.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea
de Arte y Cultura
El rea de Arte y Cultura intenta refejar el carcter dinmico de las artes y la cultura, por lo cual es
importante sealar que cuando los docentes se aproximen a la enseanza y aprendizaje del rea, deben
abordarlo desde una visin holstica y creativa que est de acuerdo a las circunstancias particulares de
los estudiantes, del entorno y de la escuela.
No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la
informacin, ni que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar
cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el
desarrollo de las dos competencias que el rea plantea.
Para la apreciacin
crtica:
Para la creacin
artstica:
Contar con los muebles adecuados para ensear a los estudiantes a guardar de manera
ordenada y en lugares especfcos los materiales que necesitan usar en el aula, as como a cuidarlos.
Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo
promover las prcticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y
reutilizarlos a su manera en sus creaciones.
Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseen determinadas
habilidades en algn medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarn o un actor).
59
Vinculacin de las competencias del rea y las de otras
reas
60
Competencias, capacidades y estndares de
aprendizaje de Arte y Cultura
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las dos competencias del rea
de Arte y Cultura que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
esperad
o
fn ciclo
I
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones CICLO
artstico-culturales
Cuando III
el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales combina las
siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales.
Reflexionadel
Descripcin creativa y crticamente
nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo III
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas
visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce
que responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus
preferenciasDesempeos
sobre manifestaciones
PRIMER artsticas
GRADO que
DEobserva o experimenta y conversa SEGUNDO
Desempeos sobre los temas,
GRADO las ideas
DE y
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se encuentra manifestaciones artstico culturales y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo III realiza esperado del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
64
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico- CICLO
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales combina lasIV
culturales
siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales.
Reflexionadel
Descripcin creativa y crticamente
nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo IV
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas
claves de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o
sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca
y la cultura Desempeos
donde fue creada. Integra
TERCER la informacin
GRADO DE recogida y describe
Desempeosde qu CUARTO
manera una manifestacin
GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se manifestaciones artstico culturales y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
IV realiza desempeos como los siguientes como los siguientes
Identifica y describe los elementos bsicos Describe y analiza los elementos del arte que
del arte que encuentra en su entorno y en identifica en el entorno y en manifestaciones
manifestaciones artstico- culturales diversas y artstico-culturales usando vocabulario propio
especula sobre los procesos que el artista ha de los lenguajes del arte e identifica los medios
usado para crear su obra. Reconoce que los utilizados. Relaciona los elementos a ideas,
elementos pueden trasmitir diversas mensajes y sentimientos.
sensaciones.
Investiga el significado de los smbolos y
Investiga los procesos y tcnicas usadas en caractersticas principales de manifestaciones
manifestaciones artstico-culturales de su artstico-culturales de diferentes lugares y
comunidad e identifica sus distintos usos y tiempos y comprende que cumplen diversos
propsitos (ritual, recreativo, comercial, propsitos y que comunican ideas sobre la
decorativo, utilitario, etc.). cultura en que fue creada.
Comenta sobre los posibles signifcados en Comenta sobre la manera en que los
base a lo investigado y emite una opinin elementos, los procesos, los medios y las
personal sobre ella. tcnicas usadas comunican ideas y genera
hiptesis sobre el signifcado y la intencin del
artista.
65
Competencia 1: Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico- CICLO
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales combina lasV
culturales
siguientes capacidades:
Percibe e interpreta manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones artstico- culturales.
Reflexiona
Descripcin del creativa y crticamente
nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo V
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-
culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
revelan la manera en que unaQUINTO
Desempeos determinada persona
GRADO DEo sociedad ha vivido. Genera hiptesis
Desempeos sobre el
SEXTO significado
GRADO DE y las
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se manifestaciones artstico culturales y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
66
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTSTICOS. El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes
visuales, msica, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para
expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. En la que pone en
prctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas,
planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua. Para lo
cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su
interaccin con el entorno, con manifestaciones artstico-culturales diversas
y con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los
diferentes materiales, tcnicas y elementos del arte con una intencin
especfica. As mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los
socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades
crticas y creativas.
Nivel Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de
destacad desarrollar sus ideas y demuestra el
o desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del
arte con el fn de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios,
materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos artsticos tradicionales y contemporneos. Genera
ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que proponen soluciones
transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos. Durante el proceso de
creacin, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando diferentes
perspectivas y contextos. Mantiene un registro de cmo se han formado y desarrollado sus ideas y cmo
Nivel Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y
esperado a audiencias en particular.
al fnal Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para
del ciclo lograr sus propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-
VII convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el
desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando
sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas
de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza
una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas
tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera
ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y
Nivel Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
esperado intenciones especficas. Selecciona,
al fnal experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y
del ciclo procedimientos apropiados para sus necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas
VI investigando una serie de recursos asociados a conceptos, tcnicas o problemas especficos personales o
sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creacin y refexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de
manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos
Nivel tengan un mayor artsticos
Crea proyectos impacto aindividuales
futuro. Planifca la presentacin
o colaborativos de sus proyectos
explorando formas considerando
alternativas su
deintencin
combinary
esperado y usar elementos, medios,
al fnal materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas
del ciclo investigando una variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
V artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar cules se ajustan mejor a sus intenciones.
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin
Nivel considerando
Crea sus intenciones
proyectos y presenta
artsticos en sus descubrimientos
una variedad de lenguajes y creaciones a una variedad
que comunican de audiencias.
experiencias, ideas,
esperado sentimientos y observaciones. Explora,
al fnal selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los
del ciclo diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
IV Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que ha usado
para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y
Nivel qu
Creanecesita paraartsticos
proyectos compartir que
sus experiencias
demuestrany habilidades
descubrimientos hacia lainiciales
artsticas comunidad educativa.
para comunicar ideas,
esperado sentimientos, observaciones y
al fnal experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
del ciclo medios, materiales y tcnicas
III de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus
Nivel experiencias y creaciones
Crea proyectos artsticos con sus compaeros
al experimenta y su familia.
y manipular Describe ydiversos
libremente dialoga sobre las caractersticas
medios, materiales para de
esperad descubrir sus propiedades
o fn expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
ciclo II movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
Nivel juego simblico, el dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte
esperad Crea proyectos artsticos al explora sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y
o fn medios artsticos, mientras descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos,
ciclo I canciones, msica y movimiento.
68
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO
III
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos ciclo III realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Explora e improvisa con maneras de usar los
Experimenta con los medios, materiales medios y materiales y tcnicas artsticas y
y tcnicas artsticas para crear efectos descubre que pueden ser utilizados para
visuales, sonoros o vocales en respuesta a expresar ideas y sentimientos.
estmulos del profesor o en base a sus propias
exploraciones. Genera ideas a partir de intereses,
experiencias personales y de la observacin de
Explora ideas libremente a partir de su su entorno natural y social. Empieza a
imaginacin, sus experiencias u observaciones seleccionar y organizar elementos
y experimenta o memoriza maneras en que los (movimientos, acciones o efectos visuales o
elementos del arte (movimientos, acciones, sonoros) para presentar una idea de una
formas, colores o sonidos) pueden usarse o ser manera en particular.
repetidos para comunicar una idea.
Presenta sus trabajos y creaciones en forma
Presenta sus trabajos y creaciones y responde individual y grupal y describe de manera
a preguntas sencillas sobre ellos, describiendo sencilla cmo ha creado y organizado su
las caractersticas de sus propios trabajos y el trabajo.
trabajo de sus compaeros.
69
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO
IV
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.
70
Competencia 2: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO
V
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los Cuando el estudiante crea proyectos desde los
lenguajes artsticos y se encuentra en proceso al lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo V realiza desempeos ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Explora los elementos de los lenguajes de las
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la msica, el teatro y la danza y
artes visuales, la msica, el teatro y la danza y combina medios, materiales, herramientas y
los aplica con fines expresivos y tcnicas y recursos tecnolgicos con fnes
comunicativos. Prueba y propone formas de
expresivos y comunicativos.
utilizar los medios, materiales, herramientas y
tcnicas con fines expresivos y comunicativos.
Realiza creaciones individuales y colectivas,
Genera ideas a partir de estmulos y basadas en la observacin y en el estudio del
fuentes diversas (tradicionales, locales y entorno natural, artstico y cultural local y
globales) y planifica su trabajo artstico global. Combina y propone formas de
tomando en cuenta la informacin recogida. utilizar los elementos, materiales, y tcnicas
Manipula una serie de elementos, medios, y recursos tecnolgicos para resolver
tcnicas, herramientas y materiales para problemas creativos planteados en su
desarrollar trabajos que comunican ideas a una proyecto, incluyendo propuestas de artes
audiencia especfica. integradas.
Registra las cualidades y las influencias de sus Documenta la manera en que sus ideas
creaciones y las presenta de diversas maneras. se han ido desarrollando y cules han sido
Asume roles en las diversas fases del proyecto sus influencias. Planifica la manera en que
artstico y evala el impacto de sus acciones desea mostrar el resultado de sus
en el resultado de sus creaciones o investigaciones y creaciones y mejora su
presentaciones. presentacin a partir de su propia auto-
evaluacin y la retroalimentacin que recibe
de otros. Evala el resultado de sus creaciones
o presentaciones.
71
2.4. rea de
Comunicacin
72
Enfoque del rea de
Comunicacin
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prcticas sociales del lenguaje.
Asimismo, el rea contempla la refexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.
Enfoques
transversales
Para responder al desafo de la interculturalidad, esta rea considera que el lenguaje y las
competencias comunicativas son claves para contribuir al dilogo intercultural, a la valoracin
de las diferencias y a la construccin de la escuela como una comunidad democrtica. La
diversidad cultural y lingstica del Per, la coexistencia de diversas prcticas del lenguaje
segn los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminacin y el racismo an
existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el rea
requiere incorporar los saberes y prcticas sociales locales, partir de situaciones
comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir de
forma crtica y refexiva nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de
derecho, el rea de Comunicacin considera que todo estudiante es tambin un ciudadano y
que las competencias comunicativas son fundamentales para su formacin integral. A travs
del uso de la lengua oral y escrita, el rea promueve la autonoma, la igualdad de
oportunidades y la participacin en la vida social. El desarrollo de las competencias
comunicativas permite establecer relaciones sociales a travs de las cuales se construyen
identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo, se consolida la
democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea
de Comunicacin
Generar situaciones comunicativas autnticas, variadas y signifcativas que consideren al
estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempearse cada vez con mayor
autonoma como usuario de la lengua oral y escrita.
Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan
interactuar con el lenguaje escrito.
Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar,
solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad
de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y
creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales
y modos de cortesa.
Promover la refexin sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los
estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes
artsticos (grafco-plstico, msica, danza, teatro y cine) y las tecnologas de la informacin (por
ejemplo, bsquedas de informacin por Internet).
En este periodo es de vital importancia que los estudiantes interacten con diversos
textos orales y escritos, en variadas situaciones comunicativas y con mltiples propsitos. Los
estudiantes deben vincularse con los textos que circulan socialmente en su medio, sin perder de
vista los llamados textos literarios, ldicos o juegos verbales (rimas, adivinanzas, trabalenguas,
entre otros), pues son algunos de los que ms inters despiertan entre ellos.
En este nivel, los estudiantes leen diversos tipos de textos como cuentos fantsticos,
relatos tradicionales, canciones, fbulas, libros lbum, mitos y leyendas locales, comics,
instructivos diversos, historietas, poemas, obras de teatro, afches, publicidad datos y grfcos,
cuadros comparativos, infografas, esquemas, entre otros.
Es importante brindar en el aula oportunidades y proponer situaciones donde los
estudiantes usen el lenguaje para comunicarse con propsitos claros, en situaciones reales y en
contextos de uso social, desde sus primeros intentos de apropiarse del lenguaje escrito y
desarrollar las competencias de expresin y comprensin oral.
74
Vinculacin de las competencias del rea y de las
otras reas
El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos
cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que
los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas reas curriculares.
En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje
sino que se afianza en las distintas reas curriculares, contribuyendo con el
desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, ser
indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee
textos escritos para poder comprender y resolver un problema en el rea
curricular de Matemtica o interpretar informacin de un texto de divulgacin
en el rea de Ciencia y Tecnologa. Si los estudiantes deliberan sobre el uso
de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos pblicos que
suceden en la escuela para el rea de Personal Social, usarn y afanzarn la
competencia Se comunica oralmente.
Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la
ciudadana y promover la participacin, el dilogo, la bsqueda de consensos
o actitudes como la solidaridad y la colaboracin. Asimismo, este uso ofrece
la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales
especfcos y experiencias artsticas o culturales.
75
Competencias, capacidades y estndares de
aprendizaje de Comunicacin
11
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo
que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los
textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como: III
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto considerando
informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia
Desempeos experiencia.
PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante que
Obtiene informacin explcita que se encuentra se encuentra dentro de los prrafos,
en lugares evidentes del texto (ttulo, subttulo, distinguindola de otra informacin
inicio, fnal) y que es claramente distinguible de semejante en diversos tipos de textos, con o
otra, en diversos tipos de textos con sin ilustraciones.
ilustraciones. Infiere informacin anticipando el contenido
Infiere informacin anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (ttulo,
del texto a partir de algunos indicios (ttulo, ilustraciones, palabras y expresiones
ilustraciones, palabras conocidas) y conocidas) y deduciendo caractersticas de
deduciendo caractersticas de personajes, personajes, animales, objetos y lugares, as
animales, objetos y lugares, as como como el significado de palabras y expresiones
relaciones lgicas de causa-efecto que se por contexto, las relaciones lgicas de causa-
pueden establecer fcilmente a partir de efecto y semejanza-diferencia a partir de
informacin explcita del texto. informacin explcita del texto.
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando Interpreta el sentido global del texto
acerca de personas, personajes y hechos, y explicando el tema, propsito y las acciones
expresando sus preferencias cuando elige o de personas y personajes, as como relaciones
recomienda textos a partir de su experiencia, texto-ilustracin en textos que lee por s
necesidades e intereses. mismo.
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
79
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como: IV
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante
Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en distintas partes del texto,
ubicada en distintas partes del texto, distinguindola de otra cercana y semejante en
distinguindola de otra informacin diversos tipos de textos con algunos elementos
semejante en diversos tipos de textos con complejos en su estructura y vocabulario
vocabulario variado. variado.
Infiere informacin anticipando el contenido del Infiere informacin anticipando el contenido
texto, a partir de algunos indicios (silueta del del texto, a partir de algunos indicios
texto, tamao de la letra) y deduciendo (subttulos, ndice) y deduciendo
caractersticas de personajes, animales, objetos caractersticas de personajes, animales,
y lugares, as como el significado de palabras objetos y lugares, as como el significado de
en contexto y expresiones con sentido fgurado, palabras en contexto y expresiones con
las relaciones lgicas (causa-efecto y sentido fgurado, las relaciones lgicas
semejanza-diferencia) a partir de informacin (semejanza-diferencia y problema-solucin) y
explcita e implcita del texto. relaciones jerrquicas (ideas principales) a
Interpreta el sentido global del texto, partir de informacin explcita e implcita del
explicando tema, propsito, enseanzas, texto.
relaciones texto-ilustracin, as como Interpreta el sentido global del texto,
adjetivaciones, motivaciones de personas y explicando el tema, propsito, punto de vista,
personajes. motivaciones de personas y personajes,
Reflexiona sobre los textos que lee, opinando comparaciones y personificaciones, as como
acerca del contenido y explicando el sentido enseanzas y valores del texto, clasificando y
de algunos recursos textuales (ilustraciones, sintetizando la informacin.
tamao de letra, entre otros) y justificando Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
sus preferencias cuando elige o recomienda acerca del contenido y explicando el sentido
80
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como: V
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin
de los recursos textuales
Desempeos y el efecto
QUINTO del texto
GRADO DE en el lector a partir de su conocimiento
Desempeos y del contexto
SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Obtiene informacin explcita, relevante y
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, distinguindola de otra
complementaria, distinguindola de otra cercana y semejante, e integra datos que se
cercana y semejante e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o
encuentran en distintas partes de diversos tipos mediante una lectura intertextual, en diversos
de texto cuya estructura contiene algunos tipos de texto con varios elementos complejos
elementos complejos y vocabulario variado. en su estructura y vocabulario variado.
Infiere informacin, anticipando el contenido Infiere informacin deduciendo caractersticas
del texto, a partir de algunos indicios de personas, personajes, objetos y lugares, el
(tipografa, ndice) y deduciendo las significado de palabras en contexto y
caractersticas de personas, personajes, expresiones con sentido fgurado, as como
objetos y lugares, as como el significado de relaciones lgicas (causa-efecto, semejanza-
palabras en contexto y expresiones con diferencia y problema-solucin) y jerrquicas
sentido fgurado, las relaciones lgicas (ideas principales y complementarias) a partir
(semejanza-diferencia y problema-solucin) y de informacin explcita e implcita del texto,
jerrquicas (ideas principales y o mediante una lectura intertextual.
complementarias), a partir de informacin Interpreta el sentido global del texto,
explcita e implcita del texto. explicando el tema, propsito, puntos de vista,
Interpreta el sentido global del texto, motivaciones de personas y personajes,
explicando el tema, propsito, puntos de vista, comparaciones e hiprboles, problema central,
motivaciones de personas, personajes, enseanzas, valores, e intencin del autor,
comparaciones e hiprboles, problema central, clasificando y sintetizando la informacin, y
as como enseanzas y valores del texto, elaborando conclusiones sobre el texto.
clasificando y sintetizando la informacin. Reflexiona y evala los textos que lee,
Reflexiona y evala los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organizacin
opinando acerca del contenido, la organizacin textual, el sentido de diversos recursos
textual y el sentido de algunos recursos textuales, la intencin del autor, y explicando
textuales (negritas, esquemas), y explicando el el efecto del texto en los lectores a partir de su
efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se
experiencia y contexto en que se desenvuelve. desenvuelve.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos Justifica la eleccin o recomendacin de
de su preferencia de acuerdo a sus textos de su preferencia de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relacin con otros necesidades, intereses y la relacin con otros
81
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia
se defne como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso refexivo porque supone la
adecuacin y organizacin de los textos considerando los contextos y el
propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
fnalidad de mejorarlo.
82
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos
Nivel/cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
o Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el
destacad registro y el estilo a partir de su
o experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su
conocimiento del contexto histrico y
sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema12, y las estructura en prrafos,
captulos y apartados, considerando estructuras sintcticas de acuerdo a distintos gneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrfcos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona y evala de manera permanente la validez de la
informacin, el uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe;
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro
esperado a partir de su experiencia
al fnal del previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
ciclo VII histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas
a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y
preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Nivel Reflexiona y evala
Escribe diversos tiposdedemanera permanente
textos de la validez
forma refexiva. de la
Adeca su informacin, la coherencia
texto al destinatario, y cohesin
propsito de las
y el registro a
esperado partir de su experiencia previa
al fnal del y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
ciclo VI tema, y las estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as
como diferenciar el significado de las palabras1 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto.
Nivel Refexiona y evala
Escribe diversos de manera
tipos permanente
de textos de formalarefexiva.
coherencia y cohesin
Adeca de las
su texto alideas en el texto
destinatario, que escribe,
propsito y el
esperado registro, a partir de su experiencia
al previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las
fnal del ideas en torno a un tema y las
ciclo estructura en prrafos13. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
V conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar
expresiones, ideas y prrafos14 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Refexiona y evala
Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a
esperado partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las
al fnal del ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
ciclo IV conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle
claridad y sentido a su texto. Refexiona sobre la coherencia15 y cohesin de las ideas en el texto que
Nivel escribe,16ydiversos
Escribe opina acerca
tiposdel
de uso de algunos
textos de forma recursos textuales
reflexiva. Adecapara reforzar sentidos
al propsito y producira efectos
y el destinatario en su
partir de el
esperado experiencia previa. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
al fnal del entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores17 y emplea vocabulario de uso
ciclo III frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos18 para darle
claridad y sentido a su texto. Refexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y opina
Nivel acerca 19
Escribe dela uso dede
partir algunos recursos
sus hiptesis deortogrficos segn la
escritura diversos situacin
tipos comunicativa.
de textos sobre temas variados considerando
esperado el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con
fin ciclo II la intencin de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
esperado materna
fin
ciclo
12
Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
13
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las
dems
habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre
otros.
14 Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar
prrafos.
15 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios deben evitar: saltos
inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
16
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en
el segundo grado de primaria.
17
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al
escribir.
18
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas,
vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
19
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura:
hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber
una diferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuesta por
varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende
que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las
palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina III
capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo III
Escribe20 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores21 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
esperado del ciclo III realiza desempeos como desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Escribe diversos tipos de textos,
Escribe diversos tipos de textos en el nivel considerando el tema, adecundose al
alfabtico, utilizando las regularidades del destinatario y tipo textual de acuerdo al
sistema de escritura, considerando el propsito comunicativo, e incorporando un
destinatario y tema de acuerdo al propsito vocabulario de uso frecuente.
comunicativo, e incorporando un vocabulario Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque
de uso frecuente. en ocasiones puede salirse de este, reiterar o
Desarrolla las ideas en torno a un tema, contradecir informacin. Organiza las ideas
aunque en ocasiones puede salirse de este. estableciendo relaciones lgicas (en especial, de
Establece relaciones lgicas entre las ideas adicin y secuencia) a travs de algunos
(sobre todo de adicin), a travs de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y
conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortogrfcos como maysculas y el punto final,
ortogrfcos como maysculas en nombres para contribuir con el sentido de su texto.
propios y el punto fnal, para contribuir con el Emplea frmulas retricas para marcar el inicio
sentido de su texto. y el final en las narraciones que escribe, elabora
Reflexiona sobre el texto que escribe, rimas y juegos verbales.
opinando sobre el contenido y revisando si el Reflexiona sobre el texto que escribe,
contenido se adeca al destinatario y opinando sobre el contenido y revisando si se
propsito y tema con el fin de mejorarlo.
20
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer
grado y la consoliden en el segundo grado de primaria.
21
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores
que usan al escribir.
22
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final,
dos puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los
subrayados).
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina IV
capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo IV
Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona sobre la coherencia23 y cohesin de las
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
esperado del ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al
Escribe diversos tipos de textos, destinatario y tipo textual de acuerdo al
adecundose al destinatario y tipo textual de propsito comunicativo, distinguiendo el registro
acuerdo al propsito comunicativo, e formal e informal, considerando el formato y
incorporando un vocabulario pertinente as soporte, incorporando un vocabulario pertinente
como algunos trminos propios de los que incluye sinnimos y algunos trminos
campos del saber. propios de los campos del saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema, Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
evitando salirse de este, contradecirse y acuerdo al propsito comunicativo. Organiza las
reiterar informacin innecesariamente, aunque ideas en oraciones y prrafos estableciendo
en ocasiones puede presentar vacos de relaciones lgicas entre ellas (en especial, de
informacin. Organiza las ideas estableciendo causa y consecuencia), a travs de algunos
relaciones lgicas (en especial, de adicin, referentes y conectores, utilizando recursos
causa, secuencia) a travs de algunos gramaticales y ortogrfcos (como punto seguido
referentes y conectores, utilizando recursos y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
gramaticales y ortogrfcos (como la tildacin) Emplea algunos recursos textuales (como
que contribuyen al sentido de su texto. comparaciones, y adjetivaciones) para
Emplea algunos recursos textuales caracterizar personas, personajes y escenarios,
(como las adjetivaciones) para caracterizar para elaborar rimas y juegos verbales apelando
personas, personajes y escenarios, y elabora al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin
rimas y juegos verbales apelando al ritmo y de expresar sus experiencias y emociones.
musicalidad de las palabras, con el fin de Reflexiona sobre el texto que escribe,
expresar sus experiencias y emociones. revisando si el contenido se adeca al
Reflexiona sobre el texto que escribe, destinatario, propsito, tema, registro y tipo
revisando si se adeca al destinatario, textual, as como la coherencia entre las ideas,
propsito, tema y tipo textual, as como la el uso de algunos conectores, referentes y
coherencia entre las ideas, el uso de vocabulario pertinente, adems de los recursos
algunos conectores y referentes, vocabulario ortogrfcos empleados para mejorar y
pertinente, adems de los recursos garantizar el sentido de su texto.
ortogrfcos empleados para mejorar y Opina sobre el sentido de algunas
23 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los
criterios deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as
como vacos de informacin.
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina V
capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en prrafos24. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrfcos para separar expresiones, ideas y prrafos25 con la intencin de darle claridad
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de
textos y se encuentra en proceso al nivel textos y logra el nivel esperado del ciclo V realiza
esperado del ciclo V realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario, tipo textual y a algunas
destinatario y tipo textual de acuerdo al caractersticas del gnero discursivo de acuerdo al
propsito comunicativo, distinguiendo el registro propsito comunicativo, distinguiendo el registro
formal e informal, considerando el formato y formal e informal, considerando el formato y
soporte, e incorporando un vocabulario soporte, e incorporando un vocabulario pertinente
pertinente que incluye sinnimos y algunos que incluye sinnimos y diversos trminos propios
trminos propios de los campos del saber. de los campos del saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de
acuerdo al propsito comunicativo ampliando la acuerdo al propsito comunicativo ampliando la
informacin de forma pertinente. Organiza y informacin de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en prrafos y subtemas, jerarquiza las ideas en prrafos y subtemas,
estableciendo relaciones lgicas (en especial, de estableciendo relaciones lgicas (en especial, de
causa, secuencia y contraste), a travs de consecuencia y contraste) a travs de algunos
algunos referentes y conectores, y utilizando referentes y conectores, utilizando recursos
recursos gramaticales y ortogrfcos (coma y gramaticales y ortogrfcos (coma y punto seguido
punto seguido y aparte) que contribuyen al y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales (como uso
Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, comparaciones,
de negritas, comparaciones, personificaciones y personificaciones e hiprboles) para reforzar el
adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto sentido del texto, as como para caracterizar
para caracterizar personas, personajes y personas, personajes y escenarios, o para elaborar
escenarios, para elaborar patrones rtmicos o patrones rtmicos y versos libres, con el fin de
versos libres con el fin de expresar sus producir efectos en el lector (como el
experiencias y emociones. entretenimiento o el suspenso).
Reflexiona y evala de manera Reflexiona y evala de manera permanente el
permanente el texto, revisando si el contenido texto, revisando si se adeca a la situacin
se adeca al destinatario, propsito, tema, comunicativa, si las ideas son coherentes entre s
registro y tipo textual, as como la coherencia o se presentan vacos de informacin, as como el
entre las ideas, el uso pertinente de algunos uso pertinente de algunos conectores, referentes
conectores, referentes y vocabulario, adems de y vocabulario, adems los recursos ortogrficos
los recursos ortogrfcos empleados para empleados para mejorar y garantizar el sentido de
24
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones,
entre otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches,
avisos, organizadores de informacin, entre otros.
25 Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar
prrafos.
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE. Se define como una
interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin
del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante
alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito
comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante
interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de
forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje
oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusin de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios
de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta
fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.
26 Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye
el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
27 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de
variedad dialectal.
Competencia Se comunica oralmente CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como: III
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
29 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de
la costa, sierra o selva.
Competencia Se comunica oralmente CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina capacidades como: IV
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
90
comunicativa, el uso de algunos recursos Reflexiona como hablante y oyente sobre los
verbales, no verbales, paraverbales y a partir textos orales del mbito escolar, social y de
de su experiencia y el contexto en el que se medios audiovisuales, opinando sobre ideas,
desenvuelve. hechos, temas, personas y personajes, as como
sobre la adecuacin del texto a la situacin
comunicativa, el uso de algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y cohesin entre las ideas, a partir de
su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
91
Competencia Se comunica oralmente CICLO
V
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades
como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo V
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos
y el contexto sociocultural.
Desempeos En un intercambio,
QUINTO GRADO DE hace preguntas y contribuciones relevantes
Desempeos SEXTOque GRADO
responden
DEaPRIMARIA
las ideas y
PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo V
lengua materna y se encuentra en proceso al realiza desempeos como los siguientes:
nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
como los siguientes: Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando al propsito comunicativo, distinguiendo el registro
su texto oral a sus interlocutores y contexto de formal e informal, as como algunas caractersticas del
acuerdo al propsito comunicativo, distinguiendo el gnero discursivo, y utilizando recursos no verbales y
registro formal e informal, utilizando recursos no paraverbales para enfatizar la informacin, mantener
verbales y paraverbales para enfatizar la el inters del pblico, o producir efectos como el
informacin o mantener el inters del pblico. suspenso o el entretenimiento.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
informacin de forma pertinente. Organiza y informacin de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lgicas
lgicas entre ellas (en especial, de causa, contraste entre ellas (en especial de causa, contraste y
y consecuencia) a travs de conectores y algunos consecuencia) a travs de conectores y algunos
referentes, e incorporando un vocabulario referentes, e incorporando un vocabulario pertinente
pertinente que incluye sinnimos y algunos que incluye sinnimos y trminos propios de los
trminos propios de los campos del saber. campos del saber.
Interacta en diversas situaciones orales, Interacta en diversas situaciones orales,
considerando lo que dicen sus interlocutores para considerando lo que dicen sus interlocutores, para
argumentar, explicar, aclarar y complementar las argumentar, explicar, aclarar y complementar las
ideas expuestas, utilizando un vocabulario ideas expuestas, utilizando un vocabulario pertinente
pertinente que incluye sinnimos y algunos que incluye sinnimos y algunos trminos propios de
trminos de los campos del saber, recurriendo a los campos del saber, y recurriendo a normas y modos
normas y modos de cortesa segn el contexto de cortesa segn el contexto sociocultural.
sociocultural. Obtiene informacin explcita, relevante y
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, en textos orales que presentan
complementaria, en textos orales, que presentan expresiones con sentido fgurado, y vocabulario que
expresiones con sentido fgurado, y vocabulario incluye sinnimos y trminos propios de los campos
que incluye sinnimos y trminos propios de los del saber.
campos del saber. Infere informacin deduciendo caractersticas y
Infere informacin deduciendo caractersticas cualidades de personas, personajes, animales,
de personas, personajes, animales, objetos, hechos objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
y lugares, el signifcado de palabras en contexto y en contexto y expresiones con sentido fgurado, as
expresiones con sentido figurado, as como como relaciones lgicas (semejanza-diferencia, causa-
relaciones lgicas (semejanza-diferencia, de causa- efecto y problema-solucin) y jerrquicas (ideas
efecto y problema-solucin) y jerrquicas (ideas principales y complementarias) a partir de informacin
principales y complementarias) a partir de explcita e implcita del texto.
informacin explcita e implcita del texto. Interpreta el sentido del texto oral segn modos
Interpreta el sentido del texto oral segn culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
modos culturales diversos, relacionando recursos verbales y paraverbales, explicando el tema y
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el propsito, enseanzas, valores y mensajes, puntos de
tema y propsito, enseanzas, valores y mensajes, vista, as como estados de nimo y motivaciones
puntos de vista, as como estados de nimo y de personas y personajes, hiprboles, repeticiones,
motivaciones de personas y personajes, hiprboles, comparaciones y la intencin de sus interlocutores,
92
paraverbales, la coherencia y cohesin entre las recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
ideas, y el uso
conectores de
y referentes. coherenciaentre
cohesin y las ideas, y el uso de conectores
Justifca su posicin sobre ideas, hechos, temas, y referentes, las diferentes variedades lingsticas
considerando
personas y del pas para
personajes del texto oral a partir de su experiencia y valorar su diversidad.
el contexto Justifca su posicin sobre
de los interlocutores sobreoral
del texto ideas, hechos,
a partir de temas
su y
experiencia
contexto y el se desenvuelve.
en que
93
2.5. rea de Castellano como segunda
lengua
Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello en
nuestras aulas contamos con estudiantes que como parte de su herencia
cultural y lingstica hablan una lengua originaria o indgena, la cual suele
ser su lengua materna. Segn el contexto lingstico en el que se ubiquen,
adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua lo harn en una
segunda lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin
intercultural entre hablantes de diferentes lenguas adems de una forma de
acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similaridades entre la adquisicin de la lengua materna y la
segunda lengua, los procesos son diferentes. La mayor parte de la
adquisicin de la lengua materna est completa cuando un nio o nia
ingresa a la escuela a los cinco aos de edad. Es ms, este desarrollo
usualmente ocurre sin un esfuerzo consciente. En el caso de la adquisicin
de la L2 en la escuela, el nio o nia tiene que desarrollar competencias
comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino de
competencias en su lengua materna.
Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisicin de ambas
lenguas, contamos con un rea de castellano como segunda lengua.
Esta rea contribuira a que los estudiantes establezcan relaciones
sociales con otras personas en diferentes mbitos de sus vidas,
comunicarse, y ejercer su ciudadana en contextos pblicos y privados, ms
all del mbito escolar.
El logro del perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de
Castellano como segunda lengua se ocupa de promover y facilitar a lo largo
de la Educacin Bsica, que los estudiantes de instituciones Educativas
Interculturales Bilinges que tienen una lengua materna distinta al
castellano, desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente
en castellano como
segunda lengua
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del rea
de Castellano como segunda lengua que todos los estudiantes peruanos
deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las
capacidades que se combinan en esta actuacin.
101
1011
Estndares de aprendizaje30 de la competencia Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua
30
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lenguaIII
combina
capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo III
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito
comunicativo y recono ce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente
organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas, emociones y
acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situacin
comunicativa. Indica qude
Desempeos le gusta o le disgusta
PRIMER GRADO de lo escuchado. En un intercambio,
Desempeos deformula preguntas
SEGUNDO (a partir de
GRADO
DE PRIMARIA DE PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
oralmente en oralmente en
castellano como segunda lengua y se castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin de textos orales
Obtiene informacin de textos orales breves y sencillos del mbito escolar,
breves y sencillos del mbito escolar, familiar y comunal, donde predomina
familiar y comunal donde predomina vocabulario conocido, expresados con
vocabulario conocido (referentes apoyo de gestos, expresiones
cercanos) expresados con apoyo de corporales y tono de voz del
gestos y expresiones corporales y tono interlocutor.
de voz del interlocutor. Infere informacin deduciendo
Infere informacin deduciendo caractersticas de personas, animales,
caractersticas de personas, animales, objetos, lugares de textos orales breves
objetos, lugares de textos orales breves y sencillos apoyndose de recursos
y sencillos apoyndose de recursos verbales, no verbales y paraverbales
verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono), a partir relacionar
(volumen y tono), a partir relacionar informacin del texto.
informacin del texto. Refexiona sobre el texto oral que
Refexiona sobre el texto oral que escucha indicando qu le gust de lo
escucha indicando qu le gust de lo escuchado, puede ser sobre personas,
escuchado. personajes, acciones, el tema a partir
Expresa algunas ideas a travs de de su experiencia previa y el contexto
textos orales breves y sencillos para sociocultural.
comunicar gustos, preferencias o sus Expresa sus ideas a travs de textos
necesidades bsicas. orales breves y sencillos para
Desarrolla sus ideas de forma comunicar gustos, preferencias o sus
reiterativa, a partir de su experiencia y necesidades bsicas.
de su contexto sociocultural. Desarrolla sus ideas de forma
102
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lenguaIV
combina e
integra capacidades
como:
Obtiene informacin del texto oral
Infere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo IV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito
comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente organizando la
Desempeos de TERCER GRADO DE Desempeos de CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente
en castellano como segunda lengua y se en castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin de textos orales
sencillos con vocabulario variado.
Obtiene informacin de textos orales
Infere informacin deduciendo caractersticas
sencillos con vocabulario variado.
de personas, personajes, animales, objetos,
Infere informacin deduciendo caractersticas
hechos, lugares, relaciones de semejanza y
de personas, personajes, animales, objetos,
diferencia, de causa-efecto en textos orales
hechos, lugares, relaciones de semejanza y
sencillos apoyndose de recursos verbales, no
diferencia en textos orales sencillos apoyndose
verbales y paraverbales (volumen y tono).
de recursos verbales, no verbales y
Interpreta el sentido del texto oral a partir de
paraverbales (volumen y tono).
su contexto sociocultural considerando los
Interpreta el sentido del texto oral a partir de
recursos verbales, no verbales y
su contexto sociocultural considerando los
paraverbales.
recursos verbales, no verbales y
Refexiona sobre el texto oral que
paraverbales.
escucha y opina brevemente sobre los
Refexiona sobre el texto oral que
hechos, personas, personajes, acciones, el tema,
escucha y opina brevemente sobre los
propsito comunicativo a partir de su
hechos, personas, personajes, acciones, el tema,
experiencia y contexto sociocultural.
propsito comunicativo a partir de su
Expresa sus ideas a travs de textos orales
experiencia y contexto sociocultural. sencillos de acuerdo a su propsito
Expresa sus ideas a travs de textos orales comunicativo.
sencillos de acuerdo a su propsito
Desarrolla sus ideas aunque puede presentar
comunicativo.
digresiones o repeticiones que no afectan el
Desarrolla sus ideas de forma reiterativa, a
sentido global del texto y las organiza usando
partir de su experiencia y de su contexto
algunos conectores para establecer relaciones
sociocultural y las organiza usando algunos
lgicas entre las ideas; usando vocabulario
conectores para establecer relaciones lgicas
cotidiano, as como recursos no verbales (gestos
entre las ideas; usando vocabulario cotidiano as
y movimientos corporales) al construir el
como recursos no verbales (gestos y
sentido de su texto oral.
movimientos corporales) al construir el sentido
Interacta en contextos de su mbito local, en
de su texto oral.
torno al tema y propsito de la situacin
Interacta en contextos de su mbito local, en
comunicativa, agregando informacin oportuna.
torno al tema y propsito de la situacin
comunicativa.
103
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lenguaV
combina e
integra capacidades
como:
Obtiene informacin del texto oral
Infere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo V
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infere el tema
e inter preta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se expresa adecuando
su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales.
Desempeos deOpina sobre GRADO
QUINTO un texto justifcando
DE su posicin. En un intercambio
Desempeos de SEXTO con GRADO
sus pares DE
expresa
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente
en castellano como segunda lengua y se en castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin de textos orales con
Obtiene informacin de textos orales con registro formal e informal de vocabulario
registro formal e informal de vocabulario variado.
variado. Infere informacin deduciendo caractersticas
Infere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes, animales, objetos,
de personas, personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de semejanza y
hechos, lugares, relaciones de semejanza y diferencia, de causa-efecto en textos orales
diferencia, de causa-efecto en textos orales sencillos apoyndose de recursos verbales, no
sencillos apoyndose de recursos verbales, no verbales y paraverbales (volumen y tono), as
verbales y paraverbales (volumen y tono), as como secuencias temporales y relaciones de
como secuencias temporales y relaciones de causa-efecto; y la informacin relevante de la no
causa-efecto. relevante.
Interpreta el sentido y el propsito Interpreta el sentido y el propsito
comunicativo del texto oral a partir de su comunicativo del texto oral a partir de su
contexto sociocultural considerando los recursos contexto sociocultural considerando los recursos
verbales, no verbales y paraverbales. verbales, no verbales y paraverbales.
Refexiona sobre el texto oral y opina sobre los Refexiona sobre el texto oral y opina sobre los
hechos, las personas, los personajes, los temas, hechos, las personas, los personajes, los temas,
las ideas principales, as como el propsito las ideas principales, as como el propsito
comunicativo, a partir de su experiencia y comunicativo, a partir de su experiencia y
contextos socioculturales justifcando su contextos socioculturales justifcando su
posicin. posicin.
Expresa sus ideas a travs de textos orales Expresa sus ideas a travs de textos orales
sencillos de acuerdo a su propsito sencillos de acuerdo a su propsito
comunicativo, registro formal e informal y su comunicativo, registro formal e informal y su
interlocutor. interlocutor.
Desarrolla sus ideas aunque puede presentar Desarrolla sus ideas aunque puede presentar
digresiones o repeticiones que no afectan el digresiones o repeticiones que no afectan el
sentido global del texto y las organiza usando sentido global del texto y las organiza usando
algunos conectores para establecer relaciones conectores para establecer relaciones lgicas
lgicas entre las ideas, incorporando vocabulario entre las ideas, incorporando un vocabulario
variado, as como recursos no verbales (gestos y variado, as como recursos no verbales (gestos y
104
Competencia LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA. Esta competencia se defne como una interaccin
dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita
de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
105
1051
con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.
106
1061
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee textos
escritos en castellano como segunda
lengua
107
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda CICLO
lengua
Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como: IV
Obtiene informacin del texto escrito
Infere e interpreta informacin del texto escrito
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Cuando el estudiante lee textos escritos en Cuando el estudiante lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua y se Castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin ubicada en distintas
Obtiene informacin ubicada en distintas partes de un texto de estructura simple,
partes de un texto de estructura simple, temas de algunas campos del saber
temas del mbito local, acompaados con acompaados con algunas ilustraciones y
algunas ilustraciones y con vocabulario con vocabulario variado.
conocido y variado. Infere relacionando informacin explcita
Infere relacionando informacin e implcita e interpreta el tema central y
explcita e interpreta el tema y el propsito del texto.
propsito del texto. Opina en forma breve sobre el contenido
Opina en forma breve sobre el contenido del texto., reconociendo la utilidad de los
del texto, reconociendo la utilidad de los elementos normativos bsicos de la lengua
elementos normativos bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.
que favorecen la comprensin.
108
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda CICLO
lengua
Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como: V
Obtiene informacin del texto escrito.
Infere e interpreta informacin del texto escrito
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Cuando el estudiante lee textos escritos en Cuando el estudiante lee textos escritos en
Castellano como segunda lengua y se Castellano como segunda lengua y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del logrado el nivel esperado del ciclo V realiza
ciclo V realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin ubicada en distintas
Obtiene informacin ubicada en distintas partes de textos lineales y no lineales con
partes de un texto con algunos elementos algunos elementos complejos en su
complejos en su estructura, temas de estructura, temas de algunos campos del
algunos campos del saber, y saber relacionados a diferentes mbitos
relacionados a diferentes mbitos sociales sociales usando vocabulario variado.
usando vocabulario variado. Infere relacionando informacin explcita
Infere relacionando informacin explcita e e implcita identifcando las ideas
implcita identifcando las ideas principales principales e interpreta el tema central y
e interpreta el tema central y propsito del propsito del texto.
texto. Opina sobre el contenido del texto
Opina sobre el contenido del texto justifcando su posicin, reconociendo la
justifcando su posicin, reconociendo la utilidad de los elementos normativos
utilidad de los elementos normativos bsicos de la lengua que favorecen la
bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.
comprensin.
109
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS en castellano
como segunda lengua. Esta competencia se defne como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se
trata de un proceso refexivo porque supone la adecuacin y organizacin de
los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como
la revisin permanente de lo escrito con la fnalidad de mejorarlo.
110
1101
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de texto en
Castellano como segunda lengua
112
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano CICLO
como el
Cuando segunda
estudiante lengua IV
escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
combina capacidades
como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo IV
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir
de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en prrafos
en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas
mediante el uso dede
Desempeos algunos
TERCER conectores
GRADO DE para aadir informacin especfca,
Desempeos de CUARTO utiliza
GRADO y algunos
DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de texto en Castellano como segunda lengua de texto en Castellano como segunda lengua
y se encuentra en proceso al nivel esperado y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV
del ciclo IV realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe adecuando su texto al propsito
Escribe adecuando su texto al propsito comunicativo sobre temas cotidianos
sobre temas cotidianos teniendo en cuenta teniendo en cuenta sus vivencias
sus vivencias considerando una fuente de considerando una fuente de informacin
informacin oral o escrita. oral o escrita.
Desarrolla las ideas del texto estableciendo Desarrolla las ideas del texto
relaciones mediante el uso de conectores estableciendo relaciones mediante el uso
de adicin para aadir informacin. de conectores de adicin para aadir
Organiza su texto presentando alguna informacin. Organiza su texto en prrafos
reiteracin de informacin o digresiones. en torno a un tema presentando alguna
Utiliza algunos recursos ortogrficos reiteracin de informacin o digresiones.
(coma, punto fnal) y vocabulario Utiliza algunos recursos ortogrficos
frecuente para que su texto sea claro. (coma, punto fnal y punto seguido) y
Evala la efectividad de los recursos vocabulario frecuente para que su texto
ortogrficos que utiliza en su texto. sea claro.
Refexiona sobre el texto que escribe
revisando si se adeca al propsito.
Evala la efectividad de los recursos
ortogrficos que utiliza en su texto.
113
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano CICLO
como el
Cuando segunda
estudiante lengua V
escribe diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
combina capacidades
como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva sobre temas variados. Adeca su texto al
destinatario, propsito y el registro, a partir de diversas fuentes de informacin. Organiza y
desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
usando diversos recursos
Desempeos de QUINTO ortogrficos
GRADO para
DE darle claridad al sentido
Desempeos del texto.
de SEXTO Reflexiona
GRADO DE y
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de texto en Castellano como segunda lengua de texto en Castellano como segunda lengua
y se encuentra en proceso al nivel esperado y ha logrado el nivel esperado del ciclo V
del ciclo V realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe adecuando su texto al
Escribe adecuando su texto al destinatario destinatario, registro formal e informal y
y propsito comunicativo sobre temas propsito comunicativo sobre temas
variados, considerando ms de una fuente variados, considerando ms de una fuente
de informacin oral o escrita. de informacin oral o escrita.
Desarrolla las ideas del texto estableciendo Desarrolla las ideas del texto
relaciones mediante el uso de conectores y estableciendo relaciones mediante el uso
referentes gramaticales como de conectores y referentes gramaticales
pronombres, sustantivos o verbos. como pronombres, sustantivos o verbos.
Organiza su texto en prrafos en torno a Organiza su texto en prrafos en torno a
un tema presentando alguna reiteracin un tema presentando alguna digresin.
de informacin o digresiones. Utiliza diversos recursos ortogrficos
Utiliza recursos ortogrficos para que su para que su texto sea claro y vocabulario
texto sea claro y vocabulario variado; y variado; y expresiones formulaicas.
expresiones formulaicas (Haba una Refexiona y valora los textos que escribe,
vez) analizando si se adecua al propsito,
Refexiona sobre el texto que escribe, destinatario y registro.
revisando si se adecua al propsito y Evala la efectividad de los recursos
destinatario. ortogrficos que utiliza en su texto.
Evala la efectividad de los recursos
ortogrficos que utiliza en su texto.
114
2.6. rea de Ingls como lengua
extranjera
115
115
Enfoque del rea de ingls
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las
prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones autnticas de comunicacin
para desarrollar competencias comunicativas a travs de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo, formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados
soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del rea
de Ingls que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de
su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta
actuacin.
120
1201
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral
en ingls . Los procesos de reflexin y evaluacin estn relacionados porque
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que
participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a
travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal
y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y
valorar los textos orales producidos para construir una opinin personal o un
juicio crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin
con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.
121
1211
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica
oralmente en ingls
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/Ciclo
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del
destaca interlocutor. Se expresa
do adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciacin y
entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo
uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje. Refexiona y
evala sobre lo escuchado justifcando su posicin de acuerdo a sus conocimientos del tema y al
contexto. En un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infere el tema, propsito,
esperado hechos y conclusiones a
al fnal del partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
ciclo VII adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciacin y
entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo
uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la
pertinencia del mensaje. Refexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infere el tema, propsito,
esperado hechos y conclusiones a
al fnal del partir de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el
ciclo VI texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuada31;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar nfasis a su
texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio,
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
esperado del texto que escucha.
al fnal del Infere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando
ciclo V el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el
texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones sencillas. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
esperado con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e
al fnal del interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s mismo,
ciclo IV actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y
volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su
posicin con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves 32 en ingls. Obtiene informacin
esperado explcita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas
al fnal del e interpreta informacin explicita del interlocutor. Se expresa espontneamente organizando sus
ciclo III ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina
sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de
ilustraciones segn el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en
esperado lengua materna
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en
esperado lengua materna
fin ciclo I
32
31
Palabras y
Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.
frases
121
1211
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como: III
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo III
Se comunica oralmente mediante textos orales breves 33 en ingls. Obtiene informacin explcita con
ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta
informacin explicita del interlocutor. Se expr esa espontneamente organizando sus ideas acerca de
s mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales
simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral
que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el
contexto. En un intercambio,
Desempeos de PRIMER responde
GRADOusando
DE palabras, frases u oraciones
Desempeos simplesGRADO
de SEGUNDO en ingls.
DE Se
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en
ingls y se encuentra en proceso al nivel ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo III
esperado del ciclo III realiza desempeos como realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Obtiene informacin explcita en textos
Obtiene informacin explcita en textos orales orales breves y sencillos en ingls como
breves y sencillos en ingls con vocabulario nombres, acciones, hechos, fechas y lugares
sencillo como nombres, lugares y personajes con vocabulario sencillo apoyndose en el
apoyndose en el contexto, ayuda audiovisual, contexto, ayuda audiovisual, gestos y
gestos y expresiones corporales del emisor. expresiones corporales del emisor.
Infiere informacin bsica en ingls Infiere informacin bsica en ingls
deduciendo caractersticas de personas, deduciendo caractersticas de personas,
animales y objetos en textos orales breves y objetos y de su entorno inmediato en textos
sencillos e interpreta el sentido del texto oral orales breves y sencillos e interpreta el sentido
apoyndose en la ayuda audiovisual, gestos y del texto oral apoyndose en el contexto,
expresiones corporales del emisor ayuda audiovisual, gestos y expresiones
Expresa oralmente sus ideas en ingls corporales del emisor.
adecundose a su interlocutor y Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca
acompaando su expresin oral con recursos de s mismo, su familia, su entorno fsico, la
no verbales. escuela, animales e intereses adecundose a
Desarrolla ideas en torno un tema, aunque en su interlocutor y contexto acompaando su
ocasiones podra salirse de ste. Incorpora un expresin oral con recursos no verbales.
vocabulario simple y palabras y expresiones Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque
bsicas. en ocasiones podra salirse de ste. Organiza
Interacta en situaciones orales con otras las ideas de forma lgica incorporando un
personas en ingls respondiendo preguntas vocabulario simple, expresiones bsicas y
utilizando vocabulario simple oraciones simples.
Opina sobre el texto oral que escucha Interacta en situaciones orales, con otras
en ingls expresando lo que le gusta o personas en ingls formulando algunas
le disgusta mediante ilustraciones y preguntas y respondiendo utilizando
33
Palabras y frases
34
Palabras y
frases
122
1221
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como: IV
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo IV
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita
con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la
intencin del interlocutor. Se expresa organ izando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias,
preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiados. Opina
sobre el texto oral que
Desempeos escucha GRADO
de TERCER en ingls expresando su posicin condeoraciones
Desempeos CUARTO simples.
GRADO En un
DE PRIMARIA DE PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en
ingls y se encuentra en proceso al nivel ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV
esperado del ciclo IV realiza desempeos como realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Obtiene informacin explicita y relevante en
Obtiene informacin explicita en textos orales textos orales sencillos en ingls con
sencillos en ingls con vocabulario sencillo vocabulario sencillo participando como oyente
participando como oyente activo apoyndose activo apoyndose en el contexto, ayuda
en el contexto, ayuda audiovisual, gestos y audiovisual y gestos del emisor.
expresiones corporales del emisor. Infiere informacin en ingls deduciendo
Infiere informacin en ingls deduciendo caractersticas de personas, objetos, lugares y
caractersticas de personas, objetos, lugares, hechos, el significado de palabras y frases
el significado de palabras dentro de un dentro de un contexto en textos orales
contexto en textos orales sencillos e sencillos e interpreta el sentido del texto oral
interpreta el sentido del texto oral apoyndose en el contexto, ayuda audiovisual,
apoyndose en el contexto, ayuda gestos y expresiones corporales del emisor.
audiovisual, gestos y expresiones corporales Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca
del emisor. de caractersticas de personas, animales,
Expresa oralmente sus ideas en ingls objetos, actividades diarias, alimentos,
acerca de su familia, la escuela, animales, preferencias, profesiones y lugares
objetos, ubicacin espacial, actividades adecundose a su interlocutor y contexto
preferencias, lugares y servidores de la acompaando
comunidad adecundose a su interlocutor y su expresin oral con recursos no
contexto acompaando su expresin oral con verbales.
recursos no verbales. Desarrolla ideas en torno a un tema evitando
Desarrolla ideas en torno a un tema evitando reiteraciones.
reiteraciones. Organiza las ideas estableciendo relaciones (en
Organiza las ideas estableciendo relaciones (en especial de adicin y contraste) a travs de
especial de adicin) e incorporando un algunos conectores e incorporando un
vocabulario sencillo y construcciones vocabulario sencillo y construcciones
gramaticales sencillas. gramaticales sencillas.
Interacta en diversas situaciones orales con Interacta en diversas situaciones orales
otras personas en ingls formulando y con otras personas en ingls formulando y
respondiendo preguntas utilizando respondiendo preguntas y haciendo algunos
123
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del
texto que escucha. Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se
expresa adecuando el texto a situaciones comunicativa s cotidianas usando pronunciacin adecuada;
organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos
no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el
texto oral que escucha
Desempeos de en ingls GRADO
QUINTO expresando
DE su posicin con oraciones sencillas.
Desempeos de SEXTOEnGRADO
un intercambio,
DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmente en
ingls y se encuentra en proceso al nivel ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante en
Obtiene informacin explcita y relevante en
textos orales en ingls, con vocabulario de uso
textos orales en ingls, con vocabulario de uso
frecuente reconociendo el propsito
frecuente reconociendo el propsito
comunicativo participando como oyente activo,
comunicativo, participando como oyente
apoyndose en el contexto y algn apoyo
activo y apoyndose en el contexto, alguna
audiovisual.
ayuda audiovisual y gestos del emisor.
Infiere informacin en ingls deduciendo
Infiere informacin en ingls deduciendo
caractersticas de personas, objetos, lugares y
caractersticas de personas, objetos, lugares
hechos, el significado de palabras, frases y
y hechos, el significado de palabras y frases
expresiones dentro de un contexto, as como
dentro de un contexto, as como relaciones
relaciones lgicas (semejanza y diferencia) y
lgicas e interpreta el sentido del texto oral jerrquicas (ideas principales) en textos orales
apoyndose en el contexto, alguna ayuda e interpreta el sentido del texto oral
audiovisual, gestos y expresiones corporales apoyndose en recursos verbales, no verbales
del emisor. y para-verbales del emisor.
Expresa oralmente sus ideas en ingls acerca Expresa oralmente sus ideas en ingls sobre
de personas, objetos, lugares, tiempo, personajes, hechos, vida saludable, eventos
actividades diarias, frecuencia de eventos, presentes y pasados planes, comparacin de
habilidades, obligaciones, sentimientos, objetos, lugares, clima, personas, preferencias
hbitos alimenticios adecundose a su e intereses adecundose a sus interlocutores y
interlocutor y contexto utilizando recursos no
contexto utilizando recursos no verbales y
verbales y para-verbales para enfatizar la
para-verbales para enfatizar la informacin.
informacin.
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
Desarrolla ideas en torno a un tema
informacin de forma pertinente. Organiza las
ampliando informacin de forma pertinente.
ideas con coherencia, cohesin y fluidez a su
Organiza las ideas con coherencia, cohesin y
nivel, estableciendo relaciones lgicas (en
fuidez a su nivel, estableciendo relaciones
especial de adicin, contraste, secuencia y
(en especial de adicin, contraste y
causa) a travs de algunos conectores e
secuencia) a travs de algunos conectores e
incorporando vocabulario de uso frecuente y
incorporando vocabulario de uso frecuente y
124
utilizando vocabulario de uso frecuente y haciendo algunos comentarios,
pronunciacin
adecuada para su nivel. explicando
complementando y ideas utilizando
Opina sobre el texto oral que escucha en vocabulario de uso
frecuente y pronunciacin adecuada para su
ingls, expresando su punto de vista acerca de nivel.
personas,
lugares, objetos, temporales y propsito
secuencias Opina sobre suel punto
expresando texto de
oralvista
que acerca
escuchade
comunicativo
relacionando la informacin con sus personas,
animales, objetos, lugares, secuencias
conocimientos del
tema temporales,
propsito comunicativo y relaciones de
semejanza
diferencia yrelacionando la informacin
con sus
conocimientos del tema.
125
1251
Competencia LEE DIVERSOS
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario
destaca variado y especializado.
do Integra informacin ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
Interpreta el texto para construir el sentido global del mismo a partir de
informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el
contenido del texto asumiendo una posicin; evala el uso del lenguaje, los
recursos textuales as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del
Nivel contexto diversos
Lee socio cultural
tiposen
deel texto
que fue
enescrito.
ingls con algunas estructuras complejas y
esperado vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en
al fnal del distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
ciclo VII
informacin especfica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas
y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos textuales as como
el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos
esperado elementos complejos
al fnal del con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en
ciclo VI
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de informacin explcita
e implcita e interpreta el texto seleccionando informacin relevante y
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso
del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
Nivel conocimiento
Lee diversos ytipos
experiencia.
de texto en ingls que presentan estructura simple con
esperado vocabulario de uso frecuente.
al fnal del Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
ciclo V
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita
interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en
experiencia.
esperado los que predominan
al fnal del expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
ciclo IV
informacin explicita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto
relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust del texto
Nivel Este
ledo.nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en
esperado Ingls
al fnal del
ciclo III
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en
esperado lengua materna
fin ciclo II
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en
esperado lengua materna
fin ciclo I
127
Competencia Lee diversos tipos de texto en ingls CICLO
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina
capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls
128
Competencia Lee diversos tipos de texto en CICLO
ingls
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina V
capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de
uso frecuente. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita
interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido global.
OpinaDesempeos
sobre sucesos deeQUINTO
ideas importantes
GRADO DE del texto a partir de su propia
Desempeos de experiencia
SEXTO GRADO
PRIMARIA DE PRIMARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto
en ingls y se encuentra en proceso al nivel en ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo V realiza desempeos como los V realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Obtiene informacin explcita y relevante que
Obtiene informacin explcita y relevante est en distintas partes del texto escrito en
que est en distintas partes del texto escrito ingls, distinguindola de otra cercana y
en ingls, distinguindola de otra semejante semejante en diversos tipos de texto
con estructura simple y vocabulario de uso con estructura simple y vocabulario de uso
frecuente frecuente.
Infiere informacin de textos escritos Infiere informacin de textos escritos en ingls
en ingls deduciendo deduciendo caractersticas de personajes,
caractersticas de personas, hechos, vida saludable, eventos presentes y
objetos, lugares, tiempo, actividades diarias, pasados planes, comparacin de objetos,
frecuencia de eventos, habilidades, lugares, clima , personas, preferencias e
obligaciones, sentimientos, hbitos intereses a partir de informacin explicita e
alimenticios a partir de informacin explicita implcita del texto as como el significado de
e implcita del texto as como el signifcado de vocabulario de uso frecuente
vocabulario de uso frecuente Interpreta el sentido global del texto a partir
Interpreta el sentido global del texto a de informacin explcita identificando su
partir de informacin explcita identificando contenido, acciones de sus personajes y el
partes de su contenido y acciones de sus contexto.
personajes. Reflexiona sobre el texto escrito que lee en
Reflexiona sobre el texto escrito que lee ingls, opinando sobre el contenido y sentido
en ingls, opinando sobre el contenido y de algunos recursos textuales, expresando
sentido de algunos recursos textuales, sus preferencias sobre lo ledo a partir de su
expresando sus preferencias sobre lo ledo a experiencia y el contexto.
partir de su experiencia y el contexto
129
Competencia ESCRIBE EN INGLS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, se
defne como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso refexivo porque supone la
adecuacin y organizacin de los textos considerando los contextos y el
propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
fnalidad de mejorarlo.
131
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combina IV
capacidades
como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV
Escribe textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de
su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus
ideas a travs del uso de algunos conectores bsicos con vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrfcos bsicos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
Desempeos de TERCER GRADO DE Desempeos de CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos
tipos de textos de forma reflexiva y se encuentra tipos de textos de forma reflexiva y ha logrado el
en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Escribe textos breves en ingls considerando Escribe textos breves y sencillos en ingls de
el tema y adecuando su texto al destinatario una extensin de 30 a 50 palabras
y propsito del texto utilizando vocabulario considerando el tema y adecuando su texto al
de uso frecuente. destinatario y de acuerdo al propsito
Desarrolla sus ideas en torno a un tema comunicativo utilizando vocabulario de uso
aunque puede salirse de ste en ocasiones. frecuente.
Establece relaciones simples entre ideas Desarrolla sus ideas en torno a un tema
usando algunos conectores de adicin y aunque puede salirse de ste en ocasiones
vocabulario sencillo as como el uso de repitiendo informacin. Organiza sus ideas
ilustraciones para contribuir con el sentido de estableciendo relaciones simples entre stas
su texto. en especial de adicin y contraste utilizando
Utiliza algunas convenciones del lenguaje conectores y vocabulario sencillo apoyndose
escrito como recursos ortogrfcos bsicos (el en el uso de algunas ilustraciones para
punto y la mayscula) as como contribuir con el sentido de su texto.
construcciones gramaticales sencillas que le Utiliza algunas convenciones del lenguaje
dan claridad a su tema. escrito como recursos ortogrfcos bsicos (el
Reflexiona sobre el texto que escribe punto y la mayscula) as como construcciones
en ingls, gramaticales sencillas que le dan claridad a su
verificando el uso de palabras, frases y tema.
oraciones con el fin de mejorarlo. Reflexiona sobre el texto que escribe
en ingls, verificando el uso de
palabras, frases y oraciones revisando
si se adeca al propsito con el fin de
mejorarlo.
132
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combinaV
capacidades
como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario
y propsito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema central y los estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos
recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y
temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortogrfcosdeque
Desempeos permiten
QUINTO claridad en sus textos.
GRADO Reflexionade
Desempeos y evala
SEXTO sobre
GRADO su texto
DE PRIMARIA DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos
tipos de textos de forma reflexiva y se encuentra tipos de textos de forma reflexiva y ha logrado el
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Escribe textos sencillos en ingls de una Escribe textos sencillos en ingls de una
extensin de 30 a extensin de 50 a
50 palabras adecuando su texto al 90 palabras adecuando su texto al destinatario
destinatario y de acuerdo al propsito y de acuerdo al propsito comunicativo
comunicativo distinguiendo el registro distinguiendo el registro formal e informal
formal e informal utilizando vocabulario utilizando vocabulario cotidiano.
cotidiano. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de ampliando la informacin de acuerdo al
acuerdo al propsito comunicativo. Organiza propsito comunicativo. Organiza sus ideas en
sus ideas en oraciones estableciendo oraciones y prrafos cortos estableciendo
relaciones simples entre stas en especial de relaciones lgicas entre stas en especial de
en especial de adicin, contraste y secuencia adicin, contraste, secuencia y causa utilizando
utilizando conectores apropiados y vocabulario conectores apropiados y vocabulario de uso
de uso frecuente que contribuyen a dar sentido frecuente que contribuyen a dar sentido al
al texto. texto.
Utiliza algunas convenciones del lenguaje Utiliza algunas convenciones del lenguaje
escrito como recursos ortogrfcos bsicos escrito como recursos ortogrficos bsicos
(el punto, la coma y la mayscula) as como (punto seguido, punto final, coma, mayscula)
construcciones gramaticales determinadas as como construcciones gramaticales
algunas simples y otras de mediana determinadas algunas simples y otras de
complejidad. mediana complejidad.
Reflexiona sobre el texto que escribe en Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls,
ingls, revisando si se adeca al destinatario revisando si se adeca al destinatario,
y propsito verificando el uso de palabras, propsito y tema verificando la coherencia
frases y oraciones as como de algunos entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso
recursos ortogrfcos usados con el fin de de algunos conectores as como recursos
133
2.7. rea de Matemtica
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localizacin
Resuelve problemas
de regularidad, Resuelve problemas
equivalencia y cambio de gestin de datos e
incertidumbre
134
Enfoque del rea de Matemtica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque centrado en la Resolucin de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres
fuentes: La Teora de Situaciones didcticas, la Educacin matemtica realista, y el enfoque de
Resolucin de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos signifcativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolucin
permite la emergencia de ideas matemticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales
se defnen como espacios de la vida y prcticas sociales culturales, pudiendo ser matemticos y
no matemticos. Por otro lado, la Resolucin de problemas es entendida como el dar solucin
a retos, desafos, dificultades u obstculos para los cuales no se conoce de antemano las
estrategias o caminos de solucin, y llevar a cabo procesos de resolucin y organizacin de los
conocimientos matemticos. As, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente
propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones
matemticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones
entre estas, usen recursos matemticos, estrategias heursticas, estrategias metacognitivas o de
autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teoras
Enfoques
transversales
Desde la atencin a la diversidad, el rea de Matemtica fomenta el planteamiento y resolucin
de problemas con diferentes niveles de complejidad, motivando, predisponiendo positivamente y
responsabilizando a los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes. Por ello, es
importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano, respete los diferentes
procesos de resolucin, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del estudiante;
valore y respete las difcultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fn de superarlas y
viabilizar su avance en relacin a sus aprendizajes. Esto implica que el docente visibilice los
objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organizacin, as como, la planifcacin y
gestin de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades individuales de los
estudiantes.
La matemtica est presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que
permite la adaptacin al medio y la resolucin de problemas que este le presenta. De esta
forma, podemos hablar de la existencia de las matemticas, que se manifestan en la prctica a
travs de las acciones de contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar de acuerdo a la
cosmovisin y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en
el rea, supone conocer y valorar la matemtica construida por diferentes pueblos y sociedades
en distintos contextos en la historia de la humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de
clases reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del pas y del
mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y productivas de cada
pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en
consonancia con el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
Esta rea toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje
que la matemtica encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar,
reflexionar y actuar sobre los cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social. De
esta manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y construyendo
conocimientos matemticos contextualizados, con una visin global de la realidad para aportar a
la educacin ambiental para el desarrollo sostenible.
135
Orientaciones generales para desarrollar
competencias en el rea de
Matemtica
Para el desarrollo de las competencias matemticas en Primaria se requiere:
136
1361
forma, movimiento y localizacin ya que el desarrollo de las nociones de
orientacin espacial, estructuracin del espacio y organizacin espacial en
la matemtica, es clave para que el estudiante construya su esquema
corporal y mejore la calidad de sus movimientos en el espacio.
137
1371
Competencias, capacidades y estndares de
aprendizaje de Matemtica
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las cuatro competencias del
rea de Matemtica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a
lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.
139
1391
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina III
capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Descripcin del nivel de la competencia esperado
al final del ciclo III
Resuelve problemas38 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su
comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble
y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica porPRIMER
DESEMPEOS qu debe sumar DE
GRADO o restar en una situacin y su proceso
DESEMPEOS de resolucin.
SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve PRIMARIA Cuando el estudiante Resuelve
problemas de cantidad y se encuentra en problemas de cantidad y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo III realiza del ciclo III realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Traduce acciones de juntar, agregar, quitar Traduce una o dos acciones de separar,
cantidades, a expresiones de adicin y agregar, quitar, comparar e igualar cantidades,
sustraccin con nmeros naturales; al plantear identificadas en problemas, a expresiones de
y resolver problemas. sustraccin y adicin con nmeros naturales;
Expresa su comprensin del nmero como al plantear y resolver problemas.
ordinal hasta el dcimo, como cardinal hasta Expresa su comprensin del nmero como
50 y de la decena hasta 20, de la comparacin ordinal (hasta el vigsimo), de la decena como
de dos cantidades, y de las operaciones de grupo de diez, como unidad superior, del valor
adicin y sustraccin hasta 20, usando posicional en nmeros de hasta dos cifras y
diversas representaciones y lenguaje cotidiano. sus equivalencias; de la comparacin de dos
Emplea estrategias heursticas, estrategias cantidades, del signifcado de las operaciones
de clculo mental, como la suma de cifras de adicin y sustraccin as como del doble y
iguales, el conteo y las descomposiciones del la mitad; usando diversas representaciones y
10; el clculo escrito (sumas y restas sin lenguaje cotidiano.
canjes); estrategias de comparacin como la Emplea estrategias heursticas, estrategias
correspondencia uno a uno; y otros de clculo mental como descomposiciones
procedimientos. Compara en forma vivencial y aditivas o el uso de decenas completas (70 +
concreta, la masa de objetos usando unidades 20; 70 + 9), el clculo escrito (sumas o restas
no convencionales, y mide o compara el con y sin canjes); estrategias de comparacin
tiempo usando unidades convencionales y y otros procedimientos. Compara en forma
(das de la semana, meses del ao) y vivencial y concreta, la masa de objetos
referentes de actividades cotidianas. usando unidades no convencionales, y mide o
Explica las equivalencias de un nmero compara el tiempo usando unidades
con ejemplos concretos y menciona los pasos convencionales (das, horarios semanales) y
que sigui en la resolucin de un problema. referentes de actividades cotidianas.
Explica las equivalencias de un nmero de
dos cifras en decenas y unidades, y por qu
debe sumar o restar en un problema, con
ejemplos concretos; as como su proceso de
resolucin.
38En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara
en el enfoque del rea.
140
1401
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina IV
capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta
Descripcin afirmaciones
del nivel sobre relaciones
de la competencia numricas y las operaciones
esperado
al final del ciclo IV
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su
comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as
tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones
de divi sin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad
cantidad y est en proceso al nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza
ciclo IV realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
141
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina V
capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Descripcin del nivel de la competencia esperado
al final del ciclo V
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin
cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones y decimales
(hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta
seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con
lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de
fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales40. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE DESEMPEOS SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
cantidad y est en proceso al nivel esperado del cantidad y logra el nivel esperado del ciclo V
ciclo V realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
142
1421
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. Consiste en que el estudiante logre
caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una
magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer
predicciones sobre el comportamiento de un fenmeno. Para esto plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y
propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para
determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de
las siguientes capacidades:
42
Que se generan al aplicar reflexiones o giros
* En el caso de los nios y las nias de educacin inicial, los niveles I y II de la competencia Resuelve problemas de cantidad es la base
para desarrollar la competencia de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de esta misma rea.
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina III
capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta
Descripcin del afirmaciones
nivel desobre
la relaciones de cambio y equivalencia
competencia
esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; traducindolas a igualdades que
contienen operaciones de adicin o de sustraccin; y a patrones de repeticin de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo es un patrn,
usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de
nmeros, clculos sencillos
Desempeos PRIMER para encontrar
GRADO DEequivalencias,Desempeos
o para continuar y crear patrones.
SEGUNDO GRADOExplica
DE las
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo III realiza desempeos
ciclo III realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias entre dos grupos de
Traduce problemas de equivalencias hasta 20 objetos, regularidades con objetos,
entre dos grupos de hasta 10 diseos, sonidos o movimientos que se
objetos, regularidades con objetos, repiten, o con cantidades que aumentan o
colores, diseos, sonidos o disminuyen de forma regular; a igualdades
movimientos, con cantidades que que contienen adicin o sustraccin, a
aumentan de forma regular; a patrones de repeticin o a patrones aditivos;
igualdades que contienen adiciones, a al plantear y resolver problemas..
patrones de repeticin o a patrones Expresa cmo contina el patrn de
aditivos; al plantear y resolver repeticin (con dos criterios perceptuales) y
problemas. Por ejemplo: Representa cmo aumentan o disminuyen los nmeros
con una igualdad lo que observa en la en un patrn aditivo con nmeros de hasta
balanza (2 + 5 = 2 cifras; y su comprensin de las
3 + 4), en un platillo hay 2 pelotas rojas equivalencias e igualdades; expresa tambin
y 5 pelotas azules (del mismo tamao) y su comprensin de las equivalencias e
en el otro platillo hay igualdades. Para esto, usa lenguaje cotidiano
3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. y diversas representaciones. Por ejemplo: En
Expresa cmo contina el patrn de una balanza de platillos, se colocan 5 cubos
repeticin (de un criterio perceptual) y el en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
patrn aditivo creciente hasta el 20 (de derecho. Cuntos cubos hay que poner del
1 en 1 y 2 en 2); expresa tambin su lado izquierdo para lograr el equilibrio de
comprensin de la equivalencia. Para ambos lados?
esto, usa lenguaje cotidiano y diversas Emplea estrategias heursticas y estrategias
representaciones. Por ejemplo: En una de clculo, de conteo o la descomposicin
balanza de platillos, se colocan 5 cubos aditiva, para encontrar equivalencias,
en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado mantener la igualdad (equilibrio) o crear,
derecho. Cuntos cubos hay que poner continuar y completar patrones. Por ejemplo:
del lado izquierdo para lograr el Si t tienes tres frutas y yo cinco, qu
equilibrio de ambos lados? podemos hacer para que cada uno tenga el
Emplea estrategias heursticas, mismo nmero de frutas?
estrategias de clculo como el conteo y Explica lo que debe hacer para mantener el
la descomposicin aditiva para equilibrio o la igualdad; cmo contina el
encontrar equivalencias o crear, patrn y las semejanzas que encuentra en
continuar y completar patrones. dos versiones del mismo patrn, en base a
Explica cmo contina el patrn y lo ejemplos concretos. As tambin, explica su
145
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina IV
capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta
Descripcin del afirmaciones
nivel desobre
la relaciones de cambio y equivalencia
competencia
esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos
magnitudes y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones aditivos
o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para
expresar equivalencia distinguindolo de su uso para expresar el resultado de una operacin; As
tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental para
crear,Desempeos
continuar o completar
TERCER patrones
GRADO de DE
repeticin. HaceDesempeos
afirmaciones sobre patrones,
CUARTO la equivalencia
GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
ciclo IV realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias (dos
Traduce equivalencias, regularidades y relacionadas), regularidades y el cambio
cambios de una magnitud con respecto al de una magnitud con respecto de otra,
paso del tiempo; a igualdades que identificadas en problemas; a igualdades
contienen adiciones, sustracciones o que contienen adiciones, sustracciones,
multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a multiplicaciones o divisiones; a tablas o
patrones de repeticin (con criterios dibujos; a patrones de repeticin (que
perceptuales o de cambio de posicin) o a combinan criterios perceptuales y un
patrones aditivos (con nmeros de hasta 3 criterio geomtrico de simetra) o a
cifras); al plantear y resolver problemas.. patrones aditivos y patrones aditivos o
Expresa su comprensin de la multiplicativos (con nmeros de hasta
equivalencia y de la igualdad, representa cuatro cifras); al plantear y resolver
un patrn de distinta manera, y describe problemas.
el cambio de una magnitud con respecto Expresa su comprensin de la regla de
al tiempo. Para esto usa lenguaje formacin de un patrn, de la igualdad
cotidiano y diversas representaciones. Por (con un trmino desconocido) y del signo
ejemplo: Representar el mismo patrn de igual, distinguindolo de su uso en el
diferentes maneras: tringulo, rectngulo, resultado de una operacin; as tambin
tringulo como ABA, ABA, ABA. describe la relacin de cambio de una
Emplea estrategias heursticas y magnitud con respecto de otra. Para esto,
estrategias de clculo como la usa lenguaje algebraico (conos y
descomposicin aditiva y otras, para operaciones) y diversas representaciones.
encontrar equivalencias, mantener la Emplea estrategias heursticas o
igualdad (equilibrio), encontrar estrategias de clculo, para encontrar
relaciones de cambio entre dos equivalencias, completar, crear o continuar
magnitudes o continuar, completar y patrones o para encontrar relaciones de
crear patrones. cambio entre dos magnitudes.
Hace afrmaciones y explica lo que Hace afrmaciones sobre la
sucede al modificar las cantidades que equivalencia entre expresiones
intervienen en una relacin de igualdad y (propiedades de la igualdad, aditiva y
146
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y CICLO
cambio
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina V
capacidades como:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta
Descripcin delafirmaciones
nivel desobre la relaciones de cambio y equivalencia
competencia
esperado al fin del ciclo V
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos
magnitudes o entre expresiones; traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro
operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones
de repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la
posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas
representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de regularidad, equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo V realiza desempeos como los
ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Traduce equivalencias y no equivalencias
Traduce datos y valores desconocidos, (desequilibrio), valores desconocidos,
relaciones de equivalencias, el cambio regularidades y el cambio entre dos
de una magnitud con respecto de otra; a magnitudes, identificadas en situaciones, a
ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a ecuaciones con que contienen las cuatro
= b) con nmeros naturales; a tablas de operaciones y desigualdades; la
proporcionalidad o a la regla de proporcionalidad directa o a patrones de
formacin de un patrn de repeticin repeticin (con criterios geomtricos de
(que combine un criterio geomtrico de traslacin y giros) patrones (con y sin
simetra o traslacin y un criterio configuraciones puntuales) cuya regla se
perceptual) y de un patrn aditivo (de asocia a la posicin de sus elementos y
segundo orden: Por ejemplo: 13 15 patrones aditivos o multiplicativos; al plantear y
18 22 27 - ); al plantear y resolver resolver problemas.
problemas. Expresa su comprensin del trmino general de
Expresa su comprensin del un patrn (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....-->
significado de smbolos o letras en la trmino general = triple de un nmero, menos
ecuacin y de la proporcionalidad como 1), as como condiciones de desigualdad
un cambio constante; usando lenguaje expresadas con los signos > y <, as como de
algebraico y diversas representaciones. la relacin proporcional como un cambio
Emplea estrategias heursticas, constante; usando lenguaje algebraico y
estrategias de clculo y propiedades diversas representaciones.
(por ejemplo el uso de las propiedades Emplea estrategias heursticas, estrategias
de la igualdad, aditivas y de clculo y propiedades de las igualdades
multiplicativas) para encontrar el valor para resolver ecuaciones o hallar valores que
de la incgnita en una ecuacin, para cumplen una condicin de desigualdad o de
hallar la regla de formacin de un proporcionalidad; as como para determinar la
patrn o para encontrar valores de regla o el trmino general de un patrn.
magnitudes proporcionales. Elabora afrmaciones sobre los trminos no
Elabora afrmaciones sobre los inmediatos en un patrn y sobre lo que ocurre
elementos no inmediatos que cuando modifica cantidades que intervienen en
continan un patrn. Las justifica con los miembros de una desigualdad. Las justifica
ejemplos, clculos sencillos y con ejemplos, clculos o propiedades de la
propiedades de la igualdad o sus igualdad o en sus conocimientos. As tambin,
147
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la
posicin y el movimiento de objetos y de s mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos
con formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o indirectas de la superfcie, del permetro, del
volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geomtricas para disear objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construccin y medida. Adems describa trayectorias y rutas, usando
sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de
las siguientes capacidades:
148
1481
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas
de Forma, movimiento y localizacin
150
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como: III
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno
a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas Cuando el estudiante Resuelve problemas de
de formas, movimiento y localizacin, y se formas, movimiento y localizacin, y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del nivel esperado del ciclo III realiza
ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Modela objetos, sus caractersticas,
Modela objetos, sus caractersticas, datos de ubicacin y recorridos,
datos de ubicacin y recorridos; identificados en problemas; con formas
identificados en problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales,
bidimensionales, tridimensionales, o con considerando algunos de sus elementos;
cuadrculas en las que ubica puntos y o con cuadrculas en las que ubica puntos
hace trazos de desplazamientos. y hace trazos de desplazamientos.
Describe las formas bidimensionales y Describe las formas bidimensionales y
tridimensionales mediante sus tridimensionales mediante sus
elementos: lados, lneas rectas y curvas, elementos: nmero de lados, esquinas,
caras, vrtices. Tambin traza y lados curvos y rectos; nmero
describe desplazamientos y posiciones, de puntas caras, formas de sus caras.
en cuadriculados y puntos de Tambin traza
referencia. Para esto, usa lenguaje y describe desplazamientos y posiciones,
coloquial (si ruedan, se sostienen, no se en cuadriculados y puntos de referencia.
sostienen tiene puntas, esquinas, etc.), Para esto, usa lenguaje coloquial (tiene
expresiones espaciales (detrs de, puntas, esquinas, etc.), lenguaje
encima de, debajo de, detrs de, direccional (Por ejemplo: sube, entra,
dentro, fuera, en el borde), su cuerpo hacia adelante, hacia arriba, a la
como punto de referencia y derecha, y por el borde, en frente
representaciones concretas o grficas. de, etc.), diferentes puntos de referencia
Emplea estrategias heursticas y y representaciones concretas, grfcas o
procedimientos de comparacin para simblicas (cdigos de fechas).
medir directamente la longitud de dos Emplea estrategias y procedimientos
objetos con unidades no convencionales basados en la manipulacin, para
(dedos, manos, pies, pasos, brazos y construir objetos y medir su longitud
objetos como clips, lpices, palillos, (ancho y largo) usando unidades no
etc.). convencionales.
Explica algunas propiedades fsicas o Explica semejanzas y diferencias entre
semejanzas de los objetos; y las las formas geomtricas, con ejemplos
muestra con ejemplos concretos. As concretos y con base en sus
151
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO
IV
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo IV
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico.
Emplea estrategias y procedimientos
Desempeos TERCER GRADO basados
DE en la manipulacin, para construir
Desempeos objetosGRADO
CUARTO y medirDE
su longitud
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
formas, movimiento y localizacin, y se formas, movimiento y localizacin, y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
ciclo IV realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Modela caractersticas geomtricas de
Modela caractersticas geomtricas de los los objetos identifcados en problemas; con
objetos del entorno, identifcados en formas bidimensionales (polgonos) y
problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales (cubos y prismas de base
tridimensionales (cuerpos redondos y cuadrangular) y sus elementos. As como datos
compuestos) y sus elementos; as como de ubicacin y desplazamientos de objetos a
datos de ubicacin y recorridos de objetos, posiciones a cuadriculas y croquis.
a cuadrculas y croquis. Describe la comprensin de cubo,
Describe la comprensin de formas prisma de base cuadrangular y polgono a
bidimensionales (nmero de lados, vrtices, partir de reconocer elementos, y lneas
eje de simetra) y tridimensionales; Traza y paralelas y perpendiculares. As mismo describe
describe desplazamientos y posiciones. posiciones de objetos en el cuadriculado usando
Para esto usa lenguaje geomtrico, puntos de referencia, los representa en croquis.
diferentes puntos de referencia y diversas Tambin representa de diversas formas, la
representaciones concretas o grfcas. traslacin de una fgura plana en el plano
Emplea estrategias heursticas y cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
procedimientos como la composicin y geomtrico.
descomposicin, el doblado, el recorte, y Emplea estrategias y procedimientos como la
diversos recursos para construir formas y composicin y descomposicin, as como el uso
fguras simtricas (a partir de instrucciones de las cuadrculas; para construir formas
escritas u orales). As mismo, usa diversas simtricas, ubicar objetos y trasladar fguras,
estrategias para medir de manera exacta o usando recursos. As tambin, usa diversas
aproximada (estimar) la longitud estrategias para medir, de manera exacta o
(centmetro, metro), contorno de una aproximada (estimar), la medida de los ngulos
fgura, superficie (unidades patrn) y respecto al ngulo recto, la longitud (permetro,
capacidad (unidades arbitrarias) de los metro y centmetro), la superficie (unidades
objetos; empleando la unidad de medida, patrn) y la capacidad (litro y fracciones) de los
no convencional o convencional, segn objetos y hace conversiones de unidades de
convenga, as como algunos instrumentos longitud. Emplea la unidad de medida,
de medicin. convencional o no convencional, segn
Explica con ejemplos concretos o convenga, as como algunos instrumentos de
dibujos, algunas propiedades de las medicin (cinta mtrica, regla, envases o
formas, su composicin o descomposicin; recipientes).
as como el proceso seguido (Por ejemplo: Elabora afrmaciones sobre algunas
Todos los cuadrados se pueden formar con relaciones entre elementos de las formas, su
dos tringulos iguales). desarrollo en el plano y sobre sus atributos
medibles. As mismo explica sus semejanzas y
diferencias con ejemplos concretos o dibujos
152
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO
V
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
154
1541
Competencia RESUELVE
157
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como: IV
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida
158
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre CICLO
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como: V
Representa datos con grfcos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida
159
2.8. rea de Ciencia y Tecnologa
Disea y construye
soluciones tecnolgicas
para resolver problemas Indaga mediante mtodos
de su entorno. cientficos para construir
sus conocimientos
160
1601
Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfca y tecnolgica.
Enfoques
transversales
Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el rea
moviliza tambin otras que son abordadas en las dems reas. En particular,
162
1621
el estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicacin, al
dar a conocer los resultados de su proceso de indagacin, construir
representaciones del mundo fsico, explicar la estructura y funcionamiento de
la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemticas al
analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar
mediciones o clculos en la representacin de sus soluciones tecnolgicas;
moviliza competencias relacionadas al arte en la construccin de modelos de
la realidad o en el diseo de sus soluciones tecnolgicas; moviliza
competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para
actuar responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.
163
1631
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje
de Ciencia y Tecnologa
Nivel Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las
destacad
o
variables, formula una o ms
hiptesis en base a conocimientos cientfcos y observaciones previas. Elabora el plan
de indagacin en base a principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian el comportamiento de las
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de
errores, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los interpreta con
principios cientficos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
Nivel interpretaciones.
Indaga a partir deArgumenta
preguntas sus conclusiones
y plantea en en
hiptesis base a sus
base resultados y conocimiento
a conocimientos cientficos y
esperado
al fnal
observaciones previas.
del ciclo Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios
VII cientfcos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas
que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta
en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones, las argumenta
Nivel apoyndose ende
Indaga a partir sus resultados
preguntas e informacin
e hiptesis que sonconfiable. Evala
verifcables la fiabilidad
de forma de los
experimental o
esperado
descriptiva en base a su conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el
al fnal
del ciclo fenmeno identificado. Disea un plan de recojo de datos en base a observaciones43 o
VI experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hiptesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula
conclusiones. Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las
Nivel comunica.
Indaga las Evala
causaslaofiabilidad
describede
unlosobjeto
mtodos y las interpretaciones
o fenmeno de para
que identifica los resultados
formular
esperado
al
preguntas e hiptesis en las
fnal que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
del estrategias para observar o generar una situacin controlada en la cual registra
ciclo V evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informacin confiable.
Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y
esperado
al fnal
posibles respuestas sobre
del ciclo stos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre
IV el hecho o fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo
relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus
Nivel Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles
esperado
al fnal
respuesta y actividades para
del ciclo obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos.
III Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y
los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
esperad
o fn
en base a su curiosidad,
ciclo II propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir,
compara aspectos del objeto o fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en
Nivel forma oral
Explora losoobjetos,
grfica lo
el que hizoyy hechos
espacio aprendi.
que acontecen en su entorno, los observa y
esperad
o
manipula con todos sus
fn ciclo sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y
I observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
43
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a
observar, los parmetros que va medir y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
Competencia Indaga mediante mtodos cientfcos CICLO
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina
las siguientes
capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala ydel
Descripcin comunica
nivelel proceso
de la y resultados de su indagacin
competencia
esperada al fin del ciclo III
Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades
para obtener informaci n sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en PRIMER
Desempeos forma oral, escrita
GRADO DEo grfica lo realizado, aprendido
Desempeos y las difcultades
SEGUNDO GRADO deDE su
PRIMARIA Cuando el estudiante Indaga PRIMARIA Cuando el estudiante Indaga
mediante mtodos cientficos para construir mediante mtodos cientficos para construir
conocimientos y se encuentra en proceso al conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo III realiza III realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes:
Hace preguntas que relacionan las
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos caractersticas de los objetos, hechos o
u objetos naturales y tecnolgicos que explora fenmenos que explora y observa en su
y observa en su entorno, plantea posibles entorno, plantea posibles respuestas,
respuestas al describir sus predicciones, en comparndolos con otros objetos, hechos o
base a sus experiencias. fenmenos.
Propone acciones para buscar informacin y los Propone acciones para buscar informacin y las
materiales y herramientas que necesitar para organiza en una secuencia de pasos para
explorar y observar objetos, hechos o llevarlas a cabo, selecciona los materiales y
fenmenos, recoger datos y responder a la herramientas que necesitar para explorar y
pregunta. observar objetos, hechos o fenmenos, recoger
Obtiene datos a partir de la observacin y datos y responder a la pregunta.
exploracin de objetos, hechos o fenmenos, Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones
los registra en organizadores usando dibujos, o que organiz con los materiales y
primeras formas de escritura. Toma en cuenta herramientas seleccionadas y los registra en
las medidas de seguridad. organizadores o los representa en dibujos, o
Describe caractersticas del hecho, primeras formas de escritura. Toma en cuenta
fenmeno u objeto natural y tecnolgico las medidas de seguridad.
explorado u observado, para dar posibles Compara y establece si hay diferencia entre
explicaciones. su posible respuesta con los datos o
Comunica al describir lo que hizo, lo que informacin obtenida en su observacin o
aprendi, los logros y dificultades que tuvo en experimentacin y elabora sus conclusiones.
la indagacin realizada de manera oral, a Comunica al describir los logros y dificultades
travs de dibujos o su nivel de escritura. que tuvo, los resultados y lo aprendido en la
indagacin realizada de manera oral, a travs
de dibujos o su nivel de escritura.
166
Competencia Indaga mediante mtodos cientfcos CICLO
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina
las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas
sobre stos en base a su s experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho
o fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias
de causalidad. Comunica
Desempeos TERCERenGRADO
forma DE
oral, escrita o grfca sus procedimientos,
Desempeos CUARTO GRADO difcultades,
DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientficos para construir conocimientos y se cientficos para construir conocimientos y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
167
Competencia Indaga mediante mtodos cientfcos CICLO
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina
las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis
en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para
observar o generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable
independiente afecta QUINTO
Desempeos a otra dependiente.
GRADO DE Establece relaciones entre los SEXTO
Desempeos datos, GRADO
los interpreta
DE y los
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos
cientficos para construir conocimientos y se cientficos para construir conocimientos y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo V nivel esperado del ciclo V realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Formula preguntas acerca de las caractersticas Formula preguntas acerca de las caractersticas
o causas de un hecho, fenmeno u objeto o causas de un hecho, fenmeno u objeto
natural o tecnolgico que observa, identifica natural o tecnolgico que observa, identifica
los factores involucradas en la relacin causa- las variables dependiente e independiente
efecto para formular su hiptesis. involucradas en la relacin causa-efecto para
Propone estrategias, selecciona fuentes de formular su hiptesis.
informacin confiable, herramientas y Propone estrategias, selecciona fuentes de
materiales que le ayuden a observar las informacin confiable, herramientas y
variables involucradas, a fin de obtener datos materiales que le ayuden a observar las
que confirmen o refuten su hiptesis. variables involucradas y controlar los factores
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que que lo pueden modificar, a fin de obtener
evidencian la relacin entre las variables, datos que confirmen o refuten su hiptesis.
mediante el uso de materiales e instrumentos Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que
seleccionados, los registra y representa en evidencian la relacin entre las variables,
diferentes organizadores. Sigue mediante el uso de materiales e instrumentos
instrucciones para mantener la seguridad. seleccionados, los registra y representa en
Compara sus hiptesis con la interpretacin de diferentes organizadores. Sigue
los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos instrucciones para mantener la seguridad.
en sus observaciones o experimentacin as Compara sus hiptesis con la interpretacin de
como con las fuentes de informacin confiables los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos
y elabora conclusiones que explican las en sus observaciones o experimentacin as
relaciones estudiadas. como con las fuentes de informacin
Describe el procedimiento, los logros y confiables. Describe comportamiento de las
dificultades de su indagacin, propone mejoras variables que se repiten (patrones) a partir de
al mismo. Fundamenta sus conclusiones los datos obtenidos y elabora conclusiones que
usando conocimientos cientficos de manera explican las relaciones estudiadas.
oral, escrita o grfica. Describe el procedimiento, los logros y
dificultades de su indagacin, propone mejoras
al mismo y explica por qu sus resultados
responden a la pregunta de indagacin.
168
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de
comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o fenmenos
naturales, sus causas y relaciones con otros fenmenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representacin del
mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicacin de la ciencia y la
tecnologa se encuentran en debate, para construir argumentos que le
llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
pblicos, mejorando su calidad de vida, as como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
169
1691
Estndares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfco, las relaciones cualitativas y
destacad
o
las cuantifcables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la
energa con la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los
genes con las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con
los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posicin frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
Nivel Explica, en base a evidencias con respaldo cientfco, las relaciones cualitativas y las
esperado
cuantifcables entre: la
al fnal
del ciclo estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con
VII campos y ondas; la informacin gentica, las funciones de las clulas con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su
evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin
frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfco, las relaciones cualitativas y las
esperado
cuantifcables entre: el
al fnal
del ciclo
campo elctrico con la estructura del tomo; la energa con el trabajo o el
VI movimiento; las funciones de la
clula con sus requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o artificial
con el origen y evolucin de especies; los fujos de materia y energa en la Tierra o
los fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su
Nivel posicin
Explica, enfrente
basea a las implicancias
evidencia sociales cientfico,
con respaldo y ambientales de situaciones
las relaciones entre:
esperado
propiedades o funciones
al fnal
del ciclo macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
V movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la
Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfco o la innovacin tecnolgica con sus
impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
Nivel Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfco, las relaciones
esperado que establece entre: las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de
al fnal
del ciclo
cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de
IV los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin
en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas
Nivel en la solucin
Explica, de problemas
en base relacionados
a sus observaciones a necesidades
y experiencias y estilos
previas, lasderelaciones
vida colectivas.
entre:
esperado
las caractersticas de los
al fnal
del ciclo materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del
III movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre
Nivel los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y estilo
esperad Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
o fn
ciclo II
Nivel
esperad Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
o
fn ciclo
I
170
1701
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose CICLO
sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo
Descripcin del nivel de la competencia
esperada al fin del ciclo III
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los
materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de
los seres vivos con sus funciones y su desarrol lo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres
que lo habitan. Opina PRIMER
Desempeos sobre losGRADO
impactos
DEdel uso de objetos Desempeos
tecnolgicos en relacin aGRADO
SEGUNDO sus necesidades
DE y
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y Cuando el estudiante Explica el mundo natural y
artificial basndose en conocimientos sobre seres artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo y se encuentra en proceso al nivel universo y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
esperado del ciclo III realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes:
Establece relaciones, en base a sus observaciones y
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, entre las partes externas de los seres
experiencias, las caractersticas y necesidades vivos con sus funciones y aplica estos
de los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos a situaciones cotidianas. Por Establece relaciones, en base a sus observaciones y
ejemplo: describe que los alimentos de su experiencias entre las semejanzas externas de los
localidad nos dan energa para realizar progenitores y sus descendientes durante el
diferentes actividades. desarrollo y aplica estos conocimientos a
Establece relaciones en base a sus situaciones cotidianas.
observaciones y experiencias, entre las Establece relaciones, en base a sus observaciones y
actividades cotidianas con el uso de la energa experiencias, los cambios que experimentan los
y aplica estos conocimientos a situaciones objetos con la luz, calor o movimiento que acta
cotidianas. Por ejemplo: el transporte de carga sobre ellos y aplica estos conocimientos a
a travs de animales, aparatos que funcionan situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio
con electricidad o que los alimentos se cuecen relaciona el hecho de que el chocolate que estaba
por el calor del fogn de lea. en su bolsillo, se derriti por accin del calor.
Describe, en base a sus observaciones y Describe, en base a sus observaciones y
experiencias, las caractersticas de los objetos experiencias, los cambios que sufren los objetos de
y aplica estos conocimientos a situaciones acuerdo a sus caractersticas y aplica estos
cotidianas Por ejemplo: la esponja absorbe el conocimientos a situaciones cotidianas. Por
agua y la bolsa de plstico no. ejemplo: el nio describe en base a las
Explica, en base a sus observaciones y caractersticas de los materiales, porque con el
experiencias, que el suelo est formado por mismo golpe un vaso de vidrio se rompe mientras
seres vivos y objetos no vivos y aplica estos que un vaso de cartn solo se deforma.
conocimientos a situaciones cotidianas Establece relaciones, en base a sus observaciones y
Describe, en base a sus observaciones y experiencias, entre las caractersticas de los seres
experiencias, que el agua, aire y suelo son vivos con su hbitat y aplica estos conocimientos a
importantes para los seres vivos y aplica estos situaciones cotidianas Por ejemplo: el nio da razn
conocimientos a situaciones cotidianas. de que las papas nativas desarrollan sus tallos al
Establece relaciones en base a sus ras del suelo como una forma de protegerse de los
observaciones y experiencias, entre el fuertes vientos.
comportamiento de los seres vivos con los Explica, en base a sus observaciones y
cambios de clima y aplica estos conocimientos experiencias, que el ciclo da-noche es causado por
a situaciones cotidianas. Por ejemplo: cuando la rotacin de la Tierra y que la Tierra est formada
hace fro las aves de la costa sur de Ica vuelan por masas de agua, aire y material slido y aplica
hacia lugares menos fros, como la Laguna de estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Parinacohas o hay ms flores en Tacna durante Describe, en base a sus observaciones y
el periodo de primavera. experiencias, el suelo como fuente esencial de
Establece relaciones, en base a sus nutrientes para muchos seres vivos y aplica estos
observaciones y experiencias, entre los conocimientos a situaciones cotidianas.
objetos tecnolgicos con su utilidad para Explica que hay objetos tecnolgicos que
171
Competencia Explica el mundo natural y artificial CICLO
sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Descripcin del nivel de la competencia
esperada al fin del ciclo IV
Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre:
las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales;
entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las
adaptaciones de los seres
Desempeos vivos.
TERCER Opina sobre
GRADO DE los impactos Desempeos
de diversas tecnologas en la solucin
CUARTO GRADO DE de
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Explica el mundo Cuando el estudiante Explica el mundo
natural y artificial basndose en conocimientos natural y artificial basndose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energa, sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra biodiversidad, Tierra y universo y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo IV realiza esperado del ciclo IV realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
172
Explica que los objetos tecnolgicos son las plantas, la liebre y la lombriz cumplen
creados por personas de diferentes funciones dentro
ocupaciones/especialidades para satisfacer de un ecosistema.
necesidades
productos y opina sobre
tecnolgicos cambiacmo el de
la vida uso
las de Describe, en
cientfico, quebase a fuentes
las plantas documentadas
y animales poseen
personas yPor
ambiente. el ejemplo: el nio explica que los estructuras y
comportamientos adecuados al medio donde
caballitos
totora de elaborados por pescadores
fueron habitan
aplica y conocimientos a situaciones
estos
artesanos
Costa de la permitiendo el consumo y
norte, cotidianas.en base a fuentes documentadas
Describe,
comercializacin de con respaldo
pescados de la zona o explica que los puentes cientfico, que las diferentes zonas climticas
son diseados y construidos por un ingeniero se forman
civil,
personalo que permite a mejorar el transporte o por la distribucin de la energa del sol sobre la
cotidianas.
s. Explica que los diversos objetos tecnolgicos
son creados para satisfacer las necesidades
personales y colectivas. Por ejemplo: el nio
explica que existen aparatos, como los rayos
X, que ayudan a los mdicos a tratar a las
personas que se fracturan los huesos.
Opina, a partir de una situacin los
cambios que la tecnologa ha generado en la
forma de vivir de las personas y en el
ambiente. Por ejemplo: el nio explica que los
puentes colgantes permiten la comunicacin
entre los pueblos.
173
Competencia Explica el mundo natural y artifcial CICLO
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad,
Cuando Tierra
el estudiante Explica y universo
el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Descripcin del nivel de la competencia
esperada al fin del ciclo V
Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscpicas de los cuer pos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico;
la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el
relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin
tecnolgica con sus impactos.
Desempeos QUINTO Justifica
GRADOsu DEposicin frente a situaciones
Desempeos controversiales
SEXTO GRADO sobre
DEel uso de
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Explica el mundo Cuando el estudiante Explica el mundo
natural y artificial basndose en conocimientos natural y artificial basndose en conocimientos
sobre seres vivos, materia y energa, sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra biodiversidad, Tierra y universo y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza esperado del ciclo V realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Explica, en base a fuentes con respaldo Explica, en base a fuentes con respaldo
cientfico, las diferencias entre clula animal y cientfico, que todos los organismos estn
vegetal y que ambas cumplen funciones hechos de clulas y que algunos estn
bsicas y aplica estos conocimientos a formados por una sola clula (las bacterias, las
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el nio amebas, las levaduras) y que cada clula
explica que cuando se corta la piel, al cabo cumple funciones bsicas o especializadas y
de unos das, esta se regenera como aplica estos conocimientos a situaciones
resultado de la reproduccin de sus clulas. cotidianas. Por ejemplo: el nio explica que los
Explica, en base fuentes con respaldo organismos que se observan en el agua de
cientfico, que los seres vivos presentan florero son organismos unicelulares, que
diferentes formas de reproduccin y aplica cumplen funciones bsicas.
estos conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo
Describe, en base a fuentes con respaldo cientfico, la relacin entre la reproduccin
cientfico, a travs de un modelo que la sexual y la diversidad dentro de una especie y
materia se compone de partculas pequeas aplica estos conocimientos a situaciones
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
cotidianas. Por ejemplo: el nio describe el por Explica, en base a fuentes con respaldo
qu cuando frota un globo inflado sobre su cientfico, la relacin entre las caractersticas
cabello, este se pega a l. observables de los cuerpos con las fuerzas que
Explica, en base a fuentes con respaldo predominan en sus tomos o molculas
cientfico, que los ecosistemas se encuentran (fuerzas de repulsin y cohesin) y aplica estos
constituidos por componentes abiticos y conocimientos a situaciones cotidianas.
biticos que se interrelacionan y aplica estos Explica, en base a fuentes con respaldo
conocimientos a situaciones cotidianas. cientfico, la relacin entre el calor y la
Explica, en base a fuentes con respaldo temperatura con el movimiento molecular y
cientfico, el carcter dinmico de la aplica estos conocimientos a situaciones
estructura externa e interna de la Tierra y cotidianas. Por ejemplo: el nio explica cmo
aplica estos conocimientos a situaciones el calor que se encuentra en el extremo de
cotidianas. una barra de metal llega hasta su otro extremo
Explica que el que hacer tecnolgico progresa al cabo de un tiempo.
con el paso del tiempo como resultado de la Explica, en base a fuentes con respaldo
creciente comprensin cientfica y su cientfico, que la diversidad de especies da
aplicacin ingeniosa para resolver problemas estabilidad a los ecosistemas y aplica estos
(a los materiales, a los seres vivos, a los conocimientos a situaciones cotidianas. Por
174
vida de las personas. Por ejemplo: el nio
explica cmo el uso del telescopio permiti
reconocer que la Tierra no es el centro del
universo.
Defiende su punto de vista respecto a
un aspecto controversial generado por la
produccin y uso de nuevas tecnologas, la
innovacin tecnolgica y el saber cientfico. Por
ejemplo: el nio da razones a favor o en
contra, sobre s la instalacin de antenas de
telefona en zonas pobladas podran afectar la
salud de los seres vivos.
175
1751
Com
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer
alternativas de solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso Desempeos
de construccinPRIMER
de la solucin
GRADOtecnolgica.
DE DescribeDesempeos
el procedimiento y beneficios
SEGUNDO de laDE
GRADO solucin
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones tecnolgicas para resolver problemas soluciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso al de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo III realiza desempeos III realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Describe un problema personal o de su
Describe un problema personal o de su entorno y las posibles causas que lo generan,
entorno, as como su alternativa de solucin en as como su alternativa de solucin en base a
base a conocimientos previos o practicas conocimientos previos o practicas locales, los
locales, los requerimientos que debe cumplir y requerimientos que debe cumplir y los
los recursos disponibles para construirlo. recursos disponibles para construirlo.
Representa grficamente su alternativa de Representa grficamente su alternativa de
solucin con dibujos y textos, describe lo que solucin con dibujos y textos, describe sus
har para construirla. partes, secuencia de pasos para su
Lleva a cabo el procedimiento para la implementacin y selecciona los materiales
implementacin de su alternativa de solucin y segn las caractersticas fsicas.
realiza ensayos hasta que funcione. Usa Lleva a cabo el procedimiento para la
unidades de medida no convencionales y implementacin de su alternativa de solucin y
prueba los materiales que lo ayuden en la explica los cambios o ajustes para cumplir los
construccin de su alternativa de solucin, requerimientos o mejorar el funcionamiento.
selecciona instrumentos y herramientas que lo Usa unidades de medida no convencionales y
ayuden a elaborarla, cumpliendo las normas manipula materiales, instrumentos y
de seguridad. herramientas segn sus funciones, cumpliendo
Describe cmo construyo su solucin normas de seguridad.
tecnolgica, su uso, beneficios, Describe cmo construyo su solucin
funcionamiento, en relacin a los tecnolgica, su uso, beneficios,
requerimientos y los conocimientos previos o funcionamiento, en relacin a los
prcticas locales aplicadas, las dificultades que requerimientos y los conocimientos previos
tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el o prcticas locales aplicadas, las dificultades
estudiante menciona que al instrumento que tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el
178
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas CICLO
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno combina las siguientes
capacidades:
Delimita una alternativa de solucin tecnolgica
Disea la alternativa de solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de solucin con
conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs de esquemas o
dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos, para
implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar
ajustes. Desempeos
Explica el procedimiento,
TERCER conocimiento
GRADO DE cientfico aplicadoDesempeos
y beneficios deCUARTO
la solucinGRADO
tecnolgica,
DE evala
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones tecnolgicas para resolver problemas soluciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso al de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos IV realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Determina el problema tecnolgico, las
Determina el problema tecnolgico, las causas que lo generan, propone alternativas
causas que lo generan, propone alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos
de solucin en base a conocimientos o prcticas locales, los requerimientos que
cientficos o prcticas locales, los debe cumplir y los recursos disponibles para
requerimientos que debe cumplir y los recursos construirlo.
disponibles para construirlo. Representa grficamente su alternativa de
Representa grficamente su alternativa de solucin con dibujos y textos, describiendo sus
solucin con dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y
partes, secuencia de pasos para su caractersticas de forma, estructura y funcin
implementacin y selecciona los materiales de la misma. Selecciona los materiales por sus
por sus caractersticas fsicas. caractersticas fsicas.
Lleva a cabo el procedimiento para la Lleva a cabo el procedimiento para la
implementacin de su alternativa de solucin y implementacin de su alternativa de solucin y
realiza cambios o ajustes para cumplir los realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento. requerimientos o mejorar el funcionamiento.
Usa unidades de medida convencionales y Usa unidades de medida convencionales y
manipula materiales, instrumentos y manipula materiales, instrumentos y
herramientas segn sus funciones, cumpliendo herramientas segn sus funciones, cumpliendo
normas de seguridad. normas de seguridad.
Verifica si la solucin tecnolgica Verifica si la solucin tecnolgica
cumple con los requerimientos establecidos cumple con los requerimientos establecidos
y propone cmo mejorar su funcionamiento. y propone cmo mejorar su funcionamiento.
Explica cmo construy su solucin Explica cmo construy su solucin
179
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas CICLO
para resolver problemas de su entorno
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno combina las siguientes
capacidades:
Delimita una alternativa de solucin tecnolgica
Disea la alternativa de solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identifcar las causas que lo generan, y proponer alternativas de
solucin en base a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs de
esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el
procedimiento, los recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales
seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo. Explica el procedimiento,
Desempeos QUINTO GRADOconocimiento
DE cientfico aplicado y limitaciones
Desempeos de la GRADO
SEXTO solucin DE
tecnolgica,
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante Disea y construye Cuando el estudiante Disea y construye
soluciones tecnolgicas para resolver problemas soluciones tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno y se encuentra en proceso al nivel de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo V
esperado del ciclo V realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes: Determina el problema tecnolgico y las
Determina el problema tecnolgico y las causas que lo generan, as como su
causas que lo generan, as como su alternativa de solucin en base a
alternativa de solucin en base a conocimientos cientficos o prcticas locales,
conocimientos cientficos o prcticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los
los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
recursos disponibles para construirlo. Representa grficamente su alternativa de
Representa grficamente su alternativa de solucin con dibujos y textos, describiendo sus
solucin con dibujos y textos, describiendo sus partes (incluyendo dimensiones) o etapas, la
partes o etapas, la secuencia de pasos, secuencia de pasos, caractersticas de forma,
caractersticas de forma, estructura y funcin estructura y funcin de la misma. Selecciona
de la misma. Selecciona los materiales por los materiales por sus caractersticas fsicas,
sus caractersticas fsicas. incluye los recursos a utilizar, posibles costos
Lleva a cabo su alternativa de solucin, y prev el tiempo que le tomar realizarlo.
manipulando los materiales, instrumentos y Lleva a cabo su alternativa de solucin,
herramientas segn sus funciones, manipulando los materiales, instrumentos y
considerando los requerimientos establecidos y herramientas segn sus funciones,
normas de seguridad. Usa unidades de considerando los requerimientos establecidos,
medida convencionales, verifica el normas de seguridad. Usa unidades medida
funcionamiento de cada parte o etapa de la convencionales, verifica el funcionamiento de
solucin tecnolgica, y realiza ajustes o cada parte o etapa de la solucin tecnolgica,
cambios necesarios. detecta imprecisiones en las dimensiones,
Realiza pruebas para verificar si la solucin procedimientos, error en la seleccin de
tecnolgica cumple con los requerimientos materiales y realiza ajustes o cambios
establecidos, y propone cmo mejorar su necesarios.
funcionamiento. Explica cmo construy su Realiza pruebas para verificar si la solucin
solucin tecnolgica, su funcionamiento, el tecnolgica cumple con los requerimientos
conocimiento cientfico o prcticas locales establecidos, y propone cmo mejorar su
aplicadas, las dificultades superadas y los funcionamiento, en base a sus resultados y
beneficios e inconvenientes de su uso. pruebas. Explica cmo construy su solucin
tecnolgica, su funcionamiento, el
conocimiento cientfico o prcticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
180
2.9. rea de Educacin
Religiosa
181
1811
ENFOQUES DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las dos competencias del rea
de Educacin Religiosa que los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin. Cada competencia viene acompaada de sus
estndares de aprendizaje que son los referentes para la evaluacin
formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque
definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar. Los estndares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si
se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada
estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar,
as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que
permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes. La
organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica
Regular se muestra en la siguiente tabla:
Reconoce que la Iglesia es una comunidad de amor y Conoce que el Padre se manifesta en las
participa en las manifestaciones religiosas propias de su Sagradas Escrituras y acepta el mensaje que le da
fe. a conocer para vivir en armona con todos.
Practica algunos valores y virtudes cristianos, Expresa con libertad su fe respetando las diversas
estableciendo relaciones interpersonales armoniosas con creencias y manifestaciones religiosas de los
todos. dems.
competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO Ciclo IV
CON LASelQUE
Cuando LE SON construye
estudiante MS CERCANAS.
su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas. combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora
Descripcin del las manifestaciones
nivel religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
de la competencia
esperado al fin del ciclo IV
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente cuando conoce la Buena
Nueva que se anuncia en el Evangelio. Valora el mensaje evanglico sobre la dignidad y libertad del hombre. Participa
en la Iglesia como comunidad de amor, basada en el respeto de la dignidad humana. Valora que Jess anuncia el
mensaje del Reino de Dios: reino de verdad, de amor, de justicia y de paz; y expresa libremente su agradecimiento
participando en las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armnica a travs del dilogo, el
Desempeos TERCER GRADO Desempeos CUARTO GRADO DE
DE PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo con las que le son ms religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas
cercanas y se encuentra en proceso al nivel esperado y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeos
del ciclo IV realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Descubre que los Evangelios contienen la Buena Explica hechos y acontecimientos de la vida de Jess,
Nueva de la Vida y la Felicidad del ser humano. contrastando sus actitudes a la luz de su Palabra.
Reconoce que Jess es su amigo, hermano y Descubre que Dios es familia de amor: Padre, Hijo y
Salvador, que siempre puede confar en l Espritu Santo y nos llama a vivir como l, en
expresando libremente su agradecimiento a travs comunidad fraterna.
de manifestaciones de fe.
Participa en una comunidad de fe respetando, Comprende que por el bautismo forma parte de la
valorando y aceptando a los dems con sus criterios Iglesia de manera plena y acta como discpulo y
y diferencias. misionero, practicando las enseanzas de Jess que nos
revela que Dios es Amor.
Comprende que los Sacramentos son medios que
Conoce que la Iglesia es el Pueblo de Dios y aplica Dios nos regala como personas amadas para
sus enseanzas en la vida diaria.
188
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA
POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, Ciclo V
ABIERTO AL DILOGO CON LAS
QUE LE el
Cuando SON MS CERCANAS.
estudiante construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas. combina las siguientes
capacidades:
Conoce a Dios
Descripcin dely asume
nivel sudeidentidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
la competencia
esperado al fin del ciclo V
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando
reconoce que Dios propone un programa de vida y unas normas de amor, que respetan la dignidad y la libertad
de la persona. Muestra su amor a Dios y al prjimo realizando diferentes acciones u obras de caridad. Explica la
accin de Dios Padre, la misin de Jess y la accin amorosa del Espritu Santo con el crecimiento personal y
espiritual propio y de los dems seres humanos llamados a buscar el bien. Reconoce la obra o accin que
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante construye su identidad
como persona humana, amada por Dios, Cuando el estudiante construye su identidad como persona
digna, libre y trascendente, comprendiendo la humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
doctrina de su propia religin, abierto al comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al
dilogo con las que le son ms cercanas y se dilogo con las que le son ms cercanas y logra el nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
ciclo V realiza desempeos como los
siguientes:
189
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA RELIGIOSA. El estudiante valora a Jess como modelo,
desarrollando valores y virtudes personales que confguran su personalidad
libre y responsable propia de quien vive los ideales del Evangelio a travs de
la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como El Salvador, asume
sus actitudes y las evidencia en el diario vivir, dando testimonio de su fe;
acepta su proyecto de vida confrontando los modelos y paradigmas de
hombre que presenta la sociedad con la persona de Jesucristo, lo cual le
permite seleccionar y optar por el que responda a sus expectativas de
bsqueda personal, al modelo ideal.
Desarrolla una cosmovisin cristiana de la realidad interpretando
siguientes capacidades:
190
1901
Estndares de aprendizaje de la competencia ASUME LA
EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA
Nive Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, cuando acta
Nivel dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el
destacado bien comn para lograr una comunidad justa, fraterna y solidaria en
beneficio de la ecologa integral.Transforma su entorno social y comunitario
ejecutando su proyectodel
Asume la experiencia de encuentro
vida en coherencia
personal con su fe.
y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, cuando acta en coherencia con su
Nivel proyecto de vida dando testimonio de su fe y sus principios morales en las
esperado al situaciones concretas de la vida. Responde al llamado personal que Dios le
final del hace participando activa y crticamente de la tarea evangelizadora en
ciclo VII coherencia con su creencia religiosa en los diversos escenarios en que se
desenvuelve. Vivencia del
Asume la experiencia los encuentro
valores cristianos
personalpara el desarrollo
y comunitario personal
con Dios y
en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, cuando propone un proyecto de vida
Nivel
personal, segn el Plan
esperado al
que Dios tiene para todas las personas buscando el bien comn en el
final del
ejercicio de su conciencia moral autnoma, en base al mensaje del Antiguo y
ciclo VI
Nuevo Testamento y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Examina en
su vida la
Asume lasexperiencia
diversas situaciones que lepersonal
del encuentro permiteny valorar la presencia
comunitario con Diosamorosa
en su
proyecto de vida,
Nivel cuando acepta que en la Encarnacin Dios cumple su promesa, al enviar a su
esperado al Hijo hecho hombre. Practica los Mandamientos de la Ley de Dios como
final del enseanzas para su vida personal y comunitaria y la reconciliacin que nos
ciclo V une a Cristo restableciendo lazos de armona para actuar en una sociedad
justa,
Asume fraterna y solidaria.
la experiencia Acta en
del encuentro coherencia
personal con su fe
y comunitario conen
Diosdiversos
en su
proyecto de vida,
Nivel cuando explica que el pecado nos aleja de Dios y valora la importancia de la
esperado al reconciliacin restableciendo la armona con Dios, consigo mismo, con los
final del dems y con la naturaleza, como respuesta coherente a su fe segn el Plan
ciclo IV de Salvacin. Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con
Dios
Asume enlasu entorno. Practica
experiencia las obras
del encuentro de misericordia
personal y comunitariocomo partecuando
con Dios, de su
Nivel
expresa que Dios
esperado al
tiene un Plan de Salvacin mediante la oracin. Reconoce que en Jess se
final del
cumplenlalas
Asume promesas del
experiencia de Salvacin
encuentroy personal
asume el con
llamado
Diosacuando
ayudar diferencia
a quienes loel
Nivel bien del mal en actos
esperado al concretos como hijo de Dios. Se ejercita en el silencio para encontrarse con
final del Dios participando en espacios de oracin y meditacin. Vive su experiencia
ciclo II
Nivel del encuentro
Este nivel tienecon Dios
como participando
base el nivel 1 en
de actividades segn
la competencia su fe.
Construye su
esperado fin identidad
ciclo
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
Ciclo
COMUNITARIO CON DIOS EN
III
SU PROYECTO
Cuando DE VIDA
el estudiante EN COHERENCIA
ASUME CON SU
LA EXPERIENCIA CREENCIA
DEL RELIGIOSA
ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA combina las
siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene
un Plan de Salvacin
mediante la oracin. Reconoce que en Jess se cumplen las promesas de Salvacin y asume el
llamado a ayudar a quienes lo necesitan segn el mandamiento del amor.
Desempeos PRIMER GRADO DE Desempeos SEGUNDO GRADO
PRIMARIA DE PRIMARIA
Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la experiencia del
experiencia del encuentro personal y encuentro personal y comunitario con Dios en su
comunitario con Dios en su proyecto de proyecto de vida en coherencia con su creencia
vida en coherencia con su creencia religiosa y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
religiosa y se encuentra en proceso al desempeos como los siguientes:
nivel esperado del ciclo III realiza
desempeos como los siguientes: Expresa que Dios tiene un Plan de Salvacin
fortaleciendo su experiencia de encuentro con Dios
Expresa su experiencia de encuentro mediante la oracin.
con Dios de diferentes formas Asume el Mandamiento del amor colaborando en
agradeciendo el amor que l le diferentes tareas a ejemplo de su amigo Jess.
tiene. Descubre la importancia del perdn en la familia y
Practica el Mandamiento del amor con los dems, para vivir en armona buscando la paz
ayudando a los que necesitan. y la unidad.
192
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
Ciclo
COMUNITARIO CON DIOS
IV
EN SU PROYECTO
Cuando DE VIDA
el estudiante EN COHERENCIA
ASUME LA EXPERIENCIACONDEL
SU ENCUENTRO
CREENCIA RELIGIOSA
PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA combina las
siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Acta coherentemente
Descripcin del nivelen de
raznlade su fe segn los principios de su conciencia moral en
competencia
esperado al fin del ciclo IV
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dio s en su proyecto
de vida, cuando explica que el pecado nos aleja de Dios y valora la importancia de la
reconciliacin restableciendo la armona con Dios, consigo mismo, con los dems y con la
naturaleza, como respuesta coherente a su fe segn el Plan de Sa lvacin. Participa en espacios
de encuentro personal y comunitario con Dios en su entorno. Practica las obras de misericordia
Desempeos TERCER GRADO Desempeos CUARTO GRADO DE
DE PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la experiencia del
experiencia del encuentro personal y encuentro personal y comunitario con Dios en su
comunitario con Dios en su proyecto de proyecto de vida en coherencia con su creencia
vida en coherencia con su creencia religiosa y logra el nivel esperado del ciclo IV
religiosa y se encuentra en proceso al realiza desempeos como los siguientes:
nivel esperado del ciclo IV realiza
desempeos como los siguientes: Explica que el pecado nos aleja de Dios y practica
el perdn y la reconciliacin como medios para
Reconoce que el pecado nos aleja restablecer la relacin de amistad con Dios, con
de Dios y acoge el perdn como las dems personas y con la naturaleza.
medio para restablecer la relacin de Practica las Obras de Misericordia como parte de
amistad con Dios, con los dems y su proyecto de vida.
con la naturaleza.
Participa con entusiasmo en celebraciones
Elabora un proyecto de vida religiosas y eclesiales como medios y espacios
considerando las de encuentro con Dios.
Obras de Misericordia.
Participa en celebraciones
religiosas como parte de su
193
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y
Ciclo
COMUNITARIO CON DIOS
V
EN SU PROYECTO
Cuando DE VIDA
el estudiante EN COHERENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA CONDEL
SU ENCUENTRO
CREENCIA RELIGIOSA
PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA combina las
siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Acta coherentemente
Descripcin del nivelen de
raznlade su fe segn los principios de su conciencia moral en
competencia
esperado al fin del ciclo V
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida, cuando acepta que en la Encarnacin Dios cumple su promesa, al enviar a su Hijo
hecho hombre. Practica los Mandamientos de la Ley de Dios como enseanzas para su vida
personal y comunitaria y la reconciliacin que nos une a Cristo restableciendo lazos de armona
para actuar en una sociedad justa, fraterna y solidaria. Acta en coherencia con su fe en diversos
Desempeos QUINTO GRADO DE Desempeos SEXTO GRADO DE
PRIMARIA PRIMARIA
Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la experiencia del
experiencia del encuentro personal y encuentro personal y comunitario con Dios en su
comunitario con Dios en su proyecto de proyecto de vida en coherencia con su creencia
vida en coherencia con su creencia religiosa y se encuentra en proceso al nivel esperado
religiosa y se encuentra en proceso al del ciclo V realiza desempeos como los siguientes:
nivel esperado del ciclo V realiza
desempeos como los siguientes: Acepta que Dios ha enviado a travs de Mara a
su Hijo hecho Hombre, Jess, para reconciliar con
Reconoce que Dios ha enviado a l a la humanidad reunindola en su Iglesia.
travs de Mara a su Hijo hecho Practica los Mandamientos de la Ley de Dios para
Hombre, Jess, para salvar a la construir una sociedad ms justa, fraterna y
humanidad. solidaria.
Explica los Mandamientos de la Ley
de Dios y extrae las enseanzas para Acta buscando la paz, la justicia y el bien comn
su vida personal y comunitaria. movido por el amor de Dios y de la Iglesia en
194
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS
REAS
195
1951
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
196
1961
Enfoque de la competencia transversal Se
desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como
una competencia transversal dentro de un modelo de
Aprovechamiento de TIC que busca la optimizacin del aprendizaje
y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por
las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetizacin digital, que tiene como propsito desarrollar en los
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la informacin trabajando con ella de manera efciente y en
forma participativa para desempearse conforme las exigencias de
la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura
digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnologa, la
adopcin de prcticas cotidianas en entornos virtuales, la seleccin
y produccin de conocimiento a partir de la complejidad de datos
y grandes volmenes de informacin.
Esta propuesta refexiona sobre las TIC a partir de la prctica
social y experiencia personal para aprender en los diversos
campos del saber, as tambin para crear,
Orientaciones generales para desarrollar
la competencia Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC
El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC implica adaptar actividades propias de las
TIC como estrategias de aprendizaje y generar condiciones didcticas
para su aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrn
apropiarse y aplicar dichas estrategias en diversas situaciones
signifcativas que se plantean en el aula.
200
2002
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales CICLO
generados
Cuando por las
el estudiante TIC
se desenvuelve III
en entornos virtuales generados por las TIC combina
las siguientes
capacidades:
201
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales CICLO
generados
Cuando porselas
el estudiante TIC
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC IV
combina e integra las siguientes capacidades:
202
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales CICLO
generados
Cuando porselas
el estudiante TIC
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC V
combina e integra las siguientes capacidades:
203
3.2. Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
204
2042
Enfoque de la competencia transversal Gestiona
su aprendizaje de manera autnoma
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La
metacognicin propiamente dicha no se separa de la autorregulacin pues son dos
lneas necesarias para la gestin de aprendizajes de manera autnoma. Las
investigaciones sobre metacognicin sealan estas dos lneas como terica y prctica.
La parte terica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda
parte ha sido denominada prctica por ser especfcamente de carcter procedimental,
a esta parte se le ha llamado tambin autorregulacin del aprendizaje.
El desarrollo de esta competencia tiene una evolucin a lo largo del desarrollo cognitivo
y emocional de los estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos como sucede
con varias capacidades- durante la adolescencia.
209
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera CICLO
autnoma III
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Descripcin del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo III
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer aquello que
le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externa un proceso
Desempeos PRIMER O SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo III
realiza desempeos como
los siguientes:
210
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera CICLO
autnoma IV
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
211
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera CICLO
autnoma V
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma combina capacidades como:
212